MỘT số GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC “BỆNH THÀNH TÍCH” TRONG VIỆC ĐÁNH GIÁ, xếp LOẠI học SINH TRƯỜNG THPT hàm RỒNG, TP THANH hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI “ MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC “BỆNH THÀNH TÍCH” TRONG VIỆC ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI HỌC SINH TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG, TP THANH HÓA ” Người thực hiện: Thiều Ánh Dương Chức vụ: Phó hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh mực: Quản lý Giáo dục THANH HOÁ, NĂM 2019 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 2.3.2 Giải pháp 10 2.3.3 Giải pháp 11 2.3.4 Giải pháp 11 2.3.5 Giải pháp 12 2.3.6 Giải pháp 12 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục nhà trường 14 Kết luận, kiến nghị 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 Bảng biểu, số liệu Phụ lục 17 Phụ lục 18 Phụ lục 19 Phụ lục 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Sự nghiệp phát triển GD-ĐT Đảng nhân dân quan tâm Phát triển Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu, điều kiện để phát huy nguồn lực người, nhân tố định phát triển quốc gia Giáo dục Đào tạo năm qua có đổi toàn diện nhiều lĩnh vực đạt nhiều thành tích to lớn nghiệp xây dựng phát triển đất nước, đáp ứng yêu cầu thực tiễn đất nước, yêu cầu hội nhập khu vực giới lãnh vực Với quan điểm “Đầu tư cho giáo dục quốc sách”, Đảng Nhà nước đưa nhiều nghị phát triển giáo dục, đào tạo khoa học công nghệ khẳng định tầm quan trọng, định hướng xác định mục tiêu, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên bên cạnh thành tích, nổ lực hệ thống trị nhằm chấn hưng giáo dục nước nhà, ngành giáo dục nhiều vấn đề mà xã hội quan tâm Đó “ bệnh thành tích” giáo dục Đây vấn đề Đảng Nhà nước, xã hội đặc biệt quan tâm “Bệnh thành tích” tạo chất lượng giáo dục ảo, khiến cho người dân xã hội khơng thể nhìn nhận xác chất lượng sở giáo dục Tác hại nguy kéo giáo dục tụt hậu, không đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Đồng thời, “bệnh thành tích” tạo bất bình đẳng giáo dục Với cương vị nhà quản lý giáo dục nhà trường, thân nhiều năm qua, tơi tìm nhiều giải pháp, phác đồ điều trị có hiệu ngăn chặn đẩy lùi bệnh nan y mà dư luận xã hội đặc biệt quan tâm Chính tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp khắc phục "Bệnh thành tích” việc đánh giá, xếp loại học sinh trường THPT Hàm Rồng” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm giúp giáo viên, học sinh hiểu rõ chất công tác đánh giá, xếp loại học sinh Đề xuất giải pháp, đồng thời sở giúp lãnh đạo, quản lý điều hành, định hướng, đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường Chống “bệnh thành tích” giáo dục 1.2.1 Mục đích đánh giá - Hiện nay, xu hướng đánh giá giáo dục đánh giá dựa theo lực người học Đánh giá lực nhằm giúp giáo viên có thơng tin kết học tập học sinh để điều chỉnh hoạt động giảng dạy, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập - Đánh giá hiểu trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục Như vậy, đánh giá giáo dục khơng ghi nhận thực trạng mà đề xuất định làm thay đổi thực trạng giáo dục theo chiều hướng mong muốn xã hội - Làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ năng, kỉ xão, thái độ học sinh so với yêu cầu chương trình; phát sai sót nguyên nhân dẫn tới sai sót đó, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập - Cơng khai hóa nhận định lực, kết học tập em học sinh tập thể lớp, tạo hội cho em có kĩ tự đánh giá, giúp em nhận tiến mình, khuyến khích động viên thúc đẩy việc học tập ngày tốt - Giúp giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Như thấy, việc kiểm tra, đánh giá học sinh nghiêm túc có ý nghĩa lớn học sinh, giáo viên nhà quản lý 1.2.2 Ý nghĩa việc đánh giá, xếp loại học sinh - Đối với học sinh: Việc kiểm tra, đánh giá nghiêm túc tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hình thành nhu cầu, thói quen tự kiểm tra, đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập ý chí vươn tới kết học tập ngày cao, khắc phục tư tưởng đối phó với thi cử; nâng cao ý thức kỷ luật tự giác, khơng có thái độ hành động sai trái thi cử Củng cố tự tin vào sức lực khả mình, đề phòng khắc phục tính ỷ lại, tính tự kiêu tự mãn, chủ quan; phát huy tính độc lập sáng tạo, tránh chủ nghĩa hình thức, máy móc kiểm tra Nâng cao ý thức tập thể, tạo dư luận lành mạnh, đấu tranh với tư tưởng sai trái kiểm tra, đánh giá, tăng cường mối quan hệ thầy trò… - Đối với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá, kết hợp theo dõi thường xuyên em tạo điều kiện cho người giáo viên nắm cụ thể xác trình độ lực học sinh lớp giảng dạy giáo dục, từ có biện pháp giúp đỡ thích hợp, trước hết học sinh giỏi học sinh yếu kém, qua mà cao chất lượng học tập chung lớp Kiểm tra, đánh giá tạo hội cho giáo viên cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà tiến hành; đồng thời hồn thiện việc dạy học đường nghiên cứu khoa học giáo dục - Đối với cán quản lý giáo dục: Kiểm tra, đánh giá học sinh cung cấp cho cán quản lý giáo dục cấp thông tin cần thiết thực trạng dạy học đơn vị giáo dục quản lý để có đạo kịp thời, uốn nắn sai lệch có; khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay đảm bảo thực tốt mục tiêu giáo dục 1.2.3 Vai trò kiểm tra đánh giá Trong nhà trường nay, việc dạy học khơng trọng đến dạy mà cần quan tâm đến dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng từ đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kiểm tra, đánh giá có vai trò to lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lí giáo dục Nếu kiểm tra, đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra, đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành Giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra, đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp khắc phục “bệnh thành tích” đánh giá xếp loại học sinh trường THPT Hàm Rồng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phương pháp thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài như: - Phương pháp điều tra; - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm 1.5 Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm làm rõ mục đích, ý nghĩa, vai trò công tác đánh, giá xếp loại học sinh Đồng thời đưa giải pháp quan trọng, áp dụng có hiệu nhà trường nhằm khắc phục “ bệnh thành tích” giáo dục Buộc q trình giáo dục phải dạy thật, học thật thành tích thật Giúp người quản lý định hướng, điều hành, đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Sáng kiến kinh nghiệm Căn vào thị, công văn - Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08 tháng năm 2006 Thủ tướng Chính phủ “chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục", - Cơng văn số: 6122 /BGDĐT-TĐKT việc khắc phục bệnh thành tích giáo dục - Đánh giá xếp loại học sinh trung học thực theo đạo Bộ GDĐT Thông tư số58/2011/TT-BGDĐT ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở, trung học phổ thông ngày 12/12/2011 - Đánh giá xếp loại học sinh trung học nhằm đổi phương pháp giảng dạy theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo - Đánh giá xếp loại học sinh trung học nhằm đổi phương pháp giảng dạy tiếp cận với thay đổi chương trình, sách giáo khoa năm học 20202021 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Nhà trường thực nghiêm túc Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở, trung học phổ thông ngày 12/12/2011 - Nhà trường bước đầu đổi KTĐG để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học nhằm thực Nghị 29 đổi toàn diện giáo dục - Đại đa số cán quản lý, giáo viên học sinh nhà trường nhận thức vai trò cơng tác kiểm tra đánh giá trình dạy học - Cơng tác kiểm tra đánh giá có đạo thống từ BGH đến tổ, nhóm chuyên môn giáo viên trường - Đã ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý hoạt động kiểm tra - Tuy nhiên kiểm tra đánh giá nay, biểu số mặt sau: + Về đánh giá hạnh kiểm học sinh: Các tiêu chí đánh giá xếp loại hạnh kiểm nặng định tính nên chưa thực thống việc áp dụng lớp nhà trường Có tình trạng đánh giá, xếp loại học sinh số lớp nương nhẹ với người học, đánh giá xếp loại hạnh kiểm chưa thật với mức độ rèn luyện tu dưỡng đạo đức học sinh Vì vậy, nhà trường đưa số mức độ cụ thể loại hạnh kiểm để thuận lợi đánh giá xếp loại Việc làm dẫn đến thống đánh giá, xếp loại hạnh kiểm khối lớp + Về kiểm tra, đánh giá học lực học sinh: mặt mà biểu “bệnh thành tích” có phần rõ rệt Cụ thể: - Về đề kiểm tra: “bệnh thành tích” biểu việc đề kiểm tra chưa đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ nội dung dạy học hay nói cách khác giáo viên đề kiểm tra dễ không đảm bảo mức độ phân hóa cần có kiểm tra - Khâu coi kiểm tra, thi không thực nghiêm túc, chống gian lận trao đổi kiến thức trình làm kiểm tra dễ dẫn đến bệnh thành tích làm sai lệch kết học tập học sinh - Khâu chấm kiểm tra cần có khách quan người giáo viên để đảm bảo chấm chấm đáp án, biểu điểm; khâu làm sai lệch kết học tập học sinh giáo viên có ý nâng đỡ học sinh chạy theo thành tích cá nhân giảng dạy - Đặc biệt, có tình trạng số giáo viên mơn đề theo ma trận chuẩn, coi chấm theo đáp áp nghiêm túc lấy điểm vào sổ học sinh có điểm kiểm tra đạt yêu cầu trở lên, học sinh có kiểm tra đạt điểm yếu khơng lấy điểm cho kiểm tra lại (có thể nhiều lần) đến đạt điểm yêu cầu trở lên - Một thực tế khác không dễ chịu dẫn đến bệnh thành tích số giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu chuyên môn bậc học, chưa đáp ứng nội dung chương trình dạy học nên trình kiểm tra đánh giá học sinh thường làm giảm yêu cầu học sinh cần phải đạt học tập rèn luyện - Cán quản lý, Ban Giám hiệu nhà trường chưa có giải pháp hữu hiệu quản lý chất lượng giáo dục đơn vị, sính thành tích cá nhân nguyên nhân dẫn đến bệnh thành tích Đây coi gốc rễ bệnh thành tích giáo dục cán quản lý, Hiệu trưởng nhà trường kiên nói khơng với bệnh thành tích ngun nhân biểu thành tích từ phía giáo viên hạn chế - Một nguyên nhân khác dẫn tới bênh thành tích, nhà trường chưa trọng hướng dẫn học sinh biết cách tự đánh giá trình học tập thân, chưa biết đánh giá lẫn học sinh; trình kiểm tra, đánh giá học sinh giáo viên chưa cơng khai kịp thời 2.3 Những khó khăn kiểm tra, đánh giá - Thông tư 58 Bộ GDĐT đưa đánh giá, tiêu chuẩn xếp loại có trùng lắp (giữa tiêu chuẩn) chưa có độ phân biệt, ranh giới rõ ràng mức xếp loại (tốt, khá, trung bình, yếu) nên GV lúng túng vận dụng - Hiện tại, giáo viên gặp phải số khó khăn cơng tác kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học Cụ thể: Một là: Giáo viên chưa thực hiểu cách sâu sắc nội dung phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học Vì giáo viên lúng túng trình kiểm tra đánh giá Việc lựa chọn câu hỏi kiểm tra chưa mang lại hiệu tốt việc đánh giá lực người học, chưa có độ phân hóa người học cao Suy nghĩ người giáo viên theo lối mòn hình thức kiểm tra đánh giá cũ kiểm tra đánh giá kiến thức người học mà chưa xem trọng việc đánh giá lực, trình học tập tiến người học Hai là: Phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh đơn điệu, thiếu tính thực tiễn sáng tạo; chủ yếu làm kiểm tra giấy, với hình thức: tự luận, trắc nghiệm khách quan tăng cường hình thức: vấn đáp, thực hành Các hình thức chủ yếu kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học, để giải số tập mà chưa đánh giá số kỹ mềm thuyết trình, xử lý tình huống, làm việc nhóm, tư độc lập sáng tạo Các phương pháp người học tự đánh giá, đánh giá theo dự án thực đơn lẻ đề tài nghiên cứu khoa học Ba là: Kiểm tra đánh giá tập trung nhiều vào mục tiêu dạy kiến thức mà chưa trọng đến mục tiêu kỹ người học Việc đo lường lực người học chủ yếu dựa vào điểm số thi, tiêu chí quan trọng sức khỏe, kĩ sống, lý tưởng người học chưa