Một vài kinh nghiệm tạo tâm thế giờ học đọc văn trung học phổ thông từ hoạt động “ khởi động

MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong chương trình Ngữ văn cấp Trung học phổ thơng, đọc văn phân mơn khó mang đặc trưng riêng Đọc - hiểu văn kiểu học đưa vào chương trình Chính hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn giáo viên cung cấp cho em phương pháp tự học, tự tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức văn nhà trường tri thức xã hội loài người.Từ nâng cao hiểu giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục Việt Nam nói riêng giới nói chung Chúng ta đào tạo người có đủ đức, đủ tài để xây dựng phát triển xã hội Do chọn đề tài: “ Một vài kinh nghiệm tạo tâm học Đọc- văn trung học phổ thông từ hoạt động “ khởi động” để giúp em có tâm thế, hứng thú học tiết Ngữ văn Đặc biệt tiết đọc văn Đây bước thực hóa quan điểm đổi chương trình giáo dục phổ thơng, đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, Thêm nữa, nghị Hội nghị trung ương khóa XI có nêu rõ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo sau: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Theo quan điểm đạo đổi giáo dục trung học phát triển lực người học coi mục tiêu quan trọng cần coi trọng.Mặt khác, khái niệm lực hiểu kết nối tri thức, hiểu biết, khả mong muốn người học Như vậy, việc tạo tâm học ngữ văn trung học phổ thông từ hoạt động khởi động vào việc đọc hiểu tác phẩm văn học biện pháp cần thiết, đáp ứng yêu cầu trình đổi giáo dục, đặc biệt mơn Ngữ văn Bên cạnh đó, đặt giai đoạn đất nước nay, mà giá trị sống người bị “lung lay” “cơn bão” q trình hội nhập, cơng nghệ thơng tin, nhiệm vụ giáo dục tính độc lập suy nghĩ, tự tin, dám thể hiện, dám khẳng định qua môn Ngữ văn lại quan tâm hết Mặt khác, “Rèn kỹ nói, viết, trình bày vấn đề trước tập thể” có ý nghĩa thiết thực nâng cao chất lượng dạy - học phân môn làm văn, góp phần đào tạo đội ngũ cán phát triển toàn diện cho quê hương đất nước sau Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn cấp THPT, thực nghiệm đề tài: “ Một vài kinh nghiệm tạo tâm học Đọc- văn trung học phổ thông từ hoạt động “ khởi động” thấy hiệu quả, có ý nghĩa MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề tài hướng tới mục đích sau đây: Về kiến thức: Qua tiết học đọc văn Ngữ văn 10,11chinh khóa giáo viên phát hiện, đổi mới, phương pháp dạy học thấy có hiệu Về kỹ năng: Học sinh qua tiết học có cải tiến học tập tích cực, sơi nổi, tích cực, u mơn học hơn, nắm phương pháp học theo đề tài, chủ đề, thông điệp sống rút từ tác phẩm văn học (một ý thơ, câu chuyện, châm ngôn sống, lời bái hát, ) Về thái độ: - Đối với học sinh: Nhận thức tầm quan trọng hoạt động “ khởi động” để dẫn em vào học nhẹ nhàng hơn, phấn chấn Tâm để học tiết đọc văn, lĩnh hội kiến thức, kỹ thẩm định, tổng hợp kiến thức tốt học môn Ngữ văn - Đối với giáo viên: Đổi quan niệm đánh giá, bàn luận, học tập học sinh, tăng cường rèn luyện kỹ tự học theo chuẩn kiến thức kĩ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh cấp THPT đặc biệt học sinh lớp 10, 11, học sinh đầu cấp, chuẩn bị cho kỳ thi học kỳ, thi THPT Quốc gia PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Làm đề tài này, vận dụng nhiều phương pháp Dưới phương pháp chủ yếu: *Phương pháp tích hợp kiến thức *Phương pháp bổ trợ kiến thức * Phương pháp học tập, rút kinh nghiệm qua dạy đồng nghiệp *Phương pháp thực nghiệm qua tiết dạy - học khóa *Phương pháp so sánh NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy, từ vận dụng kỹ thuật dạy học, lần dạy tiết đọc văn nên điểm Kinh nghiệm vận dụng phương án