Một số biện pháp tạo xúc cảm lịch sử cho học sinh trong dạy học lịch sử việt nam giai đoạn 1945 1975( lịch sử 12 THPT)

MỤC LỤC Mở đầu trang 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm .3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1.Những xúc cảm tạo cho học sinh thông qua việc giảng dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 2.3.2 Một số biện pháp tạo xúc cảm học tập lịch sử cho học sinh qua dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 2.3.2.1 Thơng qua trình bày miệng giáo viên .5 2.3.2.2 Thơng qua tích hợp kiến thức Âm nhạc 2.3.2.3 Thông qua sử dụng đồ dùng trực quan 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị, đề xuất 19 Tài liệu tham khảo 20 Danh mục SKKN giải 21 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, nhiều người cho rằng, chất lượng dạy học mơn Lịch sử có chiều hướng xuống, trở thành vấn đề thu hút quan tâm ý tồn xã hội Có ý kiến cho rằng, kiến thức lịch sử xa rời thực tế, khơ khan làm cho học sinh có hứng thú học tập môn Việc học sinh ghi nhớ kiện lịch sử cách máy móc, học thuộc lòng sách giáo khoa phổ biến Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng chung này, có nguyên nhân chủ quan khách quan Trong số nhiều nguyên nhân đó, tơi thiết nghĩ vai trò người giáo viên vô quan trọng Người giáo viên coi “người truyền lửa” cho học sinh học lịch sử Người truyền lửa hay, học hay, thú vị, sinh động giúp em ghi nhớ lâu, giúp cho học sinh có hứng thú học tập với môn Lịch sử; mục tiêu giáo dục đạt mức độ tốt Bản thân kiến thức Lịch sử khơ khan, khó ghi nhớ với nhiều số liệu, giảng người giáo viên lại khơng khác việc đọc lại sách giáo khoa khiến cho học sinh có tâm lý chán chường học Như vậy, mục tiêu giáo dục đạt hiệu thấp Nhằm thực việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực - chủ động học sinh, năm gần đây, trường phổ thông ý đến việc đổi soạn - giảng giáo viên tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong đó, vai trò người học vừa đối tượng vừa chủ thể hoạt động học tập Thơng qua q trình học tập, hướng dẫn giáo viên, học sinh phải tích cực, chủ động để nắm bắt vận dụng kiến thức Bộ mơn lịch sử có vai trò quan trọng việc giáo dục thái độ, tư tưởng, tình cảm hình thành thái độ đắn với phát triển hợp quy luật xã hội xác định nhiệm vụ cho hệ trẻ tương lai… Vì vậy, việc tạo xúc cảm lịch sử cho HS biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Lịch sử cách có hiệu Với đặc trưng, lịch sử thân sống phong phú, đa dạng sinh động bao trùm mặt kinh tế, trị, văn hóa xã hội, đấu tranh giai cấp, đấu tranh trị học lịch sử không đơn ghi nhớ ngày tháng, kiện Do đó, yêu cầu việc giảng dạy lịch sử giáo viên phải rõ ràng, sinh động có cảm xúc để tạo sức hấp dẫn với chủ thể nhận thức, dựng lại tranh q khứ cách xác nhất, học sinh có cảm giác tham gia vào kiện Bản thân giáo viên dạy học môn Lịch sử nhiều năm trường phổ thông, thơng qua q trình giảng dạy, tơi đúc rút số kinh nghiệm, đưa đề tài: "Một số biện pháp tạo xúc cảm lịch sử cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975( Lịch sử 12 THPT) " để trao đổi với đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần định hướng nhận thức đắn cho học sinh, giáo dục tình yêu đất nước, tinh thần tự hào dân tộc, lòng biết ơn với hệ cha ơng ngã xuống cho hòa bình, độc lập hơm Từ đó, HS ý thức trách nhiệm với quê hương đất nước Việc sử dụng số biện pháp tạo xúc cảm học tập lịch sử giáo viên làm cho tiết học có hiệu quả, học sinh u thích mơn Lịch sử hơn, qua nâng cao chất lượng mơn Lịch sử nói riêng chất lượng giáo dục nói chung, bước đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đảng Nhà nước 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh khối 12 trường THPT Thọ Xuân 4, huyện Thọ Xuân, Thanh Hóa 1.4 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc tạo xúc cảm học tập lịch sử thuộc phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 chương trình Lịch sử lớp 12 (Chương trình chuẩn) 1.5 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, thực phương pháp sau: - Nghiên cứu sở lý luận cảm xúc việc dạy học tạo xúc cảm cho HS dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học lịch sử - Nghiên cứu, khai thác nội dung sách giáo khoa phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 - Khai thác, sử dụng tài liệu lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945– 1975 - Dự đồng nghiệp, rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Kiểm tra, đánh giá kết học sinh để có điều chỉnh , bổ sung hợp lý PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý lý luận Lịch sử dân tộc Việt Nam lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước, đặc biệt giai đoạn 1945 – 1975, giai đoạn hào hùng lịch sử dân tộc Việt Nam Trong giai đoạn này, nhân dân Việt Nam tiến hành hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ cứu nước Những chiến thắng vẻ vang dân tộc ta trước kẻ thù coi lớn mạnh giới lúc tận ngày nâng cao vị dân tộc ta trường quốc tế Hơn hết, nhân dân Việt Nam phải khắc sâu khí thời đại anh hùng Tuy nhiên, có thực trạng đáng buồn chất lượng giáo dục nói chung, mơn lịch sử nói riêng ngày bị giảm sút