Cách đặt câu hỏi nhằm gây hứng thú cho học sinh trong giờ đọc hiểu một số văn bản văn học ở trường THPT

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hơn phần ba kỷ nay, ngành giáo dục Việt Nam có nhiều tìm tòi việc đổi phương pháp kĩ thuật dạy - học đạt nhiều kết khả quan Cách dạy chiều, thầy nói - trò ghi chép, thầy diễn thuyết - trò ngồi nghe trở nên xa lạ nhà trường Thầy hướng dẫn - trò chủ động tìm tòi, phát tri thức khoa học tư tưởng cốt lõi phương pháp - kĩ thuật dạy học đại đông đảo đội ngũ giáo viên học sinh thực trình dạy học Phương pháp dạy học đại (còn gọi phương pháp dạy học tích cực) khẳng định sở kế thừa cách chọn lọc thành tựu phương pháp truyền thống Thực tế năm gần tích cực trở thành thống sối q trình dạy học bậc học phổ thông Phương pháp – kĩ thuật cách thức hoạt động giáo viên, thực trình dạy học để tác động đến học sinh việc học học sinh nhằm hướng dẫn học sinh học tập đạt mục tiêu học tập Đương nhiên phải thừa nhận phương pháp – kĩ thuật tồn thực lớp học, q trình dạy học thực tế, khơng phải giấy, sách báo giảng trường sư phạm Các phương pháp – kĩ thuật xuất học, tương tác giáo viên học sinh, học sinh yếu tố mơi trường dạy học thời điểm Điều có nghĩa giáo viên học sinh tạo tiến hành phương pháp – kĩ thuật lớp, tiến trình học, sở thiết kế giáo viên Các phương pháp – kĩ thuật tích cực khơng phải chìa khóa vạn cho tất môn học, học Có phương pháp tỏ tích cực môn lại hạn chế môn Tương tự học vậy, có phương pháp đem lại hiệu chất lượng cao có phương pháp lại khơng phù hợp Đành rằng, q trình dạy học, bài, mơn có giao thoa phương pháp – kĩ thuật dạy học Có thể nói việc sử dụng phương pháp – kĩ thuật dạy học tích cực vừa khoa học, vừa nghệ thuật Khoa học chỗ phải tuân thủ phương pháp – kĩ thuật dạy học mà sử dụng theo trình tự, cách thức định Nghệ thuật cách sử dụng phương pháp – kĩ thuật dạy học cho phù hợp với phần để đạt hiệu cao Bên cạnh đó, phải đặc biệt quan tâm đến linh hoạt, uyển chuyển q trình lên lớp thời gian, khơng gian mơi trường cụ thể Lí luận dạy học đại khẳng định: Sự thành công việc giảng dạy phụ thuộc nhiều vào phương pháp – kĩ thuật dạy học giáo viên lựa chọn Cùng nội dung tùy thuộc vào phương pháp sử dụng có kết khác Có thực trạng trường THPT: đọc hiểu lớp, giáo viên đặt câu hỏi, số học sinh hăng hái, nhiệt tình thể rung cảm hay, đẹp văn văn học đa số trả lời qua quýt, sơ sài Tình trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân: chủ quan có, khách quan có Về phía học sinh: Học sinh chưa thực đọc, tự tìm hiểu sơ văn trước lên lớp mà phần lớn bị lệ thuộc vào tài liệu tham khảo Vì đọc hiểu lớp, học sinh tiếp nhận văn thụ động, tỏ lúng túng, bị động Về phía giáo viên: Đơi chưa thật ý đến tầm quan trọng hệ thống câu hỏi, để khêu gợi, hướng dẫn em tự khám phá văn văn học Nhiều câu hỏi thầy chung chung, dễ khó Vậy làm để học sinh hứng thú đọc hiểu, để em tự tìm tòi, suy nghĩ, phơi trải rung động thẩm mỹ trước câu thơ, hình ảnh thơ, chi tiết nghệ thuật hấp dẫn hay cảnh đời éo le nhân vật Theo tôi, khâu định việc nâng cao hiệu đọc hiểu văn văn học lớp phương pháp đặt câu hỏi nhằm khêu gợi lực tư duy, sáng tạo học sinh Là giáo viên dạy văn, với tuổi nghề 20 năm, tơi ln trăn trở tìm tòi phương pháp phù hợp để đọc hiểu văn văn học thực có hiệu Ở viết này, xin đưa kinh nghiệm “Cách đặt câu hỏi nhằm gây hứng thú cho học sinh đọc hiểu số văn văn học chương trình Ngữ văn THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nhằm thể việc áp dụng lý thuyết phương pháp dạy học đọc hiểu, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động học sinh trình tiếp nhận văn văn học Qua đọc hiểu văn văn học, giáo viên giáo dục bồi dưỡng tình cảm thẫm mĩ cho học sinh Nói cách khác “…làm để chủ thể HS hướng dẫn GV cảm nhận, khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm Do đó, tạo tự phát triển tồn diện trí lực, tâm hồn, nhân cách lực” (Phan Trọng Luận – Đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường - Tài liệu Bồi dường thường xuyên giáo viên THPT, năm 1995) 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Là học sinh lớp 10A7,10A8, 11B3, 11B4 học chương trình Ngữ văn Cơ trường THPT Hàm Rồng, Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu: Một số văn văn học thuộc chương trình Ngữ văn 10, 11, 12 Cơ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp phân tích, đánh giá 1.5 Cấu trúc đề tài Mở đầu (04 trang) Nội dung (08 trang) Kết luậnvà đề xuất (02 trang) NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học công nghệ xuất bất ngờ đổi cách nhanh chóng Theo đó, hệ thống giáo dục đặt yêu cầu đổi Từ việc thi thố tài thuộc lòng tri thức uyên thâm, quan điểm chuẩn mực người giỏi thông kim bác cổ, hiểu biết thiên kinh vạn thay đổi lực chuyên môn, lực giải vấn đề, đưa định sáng tạo, mang lại hiệu cao, thích ứng với đời sống xã hội Vì vậy, phương pháp – kĩ thuật dạy học phổ thông “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Điều 28.2 Luật giáo dục công bố năm 2005) Thế hoạt động dạy học vai trò chủ thể học sinh dường dạng tiềm tàng – phương pháp – kĩ thuật dạy học tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh chưa phát huy, khơng giáo viên trung tâm lớp học Vì vậy, việc tìm hiểu xác định thích ứng để nâng cao chất lượng giảng dạy đòi hỏi cấp bách trường học xét góc độ nhỏ ước muốn trách nhiệm giáo viên tâm huyết với nghề Phương pháp – kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Để thực mục tiêu học, người dạy phải tìm biện pháp, cách thức hoạt động thầy trò tình huống, hoạt động cụ thể nhằm giải nhiệm vụ, nội dung cụ thể Nghĩa phải tìm phương pháp dạy học Trong phương pháp – kĩ thuật dạy học tích cực, bên cạnh phương pháp học tập hợp tác, sơ đồ tư duy… phương pháp đặt câu hỏi phát huy hiệu cao đọc hiểu văn văn học 2.2 Cơ sở thực tế Môn văn mơn học có tính đặc thù, đòi hỏi phải có rung động tâm hồn.Vì việc lựa chọn phương pháp – kĩ thuật dạy học phù hợp quan trọng, yếu tố hàng đầu góp phần làm nên thành cơng học lớp Dạy học tác phẩm văn chương tổ chức hướng học sinh tự phát hay, đẹp văn chương qua hiểu biết em Sáng tác văn chương cần độc đáo: "Mỗi tác phẩm phải phát minh hình thức, khám phá nội dung" Do cảm thụ tác phẩm cần phải mẻ, độc đáo Những đọc văn lớp, giáo viên nên phối hợp nhiều phương pháp, nhiều cách thức, cần đặc biệt trọng phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi, đặt học sinh vào tình có vấn đề để buộc em phải tìm tòi, suy nghĩ Chúng ta nên trân trọng cách hiểu em, cho dù cách hiểu non nớt, phiến diện, chí chưa xác Có khích lệ học sinh tự giải bày, tự phơi trải điều sâu kín lòng Và đọc hiểu văn văn học