Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong bài 38 phản ứng phân hạch vật lý lớp 12 THPT chương trình cơ bản ”

MỤC LỤC Mở đầu…………………………………………… ………………………… 1.1 Lý chọn đề tài…………………………………… …………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu …………………………………….…………………5 1.3 Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………………5 1.4 Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………… 1.5 Những điểm sáng kiến …………………………………………….6 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm…………………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm………………………… ……….6 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm……… …… 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng đê giải vấn đề………………………………………………………………………… …….8 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường………………………………………… … 13 Kết luận, kiến nghị……………………………………………………….….14 3.1 Kết luận……………………………………………………………………14 3.2 Kiến nghị……………………………………………………… ……… 14 TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TƠI CĨ SỬ DỤNG CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật lý 12 Tài liệu: Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng (Biên soạn: Nguyễn Trọng Sửu) Bài báo TS Nguyễn Đinh Tuấn, giảng viên trường CĐ TÀI NGUYÊN MÔI TRƯỜNG TPHCM báo Đất Việt Websie: http:// www buzztin.com 5.Tài liệu: Luật bảo vệ môt trường Việt Nam năm 1993 6.Tài liệu: Giáo dục môi trường: Nguyễn Kim Hồng Biên soạn, NXBGD 2002 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức vật lí gắn kết cách chặt chẽ với thực tế đời sống Qua học Vật lý học sinh không tiếp thu kiến thức mà phải có ý thức, hành động để vận dụng vào đời sống thực tiễn, nhằm nâng cao chất lượng sống Tuy nhiên đại đa số học sinh phổ thông nay, việc vận dụng kiến thức vật lí vào đời sống nhiều hạn chế khơng muốn nói thực yếu kém, bảo vệ mơi trường nội dung quan trọng mà học sinh cần đạt Môi trường nơi tồn tại, sinh trưởng phát triển, nơi lao động, hưởng thụ nơi trau dồi nét đẹp văn hoá thẩm mỹ nhân loại Chính mơi trường có vai trò quan trọng đời sống người Nguyên nhân gây suy thối, nhiễm mơi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người, việc giáo dục hệ trẻ, có ý thức trách nhiệm, có hành vi BVMT nhiệm vụ cấp bách quốc gia Ngày vấn đề ô nhiễm môi trường, phá vỡ cân sinh thái, vấn đề quan tâm chung nhân loại, người ta coi vấn đề mơi trường “vấn đề toàn cầu” Tháng 10/1972, họp lần thứ 27 Liên hợp quốc thông qua đề nghị họp môi trường nhân loại, quy định ngày 5/6 hàng năm “Ngày môi trường giới”, để người dân Quốc gia giới mãi nhớ đến việc bảo vệ mơi trường, u cầu phủ nước tổ chức hoạt động vào ngày hàng năm, nhắc nhở giới ý đến tình hình mơi trường giới, nêu nên ảnh hưởng đến môi trường hoạt động người, nhấn mạnh tính quan trọng việc bảo vệ cải thiện môi trường chung Trên thực tế vấn đề ô nhiễm môi trường lại xảy ngày nghiêm trọng, gây thiệt hại không nhỏ đến môi trường sống người Từ vật dụng sản xuất đồ chơi trẻ em không rõ xuất xứ, điếu thuốc tai nạn từ thiên tai dẫn đến vụ nổ nhà máy phản ứng hạt nhân