Áp dụng biện pháp khuyến khích động viên tích cực khi học sinh mắc lỗi ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT SẦM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG BIỆN PHÁP KHUYẾN KHÍCH ĐỘNG VIÊN TÍCH CỰC KHI HỌC SINH MẮC LỖI Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Ngô Thị Hường Chức vụ: PTTCM SKKN thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm THANH HOÁ, NĂM 2019 MỤC LỤC Trang Mục lục Phần I Mở đầu Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu .3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .3 1.Cơ sở lí luận .3 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng “biện pháp khuyến khích động viên tích học sinh mắc lỗi trường phổ thông” Hiệu sáng kiến Phần III Kết luận đề nghị Tài liệu tham khảo 12 Một số chữ viết tắt sáng kiến kinh nghiệm Trung học phổ thơng: THPT Kỉ luật tích cực: KLTC Giáo dục kỉ luật tích cực: GDKLTC Phần I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XII với nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế có ghi: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Để đạt mục tiêu giáo dục đại, không đổi nội dung, phương pháp dạy học mà phải thay đổi quan niệm, nhận thức hành vi việc tổ chức hoạt động giáo dục có việc thực biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực [5]1 Trong trình học tập phát triển việc học sinh mắc lỗi lẽ đương nhiên Khi học sinh mắc lỗi, thầy cô giáo phải người bạn, người anh/chị, người bố, người mẹ, giúp em nhận lỗi để tự điều chỉnh Việc nhận lỗi để điều chỉnh thân sở cho phát triển hồn thiện nhân cách Đơi giáo dục dựa “ sai lầm” mang lại tác dụng không nhỏ Lịch sử chứng minh nhiều học sinh thành đạt, xuất chúng học sinh hay mắc lỗi, chí học sinh “cá biệt” ngồi ghế nhà trường Và hẳn nghe câu chuyện nhà bác học Thomas Edison, Khi cậu bé Edison bị thầy giáo buộc thơi học trường “đần độn”, vi phạm kỉ luật thường xuyên Người mẹ vĩ đại ơng với phương pháp giáo dục tích cực bà làm nên Edison vĩ đại cho nhân loại Cuối đời, Edison nói: "Mẹ người tạo tơi Bà khiến tơi cảm thấy có động lực sống, người khiến cố gắng để không gây thất vọng" Là giáo viên trực tiếp giảng dạy giáo dục, hiểu lợi ích to lớn phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực, tơi ln trăn trở, tìm tòi, học hỏi, thử nghiệm đúc rút thành chút kinh nghiệm cho thân, mong muốn chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp Trong phạm vi SKKN xin đề cập “biện pháp khuyến khích động viên tích cực học sinh mắc lỗi trường THPT” mà tiến hành nhiều năm qua Trường THPT Sầm Sơn Trích dẫn từ TLTK số Mục đích nghiên cứu Thay đổi quan niệm, nhận thức, hành vi kỷ luật học sinh phạm lỗi, tích cực sử dụng biện pháp KLTC trình dạy học giáo dục Đối tượng nghiên cứu Phương pháp GDKLTC với “biện pháp khuyến khích động viên tích cực học sinh mắc lỗi trường phổ thông” Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông Bộ GD ĐT - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông giáo dục kỷ luật tích cực Bộ GD ĐT - Nghiên cứu số tài liệu mạng internet phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực, Nguồn: http://tailieu.vn 4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm giáo dục KLTC trường THPT Sầm Sơn để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 4.3 Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm Phân tích, so sánh kết thực nghiệm