đạt hiệu cao 2.3 Tổ chức thực 2.3.1 Những yêu cầu việc đặt câu hỏi đọc – hiểu 2.3.1.1 Câu hỏi phải đạt tính kích thích cảm thụ học sinh tác phẩm Để thực đưa học sinh vị trí chủ thể, giáo viên đọc – hiểu văn văn học phải tạo điều kiện để em thể nhận thức thẩm mỹ trình tiếp xúc với tác phẩm văn học Người thầy tham gia chủ đạo trình ấy, phải xác định rõ mục đích việc đặt câu hỏi, tạo cảm thụ phát huy cá tính thẩm mỹ theo tiếp nhận thưởng thức mở 2.3.1.2 Câu hỏi phải khêu gợi cảm xúc rung động thẩm mỹ có tính trực giác học sinh Loại câu hỏi nhằm kiểm tra ấn tượng ban đầu học sinh hình tượng nghệ thuật tác phẩm 2.3.1.3 Câu hỏi phải vừa có tính khái qt vừa có tính cụ thể Là loại câu hỏi vừa bao quát tranh nghệ thuật tồn cảnh văn vừa có tính cụ thể (có điểm) để đọc hiểu có trọng tâm, có điểm sáng thẩm mỹ Dạng câu hỏi phải khai thác sâu để tránh tình trạng đọc văn bàng bạc, nhạt nhẽo khiến học sinh chán học 2.3.1.4 Câu hỏi đưa phải tuân thủ mức độ từ dễ đến khó Mức thấp hiểu tác phẩm học sinh kể (với tác phẩm văn xuôi), thuộc (đối với thơ) Cao lí giải kiện, biến cố, nắm hình ảnh, chi tiết hay, đặc sắc… Mức cao học sinh có thái độ, quan điểm riêng trước hình tượng nghệ thuật tác phẩm 2.3.1.5 Câu hỏi phải giúp học sinh phát chi tiết nghệ thuật có giá trị tồn cấu trúc tác phẩm Loại câu hỏi nhằm giúp học sinh phát cảm nhận ý nghĩa chi tiết nghệ thuật toàn cấu trúc tác phẩm 2.3.2.Vận dụng loại câu hỏi cảm thụ đọc – hiểu 2.3.2.1 Hệ thống câu hỏi nhằm khêu gợi cảm xúc cho học sinh Là hệ thống câu hỏi nhằm tìm phản ứng trực giác cảm xúc học sinh trước văn văn học mức độ ấn tượng ban đầu Bởi ấn tượng học sinh văn quan trọng nên loại câu hỏi tạo tâm để em tiếp nhận tác phẩm học Hệ thống câu hỏi cảm xúc chia thành loại: * Câu hỏi cảm xúc vật chất Là loại câu hỏi thiên rung động vật chất học sinh trước tác động số phận nhân vật tác phẩm văn xuôi hay tâm trạng nhân vật trữ tình tác phẩm thơ Loại câu hỏi giúp học sinh bộc lộ trạng thái cảm xúc: vui, buồn, sung sướng, yêu ghét, căm giận, lo âu trạng thái trực giác ban đầu Ví dụ đọc – hiểu văn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân chương trình Ngữ văn 11, giáo viên đặt câu hỏi cảm xúc vật chất cho học sinh như: - Trong tác phẩm, nhân vật gợi cho em ấn tượng nhất: Huấn Cao hay viên quản ngục hay Thầy thơ lại? - Đọc xong tác phẩm em có tâm trạng gì?Buồn hay vui? - Cảnh Huấn Cao cho chữ viên quản ngục cuối tác phẩm có làm cho em ngạc nhiên khơng? Vì sao? Những câu hỏi có tác dụng kích thích học sinh bộc lộ cảm xúc lòng đọc hiểu văn bản, câu chuyện văn chương khơng xa vời mà trở thành mảnh đời gần gũi tác động trực tiếp đến tâm hồn em Khi đọc hiểu số thơ chữ Hán khó chương trình Ngữ văn 10 thơ Đọc Tiểu Thanh ký Nguyễn Du, giáo viên nêu câu hỏi cảm xúc như: - Đọc xong thơ, có điều khiến em băn khoăn? Thơng qua câu trả lời học sinh, ta phát nhạy cảm trò cảm thụ văn chương * Câu hỏi gợi cảm xúc nghệ thuật Loại câu hỏi hướng học sinh rung động ban đầu trước hình thức nghệ thuật tác phẩm văn chương (ngữ điệu, tiết tấu thơ; cấu trúc độc đáo văn xuôi…) Đối với tác phẩm thơ: Sự lặp đi, lặp lại số khổ thơ, dòng thơ bài; âm tiết thay đổi đột ngột dòng thơ; nhạc điệu, vần điệu thơ… Đối với tác phẩm văn xuôi: Cách mở đầu kết thúc tác phẩm có độc đáo; lặp lại chi tiết nghệ thuật tác