vào học khóa để học sinh có hứng thú, tạo tâm cho học từ hoạt độn “khởi động” Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tự học, tự tích lũy, bổ trợ, tự thẩm định kiến thức văn học Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh chử động tổ chức học tinh thần có hướng dẫn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Xuất phát từ yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông thể Văn kiện đại hội XII, kế thừa quan điểm đạo nhiệm kỳ trước, Đảng ta đưa đường lối “Đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh giáo dục nước nhà “dạyngười, dạy chữ, dạy nghề” Giáo dục toàn diện theo tinh thần đổi là: “Phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; trọng dạy chữ, dạy người dạy nghề Giáo dục Đào tạo phải để tạo người có phẩm chất, lực cần thiết để phục vụ đất nước, xây dựng xã hội; có đủ hiểu biết kỹ để sống tốt làm việc hiệu quả…” [1] [1] Trích “Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần VII Đảng: Thông qua "Chiến lược ổn định phát triển kinh tế - xã hội đến năm 2000, ngày 27-6-1991” - Trang 17 Trong điểm thị số 05-CT/TW đẩy mạnh việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh có điểm thứ năm: Bộ Chính trị đặc biệt yêu cầu gắn việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh với thực Nghị Trung ương số 29-NQ/TW “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Bộ Chính trị khơng dành riêng nội dung để yêu cầu công tác giáo dục tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh hệ thống giáo dục quốc dân học viện, trường trị, trường đào tạo, bồi dưỡng cán cấp, mà rõ nội dung cần đưa vào chương trình để, bảo đảm phù hợp với cấp học, bậc học với yêu cầu giáo dục, đào tạo Trong thị số 05-CT/TW nêu rõ: “Đó là: phong cách tư độc lập, tự chủ, sáng tạo, gắn chặt lý luận với thực tiễn; phong cách làm việc dân chủ, khoa học, kỹ lưỡng, cụ thể, tới nơi, tới chốn; phong cách ứng xử văn hóa, tinh tế, đầy tính nhân văn, thấm đậm tinh thần u dân, trọng dân, dân; phong cách nói đơi với làm, vào lòng người; nói viết ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ làm; phong cách sống cao, sạch, giản dị; phong cách quần chúng, dân chủ, tự nêu gương, ” Vì phải đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực? Các văn kiện Đảng rõ “Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Thiếu trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc”[2] nên dành thời lượng đáng kể cho tiết làm văn Nghị luận vấn đề xã hội Về thực chất, cách mạng lĩnh vực này, hiệu ứng làm biển đổi tích cực nhiều mặt đời sống xã hội Việt Nam, vun trồng “nguyên khí Quốc gia”, làm cho văn học hưng thịnh, đất nước phát triển bền vững Giáo dục Đào tạo phải để tạo người có phẩm chất, lực cần thiết để phục vụ đất nước, xây dựng xã hội; có đủ hiểu biết kỹ để sống tốt làm việc hiệu Về phía giáo viên: Tạo tâm thế, gây hứng thú đọc văn điều khó lượng thời gian cho tiết học có 45 phút, nội dung kiến thức chương trình lại rộng, có giới hạn Tư liệu tiết học thường phong phú thuận lợi việc soạn giảng, cho người học Từ thực tế trên, xin đưa số kinh nghiệm cá nhân dạy tiết đọc văn vận dụng kinh nghiêm để đồng nghiệp tham khảo Về phía học sinh: Khả tự học, tự đọc, tự thu thập kiến thức, tự thẩm định, khái quát, tổng hợp kiến thức học sinh hạn chề Còn nữa, khả trình bày, giao lưu học hỏi lại khơng tự tin sau học đọc văn thông qua phần khởi động em nâng cao lực lĩnh hội, trình bày kiến thức Vậy người thầy người có đủ điều kiện, kinh nghiệm truyền thụ để giúp em vượt qua khó khăn Ngày nay, với phương tiện đại việc truy cập thơng tin điều đơn giản, thực tế hồn tồn ngược