quan tâm mức Việc kiểm tra đánh giá chưa thúc đẩy tăng cường số kỹ người học như: kỹ làm việc độc lập, lực sáng tạo, lực sử dụng công nghệ thông tin, khả hợp tác với người xung quanh, khả giải xung đột cá nhân, mức độ tham gia hoạt động tập thể, khả giải vấn đề, khả đặt mục tiêu để hoàn thiện tương lai Việc đánh giá đạo đức tiến người học chưa đề cao Việc coi trọng đánh giá đạo đức tiến người học khơng có tác dụng hỗ trợ giúp đỡ người học tiến mà phối hợp giáo viên gia đình việc giáo dục người học nâng cao hiệu Bốn là: Việc kiểm tra theo hình thức thông qua kiểm tra định kỳ không đạt hiệu cao, chưa đánh giá thực chất q trình học tập người học Ngồi ra, trình tự học chưa người học nhận thức đúng, người học chưa dành nhiều thời gian cho việc tự học, tự nghiên cứu; tình trạng học tủ, học lệch, học để đối phó với kỳ thi nên kiểm tra qua định kỳ khơng đánh giá hết thực chất q trình học tập học sinh 2.4 Nguyên nhân - Vì quyền lợi học sinh, học sinh lớp 12 Trong xét tốt nghiệp THPT có cộng điểm TB lớp 12 (chiếm 30% điểm xét tốt nghiệp) - Một số trường Đại học, cao đẳng xét tuyển vào đại học điểm số năm học THPT Chính tác động khơng nhỏ vào q trình đánh giá xếp loại học sinh - Một số giáo viên nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng công tác nên chưa thực nghiêm túc quy định quy chế kiểm tra đánh giá - Việc tổ chức thực công tác kiểm tra đánh giá đôi lúc còng lúng túng, chưa hợp lý - Sự phối kết hợp hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá chưa phù hợp chưa hiệu - Sự phối hợp phận nhà trường chưa đồng thiếu khoa học - Công tác thanh, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá chưa trọng, thiếu nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời cấp lãnh đạo trường trung học 2.5 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.5.1 Giải pháp 1: Tăng cường kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Tổ nhóm chuyên môn, giáo viên, thống xây dựng kế hoạch kiểm tra chất lượng, kiểm tra học kỳ, kiểm tra định kỳ, kiểm tra thường xuyên từ đầu năm học Trên sở giáo viên thực quy định việc tổ chức kiểm tra, chấm, trả cập nhập điểm thường xuyên theo quy định Tránh tình trạng giáo viên cuối học kỳ nâng điểm số cho học sinh Ví dụ quy định bắt buộc thời gian cập nhập điểm số vào Sổ gọi tên & ghi điểm VNEDU mơn Tốn ( phụ lục 1) - Trong năm học nhà trường tổ chức kiểm tra chất lượng học kỳ I cuối năm tập trung mơn: Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ Yêu cầu: + Tổ nhóm chun mơn thống nội dung, kiến thức, kỹ trọng tâm, phân công giáo viên đề kiểm tra Đề thi đảm bảo xác, bảo mật, kiến thức theo chuẩn kiến thức kỹ năng, trọng tâm, phân loại học sinh, đồng thời kết hợp hình thức trắc nghiệm tự luận tùy theo môn học Đề thi sát với chuẩn kiến thức kỹ phân hoá mức độ: Môn Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Toán 20 câu 13 câu 12 câu câu Lý- Hóa- Sinh- Anh- Sử- 16 câu Địa- GDCD 10 câu 10 câu câu Văn Dễ - TB – Khá – Giỏi= 4- 2.5- 2.5- + Tổ chức cho giáo viên học sinh học tập qui chế thi Tiến hành coi thi, chấm thi nghiêm túc, đảm bảo khách quan, công + Xử lý nghiêm biểu vi phạm quy chế thi + Chấm thi: Đối với thi trắc nghiệm chấm máy, thi tự luận rọc phách chấm tập trung Sau có kết thi, nhà trường cập nhập điểm vào chương trình VNEDU ( điểm bị khóa giáo viên không sữa chữa được) để giáo viên tổng kết cuối học kỳ Với giải pháp nêu trên, vừa giảm áp lực thi cử, tinh giảm kỳ thi năm theo tinh thần Bộ GD&ĐT, đánh giá khách quan, công chất lượng giáo dục Đồng thời nhà trường quản lý chất lượng chung tồn trường, tránh “ bệnh thành tích” kiểm tra đánh giá học sinh - Sau kỳ thi, nhà trường đánh giá phân tích kết Rút kinh nghiệm khâu đề, coi thi, chấm thi, việc dạy giáo viên học tập học sinh Để từ đề giải pháp cho việc giảng dạy học tâp Cụ thể + Đánh giá mức độ đề thi: vào yêu cầu nhà trường, vào kết thi, từ phân tích đánh giá rút kinh nghiệm Điều