nguyên tử, rò rỉ chất phóng xạ Nhật Bản ngày 12/3/2011 dẫn đến hậu lường hết Nhận thức tầm quan trọng giáo dục môi trường thập kỷ phát triển bền vững, tháng 6/1998, Bộ Chính trị BCH TW nước ta nhấn mạnh: (Vụ nổ nhà máy điện hạt nhân tỉnh Fukushima ngày 12/3 / 2011) Cần phải đưa vấn đề bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục môi trường (GDMT) xem nhiệm vụ vô quan trọng Nhà nước ta nước giới, lẽ việc làm để bảo tồn phát triển bền vững “cái nôi nhân loại”.Giáo dục môi trường nhà trường lại có ý nghĩa quan trọng, xem biện pháp hàng đầu để bảo vệ môi trường (BVMT) có hiệu GDMT giúp người có nhận thức đắn môi trường, việc khai thác sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên có ý thức thực nhiệm vụ bảo vệ mơi trường Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước, người làm nhiệm vụ tuyên truyền giáo dục sau Nếu họ có đầy đủ nhận thức bảo vệ mơi trường, từ học ghế nhà trường đời, dù họ làm việc gì, nơi đâu, cương vị hoạt động nào, thực nhiệm vụ bảo vệ mơi trường cách có hiệu Ở trường THPT, việc truyền thụ kiến thức GDMT đến học sinh thuận lợi hiệu hình thức tích hợp lồng ghép vào môn học Bên cạnh kiến thức từ nội dung học, em tích lũy kiến thức mơi trường từ hình thành ý thức bảo vệ, giữ gìn, kỹ sống Hiện nay, nội dung triển khai, phổ biến rộng rãi học kể khóa lẫn ngoại khóa, đặc biệt lồng ghép mơn học : Hóa, Lý, Sinh, Địa, Giáo dục công dân, Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc giảng dạy Vật lý mang nặng tính lí thuyết, thụ động, chưa phù hợp với u cầu xã hội Chính việc lồng ghép nội dung GDMT vào môn học chưa sâu sát triệt để Vậy làm để nâng cao hiệu việc lồng ghép GDMT giảng ? Đó vấn đề mà giáo viên dạy môn Vật lý phải đặt Và xuất phát từ lý thúc vào nghiên cứu đề tài: “TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG BÀI 38 PHẢN ỨNG PHÂN HẠCH - VẬT LÝ LỚP 12 THPT CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài SKKN với mục đích giúp cho học sinh hiểu biết tầm quan trọng việc bảo vệ mơi trường, qua đo hình thành ý thức, hành động tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 12B, 12C, 12D,12G trường THPT Nga Sơn Thông qua giáo dục bảo vệ môi trường học sinh ham học u thích mơn Vật lý hơn, thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong SKKN tập trung giải vấn đề sau Kiến thức trọng tâm Bài 38 Phản ứng phân hạch Vấn đề tác hại phóng xạ tới người Cách phòng tránh phóng xạ Nhận biết chất phóng xạ nhà máy điện hạt nhân, chất phóng xạ từ khói thuốc 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu dạy học tích hợp - Nghiên cứu SKKN dạy học tích hợp bảo vệ mơi trường đạt giải B thân năm 2011 - Nghiên cứu công văn nhà Bộ giáo dục đào tạo dạy học tích hợp 1.4.2 Phương pháp khảo sát thực trạng - Dùng phiếu thăm dò, đánh giá học sinh giáo viên dạy học Bài 38 Phản ứng phân hạch - Kiểm tra đánh giá thông qua phiếu trả lời trắc nghiêm, vấn đáp 1.4.3 Phương pháp sư phạm - Tiến hành dạy thực nghiệm lớp 12B,12C, 12D, 12G sau nhờ đánh giá góp ý giao viên tổ sau dự 1.5 Những điểm SKKN - Trên thực