lại học sinh “nghèo” kỹ tự học, tự lĩnh hội, tự thẩm định kiến thức Vì vậy, học sinh cần phải trang bị kỹ sống từ phần học [2] Trích “Văn kiện trình đại hội Đảng VII”- Ngày 24/6/1991 -Trang GD yêu cầu đổi mới- Trang THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾM KINH NGHIỆM: Xuất phát từ thực trạng: 2.1 Học sinh học sinh chán học mơn Ngữ văn, khơng có hứng thú, khơng có tâm vào lĩnh hội kiến thức đọc văn Thực tế thấy tình yêu Văn học học sinh giảm sút nhiều Một phần, học Ngữ văn Văn mơn học khó chiếm lĩnh, dù em thích Văn khơng phải em có khả tiếp thu dễ dàng Học sinh có khiếu học văn không nhiều Phần khác, xu hướng phát triển thời đại khoa học, nhu cầu xã hội, yêu cầu nghề nghiệp, định hướng gia đình ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc lựa chọn môn học em Những ngành nghề em thích, sau có thu nhập cao, khối dự thi thường ban Khoa học tự nhiên Chính vậy, việc xem thường, coi nhẹ, xa lánh môn Ngữ văn điều dễ hiểu 2.2 Học sinh chưa biết chủ động tìm trọng tâm kiến thức trình bày vấn đề Học sinh thường sa vào tiếp thu thụ động kiến thức, chứng kiến, nghe thấy Văn học ăn tinh thần người, khơng dùng lí trí để “nhận” mà phải “cảm” trái tim, tâm hồn Vì người dạy khơng thể xem học sinh “chiếc bình” cần đổ đầy kiến thức mà phải thấy em “ngọn đuốc” cần thắp sáng Vậy làm để đánh thức khát vọng học Văn vốn dần tắt nguội, để thắp sáng niềm sai mê văn chương học sinh, để em chủ động đến với Văn yêu Văn? Đánh thức khát vọng văn chương điều dễ dàng, giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo, hồn hảo giáo án, bước lên lớp đặc biệt tâm trạng cởi mở, tâm hồn tràn ngập niềm yêu Văn quý mến học trò Cũng từ mà tơi phát rằng, để học sinh chủ động đến với đọc - hiểu Ngữ văn ngồi sở thích, khiếu phải có “tâm văn” Nghĩa cần phải có tâm lí thoải mái, tự tin, cảm hứng, tâm hồn văn chương vào tìm hiểu, khám phá hay, đẹp tác phẩm văn học từ phần “ khởi động” mà lâu ta quen gọi giới thiệu bài, vào 2.3 “Tạo tâm thế, hứng thứ đọc văn từ phần khởi động” cách đa dạng hoá phương pháp dạy học tích cực, tạo thêm sức hấp dẫn cho mơn học thu hút học sinh đến với môn Trong q trình dạy học, tơi phần khắc phục khó khăn (đặc trưng mơn, đối tượng HS, môi trường học tập), đồng thời phần đáp ứng kịp thời yêu cầu môn học cách làm “mới” khơng khí lớp học, làm giảng, làm phương pháp lên lớp biện pháp “sáng tạo phần khởi động” cho HS đọc - văn Với biện pháp này, hy vọng đánh thức khát vọng học Văn vốn dần tắt nguội lòng HS, tìm lại vị trí mơn Văn suy nghĩ học tập em 2.5 Trong năm trở lại đây, xu cải cách, đổi chương trình sách giáo khoa, ngành giáo dục tổ chức nhiều hội thảo, nhiều đợt tập huấn, học chuyên đề cho giáo viên nhằm triển khai thống kế hoạch đổi phương pháp dạy học mà trọng tâm lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập Vì vậy, tài liệu tập huấn cho giáo viên (từ năm 2007, 2018 ) Bộ Giáo dục Đào tạo đề cập nhiều đến vấn đề thay đổi tiếp nhận cho học sinh Ngữ văn, như: tài liệu Hướng dẫn học tập theo băng hình đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh (theo Dự án phát triển giáo dục THPT Bộ Giáo dục Đào tạo), Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng cho chúng tơi có ý thức tự tin, trách nhiệm trứơc vấn đề cải cách, sáng tạo Tổng hợp kết kiểm tra thường xuyên( kiểm tra miệng) lớp 10 dạy qua năm học: 2016 - 2017, 2017 - 2018 sau: Năm học 2016 - 2017: TS HS Giỏi 10 A3 41 = 0% 10A5 43 = 0% Năm học 2017 - 2018: Lớp Khá 04 = 9,8% = 44,4% Điểm TB Yếu Kém 26 = 63,4% 10 = 24,4% 01 = 2,4% 22 = 31.1% = 20% 01 = 2,5% Điểm Giỏi Khá TB Yếu Kém 10A6 42 6= 12,2% 24= 49% 