chỉnh phương pháp dạy học, làm sở cho việc đánh giá xếp loại chuyên môn giáo viên Ví dụ: Theo bảng số liệu kết thi HKII ( phụ lục 2), mơn Hóa học lớp 11 chưa đạt u cầu, mơn Tốn & Địa lý 11 chưa phân hóa học sinh, chất lượng đề thi chưa đáp ứng mức độ yêu cầu đề + Phân tích phổ điểm thi mơn, lớp: Kết thi môn phận chuyên môn tổng hợp; tỉ lệ giỏi, khá, trung bình, yếu, Phổ điểm thi, phân hóa chất lượng học sinh làm sở tránh “bệnh thành tích” thi cử, đánh giá chất lượng học sinh Đồng thời vào tỉ lệ giỏi, khá, trung bình, yếu, kết kỳ thi, nhà trường giao khoán tiêu việc đánh giá tổng kết cuối học kỳ ( tỉ lệ học sinh giỏi, khá, ) Tránh tình trạng giáo viên tùy tiện việc tổng kết, chạy theo bệnh thành tích, chạy theo nguyện vọng phụ huynh học sinh Nhà trường duyệt kết trước giáo viên đánh giá xếp loại học sinh, biểu giáo viên phải giải trình trước Ban giám hiệu + Thống kê kết theo lớp: việc thống kê chất lượng lớp xếp thứ tự khối việc làm thiết thực mang lại hiệu giáo dục cao Đây động lực thúc đẩy phong trào dạy học, sở mang tính thuyết phục cơng tác thi đua khen thưởng ( phụ lục 2) + Chất lượng giảng dạy giáo viên lớp: số liệu tổng hợp, phản ánh chu trình trình dạy học giáo viên học sinh Giáo viên số liệu, phân tích, đánh giá, từ điều chỉnh phương pháp dạy học Chỉ có dạy thực, học thực làm thay đổi sản phẩm trình dạy học ( phụ lục 2) + Đánh giá độ tiến lớp: điểm việc ghi nhận nỗ lực phấn đấu, vươn lên giáo viên lớp Thực tế chất lượng đầu vào lớp không giống nhau, nhu cầu học tập học sinh môn khác nhau, môi trường giáo dục lớp khơng đồng Chính cần phải có để ghi nhận, đánh giá kết làm thúc đẩy phong trào dạy học giáo viên học sinh Qua thực tế nhà trường, để ghi nhận kết Trong sáng kiến kinh nghiệm, đề cập đến khái niệm độ tiến lớp Độ tiến lớp hiểu cố gắng vươn lên so với thân so với kỳ thi trước Độ tiến lớp không phụ thuộc vào kỳ thi, mà phụ thuộc vào nỗ lực cố gắng vươn lên lớp so với lớp Độ tiến hiệu số điểm thi kỳ thi liền kề so với lớp khối Đây sở để đánh giá thi đua lớp (phụ lục 2) 2.5.2 Giải pháp 2: Nâng cao nhận thức cho học sinh công tác kiểm tra đánh giá - Phổ biến đến học sinh phụ huynh học sinh đầy đủ quy định quy chế, quan trọng hơn, nhà trường cần giải thích cho họ hiểu ý nghĩa quy định mục đích vai trò kiểm tra đánh giá Nhà trường tổ chức buổi nói chuyện, sinh hoạt ngoại khoá để giới thiệu với học sinh tầm quan trọng kiểm tra đánh giá Qua thực tế nghiên cứu vấn đề này, nhận thấy yếu tố dẫn đến chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá chưa cao, nhận thức em học sinh công tác chưa đầy đủ, chưa sâu sắc, đặc biệt nhận thức vai trò chức kiểm tra đánh giá Do đó, số học sinh thực kiểm tra đánh giá thiếu nghiêm túc, nên em chưa nhận lợi ích đích thực hoạt động kiểm tra đánh giá mang lại cho trình học tập em - Đối tượng kiểm tra đánh giá học sinh, cần thiết phải cung cấp cho em kế hoạch nội dung kiểm tra từ đầu học kỳ đầu năm học, để học sinh chủ động cho kế hoạch học tập phấn đấu học kỳ hay năm học 10 - Giáo viên giới thiệu tài liệu tham khảo mơn học mà đảm nhiệm, khuyến khích em tìm tòi, sưu tầm tài liện liên quan đến môn học, giúp em tự mở rộng thông tin Hướng dẫn học sinh tự đọc, tự học, tự kiểm tra đánh giá, để em phát triển khả tự học theo mục tiêu mơn học, tiêu chí đánh giá khả tự học tập suốt đời - Nhắc nhở học sinh nghiêm túc kiểm tra đánh giá, chống lại biểu tiêu cực thi, kiểm tra Đồng thời giáo viên nhà trường nghiêm khắc xử lý học sinh vi phạm quy chế kiểm tra đánh giá để làm gương cho học sinh toàn trường 2.5.3.Giải pháp 3: Xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra đánh giá cho môn học Công tác kiểm tra đánh giá muốn đạt hiệu đảm bảo chất lượng giáo dục tuân thủ theo quy trình khoa học Cụ thể: - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá cho mơn học - Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá cho môn học - Quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trên tinh thần đó, yêu cầu tổ nhóm chun mơn giáo viên xây dựng kế hoạch hợp lý, Ban giám hiệu tăng cường công tác kiểm tra, giám sát 2.5.4 Giải pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Công tác kiểm tra lãnh đạo nhà trường, đặc biệt lãnh đạo phận chuyên môn đảm nhiệm Kiểm tra thực thường xuyên liên tục tất khâu, tất công việc Thông qua kiểm tra, cán quản lý điều hành nhắc nhở, uốn nắn giáo viên để tránh sai sót xảy ra, kịp thời điểu chỉnh việc làm sai đảm bảo cơng việc hồn thành tiến độ quy định Công tác kiểm tra phải liên tục sâu sát công tác tra Đặc biệt, cơng tác kiểm tra phải trọng đến vấn đề chuyên môn Đối với số môn thi, lãnh đạo nhà trường với phận Khảo thí nhờ giáo viên giỏi chun mơn có uy tín cao để kiểm tra nội dung đề thi chấm thi Các giáo viên xem xét xác định đề thi có đáp ứng yêu cầu mục tiêu môn học không chọn xác suất số thi để chấm lại Việc kiểm tra nội dung đề thi cần làm với đề thi không lấy ngân hàng đề, việc kiểm tra chấm thi trọng tới cán chấm Ngồi ra, cần có chế kiểm tra lẫn phận phận đảm bảo cơng việc thực xác, khách quan Kiểm tra tránh hình thức phải xử lý kỷ luật hay khen thưởng thoả đáng kịp thời 11 2.5.5 Giải pháp 5:Ứng dụng công nghệ thông tin công tác kiểm tra, đánh giá - Sử dụng cơng nghệ thơng tin quản lý tồn hoạt động dạy học nhà trường, đặc biệt hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Sử dựng phần mềm VNEDU để quản lý kết học tập rèn luyện học sinh - Quản lý ngân hàng đề thi, đáp án, tài liệu, - Sử dụng công nghệ thông tin để quản lý, đánh giá chất lượng giáo dục - Cơng khai hố trang web mạng nội để học sinh có điều kiện trao đổi trực tiếp với giáo viên, Ban giám hiệu nhà trường để giải đáp thắc mắc nội dung, chương trình môn học, kết điểm thi, kiểm tra, rèn luyện, tạo điều kiện cho học sinh giáo viên thường xuyên trao đổi với nội dung chương trình mơn học, phụ huynh nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em 2.5.6 Giải pháp 6: Khoán chất lượng kỳ thi THPT Quốc gia Trong nhiều năm qua có nhiều hội thảo, chuyên đề việc khoán chất lượng giáo dục Tuy nhiên với đặc thù giáo dục người, kết trình giáo dục, nhiều yếu tố tác động đến chất lượng giáo dục đào tao, nên việc khốn chất lượng thực khó khăn Chính nhiều hội thảo dừng lại sở lý luận, chưa có sở để đưa số khoán phù hợp thực tế nhà trường Trong sáng kiến kinh nghiệm này, xin đề xuất phương án khoán chất lượng kỳ thi THPT Quốc gia ( đầu ra) Đây phương án khoán chất lượng mà nhà trường áp dụng nhiều năm qua, mang lại hiệu thiết thực việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Đồng thời mang tính thuyết phục cơng tác thi đua khen thưởng nhà trường, tạo động lực thúc đẩy phong trào dạy học nhà trường Phương án khoán chất lượng ( đầu ra) nhà trường áp dụng đảm bảo yêu cầu sau: - Duy trì ổn định, phát triển đảm bảo chất lượng đầu nhà trường - Thúc đẩy phong trào dạy học, đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, tránh bệnh thành tích, thành tích ảo, xây dựng niềm tin phụ huynh học sinh, xây dựng thương hiệu nhà trường chất lượng giáo dục đào tạo Chỉ có dạy thật, học thật, thực tiêu khoán kỳ thi THPT Quốc gia - Căn vào tiêu khốn đầu mơn, giáo viên hàng năm phải điều chỉnh phương pháp dạy học để đạt chất lượng đầu Đây giải pháp hữu hiệu, tránh bệnh thành tích ảo cơng tác kiểm tra đánh giá - Khoán chất lượng nhà trường, làm sở đánh giá thi đua khen thưởng, đánh giá xếp loại giáo viên việc thực nhiệm vụ giao 12 - Cơ sở xây dựng phương án khốn mang tính khoa học, khách quan, cơng bằng, đảm bảo sở lý luận, mang tính thiết phục thực tiễn nhà trường - Sau năm áp dụng, phương án khoán đạt hiệu giáo dục cao 2.5.6.1 Nội dung phương pháp khoán chất lượng ( áp dụng cho khóa học 20152018) - Theo phụ lục kèm theo: cơng thức khốn chất lượng D = (A/B) C - Cơ sở lý luận giao tiêu khoán + D chất lượng đầu môn ( theo