đối chứng, tổng kết thành kinh nghiệm cho đề tài nghiên cứu Phần II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm - “Kỉ luật” quy tắc, quy định, luật lệ mà người phải thực hiện, chấp hành tuân theo - “Trừng phạt thân thể” Theo Liên Minh Tổ chức Cứu trợ trẻ em trừng phạt thân thể hành vi sử dụng vũ lực để gây đau đớn khơng gây thương tích Hành vi sử dụng hình thức kỷ luật bao gồm hai hình thức sau: - Trừng phạt thể xác bao gồm: việc đánh trẻ tay hay đồ vật (như gậy, thắt lưng, roi, giày ) đá, lắc, ném, véo, giật tóc, buộc trẻ phải ngồi hay quỳ tư khó chịu hay nhục hình, hay buộc trẻ phải thực mức tập thể lực, đốt hay đe doạ trẻ - Trừng phạt tinh thần : sỉ nhục hay hạ thấp nhân phẩm: gồm nhiều hình thức trừng phạt tinh thần, chửi bới, mỉa mai, xa lánh hay bỏ mặc trẻ - “Giáo dục kỷ luật tích cực” cách giáo dục dựa nguyên tắc lợi ích tốt học sinh; khơng làm tổn thương đến thể xác tinh thần học sinh; có thỏa thuận giáo viên học sinh, đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh [5]2 - “Khuyến khích động viên tích cực” việc sử dụng lời nói, cử chỉ, hành vi tích cực để cơng nhận thành người khác 1.2 Đặc điểm phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực - Khơng bạo lực tơn trọng học sinh, thực động tác giáo dục phù hợp với nhu cầu, trạng thái, tâm, sinh lí học sinh; giúp học sinh khắc phục, nhận thức hành vi chưa thân - Tạo cho học sinh cảm giác an toàn, thân thiện, thoải mái chia sẻ khó khăn, vượt qua rào cản tâm lí, giảm bớt căng thẳng học tập sống cá nhân - Gia tăng lực hành động hội thành cơng cho học sinh 1.3 Lợi ích việc sử dụng biện pháp GDKLTC - có cơng dan tốt phục vụ, cống hiến cho gia đình, xã hội tương lai - Giảm thiểu tệ nạn xã hội, nạn bạo hành, bạo lực - Chi phí chăm sóc, điều trị trợ giúp gia đình học sinh dành để nâng cao chất lượng sống cho cộng đồng, xã hội - Gia đình hạnh phúc, xã hộ phồn vinh Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần học sinh trường THPT Học sinh THPT độ tuổi chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Các em thích thể thân, hiếu động, cảm tính, thiếu tập trung học tập, bướng bỉnh, ham chơi Việc xử lí học sinh em mắc lỗi việc nên làm, phải làm giáo dục , quốc gia, thời kì nhằm giúp em có khả tự điều chỉnh hành vi, thái độ để phát triển toàn diện thành người vừa hồng vừa chuyên Tuy nhiên cách xử lí để đạt mục tiêu giáo dục Trích dẫn từ TLTK số đại vấn đề gia đình, nhà trường xã hội quan tâm Công ước quốc tế quyền trẻ em nêu rõ điều 19 “ Quyền bảo vệ tránh hình thức bạo lực xâm phạm đến thể xác tinh thần trẻ em” Ở Việt Nam có nhiều quy định pháp chế cấm “ Cản trở việc học tập trẻ em ” [7]3 , cấm “ xúc phạm nhân phẩm, danh dự người học”, [8] “ Sử dụng biện pháp có tính chất xúc phạm, hạ thấp danh dự, nhân phẩm dùng nhục hình với trẻ em vi phạm pháp luật” [7]5 Trên thực tế, nhiều thầy cô giáo không ngừng nỗ lực, cố găng gương cho học sinh noi theo, chỗ dựa tin cậy để học sinh bày tỏ tâm tư, nguyện vọng, tình cảm lúc khó khăn Song phận khơng nhỏ giáo viên nguyên nhân khác sử dụng hình thức giáo dục khơng phù hợp học sinh mắc lỗi, làm tổn thương thể xác tinh thần em, gây hậu nghiêm trọng đến sức khỏe, phát triển trí tuệ nhân cách học sinh Thậm chí gây áp lực, tổn thương tinh thần, vật chất cho phụ huynh 2.2 Những nguyên nhân việc sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần học sinh mắc lỗi Do ảnh hưởng tư tưởng phong kiến, quan niệm xưa cho muốn dạy trẻ từ nhỏ, trẻ phải giáo dục đòn roi nên người; người lớn/ cha me, thầy có quyền đánh, mắng, xử phạt , trẻ phải chấp hành, khơng cãi lại Tư tưởng truyền từ đời qua đời khác trở thành biện pháp giáo dục mang tính phổ biến Do quan niệm sai lầm giáo dục trẻ, thơng qua sử dụng hình thức kỉ luật “ thương cho roi cho vọt, ghét cho cho bùi”, “ già đòn non lẽ, đánh đau phải chừa”, “ Miếng ngon nhớ lâu, đòn đau nhớ đời” tồn lâu đời, cha, mẹ, Thầy cô, người lớn sử dụng với hy vọng trừng phạt nặng, trẻ sợ, nhớ lâu không dám tái phạm Các hình thức trừng phạt trở thành nét văn hóa, truyền thống vào trường học với lí lẽ ngụy biện: - Đối với học sinh “cá biệt”, TPTT biện pháp giáo dục - TPTT biện pháp giáo dục giúp học sinh nên người - TPTT biện pháp đơn giản, có hiệu nhanh - TPTT biện pháp khơng ảnh hưởng lâu dài, nặng nề trẻ Trích dẫn từ TLTK số Trích dẫn từ TLTK số Trích dẫn từ TLTK số Do thiếu hiểu biết tâm lí học sinh, thiếu quan tâm, tình yêu thương từ gia đình, nhà trường xã hội Nhiều giáo viên đánh giá học sinh dựa hành vi vi phạm kỉ luật mà thiếu hiểu biết hồn cảnh gia đình, nguyên nhân dẫn đến hành vi Do thiếu hiểu biết sử dụng biện pháp kỉ luật tích cực để giáo dục học sinh Dùng bạo lực với học sinh khơng phải việc làm bình thường hay việc riêng, đặc quyền người lớn, cha mẹ, thầy mà thể bất lực giáo dục, vi phạm pháp luật Việt Nam quốc tế Khi giáo viên có hiểu biết GDKLTC vận dụng có hiệu biện pháp TPTT khơng biện pháp giáo dục 2.3 Hậu việc sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần học sinh Đối với học sinh mắc lỗi, giáo viên sử dụng hình thức TPTT khơng giải tận gốc vấn đề học sinh gặp phải, đơi dẫn đến hậu nghiêm trọng ảnh hưởng khôn lường đến phát triển, sức khỏe nhân cách học sinh; kết học tập sa sút, chán học, bỏ học, ảnh hưởng đến mối quan hệ thầy trò Với giáo viên, sau trách phạt học sinh thường rơi vào trạng thái ân hận, day dứt, thấy bất lực cách giáo dục học sinh, bị lòng tin học sinh, phụ huynh, bị phê bình, kỉ luật Gây buồn phiền, thời gian, tiền của, công việc cho phụ huynh Với xã hội, hậu lâu dài trở thành biện pháp giáo dục truyền thống, người bị TPTT áp dụng biện pháp để dạy cái, học sinh mình, tạo nên vòng luẩn quẩn, đem tới cho giới trẻ hệ qua hệ khác thông điệp sai lầm: dùng bạo lực giải hết sai lầm Từ em bắt chước cách làm ngời lớn, thầy cô dùng bạo lực để giải mâu thuẫn, bất đồng với bạn bè, người xung quanh Từ chỗ nạn nhân biến em thành tội phạm, ươm mầm cho bạo lực xã hội Áp dụng “biện pháp khuyến khích động viên tích cực học sinh mắc lỗi ” giáo dục dạy học Ở lứa tuổi trung học phổ thông thể em đạt tới mức phát triển người trưởng thành, hệ thần kinh phát triển mạnh, cảm giác tri giác đạt đến mức độ người lớn, em nhận thức tơi vị trí xã hội tương lai Tuy nhiên quan sát em thường phân tán, chưa tâp trung, hay đưa kết luận vội vàng, dễ bị kích động, thích bắt chước, thích thể người lớn, nên dễ mắc lỗi Lỗi phần sống, phần trình học tập trưởng thành tất người Với sứ mệnh trồng người cao cả, lòng yêu thương, bao dung, độ lượng, hiểu biết mình, kiên nhẫn tìm hiểu, suy xét thấy đằng sau lỗi lầm dù nhỏ hay lớn học sinh có lí Đằng sau xấu có ẩn chứa tốt Nhiệm vụ – người thầy khơi thông, khai sáng Khi khen ngợi động viên tích cực, hành vi biểu tích cực tăng lên, giáo