Một số giải pháp nâng cao chất lượng đại trà môn GDCD trong kì thi THPT quốc gia năm 2019 tại trường THPT cầm bá thước

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng việc giữ gìn, phát triển truyền bá văn minh nhân loại, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Chính vậy, Đảng Nhà nước ta xác định “Giáo dục đào tạo coi quốc sách hàng đầu”, có nhiệm vụ : nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài nhằm phát triển tiềm trí tuệ, cung cấp cho đất nước nguồn nhân lực có chất lượng cao Điều 23- Luật Giáo dục năm 2005 xác định: “ Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân” Nghị hội nghị TW2 Khoá VIII đề ra: “ Tăng cường Giáo dục cơng dân, giáo dục đạo đức, tư tưởng, lòng u nước, chủ nghĩa Mác-Lênin, đưa việc giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi bậc học” Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Giáo dục Công dân ( GDCD) mơn học quan trọng việc hình thành nên hệ cơng dân tương lai Thơng qua đó, không trang bị cho em tri thức đạo đức, khoa học, pháp luật mà điều quan trọng rèn luyện cho học sinh thói quen, kĩ thực quan hệ hành vi, quan hệ giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Những năm trước đây, môn GDCD coi mơn học phụ, khơng liên quan đến kì thi tốt nghiệp hay thi tuyển sinh vào cao đẳng, đại học , học sinh khối 12 dường thờ ơ, học theo kiểu đối phó, dành quan tâm cho mơn học mơn khối thi đại học Năm học 2016- 2017 , Bộ Giáo dục đào tạo thay đổi hình thức thi THPT Quốc gia, có điểm thi trắc nghiệm môn trừ môn Ngữ văn, môn GDCD đưa vào tổ hợp xã hội học sinh lựa chọn Kể từ đến nay, vị mơn chương trình giáo dục phổ thơng có thay đổi dành quan tâm nhiều từ phía xã hội, thầy cô em học sinh Làm để nâng cao chất lượng đại trà cho môn học kì thi THPT Quốc gia băn khoăn, trăn trở thầy cô mơn GDCD nói chung giáo viên dạy mơn GDCD trường THPT Cầm Bá Thước nói riêng Xuất phát từ trăn trở đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đại trà mơn GDCD kì thi THPT Quốc gia năm 2019 trường THPT Cầm Bá Thước” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài đánh giá thực trạng chất lượng công tác giáo dục đạo đức, tri thức Qua đề giải pháp nâng cao chất lượng đại trà môn GDCD giúp học sinh có kết cao kì thi THPT Quốc gia 1.3 Đối tượng nghiên cứu Là học sinh lớp 12 trường THPT Cầm Bá Thước năm học 2018- 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp quan sát: Quan sát ý học sinh tiết học GDCD lớp 12, đồng thời nhìn nhận lại thực trạng chất lượng dạy học mơn Từ đó, đưa số giải pháp nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh khối 12 kì thi THPT Quốc gia tới - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Sử dụng để thu thập ý kiến học sinh - Phương pháp vấn: Trực tiếp trò chuyện với học sinh nhằm đánh giá định tính học sinh - Phương pháp phân tích liệu: Dùng để phân tích liệu có đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Điều 2, Luật Giáo dục có ghi: “ Mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành, bồi dưỡng phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” Do mơn GDCD có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh- người Việt Nam thời kì Cơng nghiệp hóaHiện đại hóa đất nước Vì vậy, việc nâng cao chất lượng dạy mơn GDCD yêu cầu cấp thiết Ngày 28/09/2016, sau thời gian lầy ý kiến, kì thi THPT Quốc gia 2017 thức cơng bố Bộ GD& ĐT có nhiều điểm thay đổi so với kì thi