Tạo tâm thế mỗi ngày đến trường là một ngày vui cho học sinh lớp 11a5 trường THPT lam kinh

TẠO TÂM THẾ MỖI NGÀY ĐẾN TRƯỜNG LÀ MỘT NGÀY VUI CHO HỌC SINH LỚP 11A5 – TRƯỜNG THPT LAM KINH MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Trường học nơi đào tạo hệ trẻ Văn - Đức - Thể - Mỹ, tức dạy kiến thức lẫn học làm người kỹ sống Đồng thời, trường học học sinh môi trường giao tiếp, học sinh với nhau, học sinh với giáo viên, học sinh với nhân viên trường, chí có mối quan hệ học sinh với phụ huynh bạn Trường học cịn mơi trường để rèn luyện, thử thách nhiều mặt học sinh, thực kỹ tiếp thu kiến thức, thể thao, kỹ hùng biện, kỹ làm thủ lĩnh (lãnh đạo) … Như vậy, trường, học sinh không học mà rèn luyện, trải nghiệm, vui chơi Nhiều trường học nước ta đề hiệu “Mỗi ngày đến trường ngày vui”, có ý nhắc nhở giáo viên phải tạo điều kiện thuận lợi để học sinh vui vẻ, hạnh phúc, thay phải lo lắng thứ, từ việc phải trả bài, làm kiểm tra, thực yêu cầu giáo viên…! Thế thực tế, học sinh không cảm thấy vui vẻ đến trường, mà trái lại phải chịu nhiều áp lực, lo lắng? Liệu có giáo viên tự ý thức việc tạo niềm vui cho học sinh mình, tự điều chỉnh biện pháp quản lý để HS cảm thấy phấn khởi, hạnh phúc lúc bước vào trường hay tâm đáp ứng yêu cầu chương trình, hoạt động tra, dự cấp trên? Các câu hỏi điều băn khoăn người có tâm huyết với nghề dạy học Điều 35 Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ghi rõ: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài ” Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX khẳng định “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng cường kinh tế nhanh bền vững ”[1] Xác định nhiệm vụ quan trọng nên năm qua Bộ giáo dục không ngừng đưa nhiều giải pháp mang tính cải tiến để thúc đẩy phát triển giáo dục Cùng với vận động “Dạy tốt, học tốt”; “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”; “Mỗi thầy giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” … Ngày 22/ 07/2008 Bộ Giáo dục đào tạo thị 40/2008/CT – BGDĐT phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường nhằm thu hút, tạo hứng thú cho học sinh đến trường để em có tâm học tập tốt Qua nhiều năm công tác giáo dục, gần gũi với học sinh, nhận thấy rằng: Nhiều em học sinh đến trường có tâm lý uể oải, miễn cưỡng, thụ động Trong học tập hoạt động khác tập thể, em khơng có niềm say mê, nhiệt tình Học hành, thi cử chiếu lệ để bỏ học giữ chừng Khi học sinh có hứng thú tới trường, em có tâm học tập tốt hơn, say mê, nhiệt tình tìm hiểu, tiếp thu kết học tập cao Sự ham thích đến trường học sinh, phần động viên khéo léo từ cha mẹ, nhiệt tình thầy mơi trường học tập thân thiện Qua lý trên, nhận thấy rằng, việc tạo hứng thú cho học sinh đến trường cần thiết Với mong muốn góp phần nhỏ bé, giúp học sinh có niềm say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu giáo dục đào tạo, định chọn đề tài: “Tạo tâm ngày đến trường ngày vui cho học sinh lớp 11A5 – Trường THPT Lam Kinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thơng qua khảo sát học tập, sinh hoạt tập thể học sinh, thấy thực trạng tâm lý em Tôi nghiên cứu đề tài với mong muốn góp phần vào việc giúp giáo viên tạo niềm hứng khởi, say mệ cho em ngày đến trường Giúp học sinh có niềm vui, có động lực gắn kết với mái trường để có tâm học tập rèn luyện tốt - 1.3 - Giúp học sinh yêu quý, tự hào ngơi trường mình, u q, tự hào thầy mình, từ có chí hướng, động lực vươn lên, tiếp nối truyền thống hệ trước lan tỏa điều tốt đẹp đến cộng đồng Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 11A5, Trường THPT Lam Kinh Năm học 2018 – 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu Bộ Giáo dục, tài liệu giáo dục học lý luận dạy học có liên quan đến đề tài - Quan sát, dự giờ: Quan sát biểu học sinh hứng thú học tập học; Quan sát biểu giáo viên hứng thú hoạt động dạy - Sử dụng phiếu điều tra thực trạng hứng thú học tập học sinh học, hoạt động ngồi lên lớp - Phương pháp trị chuyện: Phương pháp sử dụng trường hợp sau: + Đối với học sinh: Thời gian sinh hoạt 10 phút đầu giờ, chơi, hoạt động lên lớp… + Đối với giáo viên: Họp tổ chuyên môn, gặp gỡ riêng… Phương pháp giúp tơi phần tìm hiểu tình hình học tập, mức độ tập trung, hứng thú học sinh đến trường - Tính tốn, thống kê, thử nghiệm sư phạm để xử lý số liệu thu thập được, từ có sở phân tích, so sánh, đánh giá rút nguyên nhân kết luận cho nội dung cần tìm hiểu, từ kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trung học: [2] Lứa tuổi học sinh trung học giai đoạn phát triển lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Là thời kì đầu đạt tăng trưởng mặt thể lực, lúc em bắt đầu phát triển tự ý thức; Đây lúc em có hình thành giới quan có xu hướng nghề nghiệp, chưa thật rõ ràng Trong hoạt động giao tiếp, em khao khát muốn có quan hệ bình đẳng có nhu cầu sống sống tự lập Tính tự lập em thể ba mặt: tự lập hành vi, tự lập tình cảm tự lập đạo đức, giá trị Ở tuổi xuất mơt loại tình cảm đặc biệt – tình yêu nam nữ Tình yêu lứa tuổi cịn gọi “tình u bạn bè”, cá em thường che giấu tình cảm