Rèn luyện kĩ năng sử dụng dấu câu, góp phần nâng cao hiệu quả biểu đạt, nhằm nâng cao chất lượng giải học sinh giỏi tỉnh môn ngữ văn trung học phổ thông

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 11 Kết luận kiến nghị 12 3.1 Kết luận 12 3.2 Kiến nghị 12 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực tế giáo dục ngày nay, việc cung cấp cho học sinh kiến thức môn học nhằm đáp ứng mục tiêu phổ cập THPT việc bồi dưỡng học sinh mũi nhọn nhiệm vụ đặc biệt quan trọng Bản thân thiết nghĩ, việc lựa chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi không nhiệm vụ nhà trường mà trách nhiệm thầy cô giáo đứng bục giảng Bồi dưỡng học sinh giỏi “niềm vui nghề nghiệp” mà người giáo viên mong muốn làm Công việc bồi dưỡng học sinh giỏi hội để người giáo viên tự rèn luyện, nâng cao trình độ chun mơn Qua lần bồi dưỡng học sinh giỏi, trình độ chun mơn giáo viên củng cố vững vàng Nghề giáo nghề ln phải buồn – vui nghề nghiệp Niềm vui, nỗi buồn người giáo viên gắn liền với niềm vui nỗi buồn học trò Mỗi lúc học trị thành cơng, thầy vui; học trị thất bại, thầy cô buồn Mỗi năm ôn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi thầy trị ln mong mỏi đề mục tiêu cần đạt Nhưng kết đôi lúc không mong muốn Số lượng học sinh đạt giải năm chiếm 80% đến 100% số học sinh dự thi chất lượng giải chưa cao Phần lớn dừng lại giải khuyến khích giải ba Đó điều mà tơi nhiều đồng nghiệp trăn trở: Phải lực học sinh hạn chế? Hay phương pháp bồi dưỡng chưa cách? Làm để nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn Ngữ văn? Tham khảo ý kiến nhiều thầy giáo có uy tín, kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, tơi nhận thấy ngồi việc trang bị thêm cho học sinh hệ thống kiến thức lí luận văn học để viết em có độ “dày” hơn, lập luận sâu sắc việc củng cố thêm hệ thống kiến thức dấu câu góp phần nâng cao biểu đạt Có viết truyền tải tưởng tình cảm, có sức thuyết phục Trao đổi với học sinh khó khăn em làm đề thi học sinh giỏi, em có chung ý kiến lúng túng sử dụng dấu câu để biểu đạt ý tưởng Tơi cho lí khiến kết thi học sinh giỏi chưa cao cho dù học sinh kiến thức, thẩm bình hay Tơi nghĩ đến việc củng cố lại kiến thức dấu câu cho học sinh từ lựa chọn đội tuyển với hi vọng cải thiện chất lượng giải học sinh giỏi Bởi vậy, chọn đề tài: “Rèn luyện kĩ sử dụng dấu câu, góp phần nâng cao hiệu biểu đạt, nhằm nâng cao chất lượng giải học sinh giỏi tỉnh môn Ngữ văn trung học phổ thông” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2017 – 2018 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Tôi thực đề tài nhằm hướng tới số mục đích sau: Thứ nhất: Cung cấp, trang bị kiến thức kĩ sử dụng dấu câu - mảng kiến thức cần có học sinh giỏi mơn Ngữ văn Thứ hai: Giải khó khăn học sinh thiếu kiến thức dấu câu, khả biểu đạt tư tưởng, tình cảm thơng qua dấu câu thi