lớp) kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018 + A chất lượng đầu vào: trung bình điểm thi kỳ thi ( thi kỳ cuối HK lớp) năm lớp 10 năm học 2015-2016 + B điểm trung bình đầu vào ( kỳ thi năm lớp 10) mơn tồn trường năm lớp 10 năm học 2015- 2016 + C mức khốn mơn tồn trường cho kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018 ( trung bình kết thi THPT Quốc gia năm 2015,2016,2017 Nhà trường vào thực tế chất lượng khóa học, có điều chỉnh mức khốn C để đảm bảo ổn định phát triển, giao tiêu khoán sát với thực tế nhà trường) - Ý nghĩa công thức: + Tỉ số A/B số đánh giá lực lớp so với lớp khối Chỉ số không phụ thuộc vào tính chất kỳ thi, hồn tồn khách quan, không phụ thuộc vào yếu tố chủ quan, tỉ số A/B phụ thuộc vào lực học sinh lớp + Chỉ số đánh giá lực ( A/B) nhân với C ( mức khoán kết mơn tồn trường) đầu cho môn lớp ( công thức nhân với C để đảm bảo tổng kết thi THPT 2018 toàn trường đảm bảo tiêu đề ra) - Sau kết thúc năm học lớp 10, đầu năm học nhà trường công bố tiêu giao mức khốn khóa học cho tổ nhóm chun mơn, giáo viên giảng dạy, giáo viên chủ nhiệm lớp ( Chỉ tiêu giao khoán cho giáo viên chủ nhiệm lớp tiêu theo khối thi đại học truyền thống A-B-A1-D học sinh, tổng tiêu mơn theo khối thi Đồng thời áp dụng cho lớp có số lượng học sinh thi theo khối thi từ 15 học sinh trở lên) Đây sở để tổ nhóm chun mơn giáo viên tự soi thành giáo dục thơng qua kỳ thi năm học Từ buộc giáo viên phải tìm biện pháp, thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi để đạt tiêu khoán kỳ thi THPT Quốc gia 2.5.6.2 Kết khoán chất lượng kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018 13 - Theo phụ lục - Kết cụ thể: + Điểm trung bình thi tốt nghiệp THPT Quốc gia: 24.2 điểm + Kết tổ nhóm chun mơn: Mơn Lý – Văn – Ngoại ngữ - Nhóm GDCD vượt tiêu khốn Mơn Tốn – Hố – Sinh – Sử - Địa khơng hồn thành tiêu khốn + Kết khoán lớp: Lớp 12C8 - 12C9 – 12C11 hồn thành tiêu khốn + Kết giảng dạy giáo viên: Giáo viên dạy lớp sau hồn thành tiêu khốn nhà trường Mơn Tốn: Lớp 12C2- 12C4- 12C6 Môn Văn: Lớp 12C1- 12C3 đến 12C12 Môn Ngoại ngữ: Từ lớp 12C5 đến 12C12 Môn GDCD: Từ lớp 12C8 đến 12C12 + Đánh giá chung: Căn vào bảng tổng hợp, tiêu khoán gần sát với kết thi THPT Quốc gia năm 2018 Kết mang tính thuyết phục, tạo động lực để làm thành tích thực Làm sở để làm tốt công tác thi đua khen thưởng 2.6 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhà trường nhiều năm qua, mang lại hiệu tích cực Điều đặc biệt quan trọng thay đổi nhận thức, khắc phục “ bệnh thành tích” việc đánh giá xếp loại học sinh, chuyển biến tích cực đổi toàn diện hệ thống giáo dục nhà trường Cụ thể: - Duy trì ổn định phát triển bền vững chiến lược phát triển giáo dục nhà trường - Chất lượng giáo dục nhà trường bước nâng cao theo hướng: dạy thực, học thực, thành tích thực Với giải pháp đề tài sáng kiến kinh nghiệm, ”bệnh thành tích” bị khắc chế không tồn - Công tác kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh đảm bảo tính khách quan cơng Đòi hỏi nỗ lực, đổi tồn diện q trình dạy học theo Nghị 29- NQ/TU Ban chấp hành TU Đảng đổi toàn diện giáo dục 14 - Thay đổi nhận thức giáo viên học sinh việc đánh giá xếp loại học sinh Từ việc đánh giá xếp loại vào thực chất Tạo chuyển biến tích cực chống “ bệnh thành tích”, gây dựng niềm tin phụ huynh, học sinh - Thành tích thực, làm động lực thúc đẩy nỗ lực phấn đấu giáo viên Làm sở thực công tác thi đua khen thưởng - Với kết thu được, bước xây dựng thương hiệu nhà trường, tạo niềm tin dư luận xã hội Thực tế nhà trường nhiều năm qua chất lượng giáo dục ngày nâng cao, chất lượng mũi nhọn tốp toàn tỉnh, chất lượng đại trà ( thi THPT Quốc gia) xếp thứ toàn tỉnh, năm liên tục nhà trường dẫn đầu khối thi đua nhận cờ thi đua chủ tịch UBND tỉnh… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Vấn đề đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, đổi phương tiện, thiết bị dạy học, đổi công tác quản lý, thiếu