tình bạn nên đơi khơng phân biệt tình bạn hay tình u Do mà em không nên đặt vấn đề yêu đương q sớm ảnh hưởng đến việc học tập Tình yêu nam nữ niên tạo nhiều cảm xúc: căng thẳng thiếu kinh nghiệm, sợ bị từ chối, vui sướng đáp lại yêu thương Học sinh THPT sinh mơi trường xã hội có nhiều thuận lợi, em có ưu điểm nhược điểm mà công tác giáo dục cần lưu ý: - Ở số niên tình cảm cách mạng ý chí phấn đấu cịn yếu, trình độ giác ngộ xã hội cịn thấp Các em có thái độ coi thường lao động chân tay, thích sống sống xa hoa lãng phí, đua địi, ăn chơi… - Thanh niên lứa tuổi mộng mơ, khao khát sáng tạo, thích lạ, chuộng đẹp hình thức nên dễ bị đẹp bề ngồi làm lung lay ý chí, có nới cũ… - Thanh niên hăng hái nhiệt tình cơng việc, lạc quan yêu đời dễ bi quan chán nản gặp thất bại - Thanh niên tuổi phát triển tài năng, tiếp thu nhanh, thông minh sáng tạo dễ sinh chủ quan, nơng nổi, kiêu ngạo chịu học hỏi đến nơi đến chốn để nâng cao trình độ Các em thích hướng đến tương lai, ý đến dễ quên khứ Ở lứa tuổi học sinh, tâm lý em hiếu động, dễ thích nghi với mơi trường hoạt động trường, lớp Đây điều kiện tốt để giáo viên tạo hứng thú cho em hàng ngày đến trường, em vui chơi, sinh hoạt Trong học tập, em hoạt động nhóm, làm thí nghiệm, thể thân… em ham học hơn, có tâm học tập tích cực có kết học tập cao 2.1.2 Vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm công tác chủ nhiệm trường phổ thông Giáo viên chủ nhiệm người hiệu trưởng phân công chịu trách nhiệm vè lớp, thay mặt hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý toàn diện lớp học từ văn hóa đến giáo dục đạo đức, nhân cách Chính thế, giáo viên chủ nhiệm cầu nối đa chiều lực lượng giáo dục nhà trường với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông linh hồn lớp học, người góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành ni dưỡng nhân cách học sinh – Những chủ nhân tương lai đất nước Ngày nay, với nhận thức ngày đắn sâu sắc giáo dục, coi giáo viên chủ nhiệm nhà quản lý với vai trò: Người lãnh đạo lớp học; Người điều khiển lớp học; Người thúc đẩy động học tập học sinh Chính có vị trí, vai trị to lớn công tác giáo dục mà nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm nặng nề, vất vả Nhiệm vụ họ là: - Bao quát toàn phương diện lớp học thực kiểm tra, đánh giá tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu học sinh -Là cầu nối Ban giám hiệu, tổ chức trường, giáo viên mơn tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Nói cách khác, giáo viên chủ nhiệm phải người đại diện cho hai phía: Đại diện cho lực lượng nhà trường tập thể học sinh - Giáo viên chủ nhiệm phải gắn bó, gần gũi với học sinh, giúp học sinh tự giải vấn đề đặt thực tiễn sống thông qua hình thức gắn kết giáo dục, giúp học sinh xác định rõ động đến trường, có tâm tốt đến trường để học tập, rèn luyện có hiệu tốt 2.1.3 Những giải pháp chung để tạo tâm tích cực cho học sinh đến trường: Xu hướng giáo dục là: “Tạo môi trường thân thiện cho học sinh học tập tích cực” Để cho học sinh học tập tích cực phải tạo ham thích, tâm thoải mái em Muốn thế, phải có mơi tường thân thiện trường, lớp, thầy cơ, bạn bè Phải có đổi khơng ngừng phương pháp hình thức dạy học Người giáo viên phải luôn biết làm trước học sinh Việc dạy học cung cấp kiến thức cho học sinh cách rập khuôn, nhàm chán mà cung cấp cho học sinh phương pháp học tập để em tự tìm kiến thức cách tích cực Đối với học sinh việc học tập, tiếp thu kiến thức em vấn đề quan trọng Do đó, phải làm để em phát huy hết lực vốn có để có kết học tập tốt Xu hướng học tập học sinh học ngày từ hai đến ba buổi Áp lực tập, áp lực hoạt động toàn diện làm cho đa số học sinh cảm thấy mệt mỏi Nhiều giáo viên cố gắng tìm tịi, thử nghiệm phương pháp giảng dạy mà quên việc tạo hứng thú cho học sinh ngày đến trường để em có ham thích, từ mà chủ động, tích cực học tập Sự ham thích học tập học sinh chủ yếu hình thành thơng qua hoạt động thực tế hoạt động nhóm Qua tác động môi trường sở vật chất trường, lớp, cảnh quan, qua thái độ thầy cô, bạn bè Do cần có biện pháp, hoạt động, cải tạo trường lớp, tác phong sư phạm giáo viên nhằm tạo cho học sinh môi trường thân thiện gần gũi, từ giúp em có động lực tâm vui vẻ, tích cực đến trường Những giải pháp đưa là: Đánh giá lịng ham thích mục tiêu đến trường em học sinh năm học gần từ đó, tìm ngun nhân em có hứng thú đến trường Đưa số giải pháp nhằm kích thích u thích học tập, khám phá, tìm hiểu kiến thức; Kích thích động đến trường đẻ kết nối, giao lưu bạn bè, thầy cơ; Kích thích niềm say mê sáng tạo hợp tác sáng tạo Các giải pháp cụ thể là: - Đổi phương pháp ứng xử sư phạm giáo viên học sinh, tạo khơng khí thân thiện, gần gũi thấu hiểu, sẻ chia đồng cảm - Nghiên cứu phương pháp giảng dạy hoạt động lớp giáo viên, nhằm tạo hứng thú cho học sinh lên lớp, hoạt động nhà trường, đồn thể - Tạo cảnh quan mơi trường đẹp đẽ, thân thiện với học sinh - Cải tiên hoạt động nhà trường, Đoàn niên, tạo sân chơi bổ ích, thiết thực cho học sinh - Kết nối chặt chẽ cha mẹ học sinh để cung cấp, sẻ chia phương