học sinh giỏi tỉnh môn Ngữ văn Thứ ba: Nâng cao chất lượng, hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh môn Ngữ văn 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Xây dựng đề tài này, tập trung vào nghiên cứu cách trang bị kiến thức dấu câu nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ văn, giải khó khăn học sinh sử dụng dấu câu để nâng cao khả biểu đạt 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI - Xây dựng sở lý thuyết Để xây dựng sở lý thuyết cho đề tài, việc trao đổi kinh nghiệm trang bị kiến thức lí luận văn học với nhiều thầy giáo có uy tín, bề dày cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi, tơi cịn tìm cho hướng riêng để nâng cao công tác bồi dưỡng học sinh giỏi qua mảng kiến thức dấu câu cho học sinh Tìm hiểu viết học sinh giải đề thi học sinh giỏi để tìm đâu điểm khó khăn khả biểu đạt dấu câu mà em gặp phải để tìm cách bổ sung kiến thức cho em - Thu thập, xử lý thông tin Tôi tiến hành thu thập viết học sinh giải đề thi, sau tìm kiếm tài liệu dấu câu khả biểu đạt dấu câu, soạn thành giáo án, biến vấn đề dấu câu khơ khan, có tính hàn lâm thành giảng có dẫn chứng cụ thể, sinh động để học sinh dễ tiếp thu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Những năm gần đây, nhà trường tiểu học, THCS có nhiều cố gắng việc dạy học cho học sinh nói viết ngữ pháp tiếng Việt Song, việc giảng dạy dấu câu tiếng Việt chưa quan tâm, trọng mức Điều dẫn đến hổng kiến thức dấu câu học sinh Lên đến THPT học sinh không nhớ hết tên dấu câu, sử dụng dấu câu theo cảm tính dùng số loại dấu câu Đối với đối tượng học sinh giỏi, việc trang bị kiến thức vế dấu câu giúp học sinh có khả biểu đạt chuẩn xác nội dung đó; viết em trở nên sâu sắc ý tưởng Vì vậy, việc trang bị kiến thức dấu câu việc làm cần thiết công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ văn THPT, giúp học sinh khơng cịn lúng túng biểu đạt tư duy, cảm xúc 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ KHI CHƯA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Như đề cập đến tầm quan trọng kiến thức dấu câu học văn, đọc văn, cảm thụ văn chương; quan trọng với học sinh giỏi môn Văn Nhưng thực tế chương trình sách giáo khoa THPT khơng có củng cố kiến thức dấu câu Trong trình ơn luyện đội tuyển HSG, chúng tơi nhận thấy cần thiết phải bổ sung thêm chuyên đề dấu câu cho học sinh để tăng khả biểu đạt cảm xúc Trước áp dụng đề tài này, bồi dưỡng học sinh giỏi tập trung vào hệ thống kiến thức tác phẩm, tác giả văn học, kiến thức lí luận… dẫn đến hiệu chưa cao, chất lượng giải hạn chế Cụ thể: - Năm học 2012-2013: 05 học sinh dự thi đạt 01 giải ba, 03 giải khuyến khích - Năm học 2013-2014: 05 học sinh dự thi đạt 01 giải ba, 04 giải khuyến khích Từ kết cho thấy, đảm bảo số lượng giải chất lượng giải nhìn chung chưa cao Theo dõi tìm hiểu viết học sinh