trước Điểm bật kì thi 2017 thay đổi hình thức thi đưa môn GDCD vào môn thi tổ hợp xã hội Thông tư 04/2017-BGDĐT ngày 25/01/2017 ban hành quy chế thi THPT Quốc gia xét công nhận tốt nghiệp Kể từ đến nay, mơn GDCD dư ln xã hội, thầy, cô giáo , phụ huynh học sinh em quan tâm nhiều Ở trường THPT, môn GDCD góp phần cho học sinh có kiến thức phổ thơng bản, hình thành cho em giới quan khoa học phương pháp luận biện chứng Các em trang bị kiến thức Triết học, đạo đức, kinh tế , sách xã hội đặc biệt giáo dục pháp luật cho em chương trình 12 Từ mà hình thành cho em phẩm chất, lực tình cảm để trở thành người cơng dân tốt cho xã hội Về tư tưởng: Có tư tưởng lập trường vững vàng , đắn, có ý thức tự chủ, độc lập quan hệ giao tiếp Về tình cảm, đạo đức: Có lòng khoan dung , độ lượng, tương thân, tương ái, có lòng tin yêu vào người Về kĩ năng: Học sinh có kĩ ứng xử khơn khéo, động, hòa nhập Từ góp phần xây dựng người phát triển tồn diện trí tuệ, nhân cách, đạo đức Đối với học sinh lớp 12, em trang bị kiến thức pháp luật, biết nội dung số luật, quyền nghĩa vụ người cơng dân, có kiến thức để bảo vệ quyền lợi ích bị xâm hại…Khi có kiến thức, em trở thành cơng dân sống có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội theo mục tiêu: “Sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật” 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thuận lợi - Trường THPT Cầm Bá Thước trường có quy mơ lớn cụm Miền núi Tỉnh Thanh Hố, nhà trường có bề dày lịch sử dạy học 50 năm, trường ghi nhận nỗ lực cố gắng hệ thầy trò Hơn nữa, trường THPT Cầm Bá Thước lại nằm trung tâm kinh tế, trị văn hố ngơi trường có quy mơ lớn huyện Thường Xn Vì vậy, nhà trường ln nhận quan tâm cấp lãnh đạo Huyện từ phía phụ huynh học sinh - Trong thời gian gần đây, môn GDCD nhận quan tâm dư luận xã hội, quan ban ngành cấp quyền Đặc biệt, Bộ giáo dục có văn đạo trường quan tâm có giải pháp hữu hiệu cơng tác giáo dục pháp luật cho học sinh, đồng thời đưa môn GDCD vào môn thi tổ hợp xã hội kì thi THPT Quốc gia Đây bước ngoặt lớn, tin vui giáo viên dạy môn GDCD - Đa phần học sinh trường THPT Cầm Bá Thước thích học mơn GDCD trang bị kiến thức tổng quát đời sống, giáo dục cho em hành vi, thái độ, việc làm đắn Đây trang bị cho em bước vào sống để trở thành cơng dân tốt cho xã hội Qua kì thi THPT quốc gia năm, đa phần học sinh chọn tổ hợp xã hội để thi, riêng năm học 2018- 2019 có 8/ 10 lớp nhà trường chọn tổ hợp ( tổng số học sinh tham gia thi tổ hợp xã hội 309 học sinh/ 374 học sinh tồn khối) - Mặc dù nhóm giáo viên trường mơn GDCD có người tất yêu nghề, quan tâm tới việc hình thành nhân cách , giáo dục tri thức, đạo đức học sinh, giáo viên không ngừng tự học để nâng cao trình độ Hơn nữa, nhóm chun mơn ln có thống cao phương pháp đến cách thức giáo dục học sinh nhận quan tâm, tin tưởng Ban giám hiệu nhà trường Đây nhân tố để nâng cao chất lượng mơn nhà trường Nhìn lại chặng đường lịch sử mà nhà trường qua, có nỗ lực thầy trò đền đáp minh chứng cụ thể qua kết kì thi HSG cấp Tỉnh, kết thi THPT Quốc gia, thi đại học tỉ lệ tốt nghiệp nhà trường 2.2.2 Khó khăn Mặc dù thuận lợi tương đối nhiều đặc thù trường THPT huyện miền núi, phần lớn học sinh xa nhà, phải học trọ nên sát xao, quan tâm đến việc học phụ huynh dành cho học sinh chưa thường xuyên chưa có hiệu Quan niệm xã hội, phụ huynh học sinh môn học lệch lạc, chưa quan tâm, chí thờ ơ, coi môn học phụ Một số học sinh chưa đủ lĩnh để không bị ảnh hưởng trò chơi internet, quán game… nên ý thức tự giác học tập em chưa cao Số tiết phân phối chương trình cho mơn ( 1tiết/ tuần) nên việc giáo dục học sinh hình thành kiến thức, kĩ giáo dục đạo đức học sinh gặp nhiều khó khăn Hơn nữa, số buổi dành cho việc ôn luyên thi THPT Quốc gia chưa nhiều ( 0,5 buổi / tuần) nên việc ôn luyện lại kiến thức cho học sinh điều không dễ dàng Tài liệu tham khảo đặc thù dành cho môn chưa nhiều, chưa phong phú, chưa phổ biến chí chưa thay đổi kịp với xu hướng xã hội Chương trình lớp 12 chủ yếu phần pháp luật, học thường dài khó, nội dung luật thuộc nhiều lĩnh vực đời sống, hầu hết em thiếu kiến thức pháp luật Đa phần học sinh lớp thi tổ hợp xã hội lớp có học lực trung bình, chủ yếu em thi tốt nghiệp nên tâm học tập chưa cao Trong trình giảng dạy, thuận lợi khó khăn ln đan xen, đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt tìm giải pháp phù hợp để khắc phục khó khăn giảng dạy Với kinh nghiệm dạy học mười năm, xin đưa số giải pháp nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh khối 12 mơn GDCD kì thi THPT Quốc gia tới 2.3 Giải pháp nâng cao chất lượng đại trà mơn GDCD kì thi THPT Quốc gia năm học 2018- 2019 trường THPT Cầm Bá Thước Năm học 2018- 2019, khối 12 có 10 lớp với 374 học sinh, có 02 lớp thi khoa học tự nhiên 08( với 309 em) lớp thi tổ hợp khoa học xã hội, thân dạy lớp 12( 12A1, A2, A6, C1, C2) chủ yếu lớp đại trà lớp yếu Môn GDCD lớp dạy môn em lựa chọn tổ hợp thi tốt nghiệp ( tỉ lệ 100%) Từ thực tế kinh nghiệm ơn luyện kì thi THPT Quốc gia hai năm trước, trình giảng dạy khố ơn luyện cho học sinh, thân sử dụng số giải pháp cụ thể sau: 2.3.1 Xây dựng bầu khơng khí học tập tích cực Mơn GDCD thường bị coi mơn học phụ, đặc biệt với học sinh lớp 12 với tâm lí “ học thi nấy” thi tốt nghiệp, em dành quan tâm cho mơn GDCD, q trình giảng dạy người giáo viên linh hoạt sử dụng phương pháp dễ gây nhàm chán cho học sinh Xây dựng bầu khơng khí học tập tốt có nghĩa trạng thái tinh thần cơ- trò hưng phấn, hứng khởi người làm việc tốt hơn, hiệu hơn.Vì vậy, tạo hứng thú cho học sinh để em thích học mơn việc làm khó, khơng phải giáo viên làm Với đặc thù lớp tơi dạy chủ yếu lớp đại trà lại khó khăn Khơng khí lớp 12A1 trước GDCD Trong q trình giảng dạy khố lớp, để tạo hứng thú cho em, thân thường xuyên sử dụng số biện pháp sau: + Thứ nhất: Nghiên cứu kĩ học thiết kế phương pháp kĩ thuật dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Điều đòi hỏi người giáo viên phải quan tâm, nắm bắt đặc thù đối tượng học sinh lớp dạy Ví dụ: Lớp 12A6 trường Cầm Bá Thước lớp tập trung học sinh có lực học yếu khối, đối tượng học sinh có 30/36 em người dân tộc vùng cao, nhận thức hiểu biết xã hội, pháp luật em hạn chế Vì trình giảng dạy, giáo viên phải hướng dẫn từ tập nhỏ nhất, dạy có trọng tâm cho em dễ nhớ đồng thời phải quan tâm động viên em Hơn nữa, thân giáo viên chủ nhiệm lớp 12A6 nên thường tận dụng thời gian rãnh lớp để dạy, theo phương châm “mưa dầm thấm lâu” khuyến khích em học tự giác điểm số phù hợp + Thứ hai: Phân công nhiệm vụ cho học sinh tiết học Do đặc thù chương trình lớp 12 phần pháp luật gần gủi với thực tế sống nên đưa tình cho học sinh nhập vai Ví dụ 1: Bài 4: Quyền bình đẳng công dân số lĩnh vực đời sống xã hội Phần 1b nội dung bình đẳng nhân gia đình Giáo viên xây dựng tình bình đẳng vợ chồng: Người chồng bán xe ô tô tài sản chung vợ chồng làm ăn mà không bàn với người vợ Học sinh tự viết lời thoại, diễn trước lớp đưa câu hỏi cuối tình (Thời gian phút diễn) Học sinh tự nêu câu hỏi: Theo bạn, người vợ có quyền việc bán xe khơng? Vì sao? Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét, kết luận dẫn dắt vào nội dung học Hình ảnh lớp 12C1 xây dựng tình cho số Ví dụ 2: Bài 9: Pháp luật với phát triển bền vững đất nước Trong phần 2a Nội dung pháp luật dung pháp luật kinh tế nói phần quyền tự kinh doanh cơng dân Giáo viên đưa tình sau: Bạn Nam rủ bạn Anh mang sim thẻ đến trường bán nhà bạn Anh kinh doanh mặt hàng điện thoại, bạn Anh khơng đồng ý cho chưa đủ tuổi theo quy định để kinh doanh Học sinh tự xây dựng lời thoại diễn trước lớp vòng phút Yêu cầu lời thoại có tính hài hước phải mang nội dung trọng tâm vào học Kết thúc vai diễn bạn Anh đặt câu hỏi cho lớp sau: Theo bạn, tơi chưa có quyền quyền kinh doanh hay sai? Vì sao? Ví dụ 3: Khi dạy 3: Cơng dân bình đẳng trước pháp luật Giáo viên đưa tình huống: Nga Kiều đơi bạn thân thi vào khoa trường đại học Sư phạm Hai bạn có điểm số thi Kiều người dân tộc thiểu số nên đậu nguyện vọng Nga khơng đậu Theo em, điều có trái với nguyên tắc : Mọi Cơng dân bình đẳng trước pháp luật khơng? Vì sao? GV sử dụng quy chế tuyển sinh Đại học để giải thích cho học sinh Điều 7, quy chế tuyển sinh Đại học cao đẳng có quy định riêng em dân tộc thiểu số theo học sinh người dân tộc thiểu số cộng điểm ưu tiên vùng em dân tộc Giáo viên giải thích cho học sinh hiểu: Con em dân tộc thiểu số có điều kiện, hồn cảnh khó khăn hơn, cư trú vùng sâu, vùng xa Để khắc phục chênh lệch, rút ngắn khoảng cách tạo điều kiện để phát triển nên nhà nước có sách ưu tiên đồng bào dân tộc Mục đích tạo nên khối đồn kết thống nhất, tương trợ giúp đỡ lẫn tiến bình đẳng dân tộc hội học tập giáo dục + Thứ ba: Vì chương trình lớp 12 chủ yếu phần pháp luật, để tránh nhàm chán việc tiếp cận kiến thức pháp luật tạo hứng thú cho em tiếp cận luật nên giáo viên sử dụng chuyện kể pháp luật để đưa học sinh vào nội dung học Hơn nữa, pháp luật bắt nguồn từ thực tiễn đời sống quay trở phục vụ thực tiễn đời sống xã hội nên phải có minh chứng rõ ràng Sử dụng câu chuyện pháp luật ngắn gọn, hấp dẫn phương pháp hiệu để tạo em ấn tượng mạnh mẽ, cảm xúc sâu sắc hứng thú học tập Muốn tạo hấp dẫn tiết học câu chuyện pháp luật, đòi hỏi người giáo viên cần: Một là: Chuẩn bị câu chuyện pháp luật có nội dung phù hợp với học Sau giáo viên phải tóm tắt nội dung câu chuyện cho ngắn gọn, dễ hiểu để dẫn dắt vào nội dung học Hai : Sau cuối câu chuyện, giáo viên nên đưa câu hỏi gắn liền với nội dung học Ba : Giáo viên phải lắng nghe, phân tích, tổng hợp ý kiến học sinh đưa kết luận nội dung có liên quan đến học Sau số ví dụ mà vận dụng câu chuyện pháp luật dạy Ví dụ : Dạy 2: Thực pháp luật phần 2c Các loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí Giáo viên kể mẫu chuyện có thật vụ án Lê Văn Luyện cướp tiệm vàng Ngọc Bích Bắc Giang gây trấn động dư luận năm 2011 “Khơng có tiền chuộc xe máy mượn ơng chủ đem cầm cố, Luyện mua khí tìm hội ăn trộm Rạng sáng ngày 24/08/2011, Luyện đột nhập tiệm vàng Ngọc Bích (Phố Sàn) Vơ hiệu hệ thống camera chuông báo động, leo lên tầng đâm chết vợ chồng chủ tiệm Hai đứa trẻ nhà khơng tha muốn diệt Bé gái lớp bị chém đứt lìa tay Tưởng nạn nhân tử vong quay sang cướp mạng sống em bé 18 tháng tuổi ngủ say giường Vơ 200 vàng ta, 153 vàng tây tủ trưng bày tầng 1(tổng giá trị 1,27 tỉ đồng), Luyện chui qua song cửa bỏ trốn Sau ngày lẫn trốn, Luyện bị bắt Lạng Sơn Tang vật tìm thấy hố sau vườn nhà Hơn tháng sau, Luyện bị đưa xét xử Dù tội ác dã man, giết nhiều người chưa đủ 18 tuổi, Luyện bị phạt tối đa 18 năm tù ” (Trích báo Pháp luật, Thứ 6, ngày 21/12/2012.) Giáo viên đặt câu hỏi: Hành vi Luyện vi phạm pháp luật phải chịu trách nhiệm pháp lí nào? Việc tòa án xét xử mức án 18 năm tù giam dành cho Luyện có thỏa đáng khơng? Vì sao? Giáo viên giải thích hành vi Luyện vi phạm pháp luật hình mức độ đặc biệt nghiêm trọng phải chịu trách nhiệm hình Tòa án xét xử với mức án 18 năm tù giam Lê Văn Luyện hoàn toàn thỏa đáng theo quy định pháp luật, khung hình phạt cao dành cho người chưa thành niên phạm tội 18 năm tù giam, không kết án chung thân tử hình Lê Văn Luyện phạm tội chưa đủ 18 tuổi Qua câu chuyện trên, học sinh nhận thấy vi phạm hình trách nhiệm pháp lí mà cơng dân phải gánh chịu vi phạm pháp luật( độ tuổi phải chịu trách nhiệm pháp lí) Vì vậy, việc tiếp cận phần nội dung kiến thức dễ dàng tạo hứng thú với học sinh Tùy vào nội dung học mà giáo viên tìm, đọc đưa dẫn chứng có thật cho học sinh biết Kiến thức sách vận dụng vào thực tiễn trở nên sinh động, có sức hút khơng khơ khan Ví dụ 2: Khi dạy 4, mục 1b Nội dung bình đẳng nhân gia đình, với phần bình đẳng vợ chồng, giáo viên đưa câu chuyện pháp luật “Trần Thị Thúy Liễu đốt chồng” “Bà Liễu bị cáo buộc có quan hệ tình cảm với ông Nguyễn Văn Tâm ( nguyên đội trưởng đội quản lí thị trường số thuộc Chi cục Quản lí thị trường Long An) nên sống vợ chồng rạn nứt Năm 2010, bà thường xuyên người tình sang Campuchia đánh thua nợ dẫn tới mâu thuẫn gia đình căng thẳng Bà nhiều lần đòi chồng bán nhà trả nợ không nên kiếm chuyện gây gỗ Mâu thuẫn lên đến đỉnh điểm, bà mua xăng đốt chồng Rạng sáng ngày 19/01/2011, lợi dụng lúc chồng ngủ say phòng làm việc lầu 1, bà quăng can xăng phóng hỏa Ơng Hùng chồng bà tử vong sau 10 ngày bị thương nặng Tháng 3, TAND Tỉnh Long An tuyên phạt bị cáo mức án tù chung thân bà đầu thú xin giảm án cho mẹ” (Trích báo Pháp luật, Thứ 6, ngày 21/12/2012.) Hành vi bà Liễu vi phạm nội dung quan hệ vợ chồng? Theo em, việc tòa án xét xử với mức án chung thân cho bà Liễu có thỏa đáng khơng? Vì sao? Sau học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên co thể đưa kết luận giải thích: Hành vi bà Liễu vi phạm quan hệ nhân thân vợ chồng( bà khơng chung thủy với chồng, khơng chăm lo cho gia đình…), ngồi bà vi phạm vào pháp luật hình tội cố ý giết người Mức án chung thân hình phạt phù hợp mà tòa án xét xử dành cho bà bà đầu thú có đơn xin giảm án Sau đưa câu chuyện pháp luật vào học, giáo viên phát phiếu thăm dò xem thái độ học sinh ( đồng tình hay phản đối) để kịp thời uốn nắn em kiến thức hành vi, thái độ có cách dạy phù hợp với đối tượng học sinh 2.3.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi ơn tập Kì thi THPT Quốc gia nay, với tổ hợp xã hội hoàn toàn thi trắc nghiệm, để có kết cao đòi hỏi người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi cho em ơn tập Trong hệ thống câu hỏi phải đảm bảo mức độ kiến thức ( Nhận biết; Thông hiểu; Vận dụng Vận dụng cao) Muốn xây dựng hệ thống câu hỏi chuẩn phải đảm bảo yêu cầu sau: + Thứ nhất: Đảm bảo 100% học sinh phải có đủ sách giáo khoa Sách giáo khoa tài liệu chuần kiến thức Bộ Giáo dục Đào tạo thẩm định đưa vào áp dụng phạm vi nước