tế tài liệu dạy học tích hợp ít, thân năm vừa qua viết SKKN tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học vật lý 12 giải B cấp tỉnh năm 2011 Tuy nhiên so với lần trước SKKN năm nghiên cứu chi tiết vào học cụ thể vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Cơ sở pháp lý Theo Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 sửa đổi, bổ sung theo Nghị số 51/2001/QH10 ngày 25 tháng 12 năm 2001 Quốc hội khoá X, kỳ họp thứ 10 Điều Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên Điều Thành phần môi trường yếu tố tạo thành môi trường: khơng khí, nước, đất, âm thanh, ánh sáng, lòng đất, núi, rừng, sông, hồ, biển, sinh vật, hệ sinh thái, khu dân cư, khu sản xuất, khu bảo tồn thiên nhiên, cảnh quan thiên nhiên, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử hình thái vật chất khác Điều Bảo vệ môi trường nghiệp tồn dân.Tổ chức, cá nhân phải có trách nhiệm bảo vệ môi trường, thi hành pháp luật bảo vệ mơi trường, có quyền trách nhiệm phát hiện, tố cáo hành vi vi phạm pháp luật bảo vệ mơi trường.Tổ chức, cá nhân nước ngồi hoạt động lãnh thổ Việt Nam phải tuân theo pháp luật Việt Nam bảo vệ môi trường Quan điểm giáo dục toàn diện Đảng ta, nhận thức tầm quan việc BVMT công xây dựng phát triển đất nước, Đảng nhà nước ta chủ trương phát triển kinh tế đôi với BVMT phát triển xã hội, đảm bảo phát triển bền vững quốc gia Nhiều văn ban hành nhằm thể chế hóa cơng tác BVMT, có giáo dục BVMT 2.1.2 Cơ sở lý thuyết 2.1.2.1 Một số kiến thức môi trường 2.1.2.1.1 Định ngĩa môi trường Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên 2.1.2.1.2.Thành phần môi trường Bao gồm yếu tố tạo thành mơi trường: khơng khí, nước, đất, âm thanh, ánh sáng, lòng đất, núi, rừng, sơng, hồ, biển, sinh vật, hệ sinh thái, khu dân cư, khu sản xuất, khu bảo tồn thiên nhiên, cảnh quan thiên nhiên, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử hình thái vật chất khác 2.1.2.1.3 Phân loại môi trường Tuỳ vào mục đích nghiên cứu có nhiều loại môi trường Môi trường tự nhiên, bao gồm thành phần tự nhiên địa hình, địa chất, đất trồng, khí hậu, nước, sinh vật…; Mơi trường xã hội: Là tổng thể mối quan hệ người với người, định hướng hoạt động người theo khuôn khổ định tạo thuận lợi cho phát triển, làm cho sống người khác với sinh vật khác; Môi trường xã hội thể cụ thể luật lệ, thể chế, cam kết, quy định… Ngồi phân biệt thêm: Mơi trường nhân tạo, môi trường nhà trường (bao gồm không gian trường, sở vật chất trường lớp học, phòng thí nghiệm, sân chơi, vườn trường, thầy – trò, nội quy nhà trường, quy định hoạt động tổ chức nhà trường…), môi trường gia đình, 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khi học sinh học chương Hạt nhân nói chung Bài 38 “Phản ứng phân hạch” nói riêng ln gặp khó khăn khó tiếp thu kiến thức đặc thù tượng vật lý chương không gắn liền với đời sống hàng ngày Do chất lượng học tập tiếp thu kiến thức không cao Chất thải nhà máy điện hạt nhân chất phóng xạ ảnh hưởng nghiêm trọng tới môi trường sống cách xử lý hiệu Trên thực tế học sinh khơng biết chất phóng