14= 30,6% 2= 6,2% 10A7 44 5= 6,7% 18= 40% 22= 48,9% 2=4,4% Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy kĩ phát hiện, thẩm định, tổng hợp kiến thức, kỹ giao tiếp, trao đổi thông tin hạn chế em không định hướng, xác định dung lượng kiến thức trước viết bài, nên viết lúng túng, trình bày khơng u cầu vấn đề, không tự tin Thực tế cho thấy chất lượng học sinh giỏi khơng có (năm học 2016- 2017 điểm kiểm tra thường xuyên đạt từ điểm khá, khơng có điểm giỏi.Từ sở lí luận thực trạng học tập, khả nói, viết học sinh vạch kế hoạch: “ Một vài kinh nghiệm tạo tâm học Đọc văn trung học phổ thơng từ hoạt động “ khởi động” có hiệu rút học kinh nghiệm CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ TẠO TÂM THẾ, HỨNG THÚ TRONG TIẾT ĐỌC VĂN TỪ HOẠT ĐỘNG “KHỞI ĐỘNG” Lớp TSHS Trong đọc - hiểu văn văn học người thầy phải tạo cho học sinh tư vững vàng, tâm lý thoải mái, xúc cảm, hứng thú tâm hồn đam mê tiếp cận tác phẩm văn học cụ thể Vì tác phẩm văn học sản phẩm tư nghệ thuật Học Ngữ văn học cách khám phá đẹp tự nhiên, đẹp xã hội người, đẹp sáng tạo nên khơng dùng lí trí mà quan trọng phải giúp em cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn rung động trái tim Khi đến với học, để tạo hứng thú cho trò trước hết người thầy phải có động thài tốt từ phần “ khởi động” phải biết tạo học sinh tự tin lĩnh hội kiến thức Để thực vấn đề này, yếu tố mà tơi quan tâm dạy học sinh học “cách học”, học cách trình bày vấn đề hiểu, học cách tổng quan kiến thức, thẩm định kiến thức Học sinh vùng nông thôn, miền trung du, kinh tế xã hội khó khăn, lực cảm thụ văn học nhiều hạn chế Tâm lí chung em lười suy nghĩ, hiểu biết vấn đề xã hội Chưa có ý thức lần mò, đam mê tìm hiểu nội dung kiến thức học, chưa tự tìm tòi, chưa chủ động lĩnh hội kiến thức Chính em thiếu hiểu biết sâu vấn đề sống, lại nhút nhát, ngại bày tỏ nhận xét đánh giá trước người Muốn học sinh học tốt các đọc văn văn học, tự tin, chủ động lĩnh hội tri thức, đòi hỏi người thầy phải tìm tòi, sáng tạo học, phải có kiến thức vấn đề xã hội từ văn học, từ sống, sử dụng thành thạo phương pháp dạy học tích cực Từ sáng tạo hoạt động dạy học Sau số giải pháp cụ thể: 3.1 Giải pháp thực nghiệm 1: Người thầy tạo cho học sinh “ sân chơi” dò tìm thơng tin kiến thức - bổ trợ chuẩn bị cho học Đây gọi hoạt động chuẩn bị bài, soạn trước vào tiết đọc văn Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị khung hệ thống câu hỏi để ngày mai lên lớp em chủ động đặt câu hỏi gợi tìm, trả lời câu hỏi bạn thành viên chơi, tự thẩm định kiến thức Khung câu hỏi sau: T Về tác giả Về tác phẩm Về nghệ thuật, T ( nội dung chính, chủ đề, (phong cách, thể đề tài ) loại ) Tên,tự, hiệu Tóm tắt nội dung Thể loại tác câu ngắn phẩm? Năm sinh, Mục tiêu học cần đạt Số lượng câu, độ dài, cốt truyện Quê quán, xuất Chủ đề, đề tài tác Hình tượng thân phẩm nhân vật điển hình Thời đại sống Nhân vật chính, tuyến Kết câu, bố cục nhân vật TP Con người Thông điệp sống Phong cách nhà văn * Bước 2: Hướng dẫn học sinh thực hoạt động “ khởi động” - Phần học sinh tự điều hành - Cách chơi: + Thành viên đội chơi: - > có bạn tham gia trò chơi dò tìm thơng tin kiến thức, đứng lên -> Có người điều hành - lớp phó phụ trách học tập -> thư ký ghi điểm -> Các thành viên lớp ( bạn) người hỏi) - tự có ý kiến hỏi + Thể lệ trò chơi: -> Gói câu hỏi có 30 câu -> Thời gian chơi từ 7- phút nên yêu cầu người hỏi người trả lời phải ngắn gọn ( Không giây/ câu hỏi - đáp).Nếu vi phạm bị tước quyền hỏi - đáp -> Người đưa câu hỏi giám khảo, người thẩm định kiến thức -> Bạn chơi có đáp án nhanh nhất, 1.0 điểm/1 lượt câu hỏi Điểm người