viên đỡ phải dùng đến hình thức kỉ luật hay trừng phạt, hành vi tiêu cực ngăn chặn trước xảy ra, nên hành vi tiêu cực hạn chế Thật vây trình thực nghiệm đề tài, tiếp xúc với học sinh, trước tình phạm lỗi em tơi thực sau: Bước 1: Bình tĩnh học sinh mắc lỗi Hít thở sâu im lặng cần thiết, nghĩ đến điều tích cực, ln tạo cho tâm lí thoải mái, để khơng có hành động lời nói làm tổn thương hay xúc phạm học sinh Bước 2: Tìm hiểu nguyên nhân vi phạm lỗi học sinh từ học sinh, từ bạn lớp từ gia đình Hỏi han nhẹ nhàng, tạo điều kiện thoải mái cho học sinh trình bày lí dẫn đến mắc lỗi Khi học sinh trình bày, tơi lắng nghe tích cực, thơng qua gật đầu, ánh mắt thân thiện Nếu lỗi lớn, hay nghi ngờ tơi thường hỏi thêm thơng tin từ bạn thân, gia đình học sinh cách kín đáo Bước 3: Trên cở nguyên nhân vừa tìm hiểu tơi đưa định xử lí vi phạm tinh thần động viên khích lệ, tạo hội nhận lỗi sử a lỗi cho học sinh Bước 4: Củng cố khuyến khích động viên tích cực, theo dõi tiến học sinh Những áp dụng cụ thể lưu ý áp dụng: KLTC thơng qua khuyến khích động viên tích cực thực nhiều hình thức : qua cử chỉ, lời khen ngợi, biểu dương trước lớp, gửi tin nhắn, gọi điện cho gia đình Bí thành công biện pháp phù hợp, hình thức, đối tượng, điều em quan tâm Khuyến khích động viên tích cực học sinh phạm lỗi, giáo viên phải ý thái độ, hành vi để học sinh cảm thấy an toàn, yêu thương, cảm thông, tôn trọng, cử nhẹ nhàng, ân cần, ấm áp, bao dung, độ lượng coi lỗi lầm học sinh hội để học tập, công đối xử với tất học sinh, lắng nghe học sinh, tạo điều kiện dể em diễn đạt ý nghĩ bộc lộ cảm xúc Việc khen ngợi, khích lệ phải nhằm vào việc cụ thể, từ thể phẩm chất tốt học sinh Ví dụ: Em Huy lớp xe bị hỏng đường, em vào lớp muộn, bị ban nề nếp trừ điểm thi đua lớp Tâm lí em buồn lo sợ bị trách phạt Tuy nhiên tơi khích lệ em: “ em cố gắng chăm chỉ, hỏng xe dọc đường, bị muộn vào lớp mà không bỏ buổi học” Học sinh nhớ phẩm chất này, điều quan trọng giúp học sinh thay đổi quan điểm từ tiêu cực ( định bỏ học bị muộn) sang tích cực ( cố gắng vào lớp) Sự động viên khuyến khích phải thể chân thành qua ánh mắt, lời nói, giúp học sinh thấy tơn trọng, từ có động lực nhu cầu sửa sai Ví dụ: Lớp 10A3 có học sinh Tuấn lưu ban từ năm trước, em hay ngủ giờ, bỏ khơng ghi.Trong dạy tơi thường xuống cạnh em hỏi han, kiểm tra ghi, khen “chữ em rõ ràng, thống nét, em chịu khó ghi thật tốt” Cảm nhận quan tâm, chân thành từ lời khen cô em ghi tập trung tương đối tốt Buổi học hôm sau, sau xem em lại khen “ em có nhiều tiến bộ, vui” Suốt buổi học em khơng gục đầu xuống bàn ý học bài, ghi chép Những buổi học tiếp theo, chọn lúc em theo dõi bài, hỏi em câu hỏi khả em, để có hội khen em Thật may mắn em giảm hẳn việc không ghi bài, đặc biệt không ngủ Khi khen ngợi, giáo viên cố gắng tập trung vào điểm mạnh học sinh Ví dụ: Em Đan Quân lớp chủ nhiệm, vi phạm sử dụng điện thoại giờ, làm lớp bị trừ điểm thi đua nặng Sau tìm hiểu nguyên nhân, mẹ em bị bệnh động kinh, bố làm xa, em phải mang điện thoại theo, gọi cho mẹ để biết tình hình Thay hạ hạnh kiểm hay quát mắng e, sinh hoạt động viên “ thấy vui ấm áp bạn Qn biết quan tâm, chăm sóc mẹ , vui bạn đã nhận có trách nhiệm lỗi mình; lần sau em nên xin thầy ngồi để gọi cho mẹ cần” Tơi thật hạnh phúc nhìn thấy ánh mắt biết ơn khuôn mặt rạng ngời em cô động viên.Và lần em vi phạm lỗi năm học lớp 10 Khen