xạ có tác hại tới mơi trường sống, khơng biết người ta dùng biện pháp để giảm thiểu tác hại Trong đời sống hàng ngày chất phóng xạ có mặt đồ chơi trẻ em khơng rõ xuất sứ, có điếu thuốc ý thức hành động học sinh bảo vệ môi trường chưa cao Từ thực trạng MT địa phương ý thức gìn giữ MT người dân chưa tốt hút thuốc nơi công cộng, mua đồ chơi hay số vận dụng khác không quan tâm đến nguồn gốc xuất xứ, với tâm lý học sinh việc bảo vệ mơi trường người lớn, làm thay đổi suy nghĩ em khó, tạo nhận thức thói quen khó khăn nhiều Đối với môn Vật lý 12 việc tích hợp lồng ghép BVMT để giáo dục vấn đề không đơn giản Từ thực tiện giảng dạy kết hợp với dự đồng nghiệp nhận thấy GV đổi phương pháp dạy học thể khâu soạn giảng thầy cô biết áp dụng giáo dục BVMT số tiết dạy Tuy muốn áp dụng triệt để phải cần có biện pháp cụ thể hiệu giáo dục BVMT đạt kết tốt nhất, nhiên GV lúng túng đặc biệt biện pháp xây dựng câu hỏi, GV thường sử dụng câu hỏi có sẵn, nhiều lúc chưa sát đối tượng HS, khơng kích thích tính phát huy tự lực, sáng tạo HS, chưa định hướng vào việc giải vấn đề hay, khó làm cho HS thụ động việc lĩnh hội kiến thức 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề BÀI 38 PHẢN ỨNG PHÂN HẠCH Kiến thức Giúp cho học sinh có kiến thức, phương pháp BVMT học xong số Vật lý 12 Có nhận thức cao tầm quan trọng môi trường đời sống người Kỹ Có kỹ sống, có hành động, phát hiện, cảnh báo, dự đốn, xử lý kịp thời vấn đề mơi trường Thái độ u thích mơn học Vật lý, bảo vệ cải tạo phát triển mơi trường, có khả vận động bạn bè người thân, làng xóm, có ý thức gìn giữ BVMT Nội dung dạy phần III NĂNG LƯỢNG PHÂN HẠCH Địa tích hợp Nội dung GDBVMT Mức độ tích hợp Ghi Phần III NĂNG LƯỢNG PHÂN HẠCH Phản ứng phân hạch có điều khiển Ta biết lò phản ứng hạt nhân Liên hệ Ở phần giới lượng lấy từ thực tế củng cố: phản ứng phân hạch, nhiên liệu chủ yếu GV đưa phản ứng phân hạch đồng vị câu 235 239 hỏi, củng phóng xạ Uranium 92 U, 94 Pu cố kiến phương trình hạt nhân 235 95 thức vững → 236 → 39 Y + 13853 I + 01 n n + 92 U 92 U cho 235 95 → 236 → 139 n + 92 U 92 U 54 Xe + 38 Sr+ n HS Như chất thải phản ứng phân số hình hạch gồm: ảnh tác - Các chất phóng xạ điều ảnh h ại hưởng xấu đến sức khỏe người vì: tia + Hạt nhân ytri 3995 Y phóng xạ γ : Bản phóng xạ chất sóng điện từ có khả đâm lên thể xuyên mạnh dễ dàng vào thể người người huỷ diệt tế bào gây tổn thương cho thể + Hạt nhân iốt 13853 I phân rã β − : Là dòng electron chuyển động với tốc độ xấp xỉ tốc độ ánh sáng có khả đâm xuyên tương đối mạnh xâm nhập vào thể người gây ung thư tuyến giáp - Chất thải quan tâm nhiều nguy hiểm chất thải từ nhiên liệu: Sau thời gian làm việc lò phản ứng hạt nhân hiên liệu 235 92 U thay chất phóng xạ α Ngay từ đầu người thận trong việc sử dụng lượng hạt nhân thay cho luợng từ hoá thạch dần cạn kiện, có việc làm để chất thải phản ứng hạt nhận không ảnh hưởng đến môi trường? Có nhiều ý tưởng cho cơng việc sau số cách + Cho chất thải vào ống thép có đất sét bao bọc chơn sâu đất, phải đảm bảo an toàn có động đất xảy ra, cách nhiều nước áp