để người giáo viên truyền đạt tri thức cho học sinh Do vậy, hiệu giảng dạy cao em có đủ sách giáo khoa để chủ động nghiên cứu chuẩn bị trước học nhà (nên sử dụng sách giáo khoa xuất 2018) Trong trình giảng dạy, nội dung trọng tâm giáo viên nên cho học sinh ghi nhớ lớp cách gạch chân phần quan trọng vào sách giáo khoa Sau học, tùy lớp đối tượng học sinh mà giáo viên yêu cầu theo tổ nhóm, cá nhân việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho theo mức độ Phần học sinh tự sửa giáo viên nhận xét, đưa kết luận Ví dụ : Dạy 2: Thực pháp luật Trong phần 1b Các hình thức thực pháp luật, giáo viên giao cho tổ chuẩn bị câu hình thức thực pháp luật ( Lấy ví dụ cụ thể để phân biệt hình thức: Sử dụng pháp luật, thi hành pháp luật, tuân thủ pháp luật áp dụng pháp luật) Sau thời gian quy định, học sinh nộp cho giáo viên trình bày vào phần kiểm tra cũ tiết Đây nội dung khó số 2, học sinh dễ nhầm lẫn hình thức này, ngồi bám kiến thức lí thuyết sách giáo khoa, học sinh phải lấy ví dụ thực tiễn để phân biệt + Thứ hai: Giáo viên phải biết ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, làm đề tổng hợp chấm thi trắc nghiệm Cho đến nay, công nghệ thông tin công cụ vô quan trọng người lao động Trong thời đại công nghệ 4.0, ứng dụng thành thân người trở nên lạc hậu tự đào thải khỏi xã hội Trong giáo dục vậy, tác dụng công nghệ thông tin mang đến thật kì diệu, khơng phủ nhận Vì thế, giáo viên phải thường xuyên khai thác, sử dụng, cập nhật, trao đổi thông tin Việc khai thác mạng giúp giáo viên tránh tình trạng dạy chay cách thiết thực đồng thời giúp giáo viên cập nhật thơng tin nhanh chóng hiệu Đây yêu cầu đặc biệt cần thiết giáo viên dạy GDCD môn học nhạy bén vấn đề xã hội, việc cung cấp thông tin, liên hệ thực tế yêu cầu quan trọng xuất phát từ đặc trưng môn Giáo viên biết ứng dụng công nghệ thông tin tốt giúp việc soạn thảo ứng dụng phần mềm dạy học có hiệu quả; việc đề, làm đề thi, chấm trở nên nhẹ nhàng Trong trình làm đề tổng hợp cho học sinh, giáo viên cập nhật thêm hệ thống câu hỏi Internet Tuy nhiên, giáo viên phải biết lựa chọn hợp lí câu hỏi chuẩn phù hợp để kho đề kiến thức phong phú hơn, học sinh tiếp xúc nhiều đề Khi giáo viên tham khảo hệ thống câu hỏi mạng đòi hỏi giáo viên phải giải đề , tìm đáp án giải chi tiết cho học sinh dễ hiểu Giáo viên đăng nhập vào trang Wed https://thi 247.com/ để tìm tài liệu Với trang Wed hệ thống câu hỏi trường nhiều, phong phú giữ liệu để giáo viên học sinh tham khảo Hiện nay, môn thi trắc nghiệm nên đòi hỏi hệ thống câu hỏi phải nhiều, phong phú, mức độ kiến thức phủ rộng Trong phòng thi, thí sinh khơng làm trùng đề để kết xác khách quan Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giúp giáo viên trộn nhiều mã đề, đáp án khác từ đề gốc; ứng dụng phần mềm chấm qua điện thoại thông minh giảm áp lực chấm hiệu xác cao + Thứ ba: Giáo viên nghiên cứu kĩ đề minh họa Bộ giáo dục đào tạo cho môn mình, sau lên đáp án phân rõ cấp độ nhận thức; tìm điểm khó đề so với năm học trước Đây quan trọng định hướng, dẫn đường cho giáo viên q trình ơn luyện học sinh thi THPT Quốc gia Khi có nhận biết cấu trúc đề minh họa, giáo viên tự xây dựng đề tổng hợp cho em ôn tập + Thứ tư: Xây dựng câu hỏi theo chuyên đề theo Dù giáo viên xây dựng câu hỏi ôn tập theo hay chuyên đề phải đảm bảo mức độ đề thi yêu cầu Trong mức độ nhận biết thông hiểu chiếm 60%; vận dụng vận dụng cao 40% Giáo viên tổng