chơi tính điểm kiểm tra thường xuyên Tóm lại: Giáo viên người hướng dẫn trọng tài thẩm định kiến thức, điểm cho thành viên tham gia trò chơi dò tìm thông tin kiến thức Hiệu quả: Sau phút chơi trò chơi tạo khơng khí, tâm cho học Các em tự thẩm định kiến thức chuẩn bị nhà hay sai.Tạo cho em tính tự tin, tinh thần giao lưu, học hỏi, tổng quan kiến thức giúp cho hoạt động học có hiệu Đặc biệt giảm tải phần đọc hiểu tiếu dẫn phần học 3.2 Giải pháp thực nghiệm 2: GV cho HS quan sát hình ảnh minh họa đặt câu hỏi hình ảnh nào? Em quan sát so sánh hai hình ảnh mức độ quy mô? Sở dĩ GV đặt câu hỏi hai hình ảnh lấy SGK lịch sử lớp 10 em tìm hiểu khơng lâu Từ HS dễ dàng so sánh giáo viên dẫn dắt vào từ đó: * Đối với bài: Tiết 80 ( PPCT Ngữ văn 10- CT chuẩn) thực phần khởi động sau: TRUYỆN KIỀU PHẦN I TÁC GIẢ NGUYỄN DU Giáo viên đưa hình ảnh Nguyễn Du thích: Hình ảnh 1: Đại thi hào dân tộc, danh nhân văn hóa giới Hỏi: Đây ai? Hình ảnh 2: Hỏi: Hãy cho biết mối quan hệ văn này? Hình ảnh 3: Hỏi: - Tác phẩm Truyện Kiều Nguyễn Du có bố cục phần? - Đoạn trích Trao duyên nằm phần mấy? - Đoạn trích có câu? - Thể thơ? Chữ viết đoạn trích? Hình ảnh 4: Truyện Kiều - tiếng Pháp Truyện Kiều - tiếng Anh Truyện Kiều - tiếng Trung Hỏi: Từ thơng tin em có nhận xét giá trị sức sống Truyện Kiều? Hoặc Tiết 22,23 - Ngữ văn 11 ( chương trình chuẩn) Chiếu cầu hiền có cách làm tương tự: * Ở Chiếu cầu hiền Ngô Thì Nhậm (1746-1803) Tượng đài Quang Trung Lược đồ chiến thắng Rạch Gầm – Xoài Mút Lược đồ diễn biến trận đánh Ngọc Hồi – Đống Đa (Tết Kỷ Dậu -1789) Hình ảnh Quang Trung Phối cảnh Nguyễn Huệ lên ngơi hồng đế Chiếu dời - Lý Công Uẩn ( Chữ Hán) Chiếu GV hỏi: Từ thông tin gợi nhắc cho em nhân vật lịch sử nào? Thể loại văn nào? Tác phẩm tương tự thể loại? Tác giả ai? Từ giáo tóm tắt thuyết minh tạo tâm vào mới: Chiếu cầu hiền Ngơ Thì Nhậm? 10 Hiệu quả: Tạo ý cho học sinh, kích thích tư duy, gợi tìm thơng tin kiến thức bổ trợ cho học 3.3 Giải pháp thực nghiệm3: Tích hợp kiến thức lịch sử, địa lý ngồi chương trình SGK lịch sử, địa lý học để tạo liên kết kiến thức với nội dung học tìm hiểu Việc liên hệ kiến thức biện pháp hiệu việc đọc hiểu tác phẩm văn học đồng thời khắc sâu, mở rộng thêm kiến thức cho HS Trong phạm vi đề tài này, người thực gợi ý địa tích hợp nội dung tích hợp Ở học lượng kiến thức liên hệ nhiều Song cần ý rằng, dài cần tiết chế chọn lọc kiến thức lịch sử tiểu biểu để phục vụ cho học để tránh biến dạy văn học thành dạy lịch sử phô diễn kiến thức, uyên bác GV Cũng đọc văn Chiếu cầu hiền GV lựa chon cách “khởi động” khác là: + Vận dụng kiến thức lịch sử lịch sử lớp 10, 23: Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối kỉ XVIII có ghi: “Vào kỉ XVIII, chế độ phong kiến Đàng Ngoài khủng hoảng sâu sắc Phong trào nông dân bùng lên rầm rộ, kéo dài 10 năm bị đàn áp… Năm 1771, khởi nghĩa nông dân bùng lên ấp Tây Sơn (Bình Định) anh em Nguyễn Nhạc, Nguyễn Huệ, Nguyễn Lữ lãnh đạo Sau nhiều năm chiến đấu kiên cường, khởi nghĩa phát triển, tiến lên đánh đổ quyền chúa Nguyễn , làm chủ phần đất từ Quảng Nam trở vào Một nhiệm vụ đặt ra: tiến quân Bắc đánh đổ quyền Lê-Trịnh… Trong năm 1786-1788, phong trào Tây Sơn đánh đổ hai tập đoàn phong kiến Trịnh, Lê làm chủ toàn đất nước Sự nghiệp thống đất nước bước đầu hoàn thành.” Chiếu cầu hiền tác phẩm nghị luận trị - xã hội độc đáo, có ý nghĩa trị, có sức lay động chí, chuyển tâm ý hiền tài thiên hạ; có đóng góp đáng kể q trình thuyết phục, sử dụng người hiền tài góp sức lực, trí tuệ để bảo vệ xây dựng đất nước thời vua Quang Trung Đối với học này, GV nên ý đến hoàn cảnh sáng tác tác phẩm