dụng + Tái chế chất thải hạt nhân: Cách có số nước công nghệ kỹ thuật hạt nhân cao làm như: Anh, Pháp, Nga, Nhật PHIẾU HỌC TẬP Câu Biển báo có ý gì? A Cảnh báo nguy hiểm nơi hay có lốc xốy B Cảnh báo cấm khai thác vàng C Cảnh báo nguy hiểm nơi có chất phóng xạ D Cảnh báo cho phương tiện tham gia giao thơng phía trước có vòng xuyến Câu Quá trình biến đổi dạng lượng sau thành điện năng, q trình khơng liên qua đến tượng cảm ứng điện từ ? A Năng lượng sóng biển B Năng lượng mặt trời C Năng lượng hạt nhân D Năng lượng dòng hải lưu Câu Sử dụng nguồn lượng sau khơng thân thiện với mơi trường? A Năng lượng sóng biển B Năng lượng mặt trời C Năng lượng hạt nhân D Năng lượng gió Câu Em nêu tác hại tia phóng xạ đến thể người Tác động nhiễm phóng xạ với thể - Hơ hấp: Nhiễm phóng xạ gây ung thư vòm họng, phổi - Máu quan tạo máu: Mô limpho tủy xương ngừng hoạt động, làm cho số lượng tế bào máu ngoại vi giảm xuống nhanh chóng - Hệ tiêu hóa: Niêm mạc ruột bị tổn thương, dẫn đến tiêu chảy, sút cân, nhiễm độc máu, giảm sức đề kháng thể, ung thư - Da: Xuất ban đỏ, viêm da, sạm da Các tổn thương dẫn đến viêm lt, thối hóa, hoại tử phát triển thành khối u ác tính da - Cơ quan sinh dục: Vô sinh - Sự phát triển phôi thai: Phụ nữ bị chiếu xạ thời gian mang thai (đặc biệt giai đoạn đầu) bị sảy thai, thai chết lưu sinh trẻ bị dị tật bẩm sinh ( Theo Ủy ban An tồn xạ Quốc tế ) Câu Tính đến năm 2018, giới xảy vụ nổ nhà máy hạt nhân nguyên tử ? A B C.3 D Những vụ nổ nhà máy hạt nhân kinh hoàng lịch sử Thảm họa Chernobyl 1986 Nga Ngày 26.4,1986, lò phản ứng số nhà máy điện Chernobyl — gọi Chernobyl-4 - xảy vụ nổ lớn gây cháy, loạt vụ nổ tiếp sau đó, xảy tượng tan chảy lõi lò phản ứng hạt nhân Đây coi vụ tai nạn hạt nhân trầm trọng lịch sử lượng hạt nhân Do khơng có tường chắn, đám mây bụi phóng xạ tung lên từ nhà máy lan rộng nhiều vùng phía tây Liên bang Xơ Viết, Đơng Tây Âu, Scandinav, Anh quốc, đông Hoa Kỳ.Nhiều vùng rộng lớn thuộc Ukraina, Belarus Nga bị ô nhiễm nghiêm trọng, dẫn tới việc phải sơ tán tái định cư cho 336.000 người Khoảng 60% đám mây phóng xạ rơi xuống Belarus Thảm hoạ phát lượng phóng xạ lớn gấp bốn trăm lần so với bom nguyên tử ném xuống Hiroshima Nổ nhà máy Three Mile Island năm 1979 Mỹ Ngày 28.3.1979, cố nghiêm trọng lịch sử ngành lượng nguyên tử Mỹ xảy tổ máy số nhà máy điện nguyên tử “Three Mile Island” bang Pennsylvania, Mỹ Sự cố bắt nguồn từ việc nước làm nguội chảy khỏi lò phản ứng hạt nhân số làm cho thùng lò bị nóng chảy khiến cho chất phát xạ thấm vào lòng đất Đây coi tai nạn hạt nhân dân nghiêm trọng Mỹ xếp mức nấc thang cố hạt nhân quốc tế (INES) dùng để thông báo mức độ nghiêm trọng cố hạt nhân Ngay sau cố xảy ra, lệnh di tản dân chúng khẩn cấp phạm vi bán kính km xung nhà máy ban bố May mắn thay, hành động khắc phục cố thực nhanh chóng kịp thời, ngăn chặn chất phóng xạ ngồi mơi trường, không để ảnh hưởng tới sức khỏe người Vụ cháy nhà máy điện nguyên tử Windscale năm 1957 Anh Ngày 10.10.1957, lò phản ứng hạt nhân nhà máy điện Windscale Kamberlend, Anh bị cháy làm rò rỉ lượng lớn chất phóng xạ môi trường xung quanh Vụ hỏa hoạn tạo đám mây phóng xạ ngồi bị gió khiến cho phần châu Âu chịu ảnh hưởng Sự cố Windscale xếp vào mức nấc thang cố hạt nhân quốc tế (INES) Vụ nổ nhà máy điện nguyên tử Nhật Bản Sau trận thảm hoạ kép động đất sóng thần, ngày 12/ 3/ 2011 Nhà máy điện hạt nhân Số Fukushima bị nổ lò phản ứng số 1, theo Cơ quan an tồn hạt nhân Nhật, có 160 người bị nhiễm phóng xạ vụ nổ gây ra, sau vụ nổ lò số 3, theo nguồn tin từ công ty điện Tokyo, hậu vụ nổ lần làm người chết người tích ngày 15 /3 /2011 theo hãng thông Kyodo dẫn lời người phát ngôn công ty điện lực Tokyo (Tepco) thông báo vụ nổ xảy lò phản ứng số vụ nổ khiến 15 công nhân nhân viên quân bị thương 190 người bị phơi nhiễm phóng xạ mức cao hơn… Theo Ky-ô-đô, ngày 12 / / 2011, Cơ quan An toàn hạt nhân công nghiệp Nhật Bản (NISA) định nâng mức độ nguy hiểm cố hạt nhân Nhà máy điện hạt nhân Fukushima số từ cấp lên cấp 7, cấp cao theo thang đo cố hạt nhân quốc tế (INES) Câu Chọn câu sai Chất thải nhà máy điện hạt nhân, đóng vào thùng thép sau người ta A chơn lòng đất B chơn đáy biển C chơn dòng sơng băng D cất bên nhà máy Câu Trong nhà máy điện chất tải nhiệt nước thường chứa nhiều chất phóng xạ A nguyên liệu Uranium chưa phản ứng hết bị tan vào nước B nước hấp thụ nơtron C nước có nhiệt độ cao D sản phẩm phân hạch Uranium chất phóng xạ Câu8 Trong khói thuốc chứa chất phóng xạ 10 A Uranium 235 B Polonium 210 C Cacbon11 D Nitơ 14 Câu Em nêu biện pháp phòng chống tia phóng xạ Biện pháp phòng chống tia phóng xạ - Tăng cường công tác truyền thông giáo dục người hiểu tác hại phóng xạ biện pháp phòng tránh - Cần bố trí sở làm việc có nguồn xạ xa khu dân cư, nhà trẻ, trường học, công sở v.v Cơ sở phải đặt cuối chiều gió, cuối nguồn nước khu vực - Phòng làm việc phải bảo đảm tiêu chuẩn vệ sinh kích thước, độ dầy tương, phải có hệ thống che chắn nguồn xạ Phải thu gom chất thải có nguồn phóng xạ (rắn, lỏng ) để xử lý theo quy phạm an toàn xạ ion hoá - Thường xuyên tẩy xạ nơi làm việc thiết bị - Phải sử dụng đầy đủ trang bị phòng hộ lao động thích hợp làm việc - Nhân viên tiếp xúc với nguồn xạ phải tập huấn an toàn - vệ sinh lao động phải cấp chứng - Người tiếp xúc nguồn phóng xạ phải khám sức khoẻ định kì tháng lần phải có đầy đủ xét nghiệm cần thiết có liên quan đến tác hại nghề nghiệp - Phải tổ chức kiểm tra, theo dõi liều chiếu cá nhân liên tục nhắm quản lý số liệu chiếu xạ cho nhân viên - Phải có biện pháp quản lý nghiêm ngặt thiết bị có nguồn phóng xạ, có dấu hiệu bất thường phải báo với người có trách nhiệm ngừng hoạt động - Cơ sở phải có đội cấp cứu chỗ xảy cố phải tập huấn thường xuyên - Buồng làm việc phải che chắn xung quanh chì, cao su chì; tường trát vữa ba-rít phải có biển báo hiệu theo quy định nhà nước - Căn vào tính nguy hiểm nguồn phóng xạ bố trí phòng làm việc thích hợp theo khu vực - Phải có hệ thống thơng gió, lọc bụi, lọc khí 11 - Phải có hệ thống cấp nước thoát nước đảm bảo tiêu chuẩn vệ sinh - Có nhà tắm riêng cho nhân viên tiếp xúc, có chậu giặt tủ đựng quần áo