ôn luyện, thân tơi nhận thấy viết em có số lỗi sử dụng dấu câu, chưa thực phát huy hết khả biểu đạt dấu câu Khi hỏi lại dùng dấu vị trí em khơng trả lời 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Thường xuyên thống kê số lượt sử dụng dấu câu khảo sát đội tuyển Gắn với chuyên đề phân công dạy đội tuyển, theo dõi từ khảo sát đầu tiên, thấy: Các viết học sinh, lỗi dấu câu phổ biến Học sinh thường sử dụng dấu chấm dấu phẩy số chỗ đơn giản, dễ nhận biết, cịn loại dấu khác dùng dùng chưa tốt Nhiều chỗ dùng theo thói quen, cảm tính chưa có ý thức sử dụng dấu phương tiện để biểu đạt tư tưởng, tình cảm Sự khơng hiểu biết đầy đủ chức năng, công dụng quy tắc dùng dấu câu hạn chế khả diễn đạt sáng, xác tư tưởng, tình cảm học sinh Bảng thống kê số lượt sử dụng dấu câu khảo sát chọn đội tuyển: Số lượt sử dụng Tên học sinh Dấu chấm Dấu chấm hỏi Dấu chấm than Dấu ba chấm Dấu hai chấm Dấu chấm phẩy Dấu phẩy Dấu gạch ngang Dấu ngoặc đơn Dấu ngoặc kép Nguyễn Thị Mười 187 0 1 45 0 Nguyễn Thị 165 2 38 Trang Nguyễn Thị Yến Vân 170 0 3 49 0 Lê Thị Hà 167 2 40 0 Nguyễn Thị Thảo 192 0 29 0 2.3.2 Củng cố kiến thức dấu câu • Định nghĩa: Dấu câu thứ công cụ ngữ pháp dùng để diễn đạt rõ ràng văn viết • Các loại dấu câu 2.3.2.1 Dấu chấm: + Dấu chấm dấu đặt cuối câu rõ nghĩa, thơng báo phản ánh thực khách quan, không biểu thị cảm xúc chủ quan, đọc phải hạ giọng cuối câu có chỗ ngừng + Dấu chấm dùng bắt buộc cuối câu trần thuật + Nên dùng dấu chấm số trường hợp sau: - Đặt cuối câu cầu khiến mà ý nghĩa giảm nhẹ Ví dụ: Thầy ngồi dậy húp cháo cho đỡ xót ruột - Đặt cuối câu chất vấn dùng để bác bỏ Ví dụ: Có mà phức tạp 2.3.2.2 Dấu chấm hỏi (Dấu hỏi) + Dấu chấm hỏi gắn với chưa biết, giả định, nghi ngờ; dấu hiệu tình thái: Thơng báo phản ánh kiện tồn thực mà khả + Dấu chấm hỏi dùng bắt buộc cuối câu nghi vấn, trừ trường hợp câu nghi vấn gián tiếp Ví dụ: - Chuyện chuyện gì? - Làm có chuyện ( Nghi vấn gián tiếp) + Khi nhắc lại ý kiến người khác, tỏ thái độ hồi nghi nên đặt dấu hỏi đứng ngoặc đơn cuối đoạn để diễn đạt ý kiến Ví dụ: Giặc Mĩ nhân đạo (?) + Dấu hỏi dùng độc lập thay lời nói biểu thị chờ đợi lời nói người đối thoại + Khi muốn nhấn mạnh nội dung cảm xúc câu nghi vấn dùng hai, ba dấu hỏi Ví dụ: Trách nhiệm mà Bộ trưởng nói trách nhiệm ??? 2.3.2.3 Dấu chấm than (Dấu than) + Dấu chấm than dùng để kết thúc câu cảm thán thể ý mệnh lệnh, cầu khiến hơ hào Nó phản ánh giới tình cảm người Ví dụ: - Đẹp ! - Anh khỏi ! + Ngồi dấu chấm than cịn dùng kết thúc câu thể rõ ràng ý nghĩa tình thái chủ quan Ví dụ: Mùa xn ! + Dấu chấm than đặt dấu ngoặc đơn để biểu thị thái độ mỉa mai người viết Ví dụ: Màn kịch dàn dựng cơng phu, báo chí Sài Gịn đưa lên trang ảnh “Tổng thống Thiệu” nét mặt đầy lạc quan binh lính An Lộc cơng kênh thể đến ngày ca khúc khải hoàn (!) + Dấu than dùng độc lập thay lời nói biểu thị kinh ngạc Ví dụ: - Đã bảo nấu Hôm nhà ăn nhà hàng - ! + Ba dấu chấm than đặt cuối câu biểu thị kinh ngạc độ đòi hỏi hành động liệt Ví dụ: Lại có anh ngun cán nhà nước phạm tội bị tù, quan tổ chức thăm “ sếp” nằm viện !!! 