Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua bài dạy hoá học lớp 10

MỤC LỤC Trang MỤC LỤC………… ……………………………………… 1 Mở đầu…………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu Nội dung .3 2.1 Cơ sở lí luận .3 2.2.Thực trạng 2.2.1Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1.Các giải pháp 2.3.2Các biện pháp để tổ chức thực 2.4 Hiệu SKKN 18 Kết luận 19 3.1 Kết luận .19 3.2 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN .22 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, giáo dục môi trường xem nhiệm vụ vô quan trọng Nhà nước ta nước giới, lẽ việc làm để bảo tồn phát triển bền vững “cái nôi nhân loại” Giáo dục mơi trường nhà trường lại có ý nghĩa quan trọng, xem biện pháp hàng đầu để bảo vệ mơi trường có hiệu Giáo dục mơi trường giúp người có nhận thức đắn môi trường, việc khai thác sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên có ý thức thực nhiệm vụ bảo vệ mơi trường Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước, người làm nhiệm vụ tuyên truyền giáo dục sau Nếu họ có đầy đủ nhận thức bảo vệ mơi trường, từ học ghế nhà trường đời, dù họ làm việc gì, nơi đâu, cương vị hoạt động nào, thực nhiệm vụ bảo vệ mơi trường cách có hiệu Được dự đoán vấn đề có khả cao xuất đề thi THPT Quốc gia 2019, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường không đề cập đến đề thi mơn xã hội mà học sinh phải vận dụng kiến thức xã hội để làm đề tự nhiên Hóa học khoa học thực nghiệm, mục tiêu dạy học hóa học nhà trường việc cung cấp kiến thức lí thuyết mơn phải tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư kĩ thực hành hóa học, từ có khả vận dụng kiến thức khoa học vào sống Thực tế dạy học hóa học nhiều trường phổ thơng tình trạng “lí thuyết chưa gắn liền thực nghiệm, thực tiễn sống” Có nhiều nguyên nhân: kết cấu nội dung chương trình sách giáo khoa có nhiều bất cập lí thuyết thực hành, sở vật chất phương tiện thí nghiệm không đầu tư mức, việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh chưa có nội dung thực hành Ngồi ra, phía giáo viên phần nhiều có tâm lí “ngại” biểu diễn thí nghiệm dạy có xu hướng phổ biến “dạy chay” Vì giáo viên thực thí nghiệm cần thiết tồn chương trình hóa học tất lớp Hậu thực tế dạy học dẫn đến hạn chế phát triển tư kĩ thục hành hóa học học sinh, làm hiểu biết sáng tạo vốn lí thú mơn khoa học thực nghiệm Để khắc phục tình trạng trên, nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thông, bên cạnh việc tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy lí thuyết thực hành đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên sử dụng thiết kế câu hỏi liên quan đến tình thực tiễn, bảo vệ mơi trường dạy học hóa học để học sinh có điều kiện phát triển tư làm cho mơn Hóa học ngày gần gũi, thiết thực với đời sống tạo hứng thú cho học sinh học Từ lí tơi chọn đề tài “Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh thơng qua dạy hố học lớp 10” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để phục vụ cho việc giảng dạy tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường mơn hóa học lớp 10 trung học phổ thông Nghiên cứu để phục vụ cho hệ học sinh mai sau rời ghế nhà trường, công dân giữ gìn bảo vệ mơi trường Góp phần giáo dục người xung quanh thấy bảo vệ môi trường yêu cầu cấp thiết Nghiên cứu để phân tích, đánh giá yếu tố, số có liên quan tác động Trên có sở rút kết luận cần thiết Nghiên cứu để làm rõ nhiệm vụ trọng tâm xuyên suốt gắn giáo dục với bảo vệ môi trường lứa tuổi học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống tượng, tập thực tiễn nội dung giáo dục bảo vệ môi trường chương trình mơn hóa học lớp 10 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phân tích hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài báo chí nhiều tài liệu khác - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thí nghiệm dạy lớp từ thân đồng nghiệp - Phương pháp điều tra học sinh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tổng quan giáo dục bảo vệ mơi trường a Ơ nhiễm mơi trường ?[4] Ơ nhiễm mơi trường làm thay đổi tính chất môi trường, vi phạm tiêu chuẩn môi trường, làm thay đổi trực tiếp gián tiếp tới đặc tính vật lí, hóa học, sinh học… thành phần môi trường Chất gây ô nhiễm nhân tố làm cho mơi trường trở nên độc hại có tiềm ẩn nguy gây độc hại, nguy hiểm đến sức khỏe người sinh vật mơi trường b Giáo dục mơi trường ?[4] Là trình nhằm phát triển người học hiểu biết quan tâm trước vấn đề môi trường: kiến thức, thái độ, hành vi, trách nhiệm ký để tự tập thể đưa giải pháp nhằm giải vấn đề môi trường trước mắt lâu dài c Tại cần tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào giảng dạy Hóa học trường THPT ?[9] Mơi trường có thay đổi bất lợi cho người, đặc biệt yếu tố mang tính chất tự nhiên đất, nước, khơng khí, hệ động thực vật Tình trạng môi trường thay đổi bị ô nhiễm diễn phạm vi quốc gia tồn cầu Chưa mơi trường bị nhiễm nặng bây giờ, ô nhiễm môi trường vấn đề nóng hổi tồn cầu Chính việc giáo dục bảo vệ mơi trường nói chung, bảo vệ thiên nhiên, tài nguyên đa dạng sinh học nói riêng, vấn đề cần thiết, cấp bách bắt buộc giảng dạy trường phổ thông, đặc biệt với mơn Hóa học vấn đề cần thiết Vì cung cấp cho học sinh kiến thức môi trường, ô nhiễm môi trường… tăng cường hiểu biết mối quan hệ tác động qua lại người với tự nhiên sinh hoạt lao động sản xuất, góp phần hình thành học sinh ý thức đạo đức mơi trường, có thái độ hành động đắn để bảo vệ mơi trường Vì giáo dục bảo vệ mơi trường cho học sinh việc làm có tác dụng rộng lớn nhất, sâu sắc bền vững 2.1.2 Quan niệm dạy học tích hợp [6 ] Đó việc giáo viên sử dụng phương pháp dạy học để thực nội dung dạy học tích hợp chương trình theo mức độ liên hệ, lồng ghép (tích hợp phận), tích hợp tồn phần Trong q trình xây dựng sách giáo khoa mơn học, tác giả thực tích hợp kiến thức để thực mục tiêu giáo dục, đầy đủ phù hợp với đối tượng học sinh Vì trình dạy học đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu để tích hợp nội dung cho phù hợp phong phú 2.2 Thực trạng Dạy Học Hóa học trường THPT 2.2.1.Thuận lợi - Năm học 2018- 2019 năm học tiếp tục đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục với điểm nhấn đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Bản thân giáo viên thường xuyên học hỏi qua rút kinh nghiệm tiết dự giờ, tra, lớp chuyên đề nên việc tiếp cận với phương pháp dạy học ứng dụng có hiệu - Hiện nay, chủ đề GDMT phổ biến rộng rãi nhà trường nên việc kết hợp giáo dục đồng bộ, hiệu giáo dục cao - Gây hứng thú, ngạc nhiên, với kiến thức lạ , dễ dàng lơi kéo tham gia học sinh vào tiết học, tạo cho học sinh hào hứng làm cho tiết học sinh động 2.2.2 Khó khăn - Nhiều giáo viên chưa quan tâm mức đối tượng giáo dục: Chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tượng dùng đồng loạt cách dạy, giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trò khơng Việc sử dụng kiến thức Hố học có nội dung liên quan đến giáo dục vệ bảo vệ mơi trường hạn chế Nếu có sử dụng mức độ khiêm tốn - Một số học sinh mơ hồ việc nắm bắt kiến thức, việc nắm bắt kiến thức mơn hóa học em mức độ thấp nắm khái niệm, định luật… cách máy móc Học sinh chưa biết vận dụng kiến thức vào đời sống hàng ngày nên em thấy khơ khan, nhàm chán - Mơn hố học trường phổ thơng mơn học khó, khơng có giảng phương pháp hợp lý phù hợp với hệ học trò dễ làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu, cảm nhận Đã có tượng số phận học sinh khơng muốn học hố học, ngày lạnh nhạt với giá trị thực tiễn hoá học - Mặt khác, ý thức đại phận dân Việt Nam môi trường sống việc bảo vệ mơi trường thấp, thấy lợi ích trước mắt, chưa thấy nguy mà hệ sau phải gánh chịu Khảo sát thái độ kết học tập lớp khối 10 sau SL Lớp Học sinh Rất thích học Bình thường Khơng học thích SL % SL % SL % 10A1 40 10,0 20 50,0 16 40,0 10A2 38 13,2 15 39,5 18 47,3 Lớp SL học sinh Điểm TB Điểm TB Điểm Điểm giỏi SL % SL % S L % SL % 10A1 40 15 37,5 20 50,0 12,5 0 10A2 38 12 31,6 17 44,7 23,7 0 2.3 Các giải pháp tổ chức thực Trong dạy học Hoá học, việc đưa kiến thức mơi trường vào học giúp hố học gần gũi với học sinh, tạo hứng thú đồng thời giúp em hiểu biết sống Để thực được, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ giảng, xác định kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo vấn đề giáo dục vệ sinh môi trường liên quan phù hợp với học Đơi lúc cần quan tâm đến tính cách sở thích đối tượng tiếp thu, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phải mang tính hợp lý hài hồ; đơi lúc có khơi hài sâu sắc, đảm nhiệm mục đích học mơn hố học 2.3.1 Các giải pháp - Phương pháp giáo dục bảo vệ mơi trường qua học lớp phòng thí nghiệm Kiến thức giáo dục mơi trường tích hợp lồng ghép vào nội dung học theo mức độ: toàn phần, phận, liên hệ - Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường thơng qua hoạt động ngồi giờ, ngoại khóa Trong nhà trường phổ thơng, hoạt động ngoại khóa để giáo dục mơi trường hình thức có hiệu quả, phù hợp với tâm lí học sinh, giáo dục giáo viên tiếp nhận học sinh nhẹ nhàng sâu sắc - Phương pháp thí nghiệm: Ở nơi có điều kiện, người ta tiến hành nhiều thí nghiệm ảo cách mơ hình hóa qua chương trình phần mềm vi tính Ví dụ: mơ hình chu trình nước, mơ hình sản xuất nước sạch, mơ hình khí nhà kính… - Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục Mơi trường có vấn đề tồn cầu tầng ozon, Trái đất nóng lên… vấn đề gần gũi với học sinh như: khơng khí dễ thở, sân vườn đẹp, nguồn nước qua sử lý… em nhìn thấy, nhận biết kinh nghiệm thực tế Giáo viên cần tận dụng đặc điểm để giáo dục em - Phương pháp nêu gương Hành vi người lớn gương có ý nghĩa giáo dục trực tiếp học sinh Muốn giáo dục học sinh có nếp sống văn minh, lịch môi trường, trước hết thầy cô giáo bậc phụ huynh cần phải thực quy định bảo vệ môi trường - Phương pháp tiếp cận kĩ sống bảo vệ môi trường Kĩ sống bảo vệ môi trường khả ứng xử cách tích cực vấn đề mơi trường Trong trình giáo dục, cần rèn luyện kĩ sống bảo vệ môi trường thông qua việc luyện tập, xử lí tình mơi trường cụ thể 3.2.Các biện pháp để tổ chức thực Một số nội dung giáo dục mơi trường chương trình hoá học lớp 10 ( Ban bản) [3] Chương/Bài Chương Bài 2: Hạt nhân nguyên tử Nguyên tố hóa học Đồng vị Địa tích Nội dung giáo dục môi trường hợp Kiến thức Thái độ Phần III Đồng vị -Bảo vệ phóng xạ: Tia phóng xạ gây đột biến gen nên gây bệnh ung thư cho người, ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe người động vật, thực vật Ý thức lợi ích ảnh hưởng xấu tia phóng xạ mơi trường sống - Nhận biết phóng xạ tác nhân gây ô nhiễm môi trường không khí, đất, nước Ý thức ích lợi ảnh hưởng xấu q trình sản xuất hóa học, mơi trường sống - Nhận biết nguồn gây ô nhiễm, chất thải gây ô nhiễm - Có ý thức bảo vệ môi trường sống việc - Nhận biết chất gây nhiễm - Đề phòng hiểm họa rò rỉ hạt nhân nhà máy điện nguyên tử Chương Phần I Phản Bài 17: Phản ứng oxi hố ứng oxi hóa – khử khử Chương Bài 22: Clo Phản ứng oxi hóakhử xảy q trình đốt cháy nhiên liệu, sản xuất hóa học gây nhiễm mơi trường khơng khí, mơi trường đất, nước Phần I tính - Khí clo với chất vật lí người, động vât, thực vật Phần V Điều chế - điều chế khí clo Tình cảm - Biện pháp xử lí chất thải nhà máy điện nguyên tử cần đào sâu, chơn chặt lòng đất, khối bê tơng - Đề xuất biện pháp xử lí chất thải sở tính chất lí, hóa học chúng - Khử chất thải độc hại khí clo, phòng thí nghiệm biện pháp bảo vệ mơi trường lớp học học tập hóa học hợp chất clo nước vôi - Vận dộng người thực - Sản xuất clo công nghiệp vấn đề nhiễm mơi trường khơng khí Chương Bài 23: Hiđroclorua Axit clohiđric muối clorua Phần I Hiđroclorua Vận dụng tính chất HCl muối - Tính chất clorua để đề Phần II xuất biện Tính chất Cách nhận biết pháp bảo vệ môi trường Sản xuất chất ô nhiễm: công dung dịch axit HCl muối clorua tan nghiệp nước thuốc thử AgNO3 - Nhận biết nguồn tác nhân gây ô nhiễm môi trường HCl Chương Bài 24: Sơ lược hợp chất chứa oxi clo I Nước Giaven Chương Phần I,II, III Bài 25 : Flobrom – iot Tư liệu: Hợp chất CFC Bài đọc thêm: ô nhiễm đất phân bón hóa học thuốc bảo vệ thực vật II Clorua vơi Mục tính chất vật lí Biết sản xuất HCl axitclohiđric có chất thải gây nhiễm môi trường - Đề xuất giải pháp khử chất thải độc hại HCl chất khác có liên quan Hiểu nước Giaven clorua vơi có tác dụng khử trùng, diêt khuẩn, nấm mốc, khử chất thải độc hại để bảo vệ môi trường Có ý thức sử dụng chất khử trùng có hiệu - Nhận biết chất dùng để khử trùng, diệt khuẩn Biết flo, brom có độc tính gây hại cho sức khỏe người, động, thực vật - Có ý thức làm thí nghiệm thành cơng, an toàn với brom, iot - Tiến hành làm việc an tồn với hóa chất - Tác dụng flo với chất mãnh liệt, dễ gây nổ mạnh bóng tối gây nguy hiểm đến tính mạng người - Sử dụng phân bón, thuốc trừ sâu liều lượng, phương pháp - Có ý thức sử dụng an tồn, có hiệu - Xác định tác thuốc nhân gây ô nhiễm bảo vệ thực môi trường vật, phân bón hóa học giảm - hợp chất CFC gây nên phá hủy nhiễm khơng khí, đất, tầng ozon Sử dụng phân bón nước hóa học, thuốc bảo vệ thực vật dễ gây nên ô nhiễm đất, nước, không khí Chương Bài 29: Oxiozon II Ozon tự nhiên Hiểu được: - Vai trò oxiozon với mơi trường sống - Vai trò tầng ozon ngăn khơng cho tia cực tím chiếu xuống Trái đất gây hại cho người, động vật, thực vật Giữ gìn mơi -Xác định tác nhân trương phá hủy tầng ozon -Xác định giải pháp giữ gìn tầng ozon - Sự phá hủy tầng ozon hậu môi trường Chương Phần A, B Bài 32: Hiđrosunfua H2S Lưu huỳnh đioxit SO2 Lưu huỳnh trioxit SO3 I Tính chất - H2S, SO2, SO3 có vật lí gây độc hại cho người Là nguyên nhân gây mưa axit Chương I Axit sunfuric Bài 33: Axit sunfuric muối sunfat Biết được: Có ý thức khử chất độc hại sau thí nghiệm để chống nhiễm - xác định tác nhân độc hại, gây nhiễm Có ý thức giữ gìn an tồn làm việc với H2SO4 đặc - Xác định nguồn gây ô nhiễm chất thải gây ô nhiễm - khử chất thải, độc hại sau thí nghiệm - Cách xử lí chất thải H2S, SO2, SO3 nước vơi Tính chất vật lí Hiểu được: H2SO4 H2SO4 đặc gây bỏng nặng, làm hỏng giác quan tiếp xúc với - Chất thải gây nhiễm mơi trường sản xuất H2SO4 phân supephotphat - Biết giải pháp chống nhiễm phòng thí nghiệm, nơi sản xuất - Nhận biết chất thải thực tiễn - Nhận biết axit H2SO4 ion sunfat dung dịch chất thải Chương Bài 35: Bài thực hành số 5: Tính chất hợp chất lưu huỳnh Tồn bàichú ý q trình thao tác thí nghiệm phải quan tâm đến việc xử lí chất.Tránh khí, hít phải khí độc Củng cố hiểu biết tính chất H2S, SO2, H2SO4 chất thải gây ô nhiễm - Khử chất thải H2S, SO2, H2SO4 độc hại sau làm thí nghiệm Trên sở nội dung lồng ghép vào dạy thiết kế tập hoá học liên quan đến thực tế giáo dục bảo vệ môi trường khơng q xa rời nội dung chương trình hoá học a.Lồng ghép vào dạy vấn đề bảo vệ môi trường “Trăm nghe không thấy” Thật vậy, lời nói giáo viên dù có thu hút, thuyết phục đến khơng hình ảnh thật, sinh động mà học sinh thấy Giáo viên sưu tầm đưa vào tượng thực tế để minh hoạ cho nội dung giáo dục mơi trường, biện pháp tốt vừa bổ sung tài liệu cho sách giáo khoa, vừa gây hứng thú học tập cho học sinh Vấn đề 1: Ô nhiễm phóng xạ Nhà máy điện hạt nhân Phòng Thành Trung Quốc cách điểm gần khoảng 50km Phóng xạ biến hóa tự phát đồng vị khơng bền ngun tố hóa học thành đồng vị nguyên tố khác Các chất phóng xạ xâm nhập vào mơi trường nhiều đường khác nhau: từ trình khai thác quặng tự nhiên, khí dung phóng xạ rơi xuống mặt đất từ lớp khí quyển, vụ nổ hạt nhân, sử dụng đồng vị phóng xạ điều trị bệnh nghiên cứu khoa học, làm nguyên tử đánh dấu công nghiệp nơng nghiệp, từ lò phản ứng hạt nhân Con người mắc nhiễm phóng xạ thể bị chiếu phóng xạ sống mơi trường có chứa chất phóng xạ Hậu nhiễm phóng xạ loài người tăng xác suất mắc bệnh ung thư, bệnh liên quan đến di truyền, thể qua tượng quái thai Ứng dụng: Vấn đề lồng ghép vào 2: Hạt nhân nguyên tử Nguyên tố hóa học, đồng vị Qua học sinh biết tác hại tia phóng xạ người mơi trường Vấn đề 2: Khí Cl2, HCl gây nhiễm mơi trường Ơ nhiễm Cl2 HCl , sinh nhiều nhà máy đốt nhiên liệu hóa chất, đốt than…thành phố nơi tập trung nhiều nhà máy đốt nhiên liệu phổ biến nên thải vào môi trường lượng lớn Cl HCl gây bỏng đường hô hấp, gây bệnh phổi, làm chậm phát triển, sinh trưởng Giáo viên giáo dục mơi trường tác hại khí clo qua việc kể mẩu chuyện quân Đức sử dụng clo chiến tranh Tháng năm 1915, phòng tuyến phía Tây, qn Anh - Pháp giao chiến với quân Đức Quân Anh - Pháp bày trận chờ quân Đức, chuẩn bị tổng tiến cơng, nhiên đám khói màu lục bay đến bao trùm quân Anh - Pháp Cái vậy? có người ưỡn ngực hướng khí lạ Khi khí bao trùm, có người cố hít vài xem Nhưng họ thấy mờ mắt, cổ họng nóng rát đau Tồn trận tuyến dài chục số náo động kinh hoàng, nhiều người tưởng trúng pháp thuật địch, ôm đầu bỏ chạy Đến lúc họ thấy khí màu vàng lục thật đáng sợ Lần đánh khí độc này, quân Đức đứng cao, đầu chiều gió, bố trí ngàn thùng khí độc, phóng phía liên qn Anh - Pháp 160 khí Clo thời gian phút Kết quả, 1,5 vạn người trúng độc; 5000 người chết, khiến trận tuyến quân Anh - Pháp vỡ khoảng trông dài 6km, quân Đức không tốn bao công mà đạt chiến thắng Ứng dụng: Vấn đề lồng ghép vào 22 clo 23 Hiđroclorua, Axit clohiđric qua học sinh biết tránh nhiễm độc Clo hidroclorua có đề xuất biện pháp bảo vệ mơi trường Vấn đề 3: Ơ nhiễm khơng khí, suy giảm tầng ozon Khí chia thành nhiều tầng, có tầng ozon (cách mặt đất khoảng 25 km Tầng ozon có tác dụng quan trọng việc ngăn cản tia cực tím nguy hiểm từ mặt trời chiếu xuống trái đất Chính nên mà tầng ozon bị thủng gây tượng lượng lớn tia cực tím chiếu xuống trái đất Con người sống trái đất bị mắc nhiều chứng bệnh ung thư da, thực vật bị dần khả miễn dịch, sinh vật biển bị tổn thương chết dần Hiện nay, tầng ozon bị báo động “thủng” nghiêm trọng Hiện tượng giải thích có nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân khí thải cơng nghiệp CFC, NO2… Cơ chế phá hủy tầng ozon: 10 Lỗ thủng tầng ozone thu hẹp dần Hợp chất CFC trước thường sử dụng bình xịt, tủ lạnh, máy điều hòa khơng khí Khi phân tử CFC bay đến tầng bình lưu, xạ tia cực tím Mặt Trời phân tách chúng thành nguyên tử clo Sau đó, nguyên tử clo tham gia vào trình phá hủy phân tử ozon "Chúng tơi biết rõ nguyên tử clo hợp chất CFC tác nhân làm thủng tầng ozon Hiện tượng lỗ thủng tầng ozon bị thu hẹp hàm lượng clo khí giảm xuống" - Susan Strahan nhà khoa học khí Trung tâm khơng gian Goddard NASA Greenbelt, Maryland (Mỹ) - cho biết Tuy chất CFC bị cấm sử dụng Nhưng khơng phải mà tầng ozon khơng tiếp tục bị thủng, lượng tàn dư khí còn, thêm vào oxit nitơ lưu huỳnh có tác hại tàn phá tương tự Ứng dụng: Vấn đề lồng ghép vào Bài 25 : Flo-brom – iot Qua học sinh biết nguy hiểm việc suy giảm tầng ozon có ý thức bảo vệ mơi trường hạn chế sử dụng lượng hạt nhân, trồng xanh, bảo vệ rừng…Bảo vệ sức khỏe hạn chế tiếp xúc trực tiếp với ánh nắng mặt trời từ 10 đến 16 11 Vấn đề 4: H S – thủ phạm gây mùi bãi rác Các hoạt động gây nhiềm khí hidrosunfua Các hoạt động làm giảm thiểu nhiễm khí hydrosunfua Mùi bãi rác gây khó chịu cho người dân xung quanh chủ yếu khí H2S Đặc trưng loại khí có mùi trứng thối Nồng độ H2S thông thường khoảng 35 12 ppm Nay nồng độ thấp (0,1 – ppm), chúng gây mùi khó chịu Bãi rác chơn lấp thường nhiều khí Ở Việt Nam hầu hết bãi chôn lấp hở, phát sinh lượng khí lớn gây mùi cho khơng khí Khí H2S khí độc hại, thường khơng có màu mùi khó chịu (mùi trứng thối) gây nhiễm môi trường ảnh hưởng đến sức khỏe người Khí đưa vào khí với lượng lớn từ khí thải cơng nghiệp, thối rữa xác động vật Vấn đề 5: Hiện tượng mưa axit Mưa axit tượng mưa mà nước mưa có độ pH 5,6, tạo lượng khí thải CO2, SO2 NOx từ q trình phát triển sản xuất người tiêu thụ nhiều than đá, dầu mỏ nhiên liệu tự nhiên khác Mưa axit ảnh hưởng đến gần thứ Từ thực vật, đất, cối đến tòa nhà chí làm tượng bị biến dạng Mưa axit tác động xấu đến cối Nó làm suy yếu chúng cách bào mòn màng bảo vệ làm chậm trình phát triển Theo EPA, có số giải pháp để ngăn chặn mưa axit nhân tạo Chúng ta cần hạn chế sử dụng nhiên liệu hóa thạch tập trung vào nguồn lượng bền vững lượng mặt trời gió Hơn nữa, thân người nên tự giác hạn chế sử dụng xe Hãy dùng phương tiện giao thơng cơng cộng, bộ, xe đạp chung xe Mọi người giảm việc sử dụng điện tạo chủ yếu từ nhiên liệu hóa thạch Hoặc chuyển sang phương án dùng lượng mặt trời 13 Những tác hại mưa axit Ứng dụng : Vấn đề lồng ghép vào 32: Hiđrosunfua H2S Lưu huỳnh đioxit SO2 Lưu huỳnh trioxit SO3 Qua em thấy tác hại nhiễm mơi trường, có ý thức bảo vệ môi trường tuyên truyền với người xung quanh không xả rác, xác động vật bừa bãi Vấn đề 6: Ơ nhiễm đất nơng nghiệp Đất bị nhiễm tự nhiên thành phần Từ q trình hình thành vỏ trái đất, đất đá chứa sẵn kim loại nặng kim Ở liều lượng định khai thác sử dụng qua phản ứng hóa học tiếp theo, kim loại kim độc hại với người động thực vật trái đất 14 Một nguyên nhân gây ô nhiễm đất nông nghiệp do: sử dụng loại thuốc diệt cỏ, thuốc trừ sâu, thuốc tăng trưởng kích thích khơng liều lượng khơng quy định Lượng tích tụ lâu dài nguồn gây ô nhiễm nghiêm trọng tài nguyên đất Ứng dụng : Vấn đề lồng ghép vào 33: Axit sunfuric muối sunfat, qua học sinh hiểu cách sử dụng phân bón thuốc bảo vệ thực vật hợp lý áp dụng gia đình b Một số tập liên quan đến nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Bài tập 1: [7] Những phát biểu sau tính chất vật lí clo sai A khí màu vàng lục, mùi xốc B khí clo độc, phá hoại niêm mạc đương hô hấp C nhẹ khơng khí tan nhiều nước D tan nhiều dung môi hữư Đáp án: C Bài tập 2: Khi mở vòi nước máy, ý phát mùi lạ Đó nước máy lưu giữ mùi chất sát trùng clo người ta giải thích khả diệt khuẩn nước clo A Clo độ nên có tính sát trùng B Clo có tính oxi hóa mạnh C Có HClO, chất có tính oxi hóa mạnh D Có oxi ngun tử nên có tính oxi hóa mạnh Đáp án: C Bài tập 3: Hiđro clorua khí sinh q trình nung đất sét để sản xuất gốm, tác hại khí HCl A gây ngột ngạt , khó thở, ,kích thích da, niêm mạc, phổi… B ngăn cản quang hợp , thụ phấn tăng trưởng trồng C A ,B D A, B sai 15 Đáp án: A Bài tập 4: Kinh nghiệm sử dụng nước javen A Đeo bao tay cao su, không pha javen với nước nóng, giữ bình kín, tránh ánh nắng mặt trời nóng B Giữ bình kín, tránh ánh nắng mặt trời nóng, trộn chung với thuốc tẩy khác để tăng hoạt tính C Pha javen với nước nóng , khơng nên ngâm quần áo trước để tránh mục vải D Không pha javen với nước nóng, dùng nhiều tốt để tăng hiệu giặt tẩy Đáp án: A Bài tập 5: Chọn đáp án sai: ứng dụng clorua vôi để A tẩy trắng sợi, vải, giấy, tẩy uế hố rác , cống rãnh B xử lí chất độc C điều chế clo phòng thí nghiệm D tinh chế dầu mỏ Đáp án: B Bài tập 6: Sử dụng nước javen, clorua vôi để bảo vệ môi trường nhờ tác dụng A tẩy trắng B tẩy uế, diệt khuẩn C tính chế dầu mỏ D chế tạo diêm Đáp án: B Bài tập 7: Để hạn chế ảnh hưởng xấu nước javen, clorua vơi , sử dụng hố chất thay không gây độc hại A NaOH B Chanh, giấm C Nước muối D Khơng có hố chất thay Đáp án: B Bài tập 8: Nếu tiếp xúc với lâu dài, thường xuyên với nước javen gây A vàng da, thở có mùi clo, mệt mỏi, bất tỉnh, hôn mê B chảy máu mũi , mù mắt, ngủ, khả tư C viêm da, rối loạn tiêu hoá, khuyết tật cho thai nhi người mẹ tiếp xúc nhiều D không ảnh hưởng tới sức khoẻ nhà sản xuất tính tốn nồng độ phù hợp Đáp án: C Bài tập 9: Người ta sát trùng dung dịch muối ăn NaCl, chẳng hạn hoa tươi, rau sống ngâm dung dịch NaCl từ 10 – 15 phút Khả diệt khuẩn dung dịch NaCl do: A Dung dịch NaCl tạo ion Cl- có tính khử B Dung dịch NaCl độc C Một lí khác D Vi khuẩn bị nước thẩm thấu Đáp án: D Bài tập 10: Bệnh fuorosis( bệnh chết răng) gây ảnh hưởng nghiêm trọng cho dân cư Ninh Hoà nguyên nhân sau A Thực phẩm bị nhiễm độc thuốc trừ sâu B Nguồn nước bị ô nhiễm flo C Nước thải có hợp chất chứa oxi clo vượt mức cho phép D Người dân không xử dụng kem đánh 16 Đáp án: B Bài tập 11: Việc ngưng sử dụng freon tủ lạnh máy lạnh nguyên nhân sau A freon phá huỷ tầng ozon gây hại cho môi trường B freon gây nhiễm độc nước sông, ao, hồ C freon gây độc cho người sử dụng máy lạnh, tủ lạnh D freon đắt tiền nên giá thành sản phẩm cao Đáp án: A Bài tập 12: [3] Theo đánh giá Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD), Việt Nam quốc gia chịu ảnh hưởng nặng nề biến đổi khí hậu nước biển dâng Chỉ tính riêng năm qua, trải qua đợt nắng nóng kỷ lục mùa hè miền Bắc miền Trung, đợt rét kỷ lục mùa đông miền Bắc, hạn hán xâm nhập mặn kỷ lục Tây Nguyên, Nam Trung Bộ Đồng sơng Cửu Long… Ngun nhân gây biến đổi hoạt động kinh tế - xã hội người làm phát thải khí gây hiệu ứng nhà kính làm Trái Đất nóng lên Trong khí sau, khí khơng gây hiệu ứng nhà kính? A CO2 B O2 C O3 D CH4 Đáp án : B Bài tập 13:[3] Trước hậu nặng nề mà biến đổi khí hậu gây ra, năm qua, quốc gia giới nỗ lực để ngăn chặn giảm thiểu tác động biến đổi khí hậu thơng qua cam kết quốc tế bảo vệ môi trường.Một văn có tính ràng buộc pháp lý phạm vi toàn cầu lĩnh vực Nghị định thư Kyoto ký kết vào năm 1997, với mục tiêu cắt giảm lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính – nguyên nhân gây tượng Trái Đất nóng lên làm nước biển dâng.Trong số khí sau: CO2, N2, O2, N2O, CH4, CFC, có khí nằm danh sách mục tiêu cắt giảm Nghị định thư Kyoto? A B C D Đáp án : A Bài tập 14: [3] Trong khứ, chất độc hexacloran (tên đầy đủ 1,2,3,4,5,6 – hexacloxiclohexan) có hiệu lực trừ sâu mạnh, sử dụng phổ biến nông nghiệp làm dược phẩm (trị ghẻ, diệt chấy ) Tuy nhiên, chất độc phân hủy chậm tự nhiên nên vào năm 2009, hexacloran bị đưa vào danh sách Công ước Stockholm chất nhiễm hữu khó phân hủy bị cấm sử dụng 169 quốc gia giới Phần trăm khối lượng clo hexacloran là? A 73,2% B 71,72% C 36,6% D 35,86% Đáp án : A Bài tập 15:[3] Dự án “Biến chất thải thành nguồn lượng thông qua sử dụng cơng nghệ khí sinh học” (gọi tắt dự án Biogas) Việt Nam lần vinh dự nhận Giải thưởng quốc tế uy tín bao gồm: Giải thưởng “Năng lượng toàn cầu” Brussels - Bỉ năm 2006; Giải thưởng Ashden “Năng lượng bền vững” London – 17 Anh năm 2010; Giải thưởng “Vì người” Diễn đàn lượng giới, Dubai năm 2012 nhờ tính hiệu quy mơ lợi ích mà mang lại Dự án góp phần nâng cao chất lượng sống cải thiện mạnh mẽ môi trường sống hàng trăm ngàn người dân nơng thơn, khí biogas sản xuất từ chất thải chăn nuôi trở thành nguồn nhiên liệu sinh hoạt Tác dụng việc sử dụng khí biogas là: A Giảm giá thành sản xuất dầu, khí B Phát triển chăn nuôi C Đốt để lấy nhiệt, đun nấu thắp sáng, giảm thiểu ô nhiễm môi trường D Giải công ăn việc làm khu vực nông thôn Đáp án : C Bài tập 16:[3] Hiện nay, nguồn lượng, nhiên liệu hóa thạch dầu mỏ, than đá, khí thiên nhiên… ngày cạn kiệt bị khai thác mức Để thay phần nhiên liệu hóa thạch sinh hoạt người dân nơng thơn, người ta có giải pháp sản xuất khí metan cách đây? A Lên men chất thải hữu phân gia súc hầm biogas B Thu khí metan từ bùn ao C Lên men ngũ cốc D Cho nước qua than nóng đỏ Đáp án : A Bài tập 17: Một thách thức tương lai lồi người tình trạng khan cạn kiệt lượng Để đảm bảo phát triển nhân loại bền vững, cần phải tiến hành thay dần việc sử dụng nguồn lượng hóa thạch nguồn lượng tái tạo hay gọi lượng Trong số nguồn lượng: (1) thủy điện, (2) gió, (3) mặt trời, (4) hoá thạch; nguồn lượng là: A (1), (2), (4) B (2), (3), (4) C (1), (3), (4) D (1), (2), (3) Đáp án : D Bài tập 18: Mơi trường khơng khí, đất, nước… xung quanh nhà máy công nghiệp thường bị ô nhiễm nặng khí độc, ion kim loại nặng hóa chất Biện pháp khơng thể sử dụng để giảm thiểu ô nhiễm, bảo vệ môi trường? A Thực chu trình khép kín để tận dụng chất thải cách hiệu B Thay đổi công nghệ sản xuất để hạn chế chất thải độc hại C Xả thải trực tiếp khơng khí, sơng, biển để pha loãng chất thải độc hại D Đầu tư hệ thống xử lý chất thải trước xả ngồi mơi trường Đáp án : C Bài tập 19: Các khí thải cơng nghiệp động ôtô, xe máy nguyên nhân chủ yếu gây mưa axit Những thành phần hóa học chủ yếu khí thải trực tiếp gây mưa axit là: A SO2, CO, NO B SO2, CO, NO2 C NO, NO2, SO2 D NO2, CO2, CO Đáp án : C 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học 2018-2019, nhà trường giao giảng dạy lớp khối 10 với mặt học sinh lớp tương đối đồng Sau áp dụng đề tài vào giảng dạy nhận thấy số hiệu sau: - Các em có thay đổi nhận thức môi trường cách rõ ràng, em có hiểu biết sâu hơn, có ý tưởng tốt cho giải pháp bảo vệ môi trường - Các em nhận hành động thường ngày góp phần hạn chế ô nhiễm môi trường - Ý thức nâng cao hơn, nên em thể hành động tích cực đối vời mơi trường xung quanh em như: giữ vệ sinh lớp học, khơng xả rác bừa bãi, tích cực xây dựng khn viên trường học xanh, sạch, đẹp, - Với tiết học có sử dụng tập bảo vệ mơi trường, học sinh học tập sôi nổi, hào hứng, tích cực tham gia hoạt động tìm kiến thức, học sinh nắm vấn đề, hiểu rõ học hơn, biết cách giải vấn đề học tập, từ em trở nên u thích môn học khô khan trừu tượng này.Chất lượng mơn hóa học nói chung nâng lên nhiều, gương mặt em không căng thẳng mà đầy tự tin hứng thú học tập Tôi tin học vơ bổ ích thiết thực em Kết cụ thể thể bảng số liệu sau: SL Lớp Học sinh Rất thích học Bình thường Khơng học thích SL % SL % SL % 10A1 40 15 37,5 20 50,0 12,5 10A2 38 18 47,4 16 42,1 10,5 Lớp SL học sinh Điểm TB Điểm TB Điểm Điểm giỏi SL % SL % SL % SL % 10A1 40 12,5 15 37,5 12 30,0 20 10A2 38 18,4 14 36,8 23,8 21 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trong trình giảng dạy cho học sinh, bên cạnh kiến thức khoa học bản, giáo viên cần phải trang bị cho em tri thức thực tiễn, mang tính thời đại Giáo dục môi trường nhiệm vụ vô quan trọng khẩn cấp Việc giáo dục ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường cho học sinh sớm, chiều, giáo viên cần kiên trì phối hợp với chương trình tuyên truyền, giáo dục cộng đồng nhà nước ta Hơn nữa, không công việc giáo viên giảng dạy mơn Hố học mà cơng việc chung tồn thể 19 người làm công tác giảng dạy tất bậc học, cấp học Do đó, cần có phối hợp đồng để việc giáo dục môi trường có hiệu hơn, góp phần cải thiện mơi trường sống nhân loại, “cái nơi xã hội lồi người” Đối với giáo viên muốn nâng cao chất lượng giảng dạy tạo say mê hứng thú cho học sinh ngồi việc cần phải kiên trì, tâm huyết, say mê, sáng tạo, nghiên cứu tài liệu, tiếp cận cơng nghệ thơng tin để tìm hiểu, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học để có giảng thu hút cần phải thường xuyên liên hệ học với thực tiễn sống, để làm cho học thêm sinh động hơn, giúp học sinh có hiểu biết có kiến thức tồn diện hơn, đặc biệt mơn học thực nghiệm có liên quan đến thực tiễn sống mơn hố học, nhằm mang lại hiệu cao trình giảng dạy Hệ thống vấn đề tập đưa đáp ứng mục đích nghiên cứu: - Đã giúp học sinh nắm kiến thức lý thuyết, phát triển tư sáng tạo - Đã góp phần nâng cao hứng thú học tập, chất lượng tiếp thu kiến thức học sinh -Đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học hố học trường trung học phổ thông 3.2 Kiến nghị - Các trường trung học phổ thông nên cung cấp đầy đủ trang thiết bị dạy học tốt đặc biệt mơn hố cần có phòng thực hành thí nghiệm -Nhà trường cần quan tâm công tác giáo dục bảo vệ môi trường gắn với phong trào “xanh đẹp”, phong trào “Trường học thân thiện học sinh tích cực” - Đối với giáo viên giảng dạy mơn Hóa học cần nêu cho học sinh biết kiện ảnh hưởng đến bảo vệ mơi trường mang tính chất thời nóng bỏng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Thị Hân 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO sách giáo khoa Hoá học 10, Nhà xuất Giáo Dục sách giáo viên hoá học 10, Nhà xuất Giáo dục Trang thư viện trực tuyến violet.vn Duy Trinh, Hồng Vân (2005) Tri thức kỹ bảo vệ môi trường, xây dựng hành tinh xanh NXB văn hóa thơng tin 10 vạn câu hỏi hóa học, NXB dân trí Dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễn Việt Nam,Kỷ yếu hội thảo,Hà Nội 2008 Nguyễn Khắc Nghĩa (chủ biên) - Nguyễn Hoa Du (2007).Chuyên đề Hoá học đời sống Cao Cự Giác (2008) Phương pháp giải tập hoá học 10 tự luận trắc nghiệm, Tập NXB Đại học Quốc gia, TpHCM Hoàng Thị Thuỳ Dương (2009) Tích hợp giáo dục mơi trường thơng qua hệ thống tập thực tiễn chương Nito-photpho, Cacbon-Silic Luận văn Thạc sĩ, ĐH Đồng Tháp 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Hân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Thọ Xuân TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp Kết loại đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Năm học đánh giá (A, B, xếp loại C) Lồng ghép tượng thực tiễn vào số dạy Hoá học lớp 11 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Sở GD ĐT C 2013- 2014 Lồng ghép thí nghiệm vui Sở GD ĐT vào dạy hóa học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh C 2015- 2016 Tích hợp giáo dục vệ sinh an Sở GD ĐT tồn thực phẩm cho học sinh thơng qua dạy hoá học lớp 11 C 2016- 2017 22 ... Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua dạy hố học lớp 10 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để phục vụ cho việc giảng dạy tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường. .. Trên sở nội dung lồng ghép vào dạy thiết kế tập hoá học liên quan đến thực tế giáo dục bảo vệ môi trường không q xa rời nội dung chương trình hố học a.Lồng ghép vào dạy vấn đề bảo vệ môi trường. .. vui Sở GD ĐT vào dạy hóa học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh C 2015- 2016 Tích hợp giáo dục vệ sinh an Sở GD ĐT tồn thực phẩm cho học sinh thơng qua dạy hoá học lớp 11 C 2016- 2017