phẩm… Loại câu hỏi vận dụng đọc hiểu số tác phẩm chương trình Ngữ văn 12 Với văn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, ta nêu câu hỏi cho học sinh suy nghĩ: - Hình ảnh rừng xà nu xuất đầu cuối tác phẩm gợi cho em suy nghĩ gì? Hoặc với thơ Sóng Xn Quỳnh, giáo viên đặt câu hỏi: - Hình ảnh sóng miêu tả với tần suất nào? Điều có ý nghĩa gì; - Nhạc điệu, vần điệu thơ để lại cho em cảm xúc đặc biệt? 2.3.2.2 Hệ thống câu hỏi hình dung, tưởng tượng Giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng phong phú tác động hình tượng nghệ thuật Hệ thống câu hỏi gồm loại: Tái tái tạo * Câu hỏi tái Nhằm khêu gợi trí tưởng tượng học sinh sau đọc xong tác phẩm Chẳng hạn đọc hiểu văn Chí Phèo Nam Cao chương trình Ngữ văn 11, giáo viên hỏi: - Trong suốt đời nhân vật Chí Phèo, giai đoạn gợi em ấn tượng mạnh nhất? Hãy tái ngôn ngữ mình? Tùy cảm nhận mình, học sinh tái lại giai đoạn Chí Phèo chìm ngập say dài triền miên, bất tận giai đoạn Chí Phèo gặp Thị Nở thức tỉnh khao khát lương thiện Những câu hỏi giúp học sinh thâm nhập tác phẩm có ấn tượng sâu sắc đọc hiểu Tương tự, với văn Vợ nhặt Kim Lân, giáo viên đưa câu hỏi: Em tái lại tâm trạng nhân vật Tràng vào buổi sáng mai, sau đêm nên vợ nên chồng? * Câu hỏi hình dung tái tạo Loại câu hỏi hướng học sinh tìm hiểu chi tiết đặc sắc tác phẩm Có thể chi tiết đời nhân vật hay dòng thơ, hình ảnh đặc biệt Từ giúp giáo viên nhận phát sáng tạo học sinh Ví dụ, đọc hiểu tác phẩm Tỏ lòng Phạm Ngũ Lão chương trình Ngữ văn 10, ta nêu lên câu hỏi sau: - Bằng ngơn ngữ mình, em tái hình ảnh tráng sĩ quân đội thời Trần tác giả miêu tả hai câu thơ đầu? Hoặc đọc hiểu tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam, giáo viên nêu vấn đề: Hãy tái lại tâm trạng đợi tàu Liên An? Học sinh tái lại theo hình dung cảm nhận riêng mình, phát huy tính sáng tạo khả cảm thụ văn học em 2.3.2.3 Hệ thống câu hỏi nhằm hiểu biết nội dung nghệ thuật tác phẩm * Câu hỏi hiểu biết nội dung tác phẩm Có mức độ: - Kể lại được, đọc được: Mức độ đòi hỏi phải nhớ (đối với văn xi), phải thuộc (đối với thơ trữ tình) Đây mức độ đơn giản ban đầu nội dung tác phẩm Ví dụ: Đọc hiểu thơ Tây Tiến Quang Dũng, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh: Câu thơ nào, đoạn thơ để lại cho em ấn tượng sâu đậm Hãy đọc diễn cảm câu thơ, đoạn thơ đó? Học sinh nêu lên câu thơ, khổ thơ mà có rung cảm thực Tương tự, đọc hiểu văn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, ta nêu vấn đề: Những kiện đáng nhớ đời nhân vật Huấn Cao? Học sinh nêu kiện cảnh Huấn Cao cho chữ cuối thiên truyện Và em tái chi tiết đặc sắc tác phẩm - Phân tích lí giải: Giúp học sinh tìm tương quan kiện, biến cố đời nhân vật tác phẩm văn xuôi, hay biến đổi tâm trạng 10 nhân vật trữ tình thơ Từ giúp học sinh tới so sánh, đối chiếu quy nạp, phân tích để tìm chủ đề Với văn Chí Phèo Nam Cao đặt vấn đề: - Hình ảnh Lò gạch cũ thống đầu Thị Nở sau Chí Phèo chết có hạn chế tác phẩm khơng? Vì sao? Hay với tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, giáo viên hỏi: Tại Huấn Cao lại đồng ý cho chữ viên quản ngục? Có phải ơng Huấn muốn trả ơn thầy quản biệt đãi khơng? Học sinh trao đổi, tranh luận đưa ý kiến đọc văn trở nên sôi nổi, đầy hứng thú - Phát triển quan điểm: Ở bước đặt cho học sinh câu hỏi để em bộc lộ quan điểm, cách đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Ví dụ: - Nguyên nhân dẫn đến tha hố Chí Phèo? Học sinh bày tỏ quan điểm mình, nhà tù Thực dân, Bá Kiến, thân Chí Phèo… Hoặc: - Vì chị em Liên thức đợi tàu ngủ? Từ giáo viên nắm bắt khả nhận thức học sinh vấn xã hội đặt tác phẩm Đây mức độ cao cần đạt tới đọc hiểu * Hệ thống câu hỏi hiểu biết nghệ thuật tác phẩm Loại câu hỏi giúp học sinh sâu, khám phá chi tiết nghệ thuật tác phẩm cấu trúc - Về chi tiết nghệ thuật tác phẩm: Có thể hướng học sinh khám phá chi tiết đặc sắc: giá trị điệp từ, điệp ngữ, ý nghĩa câu hỏi tu từ, lời độc thoại nhân vật… Ví dụ, đọc hiểu thơ Từ Tố Hữu, giáo viên nêu câu hỏi: Sự xuất loạt từ số nhiều: người, trăm nơi, bao hồn khổ, khối đời, vạn nhà, vạn kiếp phôi pha, vạn đầu em nhỏ… có ý nghĩa nào? 11 - Về cấu trúc tác phẩm: Nhằm tìm mối quan hệ chi tiết tạo nên cấu trúc độc đáo tác phẩm góp phần làm bật tư tưởng chủ đề tác phẩm Khi đọc hiểu văn Vợ nhặt Kim Lân, ta nêu vấn đề: "Mở đầu tác phẩm buổi chiều chạng vạng kết thúc buổi sáng mùa hè hình ảnh cờ lên đầu Tràng", nhà văn có dụng ý kết cấu tác phẩm vậy? Hay với văn Hai đứa trẻ Thạch Lam, giáo viên hỏi học sinh: Cảnh chị em Liên đợi tàu cuối tác phẩm gợi cho em suy nghĩ gì? Nhà văn muốn gửi gắm điều qua tâm trạng hai đứa trẻ? Những câu hỏi giúp học sinh nắm bắt giá trị nghệ thuật văn 2.4 Thực nghiệm sư phạm a Đánh giá định tính Sau áp dụng phương pháp nêu câu hỏi có vấn đề vào số đọc hiểu văn văn học, bước đầu thu kết sau: - Lớp 10A7: Khi chưa vận dụng phương pháp có 30% – 35% học sinh phát biểu xây dựng - Lớp 10A8: Khi có hệ thống câu hỏi có 55%– 60% học sinh phát biểu xây dựng Giờ đọc văn khơng nặng nề, căng thẳng mà gây hứng thú cho học sinh Tương tự với lớp 11B3, 11B4 - Lớp 11B3:: Khi chưa vận dụng phương pháp có 35 – 45% học sinh phát biểu xây dựng bài, đọc văn rời rạc, buồn tẻ - Lớp 11B4: Khi có hệ thống câu hỏi có 65 – 70% học sinh phát biểu xây dựng Giờ đọc văn trở nên sôi nổi, hút học sinh b Đánh giá định lượng - Hình thức: đề tự luận - Lớp 10A7: 12 Đề kiểm tra 15’: Đọc xong thơ Độc tiểu Thanh ký Nguyễn Du, em có tâm trạng gì? - Lớp 11 B4: Đề kiểm tra 15’: Trong suốt đời nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên Nam Cao, giai đoạn để lại cho em ấn tượng mạnh mẽ nhất? Vì sao? - Kết cụ thể : Lớp Số 10A7 (đối chứng) 10A8 (thực nghiệm) 11B3 (đối chứng) 50 43 45 11B4 (thực nghiệm) 42 Điểm Số 12 11 % 24 10 25 12 Điểm Số 34 28 30 25 % 68 65 67 60 Điểm 10 Số % 11 25 12 28 Căn vào đối chứng trên, ta thấy đổi phương pháp nêu câu hỏi nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh đọc hiểu văn văn học việc làm cần thiết, gây hứng thú em thể rung động trước hay, đẹp tác phẩm văn chương KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 13 Việc vận dụng phương pháp đổi cách đặt câu hỏi đọc hiểu văn văn học phải linh hoạt trình lên lớp Vì vậy, hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà khâu quan trọng Một yếu tố quan trọng học sinh, giáo viên cần giúp em làm quen với cách học theo phương pháp mới, phải yêu cầu học sinh chuẩn bị thật chu đáo, phát huy vai trò người học để đọc văn lớp đạt hiệu cao Để tạo cho việc dạy học theo tinh thần đại, Bộ giáo dục đào tạo cần phải mạnh dạn đổi việc hoạch định chương trình Trên kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy, năm