2.3.2.4 Dấu chấm lửng ( Dấu ba chấm) + Dấu chấm lửng dùng sau câu, đoạn, thành phần chưa nói hết khơng muốn nói hết + Có thể dùng dấu chấm lửng để biểu thị lời nói bị ngắt qng, ngập ngừng khơng cố ý cố ý, âm kéo dài Ví dụ: - Khốn nạn! Ơng giáo ơi! Nó có biết đâu - Em là… Nguyệt! - Nhưng mà… cha anh Tư Bền chết + Dấu chấm lửng dùng để diễn tả ý bất ngờ Ví dụ: Lần có học sinh đến nhà nhờ thầy giáo hướng dẫn đề văn thấy thầy đang… làm bếp + Dấu chấm lửng dùng để biểu thị quãng ngắt giọng với ý khôi hài châm biếm Ví dụ: - Cái đức “khơng thèm biết…chữ” ơng hẳn bạn - Chao ôi! Cũng mang tiếng học sinh…giỏi + Dấu chấm lửng có tác dụng miêu tả gợi cảm Ví dụ: Biển lồng lộn Nhưng tàu đi, tiến, tí…, tí… Suốt đêm… Suốt đêm + Dấu chấm lửng dùng sau dấu hỏi dấu than Ví dụ: Liệu đời cịn có mở mày, mở mặt hay mãi? Lòng tự nhiên tối sầm lại 2.3.2.5 Dấu chấm phẩy + Dấu chấm phẩy dùng hai phần câu dài, phần có đủ nghĩa, hai phần có nối tiếp rõ rệt + Dấu chấm phẩy thường dùng để ngăn cách vế câu ghép đẳng lập Ví dụ: Hồi Bá Kiến làm lí trưởng, kình với hắn; Lí Kiến muốn trị chưa có dịp + Dấu chấm phẩy đặt trước từ nối Ví dụ: Mị muốn chơi; Mị chuẩn bị chơi 2.3.2.6 Dấu phẩy + Dấu phẩy thường dùng để phân chia danh giới mệnh đề từ ngữ có nhiệm vụ giống + Dấu phẩy dùng bắt buộc có thành phần phụ đứng chêm xen chủ ngữ vị ngữ Ví dụ: Chúng tơi, ngày mai, Hà Nội + Dấu phẩy dùng để phân cách vế câu Ví dụ: Sự nghiệp cách mạng nghiệp lâu dài gian khổ, định thắng lợi + Dấu phẩy dùng trước sau từ nối nhằm để nhấn mạnh Ví dụ: - Tơi có người bạn học, Triệu Sơn - Tơi có người bạn, học Triệu Sơn 2.3.2.7 Dấu hai chấm + Dấu hai chấm dùng để dẫn lời nói gián tiếp, để dẫn lời mở đầu câu hội thoại, để liệt kê việc, giải thích rõ thêm điều nêu trước Ví dụ: - Thưa thầy, thầy bảo: Tối mời thầy lên chơi, để thầy nói chuyện - Đàn bầu gợi lại lòng ta: yêu, ghét, buồn, vui, giận hờn hi vọng + Dấu hai chấm kết hợp với dấu ngoặc kép để biểu thị lời nói trực tiếp Ví dụ: Hồ Chủ Tịch nói: “ Muốn cứu nước, muốn giải phóng dân tộc, khơng có đường khác đường cách mạng vô sản” 2.3.2.8 Dấu ngoặc đơn + Dùng để đóng khung phần thích nhằm tách phần thích với thành phần khác câu Ví dụ: - Cơ bé ( có ngờ) vào du kích - Chuyện chồng ( khó nói anh ơi) (Giang Nam) - Hồ Chí Minh (vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Việt Nam) qua đời + Thành phần ngoặc đơn bị lược bỏ, câu nói thông báo bổ sung ý nghĩa giữ nguyên Ví dụ: - Bộ nội vụ Việt Nam cho tình trạng phạm tội (giết người, cướp của, hiếp dâm) cao dần tỉ lệ thất nghiệp lớn - Bộ nội vụ Việt Nam cho tình trạng phạm tội