Trong giai đoạn xã hội phát triển nhanh theo hướng đại hóa, chế thị trường làm xuất lối sống thực dụng, phận không nhỏ học sinh trường phổ thơng khơng coi trọng kiến thức lịch sử, dẫn đến việc học sinh học chống đối, học trước quên sau, có thái độ hời hợt học lịch sử Bộ môn lịch sử bị dần vị trí, trở thành mơn học phụ trước lịch sử môn học quan trọng để tuyển chọn nhân tài, muốn đỗ đạt làm quan giúp nước phải “sôi kinh nấu sử” Do đó, phận khơng nhỏ giới trẻ ngày quên khí hào hùng dân tộc, khơng thấy cơng lao to lớn cha ơng ngã xuống để có hòa bình độc lập hơm Bộ mơn lịch sử có vai trò quan trọng việc giáo dục thái độ, tư tưởng, tình cảm hình thành thái độ đắn với phát triển hợp quy luật xã hội xác định nhiệm vụ cho hệ trẻ tương lai… Vì vậy, việc tạo xúc cảm lịch sử cho HS biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Lịch sử cách có hiệu Căn vào ảnh hưởng xúc cảm người ta chia xúc cảm thành hai loại: tích cực tiêu cực Những đối tượng thỏa mãn nhu cầu người gây nên xúc cảm tích cực như: vui sướng, hạnh phúc, tự tin… loại xúc cảm có tác dụng nâng cao hoạt động đời sống người Trái lại, cản trở cho việc thỏa mãn nhu cầu gây nên xúc cảm tiêu cực như: buồn bã, chán nản, sợ hãi…những xúc cảm làm hạ thấp hoạt động sống người, làm yếu nghị lực họ Trong trình dạy học lịch sử giáo viên đóng vai trò chủ đạo giáo viên người chủ động nội dung kiến thức giảng dạy lựa chọn phương pháp truyền đạt, tổ chức hoạt động học sinh học, điều khiển học cách linh hoạt, sinh động Muốn trình dạy học đạt kết cao giáo viên cần nắm đặc điểm tâm lí học sinh diễn q trình nhận thức để có tác động phù hợp mặt sư phạm nhằm kích thích hoạt động tư độc lập học sinh Việc tạo xúc cảm lịch sử tạo động tích cực thúc đẩy học sinh hăng hái học tập Vì vậy, nhiệm vụ giáo viên phải hình thành học sinh nhu cầu với kiến thức nhu cầu thỏa mãn nghĩa gây xúc cảm tích cực, kích thích hoạt động học tập độc lập, sáng tạo học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Từ thực tiễn giảng dạy thân dự đồng nghiệp, nhận thấy giáo viên ý thức vai trò việc sử dụng biện pháp tạo xúc cảm lịch sử dạy học lịch sử nói chung dạy học lịch sử dân tộc nói riêng để nhằm nâng cao chất lượng môn Nhưng xúc cảm lĩnh vực khó tinh tế người nên việc sử dụng biện pháp tạo xúc cảm gặp nhiều khó khăn Việc tạo xúc cảm lịch sử cho học sinh, giáo viên sử dụng biện pháp trình bày miệng chủ yếu việc trình bày miệng chưa đem lại hiệu cao lời nói giáo viên chưa sinh động, chưa gợi cảm., câu chuyện, nội dung trình bày chưa thực tạo xúc cảm cao Một số giáo viên có sử dụng đồ dùng trực quan để tạo hứng thú học tập cho học sinh, nhiên nhiều đồ dùng trực quan chưa phù hợp với nội dung học Giáo viên có đưa hình ảnh mà chưa cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử qua hình ảnh chưa rút ý nghĩa mang tính giáo dục tư tưởng Về phía học sinh: Đa số học sinh ngại học lịch sử dài, khó nhớ kiện nhàm chán, khơ khan Mặc khác, phát triển xã hội, đa số học sinh coi Lịch sử mơn phụ, em để giành thời gian cho mơn học chính, mơn dự thi vào Đại học, cao đẳng Học sinh có học mang tính chất đối phó với kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì nên chất lượng khơng cao Từ sở lí luận thực tiễn trên, thân giáo viên dạy lịch sử ln cố gắng tìm tòi, nghiên cứu thử nghiệm để đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giảng dạy Tôi nhận thấy, việc sử dụng biện pháp tạo xúc cảm lịch sử có tác dụng khơng nhỏ đến q trình tiếp thu tri thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức phát triển tư cho học sinh Vậy nên sử dụng biện pháp để tạo xúc cảm lịch sử, góp phần nâng cao hiệu học? 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Những xúc cảm tạo cho học sinh thông qua việc giảng dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 : - Thơng qua việc tìm hiểu diễn biến, kết chiến tranh tạo cho học sinh thái độ căm thù chiến tranh, mong muốn bảo vệ hòa bình, đánh giá vai trò lãnh đạo Đảng củng cố niềm tự hào dân tộc - Thông qua biểu tượng sinh động cụ thể, câu chuyện hay hình ảnh tội ác chiến tranh thực dân Pháp,đế quốc Mĩ, quân đội tay sai nước thân Pháp,Mĩ gây ra, hậu nhân dân Việt Nam tác động mạnh đến tư tưởng tình cảm học sinh - Thơng qua câu chuyện, gương anh hùng giáo dục cho em lòng biết ơn, từ ý thức trách nhiệm quê hương, đất nước 2.3.2 Một số biện pháp tạo xúc cảm học tập lịch sử cho học sinh qua dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 2.3.2.1 Thông qua trình bày miệng giáo viên Ngơn ngữ rõ ràng, giàu hình ảnh, hấp dẫn giáo viên có ảnh hưởng lớn tới trí tuệ trái tim học sinh Bởi vì, lời nói phương tiện dạy học quan trọng giáo viên, lời giảng giáo viên nguồn kiến thức sinh động tác động mạnh mẽ đến tư tình cảm, khơi dậy xúc cảm tích cực học sinh Ngơn ngữ giúp cho người giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học lịch sử ba mặt: kiến thức, kỹ tư tưởng thái độ học sinh, khơi dậy em xúc cảm lịch sử Đặc biệt, thông qua đoạn văn, thơ ngắn minh họa cho học tạo xúc động mạnh mẽ với học sinh Ví dụ 1: Trong 18 « Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp » ( 1946 - 1950), nói tinh thần « Quyết tử cho Tổ quốc