ngợi, khích lệ ln hướng tới để lại cảm xúc tích cực, đơi cố gắng khen khích lệ lại kết thúc câu làm cho người ta khó chịu: “ Hơm em học giờ, tốt Giá hôm có tốt khơng” Lời nhận xét ban đầu tốt, câu trích lại làm cho học sinh khó chịu bị nhắc lại lỗi lầm khứ, cảm xúc tích cực bị nhanh chóng Thể hiểu biết, thơng cảm chấp nhận học sinh Ví dụ: Lan Anh 10A9 học sinh chịu khó lại bị điểm thấp kiểm tra môn Sinh học Tôi động viên “ cô biết em cố gắng trung thực làm Cô tin em vượt qua lần sau” Động viên khích lệ tập trung vào điểm cố gắng, tiến học sinh Ví dụ: em Hiếu lớp tơi chủ nhiệm cố gắng có điểm trung bình môn 6.9, không tiên tiến mơn văn tốn 6.5 Phản ứng tích cực “ em cố gắng tiến nhiều so vơi đầu học kì 1, em cố gắng mơn văn tốn ” Hiệu sáng kiến Trong qúa trình tìm tòi nghiên cứu đưa vào thực nghiệm phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực, với nội dung khuyến khích động viên tích cực học sinh mắc lỗi, thu kết khả quan nhiều phương diện Đối với cá nhân học sinh, tơn trọng, tin tưởng thấy có giá trị nên ln cảm thấy hạnh phúc, có động lực học tập, có ý chí phấn đấu Nhận thức lỗi sai thân tích cực, hầu hết cố gắng sửa sai, giảm thiểu vi phạm Xây dựng tập thể lớp chủ nhiệm gồm học sinh tự tin, kĩ sống tích cực, biết yêu thương, cảm thơng chia sẻ, đồn kết gắn bó, xác định rõ mục tiêu học tập tương lai thân Được phụ huynh tin tưởng, quan tâm, phối kết hợp cách hiệu Bản thân học cách kiềm chế cảm xúc, bình tĩnh, thay đổi tích cực giao tiếp ứng xử với học sinh người xung quanh Tâm trạng vui vẻ, hạnh phúc Đối với nhà trường, kinh nghiệm cá nhân lan tỏa tạo nên xu hướng, động lực thay đổi quan niệm, nhận thức, hành vi giáo dục kỉ luật tích cực nhà trường Chất lượng dạy học giáo dục lớp đảm nhiệm ngày nâng cao; kết giảng dạy môn khơng học sinh yếu kém; kết hạnh kiểm cải thiện đáng kể, tỉ lệ học sinh yếu gần khơng Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Khuyến khích độngviên tích cực hệ thống biện pháp kích thích, nhằm củng cố lòng tin, nâng cao lĩnh ý chí cho học sinh học tập hòa nhập vào sống Con người, thích khen ngợi, minh chứng cho cơng nhận mà người làm được, tạo động lực cho hành vi tương tự Đặc biệt khơng bị chê bai, trừng phạt chí động viên, khích lệ có lỗi thực q vơ nhận Có nói rằng, đời trang giấy trắng Thì xem lỗi lầm học sinh nét chì nghệch ngoạc Sứ mệnh – người thầy giúp em biết dùng cục tẩy để xóa vết gạch xóa, nét chữ chưa tròn trịa, xóa bỏ lỗi lầm khứ, để viết nên trang trải nghiệm, ý chí vươn lên học tập bao dung sống Thật thấm thía với câu nói lúc sinh thờ Hồ Chủ Tịch: “ Hiền, phải đâu tính sẵn, Phần nhiều giáo dục mà nên” Với việc nghiên cứu tổ chức thực “biện pháp khuyến khích động viên tích cực học sinh mắc lỗi trường THPT ”, hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp này; hiểu ưu điểm, nguyên tắc, kĩ lưu ý sử dụng phương pháp; từ tích cực vận dụng nhiều hơn, thường xuyên vào dạy học giáo dục nhà trường phổ thông, nhằm mục tiêu phát triển lực, phẩm chất học sinh Kiến nghị Giáo dục kỷ luật tích cực biện pháp giáo dục học sinh khơng sử dụng hình thức bạo lực, trừng phạt mà thay vào sử dụng hình thức kỷ luật tích cực, phù hợp để giúp học sinh giảm thiểu hành vi không phù hợp, củng cố hành vi tích cực phát triển nhân cách cách tốt đẹp, bền vững Yêu cầu đặt là: - Vì lợi ích tốt học sinh - Không làm tổn thương đến thể xác tinh