cao dần tỉ lệ thất nghiệp cịn q lớn 2.3.2.9 Dấu ngoặc kép + Dùng nhắc lại nguyên văn lời người khác dùng từ Ví dụ: Nhưng làng Vũ Đại, tự nhủ: “Chắc trừ ra” + Dùng dấu ngoặc kép làm thay đổi sắc thái từ ngữ ngoặc Ví dụ: Tối hơm qua bọn vui “ tàn bạo” + Dấu ngoặc kép dùng với sắc thái châm biếm Ví dụ: Cái đức “không thèm biết…chữ” ông hẳn bạn đồng viện, nhiên ông xuất thân nghề lái lợn hay cai phu (Ngô Tất Tố - “Tắt Đèn”) 2.3.2.10 Dấu gạch ngang + Dấu gạch ngang đặt đầu câu thay đổi nhân vật chuyện trò, dùng để liệt kê Hai gạch ngang để đầu cuối cụm từ, đoạn dùng để giải thích Cơng dụng hai dấu gạch ngang tương tự dấu ngoặc đơn, ta thường dùng hai dấu gạch ngang muốn ý nghĩa đoạn không quan hệ đến mạch lạc tồn câu có quan hệ mật thiết với phận câu + Dấu gạch ngang thực chức phân chia Ví dụ: Vũ Như Tơ – Tơi kẻ quê mùa, lời mỉa mai bóng gió (Nguyễn Huy Tưởng - Vũ Như Tô) + Dấu gạch ngang thực chức hợp Ví dụ: Cuộc vận động tân văn hóa Việt Nam lúc phải theo ba nguyên tắc, ba hiệu: Dân tộc hóa - Khoa học hóa - Đại chúng hóa (Trường Chinh) + Dấu gạch ngang thực chức tách biệt Ví dụ: Từ nơi đây, tiếng thơ Xuân Diệu – thi sĩ tình yêu – hòa nhập với tiếng thơ giàu chất trữ tình dân ca xứ nghệ, âm vang mãi tâm hồn bao đôi lứa giao duyên (Võ Văn Trực, Báo “Văn nghệ”) 2.3.3 Bài tập rèn luyện kĩ sử dụng dấu câu 2.3.3.1 Dạng tập điền dấu Đây dạng tập cho trước đoạn văn không sử dụng dấu câu, yêu cầu học sinh điền dấu thích hợp Trong dạng phân làm hai loại nhỏ là: Cho đoạn văn biết vị trí dấu cách mở, đóng ngoặc đơn vị trí cần điền dấu cho đoạn văn viết liền mạch, khơng cho biết vị trí dấu câu, yêu cầu học sinh xác định vị trí điền dấu thích hợp 2.3.3.1.1 Điền dấu biết vị trí dấu Đối với dạng cho biết vị trí dấu câu đoạn, yêu cầu điền dấu thích hợp, học sinh bước đầu làm quen với kĩ sử dụng dấu câu Tuy đơn giản việc thực tập nhiều lần đảm bảo móng vững cho việc dùng dấu câu Ví dụ: Điền dấu câu thích hợp vào chỗ có dấu ngoặc đơn đoạn văn sau: “ Thầy mảnh nhỏ gương mà hình dạng trọn vẹn thân thầy khơng rõ() nhiên() với thầy có() thầy phản chiếu ánh sáng vào nơi tăm tối gian() vào nơi sâu thẳm tâm hồn người làm thay đổi chút họ() có lẽ người khác hiểu làm điều tương tự() thầy() ý nghĩa sống thầy làm()” Đoạn văn điền dấu “ Thầy mảnh nhỏ gương mà hình dạng trọn vẹn thân thầy khơng rõ Tuy nhiên, với thầy có, thầy phản chiếu ánh sáng vào nơi tăm tối gian, vào nơi sâu thẳm tâm hồn người làm thay đổi chút họ Có lẽ người khác hiểu làm điều tương tự Đối với thầy, ý nghĩa sống thầy làm.” (Robert Fulyham) 2.3.3.1.2 Điền dấu viết liền mạch, khơng cho biết vị trí dấu Tôi chủ động cho học sinh đoạn văn có câu tương đối rõ ràng nghĩa Khi đưa dạng tập cần lưu ý học sinh là: dùng khơng dùng dấu vị trí mà ngun tắc khơng bắt buộc dùng dấu Cần xác định đúng, xác vị trí dùng dấu bắt buộc để