sinh » người Hà Nội, đọc cho em nghe câu thơ « Ngày » Chính Hữu : « Nhớ đêm đất trời bốc lửa Cả đô thành nghi ngút cháy sau lưng Những chàng trai chưa trắng nợ anh hùng Hồn mười phương phất phơ cờ đỏ thắm » Từ tạo cho em biểu tượng hệ niên tuổi trẻ lãng mạn kiêu hùng, tâm hồn hào hoa, khí phách người lính Thủ năm Ví dụ 2: Trong 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 - 1954)”, nội dung đặc biệt quan trọng trình bày diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ, chiến dịch lịch sử năm 1954 Bằng giọng nói truyền cảm để tường thuật miêu tả, tạo biểu tượng số kiện, nhân vật lịch sử mà không sử dụng đồ dùng trực quan để giúp học sinh hiểu khơng khí hào hùng đất nước ngày tháng lịch sử đó: “Hoan hơ chiến sĩ Điện Biên Chiến sĩ anh hùng, Đầu nung lửa sắt, Năm mươi sáu ngày đêm, khoét núi ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non Gan khơng núng, Chí khơng mòn” “Kháng chiến ba nghìn ngày Khơng đêm vui đêm nay” Những đồng chí thân chơn làm giá súng Đầu bịt lỗ châu mai Băng qua núi thép gai Ào vũ bão Những đồng chí chèn lưng cứu pháo Nát thân, nhắm mắt, ơm Ví dụ 3: Ở 22: Ở mục IV.2 Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, tạo biểu tượng cho học sinh tập kích 12 ngày đêm máy bay B52 Mĩ: Chủ tịch Hồ Chí Minh nói với Thượng tướng Phùng Thế Tài, năm 1968: “Sớm muộn đế quốc Mỹ đưa B-52 ném bom Hà Nội có thua chịu thua Chú nên nhớ trước đến Bàn Mơn Điếm ký hiệp định đình chiến Triều Tiên, Mỹ cho khơng qn hủy diệt Bình Nhưỡng Ở Việt Nam, Mỹ định thua, chịu thua sau thua bầu trời Hà Nội” Chỉ 12 ngày đêm Mĩ sử dụng 700 lần máy bay B52 gần 4000 lần máy bay chiến thuật ném bom xuống Hà Nội, Hải Phòng số nơi miền Bắc nước ta 100.000 bom đạn Riêng Hà Nội 441 lần B52 nhiều máy bay chiến thuật ném 40.000 bom (tương đương với bom nguyên tử mà Mĩ ném xuống Hi-rô-si-ma Na-ga-sa-ki, Nhật Bản) Ních-xơn muốn biến Hà Nội thành Hi-rơ-si-ma Naga-sa-ki không cần bom nguyên tử, “ biến miền Bắc trở thời kì đồ đá”… Qua đó, học sinh thấy tội ác Mĩ gây cho nhân dân miền Bắc, đặc biệt nhân dân Hà Nội, Hải Phòng, đồng thời thấy khốc liệt chiến tranh Thế tập kích bị nhân dân ta đánh bại với súng trường, tên lửa SAM2… thứ vũ khí so với vũ khí Mĩ thật thô sơ với tâm “Khơng có q độc lập tự do” qn dân ta làm tiêu tan hình ảnh “pháo đài bay” B52 “bất khả xâm phạm” Tôi sử dụng câu chuyện anh hùng diệt máy bay B52 – Phạm Tuân : “ Đêm 27 – 12 – 1972, nhiều tốp B52 từ hướng tây bắc bay vào bắn phá Hà Nội Được lệnh cất cánh, Phạm Tuân điều khiển máy bay tiếp cận khu vực có máy bay địch Lúc máy bay F4 bay nhiều độ cao, bảo vệ B52 chặt chẽ Anh dũng cảm xông thẳng vào tốp B52, bắn tên lửa, hạ chỗ Sau đó, anh nhanh chóng vượt khỏi tốp máy bay yểm trợ địch hạ cánh an toàn Hành động anh nhân dân đồng đội mến phục, quân thù khiếp sợ” Ví dụ 4: Bài 23: Ở mục IV Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ, cứu nước (1954-1975), kể cho học sinh nghe câu chuyện chị Trần Thị Lý anh hùng Giữa năm 1958, Bệnh viện Việt - Xô tiếp nhận bệnh nhân đặc biệt Hồ sơ bệnh án ghi: "Trần Thị Nhâm (tức Lý), tuổi 25, quê Miền Nam, cân nặng: 26kg Tình trạng bệnh nhân: Suy kiệt, ln lên co giật, có 42 vết thương người liên tục rỉ máu, đầu vú bị cắt loét nham nhở, phận sinh dục chảy máu liên tục" Trần Thị Lý sinh năm 1933 Quảng Nam, bà tham gia Cách Mạng từ năm 12 tuổi Trong giai đoạn từ 1951 - 1956, bà tham gia đường dây cán nằm vùng lần bị bắt tha khơng đủ chứng Năm 1956 bà bị quyền tay sai VNCH bắt lần thứ 3, bà bị tra với hình thức dã man như: điện giật, dùi đâm, đổ nước xà phòng, dùng dao cắt vú, dùng lửa nung phận sinh dục bị khả sinh sản người phụ nữ trung kiên không dù lời Tháng 10 năm 1958, Trần Thị Lý bị tra tới kiệt sức, phía quyền tay sai VNCH cho bà sống nên đem vứt bà ngồi nhà lao, bà may mắn chết cách hi hữu, đồng đội bí mật đón về, chuyển sang Campuchia đưa Bắc chữa trị Sự kiện Trần Thị Lý bị bắt, bị tra sức tưởng tượng làm rúng động dư luận giới bắt đầu châm ngòi cho chiến truyền thông hai miền Nam Bắc Ngày 19-11-1958, Đài Phát tiếng nói Việt Nam lại phát lời kêu gọi Trần Thị Lý gửi Ủy ban Quốc tế, chị kể: “Lần thứ 3, tháng 3-1956, chúng bắt nhà lao Hội An tra vô dã man, tên Phan Văn Lợi, người Diệm cử từ Sài Gòn ra, nhiều tên khác trực tiếp tra Chúng đổ nước xà phòng nước bẩn vào họng mang giày đinh thi đạp lên bụng, lên ngực làm nước trào miệng mũi Chúng lấy móc sắt xuyên bàn chân treo ngược lên xà nhà, dùng điện tra vào cửa vú; lấy dao xẻo miếng thịt đùi, cánh tay ngực Chúng dùng kìm sắt nung đỏ kẹp vào bắp thịt tơi rứt mảng, dùng thước sắt thọc vào âm đạo Chúng bắt phải nhận tội “Thân cộng” “Chống phủ quốc gia” chúng!” Khi nhà thơ Tố Hữu đến thăm Trần Thị Lý, ông khóc nhiều q xúc động Tháng 12-1958, thơ Người gái Việt Nam ông đời (sau dịch nhiều thứ tiếng), gây xúc động lòng người tâm điểm ý dư luận quốc tế: "Em ai? Cô gái hay nàng tiên Em có tuổi hay khơng có tuổi Mái tóc em đây, mây suối Đơi mắt em nhìn hay chớp lửa đêm giơng Thịt da em sắt đồng ?” “Tỉnh lại em ơi, qua ác mộng Em sống lại em sống ! Điện giật, dùi đâm, dao cắt, lửa nung Không giết em, người gái anh hùng !” Ví dụ 5: Tơi đọc cho em nghe