hợp loại câu hỏi thành chuyên đề lớn ôn tập 10 Môn GDCD 12 giáo viên hình thành nên chuyên đề cụ thể sau: Chuyên đề 1: Pháp luật đại cương (Bài 1, 2,3) Chun đề 2: Quyền bình đẳng cơng dân lĩnh vực xã hội (với quyền bình đẳng 4) Chuyên đề 3: Công dân với quyền tự (gồm quyền tự 6) Chuyên đề 4: Công dân với quyền dân chủ (gồm quyền dân chủ 7) Chuyên đề 5: Pháp luật với phát triển Công dân đất nước ( gồm quyền lĩnh vực 9) Cuối chuyên đề học nên cho học sinh làm đề tổng hợp, chấm chữa đề nhận xét cụ thể, theo dõi tiến với học sinh 2.3.3 Sử dụng sơ đồ tư q trình ơn tập Sơ đồ tư hay gọi mind map phương pháp ơn tập cũ hiệu Có nhiều cách để vẽ vơ đồ tư duy; nhiên vẽ chi tiết có từ khóa quan trọng học trở nên dễ dàng Trong q trình ơn tập, sử dụng sơ đồ tư phương pháp có nhiều ưu điểm rõ rệt so với phương pháp ôn tập khác Đây phương pháp ôn tập khoa học, ngắn gọn, cô đọng, dễ nhớ, dễ thuộc trọng tâm (ghi nhớ ý khái qt hóa nội dung học) Tùy đối tượng học sinh mà giáo viên vận dụng linh hoạt cho có hiệu Đối với học sinh có học lực trung bình yếu sử dụng phương pháp giáo viên phải hướng dẫn chi tiết, kĩ cho em, học theo nhánh nhỏ , học đến đâu kiến thức đến Với đối tượng học sinh khá, giỏi phương pháp sử dung sơ đồ tư giúp em ghi nhớ ý khái quát lớp mà không nhiều thời gian Trong q trình ơn tập, giao việc chuẩn bị sơ đồ tư cho vào giấy A3 hướng dẫn mẫu việc mà thân làm Sau em làm xong, nạp cho giáo viên, giáo viên phải xem lại sản phẩm học sinh để xem mức độ kiến thức mà em khái quát rút nội dung chi tiết cho Đây em ơn học phần lí thuyết Khi áp dụng phương pháp này, thân nhận thấy hiệu rõ rệt; em nhớ nhanh có trọng tâm hơn, tích cực việc chuẩn bị sơ đồ mà em chuẩn bị chưa thực khoa học nỗ lực, cố gắng học trò mà giáo viên phải ghi nhận sửa lỗi cho em Qua đó, thời gian ôn thi phần giảm căng thẳng trò ngày hè nóng nực 11 Hình ảnh sử dụng sơ đồ tư học sinh chuẩn bị 2.3.4 Nâng cao kĩ làm cho học sinh Trong q trình ơn tập, giáo viên không trang bị cho em kiến thức mà phải đồng thời nâng cao kĩ làm thi cho em Để em làm thi hiệu giáo viên phải cho học sinh tiếp xúc nhiều với đề tổng hợp Bản thân q trình ơn tập sau dạy ơn tập lí thuyết tơi thường cho học sinh làm đề tổng hợp chữa đề chi tiết, học sinh rèn kĩ làm kết nâng lên Kĩ làm yếu tố định đến kết em Kĩ phải rèn luyện qua nhiều lần làm đề tổng hợp thi thử Kĩ làm thi theo gồm: Thứ nhất: Kĩ đọc đề Yêu cầu kĩ đọc nhanh, xác đề thi Đề thi THPT Quốc gia với mơn GDCD thường gồm có trang Hơn nữa, phần kiến thức Vận dụng Vận dụng cao thường có nhiều nhân vật kí hiệu chữ ví dụ M, N, P, L, H, Q, G… nên khó nhớ Trong tình đó, ngồi nhân vật vi phạm có nhân vật gây nhiễu 12 nhân vật vi phạm quyền khác Do , trình đọc đề đọc từ xuống phần vận dụng cao khó nhớ Khi làm tình Vận dụng cao, học sinh phải đọc câu hỏi cuối trước, tránh gây loạn, khó nhớ Câu hỏi cuối hỏi bắt đầu đọc tình huống, nhân vật vi phạm theo nội dung câu hỏi ghi gạch chân đề với nhân vật khoanh tròn nhân vật để đánh dấu Sau dò đến đáp án tìm nhân vật đánh dấu Tỉ lệ xác cách làm cao Đọc đề thi việc em phải đọc nhanh đòi hỏi phải đọc xác , khơng phép xót từ, đặc biệt câu hỏi có tính phủ định Ví dụ khơng vi phạm, thực chưa đúng…tránh tình trạng theo thói quen học sinh tìm nhân vật vi phạm Ví dụ: Nghi ngờ anh K cán phòng bảo hiểm huyện X làm hồ sơ giả giúp chị M vợ anh toán bảo hiểm thất nghiệp nên ông C giám đốc quan bảo hiểm huyện