tiến hành điền dấu Ví dụ: Điền dấu câu thích hợp cho đoạn văn sau: Con đường sáng tạo Xuân Diệu phát triển suốt nửa kỉ ông tác gia lớn văn học Việt Nam thời kì đại với phong cách đặc sắc trước sau năm 1945 Xuân Diệu có đóng góp lớn văn học nước nhà ông nhà thơ tiêu biểu phong trào thơ sau năm 1945 ông thuộc số người hàng đầu thơ ca cách mạng Đoạn văn điền dấu sau: Con đường sáng tạo Xuân Diệu phát triển suốt nửa kỉ Ông tác gia lớn văn học Việt Nam thời kì đại với phong cách đặc sắc Trước sau năm 1945, Xuân Diệu có đóng góp lớn văn học nước nhà Ông nhà thơ tiêu biểu phong trào thơ Sau năm 1945, ơng thuộc số người hàng đầu thơ ca cách mạng 2.3.3.2 Bài tập sửa lỗi dấu Dạng tập cho trước đoạn văn có sử dụng dấu câu dùng sai, yêu cầu học sinh sửa lại cho Khi đưa dạng tập này, ý lựa chọn đoạn văn đảm bảo tốt mặt nội dung tương đối chuẩn cấu trúc câu Học sinh làm dạng tập địi hỏi phải có tính độc lập cao, có khả phân tích, tổng hợp cấu trúc ngữ pháp, ý nghĩa câu nói riêng văn nói chung Khi kiểm tra sửa lỗi, hiểu tùy theo cách hiểu văn khác có cách điền dấu tương ứng Điều quan trọng học sinh giải thích đặt dấu mà đặt dấu khác việc đặt dấu dựa vào quy tắc Ví dụ: Đoạn văn sau dùng sai vị trí số dấu câu, sửa lại cho Bát cháo húp xong rồi, thị Nở đỡ lấy bát cháo múc thêm bát nữa! Hắn thấy đẫm mồ hôi… Mồ hôi chảy đầu, mặt, giọt to giọt nước: Hắn đưa tay quệt ngang cái, quệt mũi, cười lại ăn? Hắn ăn, mồ lại nhiều? Thị Nở nhìn hắn, lắc đầu, thương hại: Hắn thấy lòng thành trẻ con…Hắn muốn làm nũng với thị với mẹ Đoạn văn đánh dấu lại sau: Bát cháo húp xong rồi, thị Nở đỡ lấy bát cháo múc thêm bát Hắn thấy đẫm mồ hôi Mồ hôi chảy đầu, mặt, giọt to giọt nước Hắn đưa tay quệt ngang cái, quệt mũi, cười lại ăn Hắn ăn, mồ hôi lại nhiều Thị Nở nhìn hắn, lắc đầu, thương hại Hắn thấy lịng thành trẻ Hắn muốn làm nũng với thị với mẹ (Nam Cao - Chí Phèo) 2.3.3.3 Bài tập tạo lập văn Đây dạng tập yêu cầu học sinh tự tạo lập sản phẩm Dạng tập khơng có mẫu, khơng có ngữ liệu mà có yêu cầu Để thực dạng tập này, tơi vào trình độ học sinh để đề phù hợp 2.3.3.3.1 Tạo lập văn sử dụng số dấu cho trước Bài tập dạng yêu cầu viết văn có sử dụng số dấu câu cho trước Trong q trình thực hành, học sinh sử dụng thêm loại dấu khác sử dụng dấu nhiều lần Tuy nhiên việc sử dụng dấu cho trước cách xác, có khả biểu đạt cao yêu cầu Người giáo viên đánh giá việc dùng dấu câu học sinh cần đặt câu tồn văn Để học sinh làm tốt cần gợi ý không thiết phải dùng dấu theo thứ tự trước sau Ví dụ: Văn sử dụng số dấu câu sau: chấm, phẩy, ba chấm, hai chấm, ngoặc đơn Nam Cao (1915-1951) có vị trí đặc biệt văn học Việt Nam giai đoạn 1930 -1945 Những tác phẩm Nam Cao phần lớn đời năm chiến tranh giới lần thứ hai, đánh dấu bước phát triển trào lưu văn học thực phê phán thời kì tưởng chừng bế tắc Nam Cao bước chân vào văn