đoạn thư liệt sỹ Lê Văn Huỳnh ( quê Thái Bình) Sinh viên năm - Khoa Xây dựng Đại học Bách Khoa, dạy Tiến công chiến lược năm 1972: “Con viết dòng cuối phòng nghiên cứu bí mật lòng đất Xin mẹ đừng buồn để sống đến ngày tin mừng chiến thắng Con đi, mẹ lại trăm tuổi bạc đầu, coi lúc bên mẹ Xin mẹ đừng buồn, coi sống trọn đời cho Tổ quốc mai sau ” Bức thư viết vào ngày thứ 77 chiến dịch 81 ngày đêm bảo vệ Quảng Trị Với giọng điệu truyền cảm tường thuật câu chuyện, từ cung cấp kiện đến minh họa vần thơ, tạo cho học sinh cảm xúc xúc động trước hiểu biết sâu sắc, có ấn tượng mạnh mẽ Những xúc cảm khơng thể có tường thuật khơ khan, thông báo vắn tắt kiện Qua câu thơ, mẩu chuyện, em nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước truyền thống yêu nước Đó hy sinh cao người, gia đình dân tộc, Tổ quốc họ hiến dâng tuổi trẻ, máu cho nghiệp giải phóng dân tộc Đây lí giải thích dân tộc nhỏ yếu lại chiến thắng đế quốc hùng mạnh giới Từ đó, em ý thức được: Các em hôm sống thời bình, sinh lúc nước nhà thơi khơng máu lửa chiến tranh Các em cần sức học tập thật giỏi để trở thành chủ nhân tương lai đất nước 2.3.2.2 Thông qua tích hợp kiến thức Âm nhạc Âm nhạc ln coi loại chất liệu tạo cảm hứng tốt cho người nghe, việc sử dụng kiến thức âm nhạc cách khéo léo học lịch sử trường phổ thông, giúp cho học sinh hiểu rõ kiện lịch sử, ghi nhớ kiện lịch sử lâu hơn, tạo xúc cảm sâu sắc Âm nhạc cách mạng Việt Nam đời phát triển gắn liền với kiện cách mạng trọng đại lịch sử dân tộc ta Cùng với thơ ca, văn học, âm nhạc coi nguồn tư liệu quý phản ánh lại trang sử hào hùng dân tộc Rất nhiều tác phẩm âm nhạc đời trận địa, chiến trường, nơi kiện lịch sử diễn cách liệt Với kinh nghiệm q trình dạy học lịch sử, tơi nhận thấy ngày học sinh có kiến thức tốt âm nhạc, bao gồm kiến thức âm nhạc giới âm nhạc dân tộc Việc sử dụng vài trích đoạn âm nhạc, hay chất liệu âm nhạc làm cho khơng khí học lịch sử bớt căng thẳng, học sinh vừa lắng nghe, vừa xem hình ảnh minh họa phù hợp với kiến thức lịch sử khiến cho học trở nên sinh động, giàu cảm xúc nhiều Hiện việc tìm kiếm file mềm hát, trích đoạn âm nhạc phản ánh kiện lịch sử tiêu biểu đất nước điều dễ dàng nhiều trang mạng chuyên dụng âm nhạc, hay trang mạng xã hội; với thao tác đơn giản mà người giáo viên sử dụng để tìm kiếm thơng tin phục vụ cho giảng Sau đây, dựa kinh nghiệm giảng dạy thân, tơi xin đưa vài ví dụ cụ thể sử dụng trích đoạn âm nhạc học lịch sử để tạo xúc cảm lịch sử cho học sinh cách trực tiếp Ví dụ 1: Trong 16 “Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 - 1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời”, phần III.3 Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945, coi kiện trọng đại nước nhà, nên có nhiều ca khúc cách mạng sáng tác thời gian Việc sử dụng ca khúc cách mạng kèm theo hình ảnh cụ thể sử dụng tiết học giúp học sinh hiểu rõ khơng khí ngày tháng Tám sục sôi cách mạng năm 1945 Trong đó, “Mười chín tháng Tám” phản ánh rõ nét hoạt động cách mạng nước ta ngày Hà Nội; với lời hát như: “Tồn dân Việt Nam đứng lên góp sức ngày / Thề đem xương máu lòng chiến đấu cho tương lai / Mười chín tháng Tám khối dân căm hờn kêu thét / Đứng lên hô mau diệt tan hết quân thù chung” Giáo viên sử dụng lời hát để thành lời bình giảng mình, câu từ lựa chọn kĩ lưỡng hát phản ánh vô rõ nét tâm tư, nguyện vọng quần chúng nhân dân Việt Nam ngày cách mạng lịch sử Ví dụ 2: Trong 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)”, việc sử dụng ca khúc cách mạng viết hoàn cảnh chiến dịch Điện Biên Phủ giúp cho học sinh hiểu rõ hoạt động đội ta kiện lịch sử Bài hát “Hò kéo pháo” ví dụ điển hình để giáo viên sử dụng giảng trình chuẩn bị nhân dân ta cho chiến dịch Điện Biên Phủ: “Dốc núi cao cao lòng tâm ta cao núi/ Vực sâu thăm thẳm vực sâu chí căm thù” Qua đó, học sinh khơng hiểu rõ kiện, có ấn tượng mạnh mẽ trình chuẩn bị gian nan cho kiện trọng đại lịch sử, tâm nhân dân ta việc đấu tranh bảo vệ độc lập dân tộc Ví dụ 3: Trong 21 “Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam (1954 – 1965)”, giảng kiện ngày 10/10/1954, đồng bào Hà Nội đón đội vào tiếp quản thủ đô, sau ngày lấy làm ngày Kỉ niệm Giải phóng thủ Hà Nội, giáo viên lấy chất liệu âm nhạc từ hát viết kiện để đưa vào giảng, giúp học sinh thêm hiểu tình cảm nhân dân Hà Nội ngày đón Bác đội ta quay trở tiếp quản thủ đô Hà Nội Trong kháng chiến chống Mỹ cứu nước, xuất nhiều ca khúc cách mạng mà nội dung ca ngợi chiến tranh nghĩa nhân dân ta, tự hào thắng lợi, tái khơng khí hào hùng thời đại ngày khói lửa Bài hát " Dáng đứng Bến Tre" nhạc sĩ Nguyễn Văn Tý sử dụng dạy Phong trào Đồng Khởi ( 1959 -1960) bùng nổ tỉnh Bến Tre sau lan nhanh nước vỡ bờ tồn Miền nam:" Ai đứng bóng dừa, tóc dài bay gió/ Có phải người gái Bến Tre/ Năm xưa đạn lửa nước lũ tràn về/ Ôi người làm nên Đồng Khởi/ Ôi người làm nên dáng đứng Bến Tre Ơi dừa để lại cho ta bóng quê Ơi tóc dài để lại dáng đứng Bến Tre " Bài hát đưa HS trở với Bến Tre, với người "con gái Bến Tre" kiên cường dũng cảm, hiên ngang bất khuất "đội quân tóc dài" làm nên phong trào Đồng Khởi khiến kẻ thù khiếp đảm Từ giáo dục cho HS lòng tự hào truyền thống