đổi kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh Bởi vì, đổi kiểm tra đánh giá động lực để đổi phương pháp dạy học - Từ sở thực tiễn công tác kiểm tra đánh giá, qua phân tích thực trạng cơng tác kiểm tra đánh giá trường THPT Hàm Rồng, mạnh dạn đưa số giải pháp công tác kiểm tra đánh giá, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, khắc phục bệnh thành tích giáo dục Với thực tiễn khảo sát mô tả tổng thể thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá nhà trường, từ rút mặt mạnh mặt yếu công tác để từ đề xuất biện pháp khắc phục Chúng tơi đưa số giải pháp đạo vừa mang tính thực tiễn vừa mang tính khả thi là: - Tăng cường kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Nâng cao nhận thức cho học sinh công tác kiểm tra đánh giá - Xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra đánh giá cho môn học - Tăng cường công tác kiểm tra hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Ứng dụng công nghệ thông tin cơng tác kiểm tra, đánh giá - Khốn chất lượng giáo dục Trên sở đó, để khắc phục bệnh thành tích giáo dục Và việc làm thường xun, khơng phơ trương, hình thức; giải pháp quan trọng để tăng cường nếp, kỉ cương, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo giai đoạn Chỉ có dạy thật, học thật, thành tích thật, làm tảng cho phát triển bền vững nhà trường 15 3.2 Kiến nghị - Tiếp tục triển khai thực có hiệu đổi “căn bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” - Điều chỉnh Thông tư số:58/2011/TT-BGDĐT ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở, trung học phổ thông ngày 12/12/2011 để phù hợp với chương trình, SGK - Ra văn hướng dẫn đổi kiểm tra đánh giá nhằm đổi phương pháp dạy học Từ chấn chỉnh “bệnh thành tích” đánh giá xếp loại học sinh - Tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên cốt cán đổi kiểm tra, đánh giá để thực chương trình, SGK năm học 2020-2021 Sáng kiến kinh nghiệm trình bày trên, thân áp dụng công tác lãnh đạo, quản lý nhà trường Mang lại hiệu thiết thực nâng cao chất lượng giáo dục Rất mong góp ý cấp, nhà quản lý giáo dục để đề tài hồn thiện Tơi xin trân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép nội dung người khác Người viết đề tài Thiều Ánh Dương TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08 tháng năm 2006 Thủ tướng Chính phủ “chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục", Cơng văn số: 6122 /BGDĐT-TĐKT việc khắc phục bệnh thành tích giáo dục Thông tư số58/2011/TT-BGDĐT ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở, trung học phổ thông ngày 12/12/2011 Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng- Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT) 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Thiều Ánh Dương Chức vụ đơn vị cơng tác:Phó hiệu trưởng- Trường THPT Hàm Rồng TT Kết Cấp đánh giá Năm đánh giá xếp loại học xếp loại (Phòng, Sở, đánh giá (A, B, Tỉnh ) xếp loại C) Tên đề tài SKKN Tập nghiệm phương trình bậc Sở GD&ĐT B 1996 Tập nghệm BTP bậc Sở GD&ĐT B 2001 Phương pháp hàm số Sở GD&ĐT B 2003 Giải pháp quy trình quản lý Hiệu Sở GD&ĐT B 2015 Sở GD&ĐT C 2017 trưởng với tổ nhóm chuyên môn trường THPT hàm Rồng Vận dụng kỹ lãnh đạo quản lý vào viccj nâng cao chất lượng hoạt động đội ngũ chuyên môn trường THPT hàm Rồng- TPTH -18 19 ... nghiệm Một số giải pháp khắc phục "Bệnh thành tích” việc đánh giá, xếp loại học sinh trường THPT Hàm Rồng” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm giúp giáo viên, học sinh hiểu... dạy học Như thấy, việc kiểm tra, đánh giá học sinh nghiêm túc có ý nghĩa lớn học sinh, giáo viên nhà quản lý 1.2.2 Ý nghĩa việc đánh giá, xếp loại học sinh - Đối với học sinh: Việc kiểm tra, đánh. .. SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 2.3.2 Giải pháp 10 2.3.3 Giải pháp 11 2.3.4 Giải pháp 11 2.3.5 Giải pháp 12 2.3.6 Giải pháp 12 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục nhà trường