để hiểu Quang Trung lại chiếu cầu hiền? Tại sĩ phu Bắc Hà lại có tâm lí kiêng dè khơng gánh vác việc nước? Liệu có phải Quang Trung tài, đức nên chưa có người phò tá chăng? Vì Quang Trung lại cho “dân nhọc mệt chưa lại sức, mà đức hóa trẫm chưa kịp thấm nhuần khắp nơi”? Nếu hiểu bối cảnh lịch sử đất nước nguy cấp, triều đình non trẻ, biên cương chưa yên bị quân Thanh lăm le xâm lược Đặt tình cảnh nguy cấp thấy trăn trở, lo lắng niềm thiết tha mong mỏi chân thành ân cần người hiền tài dốc sức phò vua, giúp nước Để liên hệ kiến thức lịch sử tốt dạy tác phẩm Chiếu cầu hiền, GV nhắc HS nhớ lại kiến thức cũ lớp 10 vương triều Tây Sơn công lao to lớn người anh hùng Nguyễn Huệ Trong 23, Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối kỉ XVIII, trang 116-120, có ghi “trong năm 1786-1788, phong trào Tây Sơn đánh đổ hai tập đoàn phong kiến Trịnh, Lê làm chủ toàn đất nước”, “Được ủng hộ nhân dân, đầu năm 11 1785, Nguyễn Huệ tổ chức trận Rạch Gầm- Xoài Mút đánh tan tành quân Xiêm (Thái Lan) xâm lược”, “Sau ngày (bắt đầu từ đêm 30 trưa mồng Tết Kỉ Dậu) tiến quân thần tốc, chiến đấu liệt với chiến thắng vang dội Ngọc Hồi- Đống Đa, quân ta đánh bại hoàn toàn quân (Thanh) xâm lược, tiến vào Thăng Long……Những chiến công hiển hách nghiệp thống lại đất nước bảo vệ độc lập dân tộc hoàn cảnh đất nước rơi vào tình trạng khủng hoảng nói lên cơng lao to lớn phong trào Tây Sơn người “anh hùng áo vải” Nguyễn Huệ.” Thông tin giúp HS hiểu tài quân tuyệt vời nhà vua Quang Trung Cũng 23, sách lịch sử có ghi nhận: “Nhân dân Đàng Ngồi vừa trải qua năm loạn lạc, đói khổ, cuối năm 1788 lại phải chứng kiến hàng chục vạn quân xâm lược tràn vào Thăng Long Trở lại vua, Lê Chiêu Thống tìm cách bắt nhân dân đóng góp để phục vụ qn xâm lược.Cảnh cướp bóc, tàn phá, hồnh hành lại xảy khắp nơi có quân Thanh đóng giữ, khiến nhân dân căm thù quan cướp nước bán nước.” Kiến thức lịch sử cho HS thấy Quang Trung lại khẳng định “dân mệt nhọc chưa lại sức” đồng thời thấy nhìn đầy tâm lí, biết khoan thư sức dân vị vua đức độ Ngay lên ngơi Hồng đế, Quang Trung bắt tay vào việc khôi phục vương triều cũ nát, khôi phục sản xuất…điều thấy SGK lịch sử 10: Cuối năm 1788, trước xuất quân lên đường Bắc chiến đấu chống quân xâm lược Thanh, Nguyễn Huệ lên Hồng đế (Quang Trung) sau ngày chiến thắng, thức xây dựng vương triều theo chế độ quân chủ chuyên chế, thống trị vùng đất từ Thuận Hóa trở Bắc Chính quyền trấn thành lập Vua Quang Trung ban chiếu kêu gọi nhân dân khôi phục sản xuất, lập lại sổ hộ, tổ chức lại giáo dục thi cử Đất nước ổn định Quân đội tổ chức quy củ trang bị vũ khí đầy đủ.” GV liên hệ kiến thức để HS cảm nhận tài năng, đức độ, tầm nhìn chiến lược tâm huyết Quang Trung Và việc xuống chiếu cầu hiền, chiêu hiền đãi sĩ lại thể đầy đủ phẩm chất đáng quý nhà vua => Sau lên ngơi Hồng đế người muốn cầu hiền tài để xây dựng, lập lại kỷ cương nhà nước pháp quyền u cầu Ngơ Thì Nhậm viết Chiếu cầu hiền Đó lí do, mục đích viết văn Vậy nội dung văn nào, sức thuyết phục văn đâu vào đọc văn hôm Giáo án thực nghiệm: Ngày soạn: 23/1/2018 TIẾT: 80 Đọc văn: TRUYỆN KIỀU PHẦN 1: TÁC GIẢ NGUYỄN DU I MỤC TIÊU Kiến thức - Những yếu tố thời đại, gia đình đời làm nên thiên tài Nguyễn Du nghiệp văn học vĩ đại ông - Những Nội dung nghệ thuật chủ yếu Truyện Kiều Kĩ năng: Nhìn nhận tiếp nhận với mức độ phổ thông đỉnh cao văn học Về thái độ: Hiểu thêm tác giả ND(KNS: nhận thức, giao tiếp) 12 II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS: 1.Chuẩn bị GV: SGK, SGV, Giaó án, thiết kế học - Phương pháp kĩ thuật dạy học: + Dạy học theo phương pháp học sinh tích hợp kiến