chương văn đàn, dòng văn học thực phê phán xuất nhà văn tiêu biểu: Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan, Vũ Trọng Phụng, Nguyên Hồng… tên tuổi Nam Cao không bị lu mờ Trên đường sáng tạo nghệ thuật mình, Nam Cao khơng dẫm lên lối mịn 10 người trước Những tác phẩm Nam Cao phản ánh chân thực sống ngột ngạt, đen tối xã hội thực dân phong kiến, thể thân phận đau khổ bế tắc người nông dân tiểu tư sản nghèo năm 1940 -1945 2.3.3.3.2 Tạo lập văn sử dụng gần toàn dấu câu Viết văn giới thiệu nhà văn Nguyễn Công Hoan nhà văn Thạch Lam sử dụng gần tồn dấu câu Nguyễn Công Hoan (1903 - 1977) nhà văn thuộc lớp kì cựu, sáng tác từ hồi văn xi quốc ngữ cịn chập chững Sau hai mươi năm cầm bút, ông để lại nghiệp văn học đồ sộ Ông tên tuổi tiêu biểu trào lưu văn học thực Việt Nam trước cách mạng Nhiều tác phẩm ông thuộc vào tác phẩm “cổ điển” văn xuôi nửa đầu kỉ XX, in nhiều lần dịch nhiều thứ tiếng giới Tuy vậy, nghiệp Nguyễn Công Hoan có nhiều mâu thuẫn chất lượng khơng đồng cách rõ rệt Việc khẳng định đóng góp to lớn độc đáo nhà văn văn học dân tộc, đồng thời lí giải mâu thuẫn tư tưởng sáng tác ông dù giới nghiên cứu văn học ý cần tiếp tục làm sáng rõ Thế giới nhân vật Thạch Lam không đông đúc Lần giở tác phẩm ông nhận thấy dù truyện ngắn hay tiểu thuyết, dù truyện có khuynh hướng phân tích tâm lí hay khuynh hướng xã hội, số lượng nhân vật vừa phải, không nhiều Thạch Lam người hành động Bởi thế, nhân vật ông thiên suy nghĩ, cảm xúc nội tâm Có thể nói, nhân vật Thạch Lam có chung kích thước tâm hồn phiên tâm hồn tác giả Nhân vật ông mang đặc điểm chung: tinh tế, đa cảm, thiết tha, hậu, giàu tinh thần chịu đựng… Chúng ta thấy rõ điều sâu tìm hiểu ba loại nhân vật chủ yếu hệ thống hình tượng nhân vật Thạch Lam: người tiểu tư sản, người dân nghèo, người phụ nữ 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Để đánh giá hiệu đề tài, lấy ý kiến học sinh biểu đạt nội dung tư tưởng sau củng cố lí thuyết rèn luyện kĩ sử dụng dấu câu, tất em cho chủ động việc dùng dấu câu Đọc viết em thấy em không dùng mà thường xuyên dùng dấu câu công cụ để hỗ trợ cho khả biểu đạt Bảng thống kê số lượt sử dụng dấu câu khảo sát cuối cùng: Số lượt sử dụng Tên học sinh Dấu chấm Dấu chấm hỏi Dấu chấm than Dấu ba chấm Dấu hai chấm Dấu chấm phẩy Dấu phẩy Dấu gạch ngang Dấu ngoặc đơn Dấu ngoặc kép 11 Nguyễn Thị Mười 160 80 12 Nguyễn Thị Trang 173 6 3 62 Nguyễn Thị Yến Vân 177 2 92 Lê Thị Hà 155 2 57 Nguyễn Thị Thảo 162 1 49 - Trong viết sử dụng nhiều loại dấu câu - Số học sinh mắc lỗi dấu câu giảm - Bài viết chủ động dùng dấu câu để thay đổi ý nghĩa lời nói, gửi gắm thái độ, tâm tư, tình cảm người viết Kết thi học sinh giỏi trường: - Trước tác động: + Năm học 2012-2013: 05 học sinh dự thi đạt 01 giải ba, 03 giải khuyến khích +Năm học 2013-2014: 05 học sinh dự thi đạt 01 giải ba, 04 