X yêu cầu vợ chồng anh K chia cho ơng nửa số tiền Anh K không đồng ý nên bị ông C định kỉ luật Vì anh D kế tốn trì hỗn tốn khoản tiền trợ cấp mà anh K hưởng theo chế độ nên hai bên xảy xô xát Do sơ ý, anh D đẩy anh K ngã trấn thương sọ não Những vừa bị khiếu nại vừa bị tố cáo? A Ơng C, chị M ơng K B Anh K anh D C Ông C anh D D Anh K, chị M anh D Trong ví dụ trên, giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc câu hỏi cuối, sau gạch chân nội dung mà câu hỏi yêu cầu (Những vừa bị khiếu nại vừa bị tố cáo?) để tránh nhầm nội dung Khi xác định nội dung câu hỏi, bắt đầu đọc tình gạch chân nhân vật vi phạm Cuối đối chiếu với đáp án đề chọn đáp án phù hợp Khi làm kĩ học sinh có phần lúng túng làm rèn luyện thường xun coi kĩ có nhiều lợi đưa đáp án nhanh, xác Đối với câu hỏi phần lí thuyết đọc mệnh đề xác định nội dung trọng tâm mà câu hỏi yêu cầu, việc tìm đáp án dễ dàng 13 Hình ảnh làm ôn tập buổi Thứ hai: Kĩ tô điền thông số vào thi Yêu cầu kĩ nhanh xác vào phiếu làm thi Vào phòng thi, nhận phiếu trả lời trắc nghiệm, thí sinh phải điền tồn thơng số từ mục đến mục vào phiếu trả lời trắc nghiệm bút bi bút mực trừ mực đỏ Sau nhận đề thi, thí sinh phải ghi mã đề thi vào mục 10 khoanh vào có số tương ứng Đây u cầu bắt buộc, thí sinh thiếu thơng tin bị xem không hợp lệ Việc lựa chọ đáp án phiếu trả lời trắc nghiệm u cầu phải tơ đen kín vòng đáp án mà lựa chọn, thí sinh nên chọn loại chì 2B 6B tơ đậm dễ Thực tế cho thấy, thực kĩ điều khơng dễ dàng Khi vào phòng thi, nhiều em bị áp lực tâm lí nên căng thẳng, lo sợ, dễ sinh việc tô mã đề, số báo danh… Hơn nữa, môn GDCD nằm tổ hợp xã hội, tơ nhầm sai mã đề thi kết ảnh hưởng tới ba môn Do vậy, yêu cầu tơ xác thơng số đáp án việc làm bắt buộc với em Hiện nay, trường THPT Cầm Bá Thước quan tâm việc ứng dụng công nghệ thông tin việc giảng dạy chấm , làm đề thi Trong ba năm gần đây, kì thi khảo sát nhà trường tổ chức, học sinh làm phiếu trả lời trắc nghiệm chấm máy Việc chấm giảm bớt áp lực, thời gian chấm kết nhanh, xác Tuy nhiên khơng trường hợp em tơ nhầm khơng tô mã đề vào thi, đáp án tô nhầm tơ chì mờ khơng đạt u cầu; cẩu thả việc giữ phiếu thi… Đây vấn đề mà thầy cô em băn khoăn Do vậy, rèn kĩ tính cẩn thận trình làm cho học sinh điều không dễ dàng Kĩ đọc đề kĩ tơ thi có mối quan hệ mật thiết đòi hỏi thí sinh phải kết hợp hài hòa hai kĩ Khi làm thi, thí sinh nên chia câu hỏi thành nhóm: Các câu hỏi trả lời ngay; câu cần suy luận; câu vượt khả thân Đối với câu hỏi dễ làm khoanh vào thi, câu dễ làm trước, câu khó làm sau…tránh tượng tập trung vào câu khó, nhiều thời gian để ảnh hưởng đến câu hỏi khác Thông thường, em thường khoanh đáp án vào đề thi sau tô Cho nên, sau tô xong đáp án, giáo viên phải yêu cầu học sinh kiểm tra lại đáp án thực xem có trùng với đáp án khoanh khơng; đọc sốt thi kiểm tra cẩn thận trước nạp cho giám thị Trên số giải pháp mà thân tơi áp dụng q trình ơn tập cho học sinh để chuẩn bị cho kì thi tới Các giải pháp mang tính chủ quan cá nhân, rút từ thân Đặc biệt ơn tập, dù giáo viên có sử dụng giải pháp nên lựa chọn cho cách 14 dạy phù hợp với đối tượng học sinh, tức phải dạy từ dễ đến khó, tránh tượng học sinh nản chí Đối với giải pháp đưa vào vận dụng có kết khả quan qua lần em thi khảo sát lớp dạy so với mức chung toàn khối 12 Kết khảo sát tháng 3/ 2019 môn GDCD trường năm học 2018- 2019 Lớp Điểm từ Điểm từ Điểm từ Điểm từ Điểm từ Điểm TBC Khối 0≤