thức có hướng dẫn GV + Kĩ thuật dạy học: câu hỏi vấn đáp, dẫn dắt - Hình thức tổ chức hoạt động: + H/S đọc văn bản, tích hợp kiến thức theo phiếu học tập Chuẩn bị HS: Vở soạn, sgk, tài liệu tham khảo III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Kiểm tra đồ dùng học tập học sinh chuẩn bị HS( SGK, ghi, soạn ) 3.Tiến trình học: Phương án lên lớp: Đọc - hiểu văn bản, tổng hợp kiến thức: - Dự kiến thời gian: tiết Hoạt động - Khởi động: 3.2 Giải pháp thực nghiệm 2: GV cho HS quan sát hình ảnh minh họa đặt câu hỏi hình ảnh nào? Em quan sát so sánh hai hình ảnh mức độ quy mơ? Sở dĩ GV đặt câu hỏi hai hình ảnh lấy SGK lịch sử lớp 10 em tìm hiểu khơng lâu Từ HS dễ dàng so sánh giáo viên dẫn dắt vào từ đó: * Đối với bài: Tiết 80 ( PPCT Ngữ văn 10- CT chuẩn) thực phần khởi động sau: TRUYỆN KIỀU PHẦN I TÁC GIẢ NGUYỄN DU Giáo viên đưa hình ảnh Nguyễn Du thích: Hình ảnh 1: Đại thi hào dân tộc, danh nhân văn hóa giới 13 Hỏi: Đây ai? Hình ảnh 2: Hỏi: Hãy cho biết mối quan hệ văn này? Hình ảnh 3: Hỏi: - Tác phẩm Truyện Kiều Nguyễn Du có bố cục phần? - Đoạn trích Trao duyên nằm phần mấy? - Đoạn trích có câu? - Thể thơ? Chữ viết đoạn trích? 14 Hình ảnh 4: Truyện Kiều - tiếng Pháp Truyện Kiều - tiếng Anh Truyện Kiều - tiếng Trung Hỏi: Từ thơng tin em có nhận xét giá trị sức sống Truyện Kiều? Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động 2: đọc hiểu đời ND PHẦN 1: TÁC GIẢ NGUYỄN DU I.Cuộc đời: - ND sinh năm 1765 Thăng Long, tên chữ Tố Như, hiệu Thanh Hiên -Tổ tiên vốn Hà Tây, sau di cư vào Hà Tĩnh, quê mẹ Bắc Ninh; nên ông may mắn tiếp nhận nhiều truyền thống văn hóa khác - Ơng mồ cơi sớm, sống với anh Nguyễn Khản, có điều kiện học tập, có dịp biết đến sống phong lưu, xa hoa giới quý tộc phong kiến - Từ năm 1789 – 1802, ND rơi vào sống khó khăn gian khổ vùng nông thôn khác nhau, sống gần với quầnn chúng nhân dân - Năm 1802, ông làm quan cho nhà Nguyễn Năm 1813, sứ Trung Quốc - 1820, ND II Sự nghiệp văn học: Các sáng tác chính: a Sáng tác chữ Hán: (còn 249 thơ) ? Những đặc điểm đời ND có ảnh hưởng đến sáng tác ông? Hoạt động 3: Đọc hiểu nghiệp văn học ND 15 ? Giới thiệu vài nét sáng tác chữ Hán? ND? ? Giới thiệu vài nét sáng tác chữ Nôm? ND? ? Đặc điểm Nội dung? ? Đặc điểm nghệ thuật? - Thanh Hiên thi tập: 78 - Nam trung tạp ngâm: 40 - Bắc hành tạp lục: 131 * Nội dung Bắc hành tạp lục: - Ca ngợi, đồng cảm với nhân cách cao thượng phê phán nhân vật phản diện - Phê phán XHPK chà đạp quyền sống người - Cảm thông với thân phận bé nhỏ đáy XH, bị đọa đàyhắt hủi b Sáng tác chữ Nôm: (Truyện Kiều Văn chiêu hồn với tảng nhân đạo vững chắc) Một vài đặc điểm Nội dung nghệ thuật thơ văn ND: a Đặc điểm Nội dung: - Là tình cảm chân thành, cảm thông sâu sắc sống người, đặc biệt người nhỏ bé, bất hạnh, người phụ nữ - Khái quát chất tàn bạo XHPK - Đặt vấn đề phải trân trọng giá trị tinh thần tác giả - Đề cao hạnh phúc người tự nhiên, trần b Đặc điểm nghệ thuật: - Nắm vững nhiều thể thơ TQ - Có tài sáng tác chữ Nôm, sử dụng tiếng Việt thể thơ dân tộc IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Tổng kết - Khái quát đời nghiệp sáng tác ND? 2.Hướng dẫn học tập - Sưu tầm tranh ảnh Nguyễn Du Truyện Kiều - Kể lại Truyện Kiều sưu tầm giai thoại Nguyễn Du Truyện Kiều - Soạn Trao duyên HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Qua việc áp dụng “ Một vài kinh nghiệm tạo tâm học ngữ văn trung học phổ thông từ hoạt động “ khởi động” để giúp em có tâm thế, hứng thú học tiết Ngữ văn Đặc biệt tiết đọc văn Đây bước thực hóa quan điểm đổi chương trình giáo dục phổ thơng, đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, bước