giải khuyến khích - Sau tác động: + Năm học 2014-2015: 05 học sinh dự thi đạt 01 giải nhất, 01 giải ba, 03 giải khuyến khích +Năm học 2015-2016: 05 học sinh dự thi đạt 01 giải nhì, 02 giải ba, 02 giải khuyến khích +Năm học 2016-2017: 05 học sinh dự thi đạt 01 giải nhất, 02 giải ba, 02 giải khuyến khích Từ kết thực tế cho thấy, việc trang bị thêm kiến thức dấu câu thực đem lại hiệu tích cực việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ văn, giải khó khăn học sinh dùng chức dấu câu dùng dấu câu để biểu đạt nội dung tư tưởng, tình cảm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với việc áp dụng sáng kiến“Rèn luyện kĩ sử dụng dấu câu, góp phần nâng cao hiệu biểu đạt, nhằm nâng cao chất lượng giải học sinh giỏi tỉnh môn Ngữ văn trung học phổ thông”, thấy kết thi học sinh giỏi trường năm sau tác động có giải cao năm trước tác 12 động Vì vậy, tơi cho đề tài có tính thiết thực việc nâng cao hiệu bồi dưỡng học giỏi môn Ngữ văn trung học phổ thơng 3.2 Kiến nghị Cần có học củng cố kiến thức dấu câu cho học sinh THPT Bản thân người giáo viên phải đầu tư nghiêm túc, tự nghiên cứu, bồi dưỡng mảng kiến thức để phục vụ cho hoạt động dạy học, hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi Trên kinh nghiệm rút thực tế trình bồi dưỡng học sinh giỏi theo chuyên đề thân tơi Rất mong nhận góp ý, bổ sung đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 06 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN mình, không chép nội dung người khác Người viết Bùi Xuân Hùng 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A – Bùi Quang Ninh – Bùi Minh Toán, Giáo trình phương pháp dạy học tiếng Việt - NXBGD Nguyễn Xuân Khoa, Phương pháp dạy dấu câu tiếng Việt trường phổ thông – NXBGD Đào Thản, Đi tới thống số quy tắc dùng dấu câu, Tạp chí văn học Lý Tồn Thắng, Bàn sở việc dùng dấu câu tiếng Việt Tạp chí ngơn ngữ Phan Thị Thanh, Tìm hiểu số trường hợp dùng dấu phẩy để tách biệt chủ ngữ, vị ngữ - Tạp chí ngơn ngữ 14 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TÊN ĐỀ TÀI SKKN XẾP LOAI NĂM Sử dụng “mã số phụ huynh” phụ huynh liên lạc điện thoại để quản lí tượng vắng học học sinh lớp H2, trường THPT Triệu Sơn C 2015 15 ... câu, góp phần nâng cao hiệu biểu đạt, nhằm nâng cao chất lượng giải học sinh giỏi tỉnh môn Ngữ văn trung học phổ thông? ??, thấy kết thi học sinh giỏi trường năm sau tác động có giải cao năm trước... thức dấu câu cho học sinh từ lựa chọn đội tuyển với hi vọng cải thiện chất lượng giải học sinh giỏi Bởi vậy, chọn đề tài: ? ?Rèn luyện kĩ sử dụng dấu câu, góp phần nâng cao hiệu biểu đạt, nhằm nâng. .. vào nghiên cứu cách trang bị kiến thức dấu câu nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ văn, giải khó khăn học sinh sử dụng dấu câu để nâng cao khả biểu đạt 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU