Hướng dẫn học sinh xác định biểu đồ và nhận xét bảng số liệu, biểu đồ trong đề thi trắc nghiệm môn địa lí ở trường trung học phổ thông hoằng hóa 4

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Biểu đồ phần kiến thức thiếu trình học kiểm tra đánh giá mơn Địa lí Thơng qua kiến thức biểu đồ giúp em hình thành kĩ tư lơgic, phân tích mối quan hệ vật, tượng địa lí tự nhiên kinh tế xã hội Theo phương án tổ chức kì thi trung học phổ thông Quốc Gia năm học 2016 - 2017 mà Bộ giáo dục đào tạo cơng bố ngồi mơn Ngữ Văn, tất mơn cịn lại thi theo hình thức trắc nghiệm Điều xem thay đổi lớn gây lo lắng nhiều cho thí sinh, đặc biệt môn khoa học xã hội, có mơn Địa lí lâu quen với hình thức thi tự luận Trong năm học 2017 - 2018, Bộ giáo dục Đào tạo áp dụng phương án thi năm học trước, nhiên nội dung chương trình tất mơn bổ sung thêm kiến thức lớp 11 Đối với mơn Địa lí, nội dung đề thi bao gồm chương trình địa lí 11 địa lí 12, với nội dung thi cụ thể là: kiến thức lí thuyết kĩ năng.Trong phần kĩ có nội dung quan trọng làm việc với bảng số liệu biểu đồ Qua việc nghiên cứu đề mà Bộ giáo dục đào tạo đưa ra, thân Tôi nhận thấy, câu hỏi biểu đồ nhận xét bảng số liệu đề thi trắc nghiệm có nét khác biệt với đề thi tự luận Nếu đề thi tự luận yêu cầu em xác định dạng biểu đồ vẽ dạng biểu đồ đó, nhận xét bảng số liệu tiết, cụ thể đối tượng, đề thi trắc nghiệm yêu cầu em xác định dạng biểu đồ, biết cách khai thác thông tin biểu đồ, nhận xét đối tượng bảng số liệu Như so với trước đây, học sinh khơng phải học nhiều cách vẽ biểu đồ, cần phải linh hoạt nhuần nhuyễn dạng biểu đồ thường gặp, đề thi có nhiều câu hỏi xác định biểu đồ, nhận dạng biểu đồ, nhận xét bảng số liệu biểu đồ Là giáo viên dạy mơn Địa lí trường trung học phổ thông, người trực tiếp đứng lớp ôn thi cho em nhận thấy nhiều học sinh lúng túng cách lựa chọn biểu đồ, số em chưa thể nhận dạng tên biểu đồ, loại biểu đồ nên thường lo lắng gặp câu hỏi biểu đồ Việc tính tốn, xử lí số liệu, nhận xét bảng số liệu biểu đồ nhiều học sinh cịn khó khăn Chính vậy, mạnh dạn chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh xác định biểu đồ nhận xét bảng số liệu, biểu đồ đề thi trắc nghiệm môn Địa lí trường trung học phổ thơng Hoằng Hóa 4” 1.2 Mục đích chọn đề tài Thực đề tài “Hướng dẫn học sinh xác định biểu đồ nhận xét bảng số liệu, biểu đồ đề thi trắc nghiệm mơn Địa lí trường trung học phổ thơng Hoằng Hóa 4”, tơi hướng tới mục đích: - Giúp em nhận thức đắn xác định dạng biểu đồ phù hợp yêu cầu mà đề - Đưa số câu hỏi biểu đồ, bảng số liệu để em hiểu rõ kiến thức biểu đồ nhận xét bảng số liệu - Giúp em nắm số cơng thức tính tốn, xử lí số liệu mơn Địa lí trường trung học phổ thơng - Giúp em có nhìn tổng qt nhận xét bảng số liệu biểu đồ có đề thi Trung học phổ thông quốc gia 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh trường trung học phổ thơng Hoằng Hóa (chủ yếu học sinh lớp 12, đặc biệt học sinh thi Trung học phổ thơng quốc gia mơn Địa lí) - Các dạng biểu đồ bảng số liệu chương trình địa lí 11 12 trường trung học phổ thông 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp thu thập thơng tin - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp đánh giá thực tế NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận đề tài Quan niệm biểu đồ: Biểu đồ hình vẽ cho phép mơ tả cách dễ dàng, trực quan số liệu thống kê phản ánh tiến trình tượng, mối tương quan độ lớn đối tượng cấu thành phần tổng thể, vật, tượng q trình địa lí Các dạng biểu đồ thường gặp: - Biểu đồ tròn - Biểu đồ đường biểu diễn - Biểu đồ cột (cột đơn, cột nhóm,cột chồng) - Biểu đồ miền - Biểu đồ kết hợp Biểu đồ phần kiến thức khó đề thi mơn Địa lí từ trước đến Trước đây, câu hỏi biểu đồ yêu cầu học sinh vừa phải xác định dạng biểu đồ cần vẽ phải vẽ dạng biểu đồ Khi vẽ biểu đồ cần phải đảm bảo nhiều tính chất, ba tính chất khơng thể thiếu là: Khoa học, xác thẩm mĩ Vì học sinh phải xác định đúng, vẽ đúng, đẹp điểm tối đa Hiện nay, với hình thức thi trắc nghiệm, câu hỏi biểu đồ không yêu cầu em phải vẽ, cần xác định dạng biểu đồ phù hợp Tuy nhiên, việc xác định dạng biểu đồ thích hợp cịn vấn đề khó nhiều học sinh Khai thác kiến thức từ biểu đồ, bảng số liệu học sinh cịn khó khăn, trìu tượng, đặc biệt việc sử dụng biểu đồ để nhận xét, phân tích, xử lí số liệu biểu đồ Điều ảnh hưởng đến chất lượng học tập, làm em Khi học sinh hiểu rõ chất dạng biểu đồ cụ thể em xác định dạng biểu đồ phù hợp Đồng thời, việc phân tích, nhận xét, chí tính tốn, xử lí số liệu biểu đồ dễ dàng hơn, thi em đạt kết cao 2.2 Thực trạng vấn đề Vấn đề dạy học kiến thức biểu đồ Tôi đồng nghiệp thực liên tục nhiều năm qua Trong tiết học biểu đồ trước Tôi hướng dẫn học sinh làm việc cụ thể với biểu đồ, dạy em cách vẽ dạng yêu cầu em phải vẽ vẽ lại dạng biểu đồ nhiều lần Tuy nhiên, từ năm học 2016 - 2017, áp dụng hình thức thi trắc nghiệm nên cách dạy biểu đồ Tơi có khác so với trước Trong q trình dạy biểu đồ, Tôi không yêu cầu nhiều việc vẽ vẽ lại dạng biểu đồ mà dạy cách vẽ yêu cầu em vẽ lại đến hai lần (mặc dù đề thi không yêu cầu vẽ, giáo viên phải dạy học sinh cách vẽ dạng biểu đồ cụ thể Vì có vẽ em biết khác dạng biểu đồ để lựa chọn phương án thích hợp), cịn đa phần hướng dẫn em cách lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp với nhiều câu hỏi khác nhau, đưa nhiều dạng biểu đồ khác vẽ bảng số liệu Việc xác định biểu đồ khó, việc nghiên cứu biểu đồ, bảng số liệu lại khó Bởi vì, đa phần em thi ban Khoa học xã hội hạn chế khả tư tính tốn Trong q trình dạy biểu đồ bảng số liệu mà giáo viên không truyền đạt thấu đáo học sinh khó nắm Vì thế, việc hướng dẫn để em nắm vững kiến thức biểu đồ, lựa chọn dạng biểu đồ phân tích biểu đồ, bảng số liệu cho việc làm cần thiết 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Hướng dẫn học sinh xác định dạng biểu đồ a Biểu đồ hình trịn Là dạng biểu đồ dùng để thể quy mô, cấu vật tượng địa lí theo thời gian không gian (thông thường bảng số liệu có nhiều năm) Giáo viên vần lưu ý cho học sinh kiện quan trọng câu hỏi biểu đồ tròn Khi yêu cầu đề có chữ: Quy mơ, cấu, tỉ trọng, qua năm…Tuy nhiên bảng số liệu có nhiều năm Nếu yêu cầu biểu đồ khơng có từ quy mơ, cấu, tỉ trọng khơng biểu đồ hình trịn Nếu bảng số liệu có từ năm trở lên phải xem xét thật kĩ lưỡng dùng biểu đồ hình trịn u cầu vẽ năm Ví dụ 1: Cho bảng số liệu: Dân số nước ta phân theo thành thị nông thôn năm 2005 2012 (Đơn vị: triệu người) Năm 2010 2012 Tổng số 86,9 88,8 Thành thị 26,4 28,2 Nông thôn 60,5 60,6 Biểu đồ thích hợp thể cấu dân số nước ta phân theo thành thị nông thôn năm 2005 2012 biểu đồ: A Tròn B Miền C Đường D Cột Đáp án đúng: A (Vì đề yêu cầu thể cấu qua hai năm) Ví dụ 2: Cho bảng số liệu sau: Diện tích lúa theo mùa vụ nước ta thời kì 2005 - 2014 (Đơn vị: nghìn ha) Năm Lúa đông xuân Lúa hè thu Lúa mùa 2005 942,1 349,3 037,8 2010 085,9 436,0 967,5 2014 116,5 734,1 965,6 Biểu đồ thích hợp thể quy mơ, cấu diện tích lúa theo mùa vụ nước ta qua ba năm biểu đồ: A Cột B Miền C Đường D Trịn Đáp án đúng: D (Vì đề u cầu thể quy mô, cấu năm) b Biểu đồ miền Là dạng biểu đồ thể cấu, thay đổi cấu, chuyển dịch cấu vật tượng địa lí theo thời gian (thơng thường bảng số liệu có từ năm trở lên) Đây dạng biểu đồ có điểm giống với biểu đồ hình trịn, nên học sinh dễ bị nhầm lẫn Vì hai dạng biểu đồ dùng để thể cấu Tuy nhiên, biểu đồ miền thường kèm theo từ từ chuyển dịch cấu, thay đổi cấu phải có mốc thời gian định thông thường năm trở lên Thực tế, có trường hợp học sinh nhầm lẫn khơng đọc kĩ đề Ví dụ nhất, đề thi thử mơn Địa lí Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa có nhiều học sinh nhầm lẫn khơng đọc kĩ đề Câu hỏi là: Cho bảng số liệu sau: Diện tích gieo trồng cơng nghiệp năm công nghiệp lâu năm nước ta giai đoạn 2005 - 2015 (Đơn vị: nghìn ha) Năm Cây cơng nghiệp năm Cây công nghiệp lâu năm 2005 861.5 1633,6 2008 806,1 2716,2 2012 729,9 3097,7 2015 676,6 3245,3 Để thể cấu diện tích gieo trồng cơng nghiệp phân theo nhóm nước ta năm 2005 2015, biểu đồ sau thích hợp nhất? A Tròn B Đường C Miền D Cột Với câu hỏi học sinh dễ nhầm lẫn, thực tế có nhiều học sinh chọn sai đáp án Vì vậy, dạy học sinh giáo viên cần phải nhấn mạnh để học sinh ý đến từ ngữ cuối câu hỏi Như câu hỏi “năm 2005 2015” có năm nên vẽ biểu đồ thích hợp trịn, hỏi “giai đoạn 2005 - 2015” bao gồm tất năm bảng số liệu nên học sinh chọn biểu đồ miền Thơng thường biểu đồ miền yêu cầu thể chuyển dịch cấu, thay đổi cấu với bảng số liệu từ năm trở lên Ví dụ: Cho bảng số liệu : Sản lượng ngành thủy sản nước ta giai đoạn 2005 - 2010 (Nghìn tấn) Năm 2005 2007 2009 2010 Sản lượng 3467 4200 4870 5128 - Khai thác 1988 2075 2280 2421 - Nuôi trồng 1479 2125 2590 2707 Cho biết vẽ biểu đồ thích hợp thể chuyển dịch cấu sản lượng thủy sản nước ta từ năm 2005 - 2010? A Cột B Tròn C Miền D Đường Đáp án đúng: C (Vì đề yêu cầu chuyển dịch cấu năm) c Biểu đồ đường Là dạng điểu đồ dùng để thể diễn biến, tình hình phát triển, tốc độ tăng trưởng…của vật tượng địa lí theo thời gian Biểu đồ đường có hai dạng: Đường bình thường (khơng phải xử lí số liệu) đường đặc biệt (xử lí số liệu, thường thể tốc độ tăng trưởng) Thông thường biểu đồ đường thường gắn với câu hỏi có yêu cầu: vẽ đồ thị, vẽ biểu đồ thể diễn biến, tình hình, tốc độ tăng trưởng, tốc độ phát triển… theo mốc thời gian định Học sinh cần lưu ý: xác định biểu đồ đường có mốc thời gian định, bảng số liệu cho năm năm khơng biểu đồ đường Biểu đồ đường xác định bảng số liệu có từ năm trở lên Ví dụ 1: Cho bảng số liệu: Sự biến động diện tích rừng nước ta thời kì 1983 - 2014 (Đơn vị: Triệu ha) 201 Năm 1983 2005 2010 Tổng diện tích rừng 7,2 12,7 13,4 13,8 Diện tích rừng tự nhiên 6,8 10,2 10,3 10,1 Diện tích rừng trồng 0,4 2,5 3,1 3,7 Vẽ đồ thị thể biến động diện tích rừng nước ta thời kì 1983 - 2014 biểu đồ thích hợp là: A Tròn B Đường C Cột D Miền Đáp án đúng: B (Vì đề yêu cầu vẽ đồ thị với mốc thời gian năm nên chọn dạng biểu đồ đường khơng xử lí số liệu thích hợp nhất) Ví dụ 2: Cho bảng số liệu sau đây: Sản lượng than, dầu thô điện Việt Nam thời kì 1995 - 2010 Năm 1995 2000 2006 2010 Than (triệu tấn) 8,4 11,6 38,9 44,8 Dầu thô (triệu tấn) 7,6 16,3 17,2 15,0 Biểu đồ thích hợp thể tốc độ tăng trưởng sản lượng than, dầu thô nước ta giai đoạn 1995 - 2010 biểu đồ: A Tròn B Cột C Đường D Miền Đáp án đúng: C (Vì đề yêu cầu thể tốc độ tăng trưởng năm nên chọn biểu đồ đường có xử lí số liệu) d Biểu đồ cột Là dạng biểu đồ dùng để thể tình hình, biến động so sánh giá trị vật tượng địa lía theo thời gian khơng gian Biểu đồ cột có dạng: cột đơn, cột ghép, cột chồng Đây dạng biểu đồ dễ nhầm lẫn với biểu đồ đường Trong dạng biểu đồ biểu đồ cột đơn dễ xác định cột ghép cột chồng học sinh dễ nhầm lẫn, hai dạng biểu bồ thể tình hình phát triển Tuy nhiên, em cần lưu ý thuật ngữ biểu đồ cột ví dụ: biến động, so sánh, thể rõ đối tượng bảng số liệu có giá trị tổng số Ví dụ: Cho bảng số liệu: Giá trị xuất nhập Nhật Bản thời kì 1990 - 2014 (Đơn vị: tỉ USD) Năm 1990 2000 2010 2014 Xuất 287,6 479,2 833,7 815,5 Nhập 235,4 379,5 768,0 958,4 Biểu đồ thích hợp thể so sánh giá trị xuất nhập Nhật Bản thời kì 2010 - 2015 là: A Trịn B Cột chồng C Cột ghép D Miền Đáp án đúng: C (Trong yêu cầu đề có từ so sánh, biểu đồ hình cột ghép thể tốt so sánh thông qua chiều cao cột) e Biểu đồ kết hợp Là dạng biểu đồ dùng để thể tình hình phát triển vật tượng địa lí bảng số liệu có hai nhóm đơn vị khác Dạng biểu đồ kết hợp đặc biệt dễ xác định dạng biểu đồ thường khơng phải xử lí số liệu Giáo viên nhấn mạnh cho học sinh xác định biểu đồ kết hợp bảng số liệu có nhóm đơn vị khác phải có mốc thời gian định Học sinh cần lưu ý có hai dấu hiệu quan trọng để nhận dạng biểu đồ kết hợp: Thứ phải có hai nhóm đơn vị khác (nếu đơn vị đơn vị khác khơng thể biểu đồ kết hợp); Thứ hai bảng số liệu phải có mốc thời gian định, biểu đồ kết hợp thường có đường, mà đường thể thay đổi đối tượng theo thời gian Có số trường hợp học sinh ghi nhớ máy móc, nên làm đề có hai đơn vị xác định biểu đồ kết hợp mà khơng để ý đến mốc thời gian Ví dụ: Cho bảng số liệu sau: Dân số sản lượng lương thực Trung Quốc giai đoạn 1985 - 2012 Năm 1985 1995 2004 2012 Dân số (triệu người) 1.058 1.211 1.300 1.390 Sản lượng lương thực (triệu tấn) 340 419 423 590 Biểu đồ thích hợp thể dân số sản lượng lương thực Trung Quốc thời kì 1985 - 2012 biểu đồ: A Trịn B Cột chồng C Cột ghép D Kết hợp Đáp án đúng: D (Vì đề khơng u cầu xử lí số liệu, có hai đơn vị khác triệu người triệu tấn, bảng số liệu có năm nên chọn biểu đồ kết hợp thích hợp nhất) * Lưu ý: Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy có số học sinh học theo kiểu đối phó, ghi nhớ máy móc, học nhà em thấy bảng số liệu quen chọn dạng biểu đồ gặp với bảng số liệu mà ko cần suy nghĩ Vì q trình dạy giáo viên phải nhấn mạnh cho học sinh hiểu rằng: bảng số liệu có nhiều cách hỏi biểu đồ khác Cần phải nắm kiến thức biểu đồ đọc kĩ đề để tránh việc nhầm lẫn Khi dạy xong tất dạng biểu đồ giáo viên cho bảng số liệu yêu cầu học sinh tự câu hỏi cho bảng số liệu đó, giáo viên câu hỏi cho bảng số liệu yêu cầu em xác định dạng biểu đồ thích hợp Ví dụ: Cho bảng số liệu: Giá trị xuất nhập Việt Nam thời kì 2010 - 2015 (Đơn vị: Triệu đô la Mỹ) Năm 2010 2013 2014 2015 Xuất 72 236,7 132 032,9 150 217,1 162 016,7 Nhập 84 838,6 132 032,6 147 849,1 165 775,9 Với bảng số liệu giáo viên nêu số câu hỏi biểu đồ sau: Câu 1: Biểu đồ thích hợp thể so sánh giá trị xuất nhập nước ta thời kì 2010 - 2015 biểu đồ: A Cột B Đường C Miền D Kết hợp Câu 2: Biểu đồ thích hợp thể chuyển dịch cấu giá trị xuất nhập khấu nước ta thời kì 2010 - 2015 biểu đồ: A Cột B Đường C Miền D Kết hợp Câu 3: Biểu đồ thích hợp thể tốc độ tăng trưởng giá trị xuất nhập khấu nước ta thời kì 2010 - 2015 biểu đồ: A Cột B Đường C Miền D Kết hợp Câu 4: Biểu đồ thích hợp thể cấu giá trị xuất nhập nước ta năm 2010 2015 biểu đồ: A Cột B Đường Đáp án đúng: Câu 1: A; C Miền Câu 2: C; Câu 3: B; D Tròn Câu 4: D Như rõ ràng, bảng số liệu có nhiều cách hỏi khác biểu đồ, học sinh phải ý cách dùng từ, thuật ngữ quen thuộc dạng biểu đồ mốc thời gian bảng số liệu để xác định xác 2.3.2 Hướng dẫn học sinh nhận xét bảng số liệu, biểu đồ Nhận xét bảng số liệu, biểu đồ phần quan trọng đề thi trắc nghiệm môn Địa lí Cách nhận xét bảng số liệu, biểu đồ đề thi tự luận trắc nghiệm hoàn toàn khác Nếu trước đây, thi với phần nhận xét bảng số liệu, biểu đồ học sinh phải quan sát tổng thể theo hàng ngang, hàng dọc nhận xét chi tiết cụ thể đối tượng Nhưng với đề thi trắc nghiệm phần nhận xét bảng số liệu học sinh cần đến đối tượng mà đề yêu cầu để lựa chọn phương án Trong đề thi trắc nghiệm, câu hỏi nhận xét bảng số liệu có nhiều câu hỏi liên quan đến tính tốn đối tượng địa lí Nếu học sinh khơng biết cơng thức tính tốn, chuyển đổi số liệu khơng thể lựa chọn phương án Vì học sinh buộc phải nhớ cơng thức tính tốn mơn Địa lí Một số cơng thức tính tốn Địa lí cần ghi nhớ: - Tính cấu Thành phần Cơ cấu (%) = x 100 Tổng số - Tính số phát triển (mức tăng liên hoàn) mức tăng năm sau so với năm trước tính theo cơng thức: Gs Gs Tt (%) = Gt Gt 100 xx 100 Trong đó: Tt tốc độ tăng trưởng năm sau so với năm gốc, Gs giá trị năm sau, Gt giá trị năm gốc (năm bảng số liệu) - Tính tỉ suất gia tăng tự nhiên dân số Tỉ suất gia tăng tự nhiên (%) = Tỉ suất sinh thô (‰) - tỉ suất tử thô (‰) (Chú ý sau tính xong cần chuyển đơn vị %) - Tính tỉ suất gia tăng giới dân số Tỉ suất gia tăng giới (%) = Tỉ suất xuất cư - tỉ suất nhập cư - Tính suất loại trồng đó: Sản lượng Năng suất = (tạ/ ha) Diện tích gieo trồng - Tính bình qn lương thực theo đầu người Sản lượng LT BQLT = 10 Số dân (kg/ người) - Tính thu nhập bình quân theo đầu người Thu nhập BQ = Tổng GDP (hoặc GNP) (USD/ người) Số dân - Tính giá trị xuất nhập (tổng kim ngạch xuất nhập khẩu) Giá trị xuất nhập = giá trị xuất + giá trị nhập - Tính cán cân xuất nhập Cán cân xuất nhập = Giá trị xuất – Giá trị nhập - Tính tỉ lệ xuất nhập Tỉ lệ xuất (%) = Giá trị xuất x 100 Tổng giá trị xuất nhập - Tính tỉ lệ nhập Tỉ lệ nhập (%) = Giá trị nhập x 100 Tổng giá trị xuất nhập - Tính tỉ lệ xuất so với nhập Tỉ lệ xuất so với nhập (%) =Giá trị xuất x 100 Giá trị nhập - Tính số lần tăng thêm Số lần tăng thêm = giá trị năm sau : giá trị năm trước (Đơn vị số lần) Trên số cơng thức tính tốn mơn Địa lí mà giáo viên tổng hợp cho học sinh Trong trình dạy, giáo viên hướng dẫn cụ thể công thức, đưa tập để học sinh thực hành Đặc biệt lưu ý cho em cách chuyển đổi số liệu để đơn vị theo yêu cầu đề Học sinh phải đọc đề thật kĩ để xem đề yêu cầu tính tốn, nhận xét đối tượng nào, mốc thời gian Trong nhận xét bảng số liệu biểu đồ học sinh cần lưu ý: - Quan sát nhanh bảng số liệu biểu đồ - Chú ý đối tượng hỏi bảng số liệu biểu đồ - Để ý mốc thời gian đề yêu cầu - Chuyển đổi số liệu tính tốn cho phù hợp 11 - Chỉ quan tâm tính tốn xử lí đối tượng hỏi, khơng tính tốn đối tượng khác không liên quan để tránh làm thời gian Ví dụ: Cho bảng số liệu sau: Dân số sản lượng lương thực nước ta giai đoạn 1999 - 2013 Năm 1999 2003 2005 2009 2013 Dân số (triệu người) 76,6 80,5 83,1 85,8 89,7 Sản lượng LT (triệu tấn) 33,2 37,7 39,6 43,3 49,3 Những câu hỏi nhận xét bảng số liệu sau: Câu 1: Theo bảng số liệu tốc độ tăng trưởng dân số nước ta năm 2013 là: A 1,171 % B 11,71 % C 117,1 % D 1171,1 % Với câu hỏi học sinh phải xác định đề yêu cầu tính tốc độ tăng trưởng dân số năm 2013 Vận dụng công thức mà giáo viên đưa học sinh có phương án C Câu 2: Theo bảng số liệu trên, bình quân sản lượng lương thực nước ta năm 2009 là: A 50,4 kg/người B 504,7 kg/người C 600 kg/người D 605 kg/người Giáo viên u cầu học sinh nhắc lại cơng thức tính sản lượng bình quân, chuyển đổi số liệu đưa đơn vị kg/người, phương án B Nếu chuyển đổi số liệu đánh sai phương án Câu 3: Nhận xét sau không với bảng số liệu trên: A Dân số nước ta tăng liên tục qua năm B Sản lượng lương thực nước ta tăng liên tục qua năm C Sản lượng lương thực tăng nhanh dân số D Dân số tăng nhanh sản lượng lương thực Giáo viên lưu ý cho học sinh ý đến hai đáp án ngược nhau, hai phương án ngược có câu Giáo viên hướng dẫn học sinh bấm máy tính lấy năm cuối chia năm đầu, sau so sánh hai kết với Số lớn đối tượng tăng nhanh ngược lại Sau tính tốn học sinh chọn đáp án D Tương tự nhận xét bảng số liệu, nhận xét biểu đồ em cần quan sát kĩ để nhận dạng biểu đồ, xét xem biểu đồ thể đối tượng để xác định tên biểu đồ nhận xét đối tượng biểu đồ mà đề 12 yêu cầu Với việc xác định tên biểu đồ xem biểu đồ thể yếu tố học sinh vào kiến thức xác định biểu đồ phần Với câu hỏi nhận xét biểu đồ học sinh cần quan sát kĩ đối tượng hỏi, mốc thời gian cụ thể ghi biểu đồ để chọn phương án Ví dụ: Cho biểu đồ sau, trả lời câu hỏi đây: Cơ cấu lao động phân theo khu vực kinh tế nước ta năm 2005 2014 (Đơn vị: %) Câu 1: Nhận xét sau không với biểu đồ trên: A Tỉ trọng lao động ngành dịch vụ tăng B Tỉ trọng lao động ngành nông - lâm - ngư nghiệp nghiệp giảm C Tỉ trọng ngành công nghiệp xây dựng tăng D Tỉ lệ lao động nông nghiệp chiếm thấp Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đáp án theo yêu cầu đề quan sát, so sánh số liệu biểu đồ, học sinh trả lời phương án D tỉ trọng lao động nông nghiệp nước ta chiếm cao Câu 2: Nhận xét sau với biểu đồ trên: A.Tỉ trọng lao động nông - lâm - ngư nghiệp giảm 11,0% 13 B Tỉ trọng lao động công nghiệp xây dựng giảm 3,1 % C Tỉ trọng lao động dịch vụ giảm 7,9% D.Tỉ trọng lao động ngành kinh tế giảm Giáo viên yêu cầu học sinh vừa phải quan sát số liệu, vừa bấm máy tính để tính tốn Rõ ràng, theo biểu đồ lao động ngành nông - lâm - ngư nghiệp giảm, cịn tỉ trọng lao động hai ngành cơng nghiệp xây dựng dịch vụ tăng Như vậy, đáp án A Có số trường hợp đề yêu cầu học sinh quan sát biểu đồ để đọc tên biểu đồ nhận xét đối tượng biểu đồ Ví dụ: Dựa vào biểu đồ sau, trả lời câu hỏi bên dưới: 500 450 431.1 386.2 400 343.4 350 300 362.9 294 % 250 200 150 100 100 195.1 113.5 92 102.4 50 2000 2005 2010 Năm Than 14 Dầu thô Điện 2012 Câu 1: Biểu đồ thể nội dung nào: A Quy mô, cấu sản lượng than, điện, dầu thô B Tốc độ tăng trưởng sản lượng than, điện, dầu thô C Chuyển dịch cấu sản lượng than, điện, dầu thơ D Tình hình phát triển sản lượng than, điện dầu thô Đối với câu hỏi này, học sinh phải nắm kiến thức biểu đồ mà giáo viên hướng dẫn trên, sau quan sát biểu đồ, để ý đến đơn vị biểu đồ học sinh xác định phương án B Câu 2: Nhận xét sau với biểu đồ trên: A Tốc độ tăng trưởng điện nhanh B Dầu thơ có tốc độ tăng trưởng liên tục qua năm C.Sản lượng than từ 2000 - 2005 tăng chậm D.Từ năm 2010 đến 2012 sản lượng dầu thô giảm nhẹ Giáo viên yêu cầu học sinh cần phải quan sát kĩ đối tượng hỏi biểu đồ, so sánh số liệu ý mốc thời gian hỏi trả lời đáp án A 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với việc hướng dẫn học sinh xác định biểu đồ nhận xét bảng số liệu, biểu đồ đề thi trắc nghiệm tơi nhận thấy có kết định: - Trong tiết học học sinh hăng hái, tích cực làm việc trả lời yêu cầu mà giáo viên đưa Đặc biệt, đưa tập biểu đồ, tập u cầu em phải tính tốn xử lí số liệu học sinh sơi tích cực - Kết học tập cuối năm lớp Tôi giảng dạy cao hẳn so với năm học trước phần thi trắc nghiệm, phần em nắm kiến thức biểu đồ bảng số liệu Đặc biệt khơng cịn có học sinh yếu Trước áp dụng đề tài: 15 Số TT Lớp Sĩ số Giỏi - Trung bình Yếu 12A5 12A6 12A11 44 37 40 15 (34.2%) 13 (35.1%) 12 (30%) 23 (52,2%) 20 (54.1%) 24 ( 60%) (13.6%) (10.8%) (10%) Giỏi - Trung bình Yếu 27 (61.3% ) 24 (64.9%) 28 (70%) 17 (38.7%) 13 (35.1%) 12 (30%) 0 Sau áp dụng đề tài: Số Lớp Sĩ số TT 12A5 44 12A6 37 12A11 40 - Trong học học sinh hứng thú tích cực làm việc hơn, học Địa lí khơng cịn nhàm chán - Các em học sinh lựa chọn môn thi Trung học phổ thơng quốc gia mơn Địa lí tự tin hơn, kiến thức biểu đồ bảng số liệu thường kiến thức khó, mà em biết cách làm làm tốt nên hào hứng lựa chọn mơn Địa lí - Học sinh tích cực, chủ động học tập ơn luyện thi, tự học nghiên cứu thêm, chịu khó tìm hiểu kiến thức để hồn thiện nội dung phương pháp làm bài, xác định đề kĩ làm ngày chuẩn với yêu cầu đề KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đề tài “Hướng dẫn học sinh xác định biểu đồ nhận xét bảng số liệu, biểu đồ đề thi trắc nghiệm mơn Địa lí trường trung học phổ thơng Hoằng Hóa 4” có ý nghĩa thực tiễn, khả ứng dụng cao, đáp ứng nhu cầu học tập, ôn luyện phần thi biểu đồ bảng số liệu học sinh Tôi tiếp tục phát triển, nghiên cứu phương pháp hướng dẫn học sinh xác định biểu đồ nhận xét bảng số liệu, biểu đồ trình giảng dạy tất khối lớp trường trung học phổ thông Hoằng Hóa Đồng thời, Tơi phát triển việc hướng dẫn em làm thi trắc nghiệm phần lí thuyết phần sử dụng Atlats Việt Nam Tùy thuộc vào đối tượng học sinh Tôi có cách hướng dẫn cụ thể hiệu 16 Trên số kinh nghiệm thân hướng dẫn học sinh kĩ ôn tập biểu đồ bảng số liệu môn Địa lí Hi vọng, với đề tài trên, phần giúp em học sinh có nhìn tổng quan xác định dạng biểu đồ nhận xét bảng số liệu, biểu đồ, để em tự tin kì thi đặc biệt thi trung học phổ thơng quốc gia mơn Địa lí Tuy nhiên, thời gian có hạn khơng thể tránh khỏi thiếu sót q trình thực đề tài Tơi mong nhận góp ý chân thành Quý Thầy, Cô đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm Tơi hồn thiện 3.2 Kiến nghị Từ kết nghiên cứu, trình giảng dạy mơn Địa lí áp dụng đề tài vào giảng dạy, mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: - Đối với Sở Giáo dục cần có nhiều sách tham khảo trắc nghiệm mơn Địa lí đặc biệt phần kĩ xác định biểu đồ bảng số liệu - Đối với nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề cấp trường nội dung sử dụng kĩ ơn tập mơn Địa lí nói riêng mơn học nói chung - Đối với nhóm chun mơn: Cần có hình thức đổi buổi sinh hoạt nhóm để trao đổi, thảo luận, thống kĩ ơn tập mơn Địa lí cho hiệu Ngoài việc xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị, cần xây dựng kế hoạch làm đồ dùng dạy học để phục vụ tốt hoạt động dạy học Địa lí nhà trường - Đối với giáo viên giảng dạy: Cần phải trau dồi kiến thức tìm hiểu kĩ ơn tập trắc nghiệm để đưa vào giảng, làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn để học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu 17 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, Ngày 20 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Sáng TÀI LIỆU THAM KHẢO Ôn luyện trắc nghiệm thi Trung học phổ thông quốc gia năm 2018, KHOA HỌC XÃ HỘI (Nhà xuất đại học sư phạm, Lê Thông, Nguyễn Minh Tuệ chủ biên) Sách giáo khoa Địa lí 11 – Nhà xuất giáo dục, năm 2008 Sách giáo khoa Địa lí 12 – Nhà xuất giáo dục năm 2007 18 Một số đề tài sáng kiến kinh nghiệm Địa lí trường trung học phổ thơng tỉnh 19 MỤC LỤC Mục ………………………………………….…………………………Trang PHẦN MỞ ĐẦU………………………………… ……… ………… 1.1 Lí chọn đề tài…………………… ………….……… …….……….1 1.2 Mục đích chọn đề tài…………………………………………… …… 1.3 Đối tượng nghiên cứu ………………………… … ………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………… ………… ……… 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……… ………………… 2.1 Cơ sở lí luận đề tài………………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề………………………………………….……… 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện………………………………………… 2.3.1 Hướng dẫn học sinh xác định dạng biểu đồ… ………………… a Biểu đồ tròn……………………………………….… ………………… b Biểu đồ miền………………………………….…… …………… …… c Biểu đồ đường………………………………………… ………… …… d Biểu đồ cột………………………………………………………… …… e Biểu đồ kết hợp…………………………………………………… …… 2.3.2 Hướng dẫn học sinh nhận xét bảng số liệu, biểu đồ…………….…… 2.4 Hiệu đề tài…………………………………………………… 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………… 16 Kết luận………….…………………………………………………… 16 Kiến nghị……………………………………………………………… 16 20 .. .nhận xét bảng số liệu, biểu đồ đề thi trắc nghiệm mơn Địa lí trường trung học phổ thơng Hoằng Hóa 4? ?? 1.2 Mục đích chọn đề tài Thực đề tài ? ?Hướng dẫn học sinh xác định biểu đồ nhận xét bảng số. .. dẫn học sinh nhận xét bảng số liệu, biểu đồ Nhận xét bảng số liệu, biểu đồ phần quan trọng đề thi trắc nghiệm mơn Địa lí Cách nhận xét bảng số liệu, biểu đồ đề thi tự luận trắc nghiệm hoàn toàn... để xác định tên biểu đồ nhận xét đối tượng biểu đồ mà đề 12 yêu cầu Với việc xác định tên biểu đồ xem biểu đồ thể yếu tố học sinh vào kiến thức xác định biểu đồ phần Với câu hỏi nhận xét biểu đồ