thần HS - Khích lệ tôn trọng lẫn - Phù hợp với đặc điểm phát triển lứa tuổi Thực phương pháp kỉ luật tích cực phù hợp với Cơng ước quốc tế quyền trẻ em; Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục học sinh Việt Nam Thực phương pháp kỉ luật tích cực phù hợp với mục tiêu giáo dục Việt Nam “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, thẩm mỹ nghề nghiệp” Thực biện pháp kỉ luật tích cực dạy học giáo dục học sinh mang lại lợi ích cho giáo viên: Giảm áp lực quản lý lớp học học sinh hiểu tự giác chấp hành kỷ luật Từ giáo viên tạo tin tưởng nơi học sinh, học sinh tôn trọng quý mến Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò Tuy nhiên, “Kỉ luật tích cực” khơng phải đũa thần, khơng phải chìa khóa vạn Đòi hỏi giáo viên phải hiểu biết sâu sắc phương pháp này, áp dụng linh hoạt, mềm dẻo để việc xử lí kỉ luật học sinh thực tích cực luật, mang lại hiệu giáo dục mong muốn 10 Với thành công bước đầu, tơi tin tưởng rằng, “biện pháp khuyến khích động viên tích cực giáo dục kỉ luật tích cực” tổ chức khoa học áp dụng mang lại hiệu cao Dù nghiên cứu thử nghiệm nghiêm túc, phạm vi ứng dụng nhỏ, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý q thầy cơ, đồng nghiệp để tơi tiếp tục hồn thiện sáng kiến XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Ngô Thị Hường 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu BDTX Module “Đặc điểm tâm lí học sinh THPT” – Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Tài liệu BDTX Module “Giáo dục học sinh cá biệt” – Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Tài liệu BDTX Module 36 “Giáo dục giá trị cho học sinh THPT” – Bộ Giáo dục Đào tạo [4] Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI [5] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT giáo dục kỉ luật tích cực [6] Tham khảo số tài liệu mạng internet phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực, Nguồn: http://tailieu.vn [7] Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em [8] luật giáo dục 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009 12 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: NGÔ THỊ HƯỜNG Chức vụ đơn vị công tác: PTTCM Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) TT Tên đề tài SKKN Kết hợp sử dụng phiếu học Ngành tập đồ dùng dạy học dạy Sinh học C 2004-2005 Sử dụng powerpoint Ngành việc thiết kế giáo án giảng dạy bài: Vận chuyển chất qua màng sinh chất-Sinh học 10 nâng cao C 2007-2008 Phương pháp bổ trợ giải Ngành nhanh số dạng tập quy luật di truyền-Sinh học 12 THPT C 2010-2011 Bổ sung phương pháp giải Ngành số dạng tập di truyền quần thể sinh học 12 THPT C 2011-2012 Kỹ thuật đặt câu hỏi khai Ngành thác kênh hình dạy bài: Quy luật men den: Quy luật phân li độc lập-Sinh học 12 B 2013-2014 13 ... kỷ luật học sinh phạm lỗi, tích cực sử dụng biện pháp KLTC trình dạy học giáo dục Đối tượng nghiên cứu Phương pháp GDKLTC với biện pháp khuyến khích động viên tích cực học sinh mắc lỗi trường. .. hội nhận lỗi sử a lỗi cho học sinh Bước 4: Củng cố khuyến khích động viên tích cực, theo dõi tiến học sinh Những áp dụng cụ thể lưu ý áp dụng: KLTC thông qua khuyến khích động viên tích cực thực... thực biện pháp khuyến khích động viên tích cực học sinh mắc lỗi trường THPT ”, tơi hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp này; hiểu ưu điểm, nguyên tắc, kĩ lưu ý sử dụng phương