đầu đáp ứng yêu cầu đổi dạy học 16 Sau bảng thống kê điểm kiểm tra thường xuyên học kỳ Tổng hợp kết kiểm tra thường xuyên học kỳ lớp 10 dạy qua năm học: 2016 - 2017 đặc biệt vận dụng sáng kiến năm học 2017 - 2018 sau: - Năm học 2016 - 2017 Điểm TS Lớp HS Giỏi Khá TB Yếu Kém 10A1 43 03 = 6,6% 20 = 44,5% 18 =39,8% 01= 2,2% = 0% 10A2 41 06 = 12,2% 23 = 46,9% 18 = 36,8% = 0% = 0% - Năm học 2017 - 2018 Điểm TS Lớp HS Giỏi Khá TB Yếu Kém 10A6 42 03 = 9,6% 25 = 48,5% 16 =41,8% = % = 0% 10A7 43 06 = 12,2% 20 = 47,9% 17 = 32,8% = 0% = 0% Bài học kinh nghiệm: Từ thực tế giảng dạy rút số kinh nghiệm“ Một vài kinh nghiệm tạo tâm học Đọc văn trung học phổ thông từ hoạt động “ khởi động” cho đồng nghiệp Khi thực thao tác cần ý: Một là: Giáo viên cần phải hiểu tâm lí, khả nhận thức, vốn hiểu biết, vốn sống, kĩ học sinh để vận dụng sáng tạo sáng kiến kinh nghiệm phù hợp với khả tự học học sinh Hai là: Hướng dẫn học sinh tích lũy kiến thức tác phẩm văn học môn học khác GDCD, Lịch sử, Sinh học, Địa lí qua phương tiện thông tin đại chúng, đời sống xã hội… để bổ trợ kiến thức cho học, có em chủ động lĩnh hội kiến thức Ba là: Giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen: Tự đặt câu hỏi gợi tìm , tự định hướng trả lời, đáp án, chọn phương án trả lời nhanh, xác rèn luyện ký giao tiếp tốt Bốn là: Trong dạy học Ngữ văn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ý tích hợp kiến thức xã hội, giáo dục môi trường, phát huy trí tưởng tượng phong phú em Học trò cần phải biết tìm thơng điệp sống từ vấn đề tác phẩm vấn đề trở nên có ý nghĩa Năm là: Việc đề kiểm tra đánh giá cần coi trọng, giáo viên nên đề “mở” để phát huy lực sáng tạo học sinh, đồng thời khơi gợi hứng thú cho học sinh tìm hiểu tác phẩm văn học - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trên “ Một vài kinh nghiệm tạo tâm học Đọc văn trung học phổ thông từ hoạt động “ khởi động” để giúp em có tâm thế, hứng thú học tiết đọc văn Tuy nhiên phải thấy để khơi gợi hứng thú phần hướng dẫn học nhà - chuẩn bị tiết, gọn nhẹ, dễ hiểu, kỹ năng, bổ túc kiến thức xã hội cần thiết Giáo viên cần tìm đề tài hay đảm bảo tính vừa sức, kích thích sáng tạo, tạo hội cho học sinh phát biểu suy nghĩ riêng, nói tiếng nói riêng Có việc học văn, làm văn nghị luận xã hội nhà trường phổ thơng có kết Tơi tin tưởng với nhiệt tình, tâm huyết giáo viên cố gắng, khả sáng tạo học 17 sinh chất lượng mơn Ngữ văn ngày nâng lên Trên số kinh nghiệm cá nhân trình giảng dạy Tơi thiết nghĩ, đề tài áp dụng tiết đọc văn cho học sinh trung học phổ thơng chúng tơi nói riêng tất trường Trung học phổ thông tồn ngành học nói chung Rất mong q độc giả đọc sáng kiến có đồng thuận, đồng quan điểm đổi với Tuy nhiên, vận dụng linh hoạt phần vào đối tượng học sinh Kính xin góp ý chân thành đồng chí, đồng nghiệp - Xin trân trọng cảm ơn! 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 23 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác! Người viết Hà Thị Tình 19 ... KIẾN KINH NGHIỆM: Qua việc áp dụng “ Một vài kinh nghiệm tạo tâm học ngữ văn trung học phổ thông từ hoạt động “ khởi động để giúp em có tâm thế, hứng thú học tiết Ngữ văn Đặc biệt tiết đọc văn. .. trung học phổ thông từ hoạt động “ khởi động có hiệu rút học kinh nghiệm CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ TẠO TÂM THẾ, HỨNG THÚ TRONG TIẾT ĐỌC VĂN TỪ HOẠT ĐỘNG “KHỞI ĐỘNG” Lớp TSHS Trong đọc - hiểu văn. .. dạy rút số kinh nghiệm Một vài kinh nghiệm tạo tâm học Đọc văn trung học phổ thông từ hoạt động “ khởi động cho đồng nghiệp Khi thực thao tác cần ý: Một là: Giáo viên cần phải hiểu tâm lí, khả