yêu nước bất khuất, trung hậu, đảm Năm 1965, đế quốc Mỹ leo thang gây chiến tranh phá hoại Miền Bắc lần thứ nhất, nhân dân Thanh Hoá lập nhiều chiến cơng đánh thắng giặc Mỹ xâm lược, đặc biệt chiến thắng cầu Hàm Rồng lịch sử Là người xứ Thanh, để giúp HS hiểu ngày Hàm Rồng Nam Ngạn sôi lên mưa bom bão đạn, không quân Mỹ bất lực trước lưới lửa dầy đặc phòng khơng kết tinh lòng dũng cảm qn dân Hàm Rồng - sơng Mã, HS lắng nghe hát: "Chào Sông Mã anh hùng" nhạc sĩ Xuân Giao: " Sừng sững bóng cầu Hàm Rồng đứng, soi bóng dòng sơng Mã chảy mênh mang/ Ơi q ta bao yêu thương vang nước sông tiếng hát anh hùng/ Hùng vĩ đứng bên Hàm Rồng đó, bên dân qn hiên ngang mãi vang sông Mã kiên cường/ Chào anh hùng đất Hàm Rồng đó/ Giữ vững cầu, giữ vững mạch giao thông Lững lẫy chiến cơng Hàm Rồng đó/ Đây bóng cầu ghi sức mạnh dân quân, ta yêu sông quê hương, yêu người bất khuất kiên cường" Giai điệu ca từ hát mạng đậm tính dân ca "hò sơng Mã" vừa hào sảng, vừa thân thương gần gũi vừa sâu lắng thiết tha đưa HS trở lại năm tháng Thanh Hoá đánh Mỹ, thời quân dân ta kề vai sát cánh hăng hái tăng gia sản xuất, ngày đêm canh giữ, bảo vệ an toàn cho cầu Hàm Rồng - huyết mạch giao thông quan trọng đưa phương tiện người, lương thực từ Bắc vào Nam, chi viện, phục vụ cho chiến trường Miền Nam HS nghe, sống lại, nhớ thêm yêu mến tự hào mảnh đất, người quê hương bình dị kiên cường, hiên ngang đầy kiêu hãnh Ví dụ 4: Ngày 2/9/1969 ngày không quên dân tộc Việt Nam- ngày Bác Hồ kính yêu qua đời Đó tổn thất to lớn khơng bù đắp dân tộc ta, cách mạng nước ta Để đưa HS đến gần bên Bác, đến với người "nâng niu tất quên mình", kiện lịch sử đặc biệt này, hàng ngàn ca khúc viết Người trò tơi lắng lại hát " Bác Hồ- tình yêu bao la" nhạc sĩ Thuận Yến: " Bác Hồ- Người tình u thiết tha lòng dân trái tim nhân loại/ Cả đời Bác chăm lo co hạnh phúc nhân dân/ Cả đời Bác hy sinh cho dân tộc Việt Nam/ Bác đem ánh mặt trời xua 10 đêm giá lạnh/ Bác đem mùa xuân đem hoa đẹp cho đời/ Bác dân ca ru em bé vào đời/ Bác sáng sáng trời bao la/ Như cánh chim không mỏi bay khắp trời quê hương/ Xin khắc sâu ơn Người tâm hồn Việt Nam" Khi lắng nghe hát với đoạn phim tư liệu Bác, em HS cảm thấy nghẹn ngào xúc động rơi nước mắt nhớ Bác Hồ Âm nhạc mang đến xúc cảm lịch sử, truyền tình cảm yêu thương người Bác Hồ đến với em, lòng kính u vơ hạn, lòng biết ơn vơ bờ bến hệ trẻ hôm đôi với Người Ví dụ 5: Ngày 30/4/1975 lịch sử, ngày hội non sơng đất nước, giải phóng Miền nam, thống Tổ Quốc, niềm vui chiến thắng tuôn trào người Việt Nam Trong giây phú lịch sử trọng đại sử dụng hát "Đất nước trọn niềm vui" nhạc sĩ Hoàng Hà đưa HS hòa chung niềm vui thống dân tộc: "Ta muôn ánh vàng rừng cờ tung bay, rộn ràng bao mê say bước chân dồn đây/ Sài Gòn vững tin bao năm rồi, niềm vui giải phóng/ Hội tồn thắng náo nức đất nước Ta muốn reo vang, hát ca muôn đời Việt Nam, Tổ quốc anh hùng/ Ôi quê hương bao lần giặc phá điên cuồng mà ngoan cường/ giành ngày toàn thắng Đẹp niềm tin mãi Tổ quốc muôn đời/ Trọn vẹn non sông thống nhất, rạng rỡ Việt Nam" Với giai điệu náo nức, tươi vui, hào sảng đem lại xúc động mạnh mẽ đến HS, em lớn lên hòa bình, khơng hiểu biết nhiều chiến tranh, khơng chứng kiến kiện lịch sử trọng đại dân tộc- ngày giải phóng đất nước, hát chạm tới trái tim em, đưa em sống lại niềm vui bất tận, niềm say mê sung sướng muôn triệu tim Việt Nam đến trào nước mắt ngày tồn thắng Từ bồi dưỡng em niềm tự hào Tổ quốc anh hùng, Bác Hồ kính u 2.3.2.3 Thơng qua sử dụng đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan có vai trò quan trọng dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng trường THPT, đặc biệt phát huy ưu dạy học lịch sử, đặc trưng môn “tính q khứ”, “tính khơng lặp lại” Đồ dùng trực quan giúp học sinh có biểu tượng chân thực khứ lịch sử, giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu học lịch sử làm cho học sôi hấp dẫn Đồng thời, đồ dùng trực quan có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, cảm xúc thẩm mĩ, góp phần hình thành cho em phẩm chất đạo đức cần thiết Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử phong phú đa dạng bao gồm đồ dùng trực quan vật (các di vật văn hóa lưu lại), đồ dùng trực quan tạo hình (tranh ảnh, phim, video, đồ dùng phục chế…), đồ dùng trực quan quy ước (bản đồ, sơ đồ, niên biểu…) Trong đồ dùng trực quan này, nhóm trực quan quy ước trực quan tạo hình sử dụng nhiều dạy học lịch sử trường phổ thông Song, tùy vào mục đích, yêu cầu học, vào nội dung mục học khả lĩnh hội tri thức học sinh mà lựa chọn đồ dùng trực quan cho phù hợp, đem lại hiệu cao 11 Trong khuôn khổ đề tài SKKN tơi xin đề cập đến loại hình trực quan phổ biến dễ tạo xúc cảm mạnh mẽ đến học sinh sử dụng tranh ảnh kết hợp với miêu tả, trần thuật Ví dụ 1: Trong 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 - 1954)”, nội dung đặc biệt quan trọng trình bày diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ lịch sử năm 1954 Một nguyên nhân dẫn đến thắng lợi đội Việt Nam chiến dịch Điện Biên Phủ hoạt động đoàn hậu cần Họ sử dụng xe đạp thồ vượt qua đường đèo hiểm trở, nơi xe bọc thép qua, để vận chuyển vũ khí lương thực nhu yếu phẩm