học 2017 - 2018 Dẫu kinh nghiệm mang tính chất cá nhân, viết không tránh khỏi khuyết điểm Kính mong chia sẻ, góp ý chân thành đồng nghiệp để viết có hoàn chỉnh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 02 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép lại nội dung người khác Nguyễn Lan Phương TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 [1] Phan Trọng Luận (chủ biên) (2006), SGK Ngữ văn 10 tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam [2] Phan Trọng Luận (chủ biên) (2006), SGV Ngữ văn 10 tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Phan Trọng Luận (chủ biên) (2006), SGK Ngữ văn 11 tập 1.2, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Phan Trọng Luận (chủ biên) (2006), SGV Ngữ văn 11 tập 1.2, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Phan Trọng Luận (chủ biên) (2006), SGK Ngữ văn 12 tập 1.2, NXB Giáo dục Việt Nam [6] Phan Trọng Luận (chủ biên) (2006), SGV Ngữ văn 12 tập 1.2, NXB Giáo dục Việt Nam [7] Trần Đình Sử (2006), Đọc hiểu văn văn học - Tài liệu bồi dưỡng thay sách lớp 10, NXB Giáo dục [8] Nguyễn Viết Chữ (2001), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, NXB đại học quốc gia Hà Nội [9] Nguyễn Trọng Hoan (2001), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXBGD MỤC LỤC 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………….…….…….….… 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………… 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu………………… …………… .…… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………… …………….… … 1.5 Cấu trúc đề tài…………………………………………………… … … NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận………………………………………………….……… ….5 2.2.Cơ sở thực tế……………………………………………………… 2.3.Tổ chức thực 2.3.1 Những yêu cầu việc đặt câu hỏi đọc – hiểu………… 2.3.1.1 Câu hỏi phải đạt tính kích thích cảm thụ học sinh tác phẩm……………………………………………………………………… .6 2.3.1.2 Câu hỏi phải khêu gợi cảm xúc rung động thẩm mỹ có tính trực giác học sinh………………………………………………………………….… 2.3.1.3 Câu hỏi phải vừa có tính khái qt vừa có tính cụ thể………….…… 2.3.1.4 Câu hỏi đưa phải tuân thủ mức độ từ dễ đến khó…………… ….7 2.3.1.5 Câu hỏi phải giúp học sinh phát chi tiết nghệ thuật có giá trị toàn cấu trúc tác phẩm……………………………………………… 2.3.2.Vận dụng loại câu hỏi cảm thụ đọc –hiểu…………………… 2.3.2.1 Hệ thống câu hỏi nhằm khêu gợi cảm xúc cho học sinh……… … 2.3.2.2 Hệ thống câu hỏi hình dung, tưởng tượng…………………………….9 2.3.2.3 Hệ thống câu hỏi nhằm hiểu biết nội dung nghệ thuật tác phẩm……………………………………………………………………………… ………10 2.4 Thực nghiệm sư phạm…………………………………… …… … 13 16 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT…………… .…………………… … ……14 17 ... hỏi nhằm gây hứng thú cho học sinh đọc hiểu số văn văn học chương trình Ngữ văn THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nhằm thể việc áp dụng lý thuyết phương pháp dạy học đọc hiểu, nhằm phát... Những yêu cầu việc đặt câu hỏi đọc – hiểu 2.3.1.1 Câu hỏi phải đạt tính kích thích cảm thụ học sinh tác phẩm Để thực đưa học sinh vị trí chủ thể, giáo viên đọc – hiểu văn văn học phải tạo điều... câu hỏi cảm thụ đọc hiểu ………………… 2.3.2.1 Hệ thống câu hỏi nhằm khêu gợi cảm xúc cho học sinh …… … 2.3.2.2 Hệ thống câu hỏi hình dung, tưởng tượng…………………………….9 2.3.2.3 Hệ thống câu hỏi nhằm hiểu