pháp giáo dục tích cực, nhằm tạo tâm tích cực cho em đến trường 2.2 Thực trạng vấn đề: Trong thực tế, trường học tình trạng nhận thức chưa đắn, chưa phù hợp việc, coi nhẹ công tác chủ nhiệm lớp, chưa tập trung rèn luyện, đổi phương pháp, kĩ cơng tác chủ nhiệm lớp Khơng giáo viên tập trung chủ yếu vào tiết dạy văn hóa cho tốt, cho giỏi, cịn việc giáo dục, rèn luyện học sinh chưa quan tâm nhiều Trong mục tiêu giáo dục nước ta khơng giáo dục người có tri thức mà cần đào tạo người, đào tạo hệ trẻ Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ, kỹ sống đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển đất nước thời kì Cơng nghiệp hố – đại hố đất nước hội nhập quốc tế Cha mẹ, gia đình học sinh phần lớn tham gia thường xuyên vào việc giáo dục em nhà Tuy vậy, họ người không đào tạo nghề dạy học nên họ không đủ phương pháp, kĩ khơng có phương pháp kĩ phù hợp việc giáo dục trẻ nên việc giáo dục gặp nhiều khó khăn Bản thân nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp lớp gia đình học sinh có điều kiện kinh tế cịn khó khăn, bố mẹ làm việc vất vả thiếu quan tâm đến việc học tập em, điều kiện học tập em cịn gặp nhiều khó khăn Chất lượng giáo dục số lớp đầu năm học thấp, số học sinh chưa ngoan việc đến trường, đến lớp phận học sinh khiên cưỡng Các em đến trường “qn tính” có hứng thú để học tập vươn lên – Một số học sinh chưa xác định động học tập đắn nên chưa chăm học – Cha mẹ chưa quan tâm mức đến việc học em, cịn khốn trắng cho nhà trường, chưa tạo điều kiện cho em học tập Bên cạnh trị chơi vơ bổ như: điện tử, phim ảnh không lành mạnh, trực tiếp tác động làm ảnh hưởng khơng đến hứng thú đến trường em Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp, muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ mình, muốn đề biện pháp giáo dục học sinh phù hợp, đạt hiệu trước hết giáo viên phải hiểu học sinh, phải nắm đầy đủ thông tin cần thiết học sinh Do vậy, từ ngày đầu nhận lớp, trăn trở vấn đề: Làm để học sinh có tâm đến trường tốt Lớp 11A5 chủ nhiệm gồm có 46 học sinh Phần đơng em nơng thôn, vùng lân cận Thị Trấn Lam Sơn Thọ Xương, Xuân Lam, Xuân Thiên, Sao Vàng, Xuân Thắng, Xuân Phú, Xuân Bái… Do địa bàn cư trú rộng, nhiều học sinh xa trường, lại vất vả nên điều kiện học hành có nhiều hạn chế Phần nữa, l1A5 lớp đại trà, học sinh có học lực trung bình yếu, áp lực học hành, thi cử với em nặng nề tinh thần ham học em không cao Nhiều em đến trường học không xác định mục tiêu học tập rõ ràng Tâm đến lớp hay chớ, khơng có chí hướng phấn đấu vươn lên Và kết khảo sát ý kiến học sinh hứng thú đến trường 10A1, 10 A5 Trường THPT Lam Kinh năm học 2016- 2017 Chúng tơi đặt câu hỏi: Em có thích học không? Và kết trả lời: Lớp Sĩ số Hứng thú Không hứng thú 10A5 46 24 – 52,2% 22 – 47,8% Với câu hỏi: Mục đích học tập em gì? Lớp Sĩ số Học để tiếp Học để làm Học tương Vì lý chưa thu kiến thức vui lòng cha lai xác định mẹ 10A5 46 04 – 8,7% 14 – 30,4% 20 – 43,5% 08 – 17,4% Từ thực tế giảng dạy, ta thấy niềm vui ham thích động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lên học tập Xuất phát từ sở đó, người giáo viên chủ nhiệm có nỗ lực định để phát huy khả Trong chuẩn bị bài, lên lớp không ngừng tự học tập, nghiên cứu để tìm giải pháp nhằm gây hứng thú cho học sinh để em có tâm tốt đến trường 2.3 Các giải pháp: 2.3.1 Bước 1: Tìm ngun nhân khiến học sinh khơng có tâm tốt đến trường Người thầy giáo có tâm huyết phải ln trăn trở với câu hỏi: Vì học sinh chưa yêu trường, yêu lớp Vì học sinh đến trường tâm chán nản, mệt mỏi, khơng có động phấn đấu vươn lên Từ kinh nghiệm nhiều năm công tác, nhận thấy nguyên nhân chủ yếu khiến cho học sinh chưa có tâm tốt đến trường là: - - - Do lứa tuổi lớn cịn ham chơi, kết học tập khơng mong đợi Nhiều em học lực yếu, lên lớp khơng hiểu bài, giáo viên chưa có phương pháp truyền đạt thu hút đến em Do giáo viên ứng xử không sư phạm: Không gần gũi học sinh, áp đặt, mắng chửi, tạo nhiều áp lực cho ngày đến lớp Do trường lớp không thân thiện, trường chưa trường, lớp chưa lớp Phòng học thiếu ánh sáng, thiếu khơng khí, bàn ghế cũ nát, nhà vệ sinh bẩn thỉu… Do sân trường thiếu bóng xanh, thiếu chỗ vui chơi lành mạnh cho em Do nhà trường khơng có hoạt động phong trào vui thu hút học sinh tham gia, em đến trường có học học Do phụ huynh chưa quan tâm cách đến cái, chưa tạo điều kiện tốt để em học tập, vui chơi lành mạnh Chưa quản lý tốt em nhà, để bạn bè xấu lơi kéo… Khi tìm ngun nhân, có giải pháp đắn, thiết thực để mang đến cho học sinh niềm vui đến trường 2.3.2 Bước Giải pháp cụ thể: 2.3.2.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện lớp học hạnh phúc: “Thân thiện” có tình cảm tốt, đối xử tử tế, thân thiết với Bản thân khái niệm “thân thiện” hàm chứa bình đẳng, dân chủ pháp lý đùm bọc, cưu mang đầy tình người đạo lý “Thân thiện” bắt nguồn từ sứ mệnh nhà trường thiên chức nhà giáo hệ trẻ xã hội, khơng dừng thái độ bề ngồi quan hệ ứng xử “Trường học thân thiện” đương nhiên phải “thân thiện” với địa phương địa bàn hoạt động nhà trường; phải “thân thiện” tập thể sư phạm với nhau; tập thể sư phạm với học sinh; “Trường học thân thiện” phải đảm bảo sở vật chất phù hợp với yêu cầu giáo dục thỏa mãn tâm lý người thụ hưởng Trong trường học thân thiện có lớp học hạnh phúc “Lớp học hạnh phúc” nơi khiến trị có cảm giác “muốn đến”, đến có hứng thú, niềm vui, mong chờ rung cảm Khác với lớp học truyền thống, lớp học hạnh phúc không áp đặt học sinh phát triển theo khuôn mẫu mà đóng vai trị định hướng để em làm u thích say mê Ở đó, học sinh khơng bị áp đặt học theo kiểu “nhồi nhét” mà học có ý nghĩa với chúng, khơi gợi niềm yêu thích để tiếp tục tự tìm hiểu Các mơn học biến hóa thành học “trơn tru” qua trị chơi, trải nghiệm Để việc giáo dục phát triển khơng ngừng nhà trường phải kích thích ham thích đến trường học sinh Muốn vậy, cảnh quan trường lớp phải đẹp đẽ, sẽ, có xanh, bóng mát, khơng khí lành, có chân chơi bãi tập thuận lợi, thoải mái thỏa mãn nhu cầu học tập, giải trí học sinh Trường THPT Lam Kinh công nhận đạt chuẩn Quốc gia năm 2017 Về đảm bảo đầy đủ sở vật chất cho học sinh học tập, rèn luyện Nhà trường có đủ phịng học, phịng chức rộng rãi khang trang, có thư viện với hàng nghìn đầu sách, phịng vi tính, phịng hóa sinh phục vụ tốt cơng tác giảng dạy, học tập Khuôn viên nhà trường rộng, xanh, đẹp Quan trọng để em ln có ý thức u q, tự hào, gắn bó với ngơi trường mình, thực coi trường lớp nhà mình, thầy cha mẹ, bạn bè anh em Trong q trình cơng tác mình, tơi ln cố gắng lan tỏa đến em học sinh tình cảm nhân văn để em thực cảm thấy thân thiết với mái trường, thầy cô bạn để em ý thức trách nhiệm làm chủ ngơi trường theo học Trong năm qua, nhà trường thực mục tiêu xây dựng “Trường học công viên”, nhằm tạo sắc thái trường lớp, để mái trường không nơi để học tập mà nơi em vui chơi, thư giãn Ngồi ra, nhà trường cịn tạo cho học sinh ý thức làm chủ, ý thức giữ gìn chăm sóc “cơng viên ” trường với cơng việc sau: Mỗi lớp thực cơng việc trực tuần cách qt dọn khắp khn viên trường Ngồi ra, lớp quản lý khu vực tự quản cho xanh, sạch, đẹp… Mỗi lớp học, nhà trường giao cho phịng học tự quản lý giữ gìn suốt ba năm Thực nhiệm vụ nhà trường giao, giáo viên chủ nhiệm, đôn đốc, nhắc nhở em thực tốt, tự giác, nhiệt tình làm việc nhà Mỗi tuần trực, giáo tham gia học sinh quét dọn, chăm sóc cối Ở khu vực tự quản lớp, khuyến khích em trồng hoa tạo cảnh quan đẹp Trong phịng học, tơi ln giáo dục học sinh ý thức coi lớp học nhà Tổ chức xây dựng lớp học thành nhà thân thiện công việc cụ thể: - Phân công tự quản hàng ngày, giáo dục ý thức giữ gìn lớp học - Sắp xếp bàn ghế, đồ dùng dạy học hợp lý, đẹp mắt - Trang trí lớp học ảnh Bác, hiệu sản phẩm em sáng tạo kỳ thi đua: Báo tường, cờ thi đua, giáy khen… - Để lớp học trở thành nhà học sinh, giáo viên chủ nhiệm cịn phải biết xây dụng hình ảnh người giáo viên người mẹ hiền, đối xử với em tình mẫu tử Tránh quát mắng, xỉ nhục, địn roi Thường xun ứng xử văn hóa khích lệ, động viên Gặp nụ cười, ánh mắt thân thiện, lời chào, câu cảm ơn, không dùng văn hóa trích, xúc phạm… Bên cạnh đó, tơi ln xác định vai trị kết nối em học sinh với nhà trường, học sinh với cha mẹ em học sinh với để tạo mối liên hệ chặt chẽ, đồn kết, thân thiện Trong năm học, tơi thường tổ chức hoạt động để em vui chơi, gần gũi, làm việc nhau, sẻ chia với điều sống hoạt động vui chơi, gắn kết học sinh hội để giáo viên chủ nhiệm phát tồn tại, hạn chế em, phát giải kịp thời mâu thuẫn em Chính việc xây dựng môi trường học tập thân thiện giải tỏa áp lực nặng nề học sinh đến trường, tạo tâm lý thoải mái để em học tập tốt 2.3.2.2 Tạo niềm vui cho học sinh đến trường: Thực tế điều tra cho thấy, học sinh có tâm thoải mái đến trường, yêu thích đến trường em học khá, giỏi Có tâm thoải mái em hiểu học làm tập điểm cao, thầy cô khen ngợi, bố mẹ chiều chuộng, quan tâm Còn lại em có học lực trung bình yếu, việc tiếp thu kiến thức trả thực cực hình Các em khơng thể tìm niềm vui từ sách vở, đến trường với tâm gượng ép, khiên cưỡng Vậy, làm cách để học sinh đại trà có niềm vui đến trường, để em tiếp thu cách hiệu nhất, tiến hành biện pháp sau: 2.3.2.2.1 gần gũi với học sinh lúc, nơi Trường đẹp, trường chuẩn yếu tố quan trọng để học sinh thích đến trường Song, quan trọng đội ngũ giáo viên phải thực yêu thương học trò Người thầy, đặc biệt thầy chủ nhiệm có vị trí lớn lịng học sinh Chính họ tạo nguồn cảm hứng để học sinh có yêu thích đến trường hay khơng Hiểu điều đó, từ học sinh bước chân vào lớp 10 THPT, tơi ln gần gũi, trị chuyện, tâm với em để có hiểu biết hồn cảnh gia đình, đặc điểm tâm sinh lý, sở trường, sở đoản em Để gần gũi, thân thiết với em học sinh, giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên có mặt lớp nhắc nhở, động viên học sinh thực nề nếp kỷ cương trường lớp, kịp thời uốn nắn, ngăn chặn hành vi tiêu cực Bên cạnh đó, người thầy phải ln quan tâm, hỏi han học sinh Có thể câu hỏi gia cảnh, đường xá, người thân yêu, kỷ niệm qua… Hỏi han rồi, cịn phải biết động viên, khích lệ học sinh, em nhút nhát, thiếu tự tin Hãy tìm ưu điểm em để khích lệ, vừa tạo động lực cho học sinh cố gắng, vừa mang đến cho em tự tin Nhiều khi, câu nói, cử thầy làm cho em khơng cịn sợ hãi, khơng ác cảm với việc tới trường , chí cịn làm thay đổi đời em Trước tình éo le, bất thường, thầy phải kịp thời có phương án giải minh bạch, hợp lý, hợp tình để tạo niềm tin cho học sinh Trong hoạt động phong trào nhà trường, Đoàn niên Văn nghệ, TDTT, làm báo tường…, giáo viên chủ nhiệm nên tham gia nhiệt tình, có trách nhiệm Sự có mặt thầy tạo nguồn động viên thiết thực cho học sinh, giúp em hoạt động tích cực hơn, tránh xung đột, bất hòa lứa tuổi lớn Nhờ việc gần gũi, thân mật với học sinh, nhờ tình yêu thương chân thành với em mà tình cảm trị gắn kết tình cảm mẹ con, em nhút nhát rụt rè, ngày tự tin, mạnh dạn, lớp chủ nhiệm tập thể xuất sắc hoạt động nhà trường em ham thích đến trường để thầy u thương, chăm sóc 2.3.2.2.2 Tổ chức nhiều hoạt động phong trào cho em tham gia: Hoạt động phong trào trường phổ thông hoạt động tập thể lớp, tổ chức Đoàn, Hội, nhà trường khởi xướng, phát động phát động chủ trương đạo cấp nhằm giáo dục đạo đức nhân cách để học sinh hoàn thiện “Trí – Thể - Mỹ” Lứa tuổi học sinh thích tham gia hoạt động vui chơi, giải trí, văn hóa, văn nghệ, TDTT… Trong hoạt động này, ta thấy em tham gia nhiệt tình, tất hịa đồng khơng khí vui tươi, đồn kết Do đó, để tạo niềm vui cho học sinh đến trường, cần tổ chức nhiều phong trào hoạt động để em tham gia phong trào văn nghệ, thể thao Hoạt động phong trào có ý nghĩa quan trọng, giúp học sinh gắn kết với bền chặt hơn, giúp giáo viên chủ nhiệm gần gũi, thấu hiểu học sinh Vì vậy, cơng tác chủ nhiệm đõ vất vả hiệu Hoạt động phong trào giúp học sinh phát huy, phát triển khiếu thân đồng thời thúc đẩy q trình hồn thiện nhân cách toàn vẹn Khi em tham gia nhiều phong trào em có hứng thú với trường, lớp, từ em yêu trường học tập có thêm hưng phấn Ví dụ: Khi nhà trường tổ chức diễn văn nghệ, em hăng say việc tập dượt, chuẩn bị trang phục, đạo cụ tham gia Các em phân công nhau, phối hợp làm việc nghiêm túc, trách nhiệm Nhiều em vốn nhút nhát, hoạt động phong trào trở nên mạnh dạnh, tự tin Ở trường THPT , năm học có nhiều đợt thi đua lớn, có ý nghĩa thi đua chào mừng ngày thành lập LHPN Việt nam 20-10; Thi đua chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20 – 11; Chào mừng ngày Quốc tế phụ nữ – 3; Chào mừng ngày thành lập Đồn TNCS Hồ Chí Minh 26 – 3… Ở trường THPT Lam Kinh chúng tôi, ngày lễ lớn này, nhà trường Đoàn niên thường phát động phong trào thi đấu thể thao, làm báo tường, diễn văn nghệ… Thường kỳ, tổ chức phong trào tuần lễ học tốt, làm bảng tin hay…Ngoài ra, lớp chủ nhiệm, tơi cịn tổ chức cho em tìm hiểu văn hóa qua hình thức đố vui, “rung chng vàng”… Đây dịp để học sinh thể khả thân gắn kết tập thể lớp học Để hoạt động diễn sơi nổi, có chất lượng, người giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị quan trọng Việc làm đợt thi đua là: Ngay sau nhà trường phát động, phải nắm mục tiêu thi đua, nội dung thi đua, thời gian phát động, hình thức thể lệ… Đây việc quan trọng để giáo viên chủ nhiệm tư vấn cho học sinh lớp lựa chọ đầu tư vào nội dung phù hợp, mạnh để vừa đảm bảo tiêu chí nhà trường, vừa phù hợp với lực, sở thích học sinh Khi lựa chọn nội dung phù hợp để tham gia đợt thi đua, giáo viên chủ nhiệm phải tư vấn xây dựng kế hoạch hoạt động, triển khai cho hợp lý thời gian, công sức tiền bạc Không nên bỏ mặc học sinh tự làm em chưa lường trước tình huống, khả xảy cách giải nên dẫn đến việc lãng phí thời gian, cơng sức, tiền bạc Quan trọng cả, em có cảm giác hụt hẫng thấy giáo thiếu quan tâm, thiếu trách nhiệm, từ dẫn đến tình trạng học sinh làm việc thiếu nhiệt tình, thiếu tâm huyết với phong trào lớp Trong trình thực kế hoạch xây dụng, giáo viên chủ nhiệm phải theo sát, động viên học sinh phát huy khả thân, sức mạnh tập thể Không nên làm thay việc cho học sinh mà để em tự sáng tạo, luyện tập để có hứng thú làm việc Nếu lớp tham gia nội dung hoạt động mà giáo viên chủ nhiệm có hiểu biết khiếu giáo viên cần dành thời gian công sức đạo, hướng dẫn để học sinh đạt kết tốt Ví dụ, học sinh lớp A5 tham gia thuyết trình sản phẩm cắm hoa chào mừng ngày Quốc tế phụ nữ dùng kiến thức Ngữ văn hiểu biết lịch sử giúp em xây dựng thuyết trình ngắn gọn, chặt chẽ đầy tính thuyết phục, giúp tập thể giành giải cao thi Để tổ chức tốt hoạt động phong trào lớp, cố công lựa chọn đào tạo đội ngũ cán nhiệt tình, nổ có khả tổ chức phong trào Trong phong trào lớn nhà trường phát động, chia thành mảng, giao nhiệm vụ cho em phụ trách Các em tự quản tìm cách hồn thành nhiệm vụ Cùng với hoạt động nhà trường, lớp học, tổ chức phong trào thi đua nội bộ, tổ chức giao lưu lớp với lớp khác Ví dụ giao lưu bóng đá, cầu lơng, ca hát… Những buổi giao lưu có nhiều học sinh thâm gia sơi nổi, nhiệt tình, hứng thú Các phong trào hoạt động trường, lớp, để có hiệu cao cần đến kinh phí học sinh học phải đóng góp nhiều Để giúp học sinh tham gia phong trào khơng phải đóng góp, chúng tơi thường tổ chức hoạt động tập thể theo kiểu tự biên, tự diễn, không tốn sôi nổi, vui tươi nhảy múa, thể thao… Các em tổ chức trường, giao lưu trường, tham gia Qua sinh hoạt tập thể học sinh mạnh dạn, tự tin ham thích đến trường Cũng cần phải hiểu rằng, hoạt động phong trào tốn nhiều kinh phí hoạt động hiệu Điều quan trọng để em có hưng phấn, vui vẻ hoạt động phong trào phải biết cổ vũ, động viên, khen, thưởng minh bạch lúc, người Chúng ta cần biết cách tuyên dương học sinh để em có động lực, có tâm trạng phấn khởi học tập làm việc Ví dụ phong trào Hội khỏe Phù Đổng cấp trường, để em tham gia nhiệt tình, có thành tích cao, tơi tun truyền để em hiểu rằng, em đạt giải nhất, nhì có hội thi đấu giao lưu với trường bạn cao thi đấu giải cấp huyện, cấp tỉnh Vì thế, thi đấu khơng có phần thưởng học sinh tham gia nhiệt tình Những hoạt động phong trào thực kích thích tình u học sinh mái trường, tạo tâm vui vẻ để em đến lớp học tập có hiệu Cũng cần lưu ý rằng, tổ chức phong trào tập thể, cần tạo điều kiện để tất học sinh tham gia Những em khơng trực tiếp dự thi làm khán giả Ví dụ, phong trào văn nghệ, giáo viên chủ nhiệm khuyến khích cho nhiều học sinh tham gia tiết mục tốp ca; Trong thi đấu TDTT, khuyến khích em tham gia mơn Nếu hoạt động, tổ có số lượng người tham gia đơng đảo, tổ cộng thêm điểm Có khơng xảy tình trạng học sinh cảm thấy bị lạc lõng, vơ dun, có gắn kết tạo hứng thú cho em đến trường Trong hoạt động phong trào, nên tạo công việc vừa sức với học sinh, công việc có khả kích thích sáng tạo phù hợp với tâm lý lứa tuổi em Ví dụ, thi “Rung chng vàng” lớp, tơi chuẩn bị câu hỏi từ dễ đến khó Những câu hỏi bắt đầu, trả lời Có vậy, từ đầu em khơng nản tham gia sơi nổi, nhiệt tình Trong hoạt động phong trào cần học sinh người chủ động, tự quản, giáo viên người tư vấn tổ chức Khi quyền chủ động xây dựng, dẫn dắt chương trình, học sinh thấy “người lớn” hơn, thể thân nhiều Đó hội để em có tâm tự nguyện học tập 2.3.2.2.3 Đổi phương pháp truyền đạt để học chơi khám phá thú vị Trong lộ trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, nói giáo viên yếu tố định hàng đầu việc thực đổi phương pháp giảng dạy Điều đòi hỏi nhận thức đắn, tinh thần trách nhiệm tâm cao toàn giáo viên đứng lớp Giáo viên với lớp học phải hội đủ điều kiện kiến thức, khả giảng dạy hữu hiệu, lòng nhiệt thành thân mật Bên cạnh giáo viên phải có kỹ tổ chức hướng dẫn học sinh lớp học, có kỹ sử dụng đồ dùng dạy học, có lực tự thu thập thông tin phong phú thời phục vụ yêu cầu dạy học Vậy, thầy cần làm để thay đổi phương pháp dạy học? - Người giáo viên phải có kiến thức đa dạng Giáo viên cần có kiến thức chuyên sâu, có kiến thức sư phạm đề tài giảng dạy đồng thời phải có khả truyền tải kiến thức vào chương trình giảng dạy, với lối trình bày giản dị, sáng tỏ, áp dụng vào làm, vào ôn tập, vào đánh hoạt động khác việc giảng dạy Những điều kết hợp với nhiệt tình giảng dạy chắn truyền đạt kiến thức cho học sinh cách hiệu thành công Tài nghệ giáo viên công tác giảng dạy cần thiết không lĩnh vực sáng tạo khác Nếu người giáo viên khéo léo phát huy tính tích cực, chủ động học sinh người chịu tác động giáo dục trở thành chủ thể giáo dục Để đáp ứng mục tiêu giáo dục mới, giáo viên cần đổi nhiều, trước trọng "dạy gì", cần chuyển sang "dạy cách" (cách đọc sách, cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới…), từ chủ yếu quan tâm học sinh "học gì" chuyển sang quan tâm "học nào" Bản lĩnh lực sáng tạo giáo viên khẳng định qua khả hướng dẫn tự học, đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, tăng cường xây dựng mơ hình học tập gắn với thực tiễn, xây dựng sử dụng tủ sách lớp học, phát triển văn hóa đọc gắn với hoạt động câu lạc khoa học nhà trường Đồng thời, phẩm chất lực người học hình thành phát triển qua hoạt động giao lưu, kết nối, tương tác với thực tiễn đời sống để khơi dậy hứng thú học tập, rèn luyện kỹ sống, nâng cao hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới… Trong chương trình giáo dục THPT nay, học sinh phải chịu áp lực mười mơn học khóa, khả tiếp thu phần đông học sinh có hạn Thường thì, học sinh có mạnh đó, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, văn nghệ, thể thao… Đối với mơn học khơng mạnh, học sinh cảm thấy nhàm chán, vô vị, tâm lý chán chường, ngại học khơng thể tránh khỏi Để tạo cho học sinh tâm thoải mái, hứng khởi đến lớp học mình, tơi ln trăn trở tìm cách dạy cho hiệu Vì phần đơng học sinh lớp có học lực trung bình, nên tơi lựa chọn kiến thức đơn giản để truyền đạt cho em Đối với vài em học khá, giỏi, phải xếp thời gian để giảng giải cho em kiến thức hàn lâm hơn, giúp em làm tập khó Về phương pháp, người giáo viên phải nghĩ hình thức học tập sinh động học Có thể tổ chức trị chơi, loại hình biểu diễn để học nằm im trang giấy, bảng đen mà thực sinh động, để học sinh thư giãn, có niềm vui học tập lớp Ví dụ: Trong sinh hoạt tập thể, thay hoạt động theo lối mịn: Giáo viên nhận xét ưu, khuyết diềm em, học sinh phát biểu ý kiến; Hoặc cô trò sử dụng thời gian sinh hoạt tập thể vào công việc khác: Làm sổ sách, ghi lại bài, ngồi nói chuyện phiếm… Tơi tìm hiểu tài liệu liên quan đến vấn đề đỏi sinh hoạt tập thể, tìm hiểu nguyện vọng học sinh, báo cáo Ban giám hiệu trao đổi với giáo viên trường để tiến hành thực nghiệm sinh hoạt tập thể vui vẻ, bổ ích đảm bảo yêu cầu giáo dục Cụ thể là, đưa chuyên đề phù hợp, thiết thực với tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh: An tồn giao thơng, an tồn thực phẩm, tình bạn, tình u lứa tuổi học trị Hoặc lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai nào; tiêu tiền sống phụ thuộc vào cha mẹ; Lợi ích việc đọc sách lịng đam mê tìm hiểu kiến thức; Bạo lực gia đình trách nhiệm chúng ta; Tự học để có kết tốt nhất… Khi đưa chun đề này, tình có vấn đề phát huy trí lực học sinh, khơi gợi xúc, trăn trở, suy nghĩ đa chiều để em bộc lộ từ giáo viên chủ nhiệm có định hướng đắn, mở hướng suy nghĩ tích cực cho em Để sinh hoạt tập thể theo chủ đề có chất lượng tốt, người giáo viên phải tìm tịi, chuẩn bị nội dung gần gũi, thân thiện phù hợp với tâm lý học sinh Những chuẩn bị không chu đáo, đưa vấn đề tầm nghĩ, tầm tư học sinh gây khó khăn cho việc thảo luận buộc em phải khiên cưỡng trả lời, buổi sinh hoạt trở nên nhàm chán, sáo rỗng Trong năm học 2018- 2019, áp dụng việc đổi sinh hoạt lớp chủ nhiệm 11A5 Tiết học thứ ngày 17.112018 – Nội dung sinh hoạt: Tri ân thầy cô.Tôi cho học sinh chuẩn bị tiến hành cơng việc sau: - Ơn lại lịch sử ngày Hiến chương nhà giáo - Kể chuyện kỷ niệm sâu sắc với thầy cô, gương nhà giáo ưu tú mà em biết - Văn nghệ: hát mái trường, thầy cô, bè bạn Tiết học thứ ngày 16.2.2019 – Nội dung sinh hoạt theo chủ đề “Giữ gìn sắc văn hóa dân tộc” Tơi tổ chức cho học sinh lớp xem số hình ảnh lễ hội văn hóa dân gian; Chơi trị chơi đố vui tìm hiểu văn hóa dân gian, văn học dân gian; Biểu diễn văn nghệ dân gian Các học đó, sơi nổi, vui vẻ, học sinh tham gia nhiệt tình Các em ln có hứng thú chuẩn bị nội dung sinh hoạt tuần học Không đổi hình thức sinh hoạt tập thể, dạy chun mơn, tơi ln tìm cách tạo cách dạy học linh hoạt, vui vẻ để học sinh khơng có cảm giác nhàm chán, mệt mỏi, bị bắt buộc Với đặc thù giáo viên dạy Ngữ văn, tâm niệm rằng, lên lớp phải học sinh vừa học, vừa giải trí, thưởng thức sáng tạo Vì thế, thay cách dạy học truyền thống, cô giáo dạy giảng, cho hết bài, học sinh ghi chép, làm tập đầy đủ Tôi thường tổ chức cho em tham gia vào việc học cách tự nguyện có hứng khởi sáng tạo Tơi hay nghĩ trị chơi, tìm tòi câu đố để học sinh phải tư duy, so sánh… Dạy “Văn học dân gian”, cho học sinh xem hình ảnh văn hóa dân gian, khuyến khích em hát dân ca; đóng kịch vui… Dạy ôn tập, tổ chức cho học sinh chơi giải ô chữ, đố vui hát theo chủ đề… Mỗi lên lớp dạy học, cố gắng tạo niềm vui cho học sinh khát khao khám phá, sáng tạo, không đặt áp lực bắt buộc em phải làm Trên sở tự nguyện hứng thú, học sinh thấy đến trường niềm hạnh phúc, ngày đến trường, thực ngày vui 2.3.2.2.4 Tin tưởng, giao việc cho học sinh Trong “Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại mới”, tác giả báo viết: “Muốn đào tạo người vào đời người tự chủ, động, sáng tạo phương pháp giảng dạy phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nói làm cách tự chủ, động, sáng tạo lao động học tập nhà trường Phương pháp nói trên, khoa học giáo dục thuộc hệ thống phương pháp tích cực, phương pháp lấy người học làm trung tâm Người học giữ vai trị chủ động, tích cực q trình học tập khơng cịn thể thụ động dùng phương pháp sư phạm cổ truyền phương pháp lấy người thầy làm trùng tâm” [2] Học sinh THPT độ tuổi vừa trưởng thành, muốn thể khả thân, muốn khẳng định hoạt động tập thể Vì để học sinh thân thiện với giáo viên, ham thích đến trường, để kích thích hứng thú học tập học sinh, cần cho học sinh thấy em luôn thầy cô tin tưởng, thương yêu, làm việc có ích cho trường, cho lớp…Giáo viên thường xun tìm cơng việc phù hợp giao việc cho em, tạo điều kiện để em chủ động làm việc, hoàn thành nhiệm vụ Đặc biệt, học sinh có tính nhút nhát, rụt rè, khơng quan tâm đến hoạt động em thường tách biệt, khó hịa đồng dẫn đến việc thụ động với hoạt động trường, lớp Dần dần, em khơng cịn ham thích đến trường nữa, khơng có tâm học tập để vươn lên Vì vậy, cơng tác chủ nhiệm, giáo viên cần quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh này, yêu cầu học sinh tham gia vào hoạt động Đồn, Hội, nhóm để em quen dần với tập thể Rồi từ hoạt động tập thể, em dần tự tin để hòa đồng bạn Ở trường THPT, hoạt động phong trào tương đối nhiều, công việc phù hợp với lứa tuổi học sinh đa dạng: Viết bảng tin; làm chương trình phát thanh; Chuẩn bị bãi tập; Chuẩn bị sân kháu biểu diễn; Foto tài liệu; Khiêng bàn ghế; Chăm sóc bồn hoa, cảnh… Trong lớp học, công việc liên quan đến quản lý, chăm sóc, giáo dục học sinh nhiều: Mua sắm đồ dùng cho tập thể; Trang trí phịng học; Chuẩn bị loa đài, máy chiếu; Giữ ghi chép sổ đầu bài; Quản xe… Để giảm bớt công việc cho giáo viên, cách tập dượt cho học sinh làm việc, nên tin tưởng, giao việc cho em Khi giao việc cho học sinh làm, cần lưu ý điểm sau: - Phân cơng học sinh làm việc theo nhóm, để hỗ trợ, bù khuyết cho -Phải có liên lạc viên trợ lý làm việc cho nhóm Đây cầu nối giáo viên thành viên nhóm Tơi gọi liên lạc viên cần đưa cho nhóm thơng tin ngược lại, cập nhật tình hình nhóm qua bạn liên lạc viên Tôi giải đáp câu hỏi nhóm tổng hợp đưa lên qua liên lạc viên thay trả lời câu hỏi cá nhân Trong trình nhóm làm việc, Trợ lý thực trách nhiệm đảm bảo nhóm dành thời gian hợp lý cho ý tưởng tất thành viên nhóm có hội nêu ý kiến đóng góp Dựa nhiệm vụ đó, tơi tạo danh sách điều cần thiết cho buổi làm việc nhóm thành cơng mà học sinh cần phải áp dụng: đặt câu hỏi, chia sẻ hình ảnh, ý tưởng, cơng thức, lắng nghe ý kiến thành viên, khơng để tách biệt khỏi nhóm, chia thời gian để tất thành viên nêu ý kiến tất phải hiểu chi tiết nhiệm vụ chung Trước để nhóm thực nhiệm vụ, tơi thường nói với lớp điều mà học sinh thích ghét làm việc nhóm Tơi rõ quy tắc kỳ vọng biện pháp giải cho số tình phổ biến để học sinh cảm thấy tự tin sẵn sàng trải nghiệm hội làm việc chung Kể từ áp dụng quy tắc này, tơi thấy học sinh tiến nhiều Chúng thích làm việc nhóm, thảo luận sơi hơn, biết cách phân chia công việc hiệu sản phẩm chung tốt ngày Sau lần vậy, hỏi học sinh tốt chưa tốt lần làm việc chung đó, có cần thay đổi nhiệm vụ thành viên hay không? Là giáo viên, nghĩ nhiệm vụ hướng dẫn học sinh cách làm việc hiệu nhiệm vụ bắt buộc Khi học sinh trang bị kỹ hợp tác cách bản, em phát huy hết khả thân thành công tương lai Mỗi giáo viên cần tự tìm tịi tạo điều kiện tốt để học sinh phát triển kỹ Và việc, hợp tác nhau, thầy cô tin tưởng, học sinh có thêm hứng thú, động lực đến trường tìm thấy niềm vui học tập 2.4 Hiệu sáng kiến Sau thực đề tài “Tạo tâm “mỗi ngày đến trường ngày vui” cho học sinh lớp 11A5 – Trường THPT Lam Kinh” thấy hiệu học tập học sinh nâng cao rõ rệt Các em đến trường với tâm lý vui vẻ, háo hức sẵn sàng làm việc Khơng cịn khơng khí căng thẳng, tẻ nhạt thường thấy sinh hoạt tập thể, học văn hóa, em hào hứng, sơi tham gia chơi kiến thức Hiện tượng nghỉ học vô lý do, trốn tiết, bỏ học khơng cịn Chất lượng học tập tăng lên Quan trọng qua dạy áp dụng phương pháp mới, em cảm thấy hứng thú, làm việc hiệu quả, có niềm vui đến trường, từ thêm u q, tự hào ngơi trường để có tâm học tập tốt Nhìn vào bảng thống kê kết học tập lớp 10A5 năm học 2017 - 2018 hai lớp 11A5, năm học 2018 – 2019 (Sau áp dụng SKKN), ta thấy rõ điều Về hứng thú việc đến trường - Lớp Sĩ số Hứng thú Không hứng thú 11A5 46 38 – 82,6% 07 – 15,21% - Với câu hỏi: Mục đích học tập em gì? Lớp Sĩ số Học để tiếp Học để làm Học tương Vì lý chưa thu kiến thức vui lòng cha lai xác định mẹ 11A5 46 04 – 8,69% 02 – 4,34% 40 – 86,95% - Về chất lượng học tập cuối năm: Lớp Sĩ số Giỏi Khá T Bình Yếu 11A5 46 07 – 15,21 % 27 – 58,69% 12 – 26,08% – 15,6% Kết cho thấy, học sinh lớp 10A5, sau áp dụng SKKN này, có tâm chất lượng học tập tốt KẾT LUẬN: 3.1 Kết luận Tạo tâm thoải mái cho học sinh đến trường việc làm cần thiết để góp phần nâng cao hiệu giáo dục thời đại Cũng cần nhớ rằng, công việc này, riêng ai, làm hai mà thực nhiệm vụ chung thầy giáo có lương tâm nghề nghiệp hoạt động thường xuyên, có tính chất bền vững 3.2 Kiến nghị Để học sinh thực hứng thú đến lớp, nỗ lực giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, thiết nghĩ cần có quan tâm đạo mang tầm vóc chiến lược Ban giám hiệu nhà trường, hội cha mẹ học sinh, tổ chức đoàn thể nhà trường Cụ thể là: Nhà trường nên tạo điều kiện học tập tốt nhất, trang bị sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ nhu cầu học tập học sinh; Tăng cường loại học bổng để khuyến khích, động viên em học tập; Thường xuyên tổ chức hoạt đông giao lưu, hoạt động ngoại khóa để học sinh có hội hiểu biết, chia sẻ kinh nghiệm làm việc; Khuyến khích giáo viên nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đổi mới, sáng tạo phương pháp dạy học thu hút học sinh Trên số học kinh nghiệm thân rút từ công tác chủ nhiệm Giống tập lớn, chắn cịn nhiều thiếu sót, mong đồng nghiệp góp ý Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận nhà trường Thọ Xuân ngày 20/05/2019 Tôi xin cam đoan SKKN viêt, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thảo TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1] Tạp chí triết học số - Tháng – 2009 – Trang [2] Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trung học – giảng chương IV – Kho tài liệu Vn - 2011 [3] Tạp chí Nghiên cứu giáo dục – Tháng 1/1995 – Trang  ... tài ? ?Tạo tâm ? ?mỗi ngày đến trường ngày vui? ?? cho học sinh lớp 11A5 – Trường THPT Lam Kinh? ?? thấy hiệu học tập học sinh nâng cao rõ rệt Các em đến trường với tâm lý vui vẻ, háo hức sẵn sàng làm việc... sinh đến trường, tạo tâm lý thoải mái để em học tập tốt 2.3.2.2 Tạo niềm vui cho học sinh đến trường: Thực tế điều tra cho thấy, học sinh có tâm thoải mái đến trường, yêu thích đến trường em học. .. ? ?Tạo tâm ngày đến trường ngày vui cho học sinh lớp 11A5 – Trường THPT Lam Kinh? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thơng qua khảo sát học tập, sinh hoạt tập thể học sinh, thấy thực trạng tâm lý em Tôi nghiên