tiếp tế cho chiến sĩ tiền tuyến Dân, quân tham gia đội hậu cần đến 260.000 người Họ sử dụng 20.000 xe đạp thồ, xe chở tới 20kg hàng hóa: “Những bàn tay xẻ núi lăn bom Nhất định mở đường cho xe ta lên chiến trường tiếp viện ” Ví dụ 2: Ở 21: Ở mục V.2 Miền Nam chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” Mĩ, nói đấu tranh tín đồ Phật giáo chống quyền Mĩ – Diệm, tơi sử dụng hình ảnh Hòa Thượng Thích Quảng Đức tự thiêu tạo cho học sinh ấn tượng sâu sắc kiện lịch sử này, giúp em nhớ lâu nắm kiến thức: 12 Tháng -1963, phủ Ngơ Đình Diệm ban hành lệnh cấm việc treo cờ Phật giáo vào ngày lễ Phật Đản Ngày 11-6-1963, khoảng 350 hòa thượng ni tiến hành diễu hành lên án sách kì thị Phật giáo đòi bình đẳng tơn giáo, Thích Quảng Đức ngồi tơ Austin Westmister dẫn đầu đoàn diễu hành Sự việc diễn ngã tư đương phố Sài Gòn, Thích Quảng Đức với nhà sư khác Một người đặt đệm xuống đường người mở ca bin xe lấy bình xăng dung tích galon (gần 4lít) Đồn diễu hành tạo thành nhiều lớp vòng tròn xung quanh, Thích Quảng Đức bình tĩnh ngồi thiền đệm Hai nhà sư bắt đầu trút xăng lên đầu ơng Thích Quảng Đức lần tràng hạt bắt đầu niệm “ Nam Mô A Di Đà Phật” trước tự tay châm lửa diêm Lửa nhanh chóng thêu rụi áo cà sa da thịt vị hòa thượng, khói đen bốc lên từ thể cháy bùng ông Chừng 10 phút sau lửa tàn, Thích Quảng Đức đổ gục xuống đường Sau chết, thi hài Thích Quảng Đức hỏa táng lại, trái tim ơng khơng cháy mà ngun, sau đặt cốc rượu lễ thủy tinh chùa Xá Lợi Giới phật tử coi điều thiêng, biểu tượng lòng trắc ẩn suy tôn ông thành vị Bồ tát Ví dụ 3: Ở 22: Mục I.2 Chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh cục Mĩ ” Khi giảng đến nội dung “ Những thắng lợi ta mặt trận trị ”, tơi sử dụng hình “Nhân dân Mĩ biểu tình phản đối chiến tranh Việt Nam, đòi quân Mĩ rút nước” ( hình 70- SGK Lịch sử 12) Trước cung cấp cho em thơng tin hình này, tơi u cầu em quan sát hình rút nhận xét Tôi gợi ý để em tự tìm hiểu nội dung qua câu hỏi: Người ảnh mà người dân Mĩ giơ cao ai?, Dòng chữ ảnh có nghĩa ? Các em nhận ra, tổng thống Mĩ Giơnxơn dòng chữ có nghĩa kẻ sát nhân Bức hình ghi lại biểu tình nhân đân Mĩ trước Lầu năm góc, phản đối chiến tranh Việt Nam, đòi Mĩ phải rút quân nước Cuộc biểu tình thu hút hàng vạn người tham gia, gồm tầng lớp xã hội, đàn ông, đàn bà, người già, niên … Trong lịch sử Hoa Kì chưa có phong trào phản đối chiến tranh 13 rầm rộ thời kì chiến tranh xâm lược Việt Nam Điều cho thấy, nhân dân Mĩ, đặc biệt người lính Mĩ tham chiến Việt Nam không thấy vơ nghĩa, tính chất phi đạo lí chiến tranh xâm lược này, mà thức tỉnh, kính phục dân tộc giàu lòng yêu nước, dũng cảm chiến đấu bảo vệ độc lập, tự Họ hiểu dù Mĩ có đổ quân lính, tiền của, súng đạn, thực chiến lược thắng nhân đân Việt Nam Ví dụ 4: Khi dạy 22: Ở mục II Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, giảng vai trò hậu phương miền Bắc chi viện cho miền Nam, sử dụng ảnh đoàn quân, đoàn xe chi viện cho tiền tuyến miền Nam qua tuyến đường Trường Sơn lịch sử Bức hình tạo cho em biểu tượng dân tộc anh hùng, đồn kết chiến đấu Vì tiền tuyến miền Nam, nhân dân miền Bắc tâm “một người làm việc hai”, để thực chân lí “dân tộc Việt Nam một, nước Việt Nam một” Nhưng mạch máu giao thông từ Bắc vào Nam thông suốt, xương máu chiến sĩ nhân dân đổ xuống, tơi sử dụng hình ảnh 10 gái TNXP hy sinh ngã ba Đồng Lộc Tôi phát vấn học sinh “Em biết kiện ngã ba Đồng Lộc”, trước cung cấp thông tin kiện này: 10 cô gái TNXP thuộc tiểu đội 4, đại đội 552, tổng đội 55 giao thông vận tải đóng ngã ba Đồng Lộc Trưa ngày 24/7/1968, ngày ngày, 10 chị đường làm nhiệm vụ Đến 16 30 phút, trận bom thứ 15 ngày dội xuống Đồng Lộc, bom nổ gần hầm chữ A, nơi 10 chị tránh bom, làm sập hầm tất 10 chị hy sinh tuổi đời trẻ Người trẻ tuổi 17, chị lớn tuổi tuổi 24 « Ngã ba Đồng Lộc làm xương máu Mộ mười cô kề bên đường Các đứng đó, chờ lấp hố bom » ( Huy Cận) Ví dụ 5: Bài 22: Mục IV.2 Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, giới thiệu sức mạnh quân Hoa Kỳ qua hình ảnh “Pháo đài bay” - Máy bay B52: Khi đời B52 quảng cáo rùm beng: “B52 siêu pháo đài bay thượng đẳng, thần tượng Không lực Hoa Kỳ, sản phẩm hội tụ thành tựu kỳ diệu 14 công nghiệp hàng đầu giới, thứ vũ khí linh hoạt ba vũ khí chiến lược Mỹ (Tên lửa tầm xa, tàu ngầm hạt nhân, máy bay ném bom chiến lược)… B52 trút bom mưa Tiếng bom rơi xé không khí, gầm rít ghê rợn giơng bão Một phi vụ B52 hủy diệt khu vực rộng lớn Một tốp B52 biến diện tích km2 thành bình địa… khơng sinh vật tồn sức cơng phá ghê gớm bom B52 Nhưng thực tế “B52 có hủy diệt Việt Nam hay khơng?”, em có câu trả lời “ khơng thể ” Dân tộc Việt Nam với tinh thần đoàn kết sức sống kiên cường đánh bại B52 Mĩ, tơi sử dụng hình ảnh “Máy bay Mĩ rơi đường phố Hà Nội”để khắc họa thắng lợi nhân dân ta “Pháo đài bay” B52 rơi đường phố Hà Nội Ví dụ 6: Khi nói tội ác đế quốc Mĩ gây cho nhân dân Việt Nam, sử dụng ảnh “Kim Phúc trận bom napan Mĩ Việt Nam” Nick Ut chụp năm 1972, ảnh ghi lại dấu ấn thời đại tố cáo tội ác kinh hoàng chiến tranh, tờ Telegraph đánh giá mười ảnh có tác động làm thay đổi giới 15 Trong ảnh hình ảnh đứa trẻ Việt Nam vẻ mặt khiếp đảm chạy trốn bỏ bom Napal Đáng thương bé khn hình – Kim Phúc – trần truồng, gào khóc với cánh tay gầy gò xương xẩu Bức ảnh chạm đến trái tim người u hòa bình khắp giới Tấm ảnh góp phần thay đổi nhận thức nhiều người chiến tranh mà Mĩ tiến hành Việt Nam, khiến phong trào phản chiến thêm mạnh mẽ Qua ví dụ sinh động cụ thể trên, tơi hình thành cho học sinh thái độ căm thù chiến tranh, với đế quốc Mĩ xâm lược thương xót trước hi sinh, mát lớn lao đất nước, từ đó, em ý thức nhiệm vụ việc bảo vệ xây dựng đất nước Ví dụ 7: Bài 22: Ở mục III.3 Cuộc tiến công chiến lược năm 1972, tơi sử dụng hình “ Qn ta tiến vào Quảng Trị 1972” cung cấp cho em tư liệu thành cổ Quảng Trị 81 ngày đêm (28/61972 – 16/9/1972): Bản tin ngày 12/7/1972, Hãng Thơng UPI Hoa Kỳ cho biết: có tuần lễ, Hoa Kì huy động máy bay chiến đấu ba quân chủng ném xuống khu vực thị xã Quảng Trị 7000 bom bắn 10 vạn đại bác Nhiều báo chí phương Tây bình luận so sánh số bom Mĩ ném xuống Thành cổ Quảng Trị 81 ngày đêm khoảng 328 nghìn tương đương với sức công phá bom nguyên tử mà Mĩ ném xuống Hi-rô-si-ma Na-ga-sa-ki (Nhật Bản) hồi Thế chiến thứ hai Dưới sức công phá lượng bom đạn khổng lồ thế, thị xã nhỏ vẻn vẹn chưa đầy km2 nhanh chóng bị san thành bình địa, tòa Thành cổ với chu vi gần 3000m, mục tiêu chủ yếu hành quân tái chiếm Mĩ – Ngụy đống gạch đổ nát…Và chiến 81 ngày đêm quân dân ta: “…Ta địch giành giật mô đất, mảng tường, đoạn giao thông hào… Đêm 16/9, hầu hết điểm chốt ta rơi vào tay địch Những tổ chiến đấu cuối lệnh rời Thành cổ, vượt sông Thạch Hãn rút sang bờ Bắc Hàng trăm thương binh, chiến sĩ kiệt sức ngày dầm mưa lũ khơng chống đỡ trước 16 dòng nước sơi trào, cuộn xốy, máu hòa nước, máu nhuộm đỏ đất sa bồi, sơng Thạch Hãn trở thành nơi yên nghỉ người lính Thành cổ kiêu hùng… Hơn 10.000 chiến sĩ quân Giải phóng hi sinh 81 ngày đêm ấy, để hơm có người cựu chiến binh thăm, thắp hương cho đồng đội, nghẹn ngào:… « Đò xi Thạch Hãn xin chèo nhẹ Đáy sơng bạn tơi nằm Có tuổi 20 thành sóng nước Vỗ n bờ, mãi ngàn năm…” Từ hình ảnh qua lời giảng truyền cảm giáo viên, em thấy tinh thần chiến đấu kiên cường quân dân ta, thấy sức mạnh nhân dân Qua đó, giáo dục em lòng u nước, khâm phục trước hi sinh chiến sĩ cách mạng, bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đề tài "Một số biện pháp tạo xúc cảm lịch sử cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975( Lịch sử 12 THPT) thực đem lại hiệu to lớn đến chất lượng giảng dạy môn, đến học sinh, đến thân giáo viên, đến đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với giáo viên: + Đề tài góp phần khẳng định hiệu phương pháp dạy học coi trọng, đặc biệt chương trình thay sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo + Đây yêu cầu đổi phương pháp dạy học Lịch sử, góp phần phát huy tính chủ động tích cực, bồi dưỡng tình cảm, thái độ, lòng u đất nước học sinh học - Đề tài giúp cho kiến thức liên môn bổ trợ cho nhau, bổ sung, khắc sâu thêm kiến thức Qua việc vận dụng số kiến thức môn học liên quan giáo viên làm bớt khơ khan, nhàm chán kiện, căng thẳng học lịch sử 2.4.2 Đối với học sinh: Đề tài giúp người học: + Mở rộng kiến thức liên mơn, có hiểu biết khơng Lịch sử, mà Địa lý, Văn học, Âm nhạc mối quan hệ khăng khít với học - Đề tài SKKN áp dụng hiệu quả, có tính khả thi thực tế giảng dạy môn Trong năm qua, hỏi ý kiến học sinh, em thích phương pháp này, nhiều em thích thú tự tìm kiếm tư liệu sau học để nắm bắt học nhanh chóng nhớ lâu Chính phương pháp năm học qua kết chất lượng môn Sử cao so với năm trước 75% học sinh đạt từ trung bình trở lên, 60% giỏi - Để kiểm tra kết việc giảng dạy, tổ chức lấy ý kiến học sinh khối lớp mà trực tiếp giảng dạy hứng thú học môn lịch sử Kết cụ thể sau: 17 Bảng 1: Ý kiến học sinh trước sau thực phương pháp Khối Tổn g số 12 82 Khối Tổng số 12 85 Năm học 2016 - 2017 Mức độ Rất thích Thích SL % SL % 32 27,3 50 72,7 Năm học 2017 - 2018 Mức độ Rất thích Thích SL % SL % 59 69,7 26 30,3 Khơng thích SL % 0 Khơng thích SL % 0 Bảng 2: Kết học tập lịch sử học sinh năm học 2016- 2017 2017 2018: Năm học 2016 - 2017 Tổng Khối số 12 82 Xếp loại học lực Giỏi SL % 10 6,6 Khá SL 48 % 72,7 TB SL 24 % 12 Năm học 2017 - 2018 Tổng Khối số 12 85 Xếp loại học lực Giỏi SL % 25, 15 Khá TB SL % SL % 59 66,7 11 7,6 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 18 3.1 Kết luận Theo ý kiến chủ quan tơi, để khắc phục tình trạng dạy- học Sử nay, không đổi phương pháp mà phải thay đổi cách suy nghĩ xã hội vị trí mơn Sử việc đào tạo người Hơn nữa, để cải thiện chất lượng dạy học mơn Sử khơng phải có giáo viên cố gắng mà học sinh phải ý thức việc học tập Thử hỏi giáo viên dạy hay, tiết học sinh động, hấp dẫn học sinh không học bài, không chuẩn bị bài, không đọc sách giáo khoa, kết nào? Vì để nâng cao chất lượng dạy - học mơn Sử chất lượng giáo dục cần có quan tâm tất xã hội Biện pháp tạo xúc cảm lịch sử thơng qua trình bày miệng sử dụng đồ dùng trực quan có vai trò quan trọng trường học, tạo nhiều thay đổi học sinh giúp em thêm yêu thích học lịch sử đạt kết đáng khích lệ Tuy nhiên, đồ dùng dạy học cấp chưa đủ để phục vụ cho nội dung chương trình sách giáo khoa phong trào tự làm đồ dùng dạy học hoạt động có ý nghĩa quan trọng q trình dạy học Việc tự làm sơ đồ dạy học đề cập đến đề tài mang ý nghĩa thể sáng tạo giáo viên nhằm giải nhu cầu thực tiễn giáo viên để thực đổi phương pháp phù hợp với khả sư phạm mình, với đặc điểm lớp học, người học môn học Phương pháp dạy học này, giáo viên thiết kế cho phù hợp dạy giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh chóng hiệu Với việc tạo xúc cảm lịch sử, kiến thức học, giáo viên phần tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử tình hình 3.2 Kiến nghị, đề xuất Tôi xin đề xuất ý kiến sau nhằm tạo hiệu việc tạo hứng thú, tạo xúc cảm cho học sinh dạy học Lịch sử Trong giảng dạy, người GV phải linh hoạt, chọn lọc cẩn thận biện pháp có liên quan nội dung học tập, từ lựa chọn cho hình thức phù hợp, hiệu quả, đảm bảo cho HS vừa nắm vững kiến thức môn vừa có tác dụng giáo dục truyền thống, nâng cao hứng thú học tập cho HS Cần phải nâng cấp sở vật chất trường học, tiến tới việc trang bị cho phòng học máy chiếu kết nối Internet Nếu có điều kiện tốt việc học tập tiến hành phòng nghe nhìn đưa đến cho học sinh xúc cảm lịch sử hiệu nhất, gây hứng thú học tập tốt cho học sinh Như vậy, thơng qua SKKN tơi đúc rút kinh nghiệm cá nhân việc sử dụng có hiệu biện pháp tạo xúc cảm cho học sinh dạy học Lịch sử Là GV giai đoạn mơn gặp khó khăn, tơi mong muốn học Lịch sử không đơn đặt trọng tâm vào việc cung cấp kiến thức cho HS, mà phải khơi dậy cho HS niềm say mê hứng thú học tập, HS phát triển cách hồn thiện trí tuệ nhân cách, biết trân trọng giá trị lịch sử Và nghĩ việc tạo xúc cảm cho học sinh dạy học Lịch sử phương pháp hiệu thực "kỳ diệu" để đạt điều 19 Tơi hy vọng rằng: vấn đề đưa sáng kiến khơng phần góp phần giúp thầy giáo có biện pháp phù hợp, ví dụ tiêu biểu nhằm phát triển lực học tập, tạo hứng thú, cảm xúc chân thật cho học sinh học tập Lịch sử XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân, ngày 20 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Thu Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Các phương pháp dạy học hiệu - Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock ( người dịch : Nguyễn Hồng Vân) - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Năm 2012 Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi - Giselle O Martin-Kniep ( người dịch: Lê Văn Canh) - - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Năm 2012 Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị, Phương pháp dạy học Lịch Sử, NXB Giáo dục, 2004 Ngô Minh Oanh - Một số vấn đề đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, ĐHSP TP.Hồ Chí Minh, 2006 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử 12, NXB Hà Nội, 2007 Lịch Sử 12 (CCGD), NXB Giaó dục, 2004 Ngữ Văn 12, NXB Giáo dục, 2008 “Di sản giới”, Tập 2, 4, NXB Trẻ, Hà Nội, 2002 Tranh ảnh tham khảo mạng Internet DANH MỤC 21 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Chức vụ đơn vị công tác: TT 10 LÊ THỊ THU HÀ TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN Tên đề tài SKKN Tổ chức hoạt động ngoại khóa tìm hiểu Tổng bí thư Đảng cộng sản Việt Nam từ năm 1930 đến 2004 Khai thác sử dụng có hiệu tranh ảnh Lịch sử dạy học lớp 10, 11 THPT Khai thác sử dụng có hiệu tranh ảnh Lịch sử dạy học lớp 12 THPT Khai thác số bảng biểu SGK Lịch sử 12 góp phần giúp HS nắm vững chuẩn kiến thức rèn luyện kỹ tổng hợp Khai thác số bảng biểu SGK Lịch sử 10 góp phần giúp HS nắm vững chuẩn kiến thức rèn luyện kỹ tổng hợp Khai thác số bảng biểu SGK Lịch sử 11 góp phần giúp HS nắm vững chuẩn kiến thức rèn luyện kỹ tổng hợp Tích hợp có hiệu nội dung giáo dục mơi trường dạy học Lịch sử nhằm góp phần giúp HS nâng cao kiến thức ý thức bảo vệ môi trường Sử dụng có hiệu hát cách mạng dạy học Lịch sử 12 nhằm giáo dục truyền thống tăng cường hứng thú học tập môn cho HS Sử dụng tài liệu di sản dạy học Lịch sử trường THPT nhằm góp phần nâng cao kiến thức ý thức bảo vệ di sản cho HS Vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực Cấp Kết Năm học đánh giá đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại xếp loại Sở GD C 2004- 2005 ĐT Sở GD ĐT C 2005- 2006 Sở GD ĐT C 2006- 2007 Sở GD ĐT C 2009- 2010 Sở GD ĐT C 2010- 2011 Sở GD ĐT C 2011- 2012 Sở GD ĐT B 2012- 2013 Sở GD ĐT C 2013- 2014 Sở GD ĐT C 2014- 2015 Sở GD C 2016- 2017 22 tiễn vào số dạy phần Lịch Sử ĐT giới 12 THPT nhằm nâng cao hiểu biết, tạo hứng thú học tập cho học sinh 23 pháo đài bay B52 "đền tội" bầu trời Hà Nội đêm 26/12/1972 Đây làkhoảnh khắc đặc biệt đời nhà báo Nguyễn Xuân Át 24 ... Đề tài "Một số biện pháp tạo xúc cảm lịch sử cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975( Lịch sử 12 THPT) thực đem lại hiệu to lớn đến chất lượng giảng dạy môn, đến học sinh, đến... rút số kinh nghiệm, đưa đề tài: "Một số biện pháp tạo xúc cảm lịch sử cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975( Lịch sử 12 THPT) " để trao đổi với đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên... pháp tạo xúc cảm lịch sử dạy học lịch sử nói chung dạy học lịch sử dân tộc nói riêng để nhằm nâng cao chất lượng môn Nhưng xúc cảm lĩnh vực khó tinh tế người nên việc sử dụng biện pháp tạo xúc cảm