bảo hộ riêng, tủ dán phoóc-mi - ca để hạn chế bụi bám vào - Các chất thải sau thu gom lại phải để khu vực riêng thời gian cho nguồn phóng xạ bán phân rã đưa đến nơi quy định, xi măng hoá, chơn sâu xuống lòng đất (tính theo phân rá chất) Thùng chứa chất thải sơn màu vàng, gắn nhãn phóng xạ để phân biệt, thùng phải kín Nguồn từ Bs.Trịnh Văn Nghinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Năm học 2017 – 2018 áp dụng đề tài cho hai lớp 12B, 12C,12D 12G chất lượng đầu vào thấp đại đa số học sinh hiểu có ý thức BVMT, hiểu học lớp u thích mơn học Vật lý, đặc biệt em học sinh cá biệt có tiến môn học Kết đạt năm học 2017 -2018 sau Lớp 12B 12C 12D 12G Sĩ số 38 36 42 40 Giỏi SL % 13% 5.5% 7% 5% Khá SL 31 31 38 33 % 54% 86,5% 93% 82,5% Trung bình SL % 5% 8% 0 12,5% Yếu SL % 10% 0 0 0 Kém SL % 0 0 0 0 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trong tiết dạy lồng ghép kiến thức BVMT cách hợp lý, hình ảnh minh hoạ thực tiễn sinh động, tình thực tế vào học, nêu gương cá nhân sáng tạo việc BVMT từ giúp cho học sinh khơng bị chán nản học, hiểu có hứng thú học tập môn Vật lý, đảm bảo kiến thức Vật lý đạt kết cao, thơng qua tơi giáo dục, trun truyền cách BVMT tới học sinh Tôi khai thác triệt để có hiệu thiết bị dạy học như: Máy chiếu, đồ dùng thí nghiệm, xem băng tư liệu, phần mềm thí nghiệm ảo để tăng thêm tính sinh động mơn Vật lý, đồng thời tăng tính hiệu việc GDBVMT SKKN đồng nghiệp tổ đánh giá cao có tính khoa học, khả áp dụng dạy học đạt kết qảu cao, thực tế sát thực với học sinh 3.2 Kiến nghị - Bộ GD & ĐT cần xây dựng chương trình cụ thể cho việc GDBVMT cho chương trình Vật lý THPT - Sở GD & ĐT cần tổ chức thêm chuyên đề GDBVMT cho giáo viên, cung cấp thiết bị dạy học phục vụ cho việc dạy học vấn đề Trên sáng kiến kinh nghiệm tơi q trình trực tiếp giảng dạy Mặc dù thân dành nhiều thời gian nghiên cứu tìm tòi để viết sáng 12 kiến, kinh nghiệm chưa nhiều nên viết tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý chân thành thầy cô giáo Tôi xin chân thành cảm ơn ! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Nga Sơn, ngày 28 tháng 05 năm 2018 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Trần Văn Dũng 13 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG BÀI 38 PHẢN ỨNG PHÂN HẠCH - VẬT LÝ LỚP 12 THPT CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN ” Người thực hiên: Trần Văn Dũng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực môn: Vật lý THANH HÓA NĂM 2018 14 ... SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG BÀI 38 PHẢN ỨNG PHÂN HẠCH - VẬT LÝ LỚP 12 THPT CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN... mà giáo viên dạy môn Vật lý phải đặt Và xuất phát từ lý thơi thúc tơi vào nghiên cứu đề tài: “TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG BÀI 38 PHẢN ỨNG PHÂN HẠCH - VẬT LÝ LỚP 12 THPT CHƯƠNG TRÌNH... môi trường cho học sinh lớp 12B, 12C, 12D,12G trường THPT Nga Sơn Thông qua giáo dục bảo vệ môi trường học sinh ham học u thích mơn Vật lý hơn, thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý