MỘT số KINH NGHIỆM QUẢN lý học SINH lớp CHỦ NHIỆM ở TTGDNN GDTX THIỆU hóa1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDNN – GDTX THIỆU HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở TTGDNN- GDTX THIỆU HÓA Người thực hiện: Bùi Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên SKKN môn : Giáo Dục Cơng Dân THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Nội dung Lời nói đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi đề tài Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN Nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng đề tài Các giải pháp để thực Kết đạt Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 3 3-4 6-14 15 15 15-16 17 Lời nói đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, chưa việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện người lại trở nên xúc Sự nghiệp cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước, lý tưởng dân giầu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh thực có kết phần quan trọng phụ thuộc vào chất lượng toàn diện, hệ lao động giáo dục đào tạo Chính Đảng Nhà nước xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Trong văn kiện Đảng Nhà nước xác định phương hướng phát triển giáo dục, để đưa nghị Đảng luật giáo dục vào thực tế, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục hệ trẻ, việc bồi dưỡng đào tạo nhà đội ngũ sư phạm, bao gồm cán quản lý giáo dục, thầy cô giáo cấp học nhiệm vụ quan trọng Ngày ,xu đổi giáo dục để đào tạo người đặt yêu cầu phẩm chất lực, làm thay đổi vai trò chức người giáo viên,trong có người giáo viên chủ nhiệm lớp,vai trò xã hội họ trở nên lớn nhiều so với chức truyền đạt tri thức Với phát triển mạnh công nghệ thông tin du nhập luồng văn hóa ngoại lai em dễ chạy theo lối sống hưởng thụ mà họ cho hợp thời sành điệu, nên chưa thực quan tâm đến truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc Có nhiều học sinh hơm sống bàng quang, ích kỷ, thờ thiếu trách nhiệm với người xung quanh với thân ,gia đình, xã hội nên dẫn đến có nhiều vụ đánh mà em vô cảm đứng xem quay clip tung lên mạng, chí đánh hội đồng Lười tu dưỡng rèn luyện đạo đức ,tác phong, lười học tập, ham đua đòi, thiếu ước mơ, hồi bão, chủ yếu lên mạng xã hội “ tung hô”, giết thời gian Chính điều vấn đề nhức nhối cấp bách với nhà giáo dục người có trách nhiệm mà đặc biệt người giáo viên chủ nhiệm lớp Lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi có nhiều chuyển biến tâm lý quan trọng phát triển thể lưc Vì hiểu sâu sắc nắm đặc điểm tâm lý lứa tuổi yêu cầu thiếu giáo viên chủ nhiệm lớp Lứa tuổi lứa tuổi khao khát muốn thể mình, muốn lập cơng Do giáo viên chủ nhiệm khơng nên kìm hãm thú vui sáng em, không làm cho em vỡ mộng, mà trái lại nên khuyến khích việc làm tích cưc, đồng thời ngăn ngừa hành vi thiếu suy nghĩ em Khi bàn vấn đề V.A Xukhomlinxki viết; “ Khả lập thành tích khơng hoạt động có ý nghĩa trị xã hội lớn, mà có hành động bình thường ngày, quan hệ niên nam nữ người thân- tức nơi, chỗ, đâu cần khắc phục khó khăn bị coi khơng thể khắc phục nổi”.[1] Chính cơng tác người giáo viên chủ nhiệm Trung tâm GDNN- GDTX quan trọng em với chất lượng đầu vào thấp, lại nhiều lứa tuổi khác nhau, có nhiều em điều kiện hồn cảnh gia đình khó khăn thuộc diện sách, mồ côi cha mẹ, hay bố mẹ làm ăn xa nhà, em học xa phải trọ…nên có nhận thức khác so với học sinh THPT.Nhưng bên cạnh lại có em học sinh biết vươn lên khó khăn để học tập tốt, đạt nhiều thành tích đáng kể Nhận thức sâu sắc vai trò đội ngũ thầy giáo, có giáo viên chủ nhiệm lớp, cán nghiên cứu hoạt động thực tiễn chương trình giáo dục Với mong muốn kịp thời tháo gỡ lúng túng cho thầy cô giáo chủ nhiệm làm cơng tác giáo dục học sinh hồn cảnh Tôi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm quản lý học sinh lớp chủ nhiệm TTGDNN-GDTX Thiệu Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Cơng tác chủ nhiệm lớp bước cho em học sinh bắt đầu làm quen với môi trường học tập rèn luyện nhà trường Người giáo viên chủ nhiệm người dẫn dắt cho em làm quen với trường lớp Do người giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng việc học tập rèn luyện em Để em học tập tốt rèn luyện tốt từ bước ban đầu người giáo viên chủ nhiệm phải hình thành cho em ý thức trật tự, nề nếp sinh hoạt lớp mình, từ có ý thức trường học mình, hướng nhận thức em tới mơn học Chính với vai trò người giáo viên trực tiếp tham gia chủ nhiệm từ nhiều năm nay, nhận thấy để có thái độ học tập rèn luyện tố điều người giáo viên chủ nhiệm từ bước đầu tiếp nhận lớp phải có phương pháp quản lý học sinh lớp chủ nhiệm phù hợp giúp em có kết tốt học tập rèn luyện 1.3 Đối tượng phạm vi đề tài: Đối tượng khảo sát học sinh lớp 11B Trung tâm giáo dục thường xun Thiệu Hóa tơi tham gia chủ nhiệm Đề tài thể kinh nghiệm nhiều năm tham gia chủ nhiệm Trung tâm giáo dục thường xuyên a Thuận lợi: - Tôi quan tâm BGĐ tạo điều kiện cho khu tập thể để tiếp cận trường lớp tốt BGĐ đề kế hoạch hoạt động cho tuần, tháng suốt năm học - Kết hợp với cộng tác chặt chẽ Đoàn trung tâm phụ huynh với giáo viên mơn b Khó khăn: - Chất lượng đầu vào trung tâm thấp, từ chỗ chất lượng học tập thấp dẫn đến ý thức việc rèn luyện thấp, nhiều học sinh vi phạm nội quy trường - Sự du nhập luồng văn hóa ngoại lai, cộng với phát triển kinh tế thị trường - Giáo viên chủ nhiệm sinh hoạt lớp buổi 15 phút đầu có tiết sinh hoạt cuối tuần, trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp tiết/ tuần nên có thời gian thăm lớp - Từ khó khăn tơi thiết nghĩ cần phải có biện pháp quản lý chặt chẽ em tiếp quản lớp chủ nhiệm Vì thực trạng tơi mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm q trình cơng tác chủ nhiệm để hướng học sinh có ý thức tốt học tập rèn luyện 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình vận dụng đề tài vào thực tiễn, thân sử dụng phương pháp sau để nghiên cứu - Nghiên cứu hồ sơ học sinh: Phân loại hồ sơ xác định nội dung cần tìm hiểu, bước tiếp cận với đối tượng giáo dục nhằm sơ tìm hiểu nét học sinh Nghiên cứu hồ sơ giúp phát triển dấu hiệu đặc biệt cần ý, để sau phương pháp khác làm sáng tỏ vấn đề cần tìm hiểu - Đàm thoại: Là phương pháp trò chuyện, trực tiếp với học sinh với giáo viên môn; giáo viên chủ nhiệm cũ, với cha mẹ em, với bạn bè cán Đồn … Ngồi tơi sử dụng số phương pháp khác như: Hỏi ý kiến, quan sát, thu thập sử lý thông tin… 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Tổ chức, hướng dẫn học sinh tự giáo dục, tự học,tự giác hợp tác để chiếm lĩnh kiến thức tổ chức hướng dẫn giáo viên giáo viên người hỗ trợ, khuyến khích cố gắng, nỗ lực dù nhỏ em - Người Giáo viên chủ nhiệm cần nắm rõ mục tiêu, ý nghĩa, tầm quan trọng thông tư để giúp học sinh tham gia nhận xét, đánh giá kết học tập bạn - Giáo viên cần tạo hội cho học sinh mạnh dạn, tự tin trình bày ý kiến cá nhân.Nâng cao hoạt động tự quản học sinh điều cần thiết, lớp có nề nếp tốt tạo cho em thói quen tốt Giúp cho giáo viên có thêm kinh nghiệm việc tổ chức xây dựng nề nếp lớp.[2] Nội dung 2.1.cơ sở lý luận Trong q trình cơng tác thân Tôi đúc rút số kinh nghiệm quý báu công tác chủ nhiệm : - Nhiệm vụ giáo dục học sinh trường trung tâm không nhiệm vụ thầy giáo mà nhiệm vụ cha mẹ học sinh, nhiệm vụ người lớn toàn xã hội - Đội ngũ giáo viên nhà trường lực lượng chủ yếu, quan trọng tập thể sư phạm, làm nhiệm vụ giảng dạy giáo dục, người định chất lượng giáo dục, giáo viên chủ nhiệm lớp người quản lý giáo dục học sinh lớp, có vai trò đặc biệt quan trọng việc giáo dục nhân cách cho học sinh, người giáo viên chủ nhiệm phải có: + Có phẩm chất lực nghề nghiệp, có tình u thương vị tha, bao dung, biết chia sẻ, đồng cảm với hoàn cảnh học viên Biết động viên khuyến khích giúp đỡ,yêu thương học viên,hiểu tâm tư nguyện vọng học viên, đặc biệt học viên có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, học viên cá biệt + Giáo viên chủ nhiệm cần phải tự tin, vừa nghiêm khắc vừa vị tha phải công bằng, tận tình, kiên nhẫn, biết tự kiềm chế, sẵn sàng lắng nghe biết chia sẻ học viên + Giáo viên chủ nhiệm lớp linh hồn lớp học, người góp phần khơng nhỏ hình thành ni dưỡng nhân cách học sinh , chủ nhân tương lai đất nước - Để có mơi trường học tập nghiêm túc, học sinh có nhân cách tốt phải có người giáo viên chủ nhiệm giỏi góp phần xây dựng tập thể lớp giỏi ,nhiều tập thể lớp giỏi xây dựng Trung Tâm vững mạnh Chính có vai trò quan trọng to lớn công tác chủ nhiệm nặng nề vất vả Do giáo viên chủ nhiệm cần thực số nhiệm vụ sau: + Giáo viên chủ nhiệm phải người lãnh đạo, điều khiển lớp học, bao quát toàn phương diện học sinh + Giáo viên chủ nhiệm phải cầu nối Ban giám đốc Trung Tâm với tổ chức Trung Tâm, giáo viên môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm + Giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ giáo dục học sinh thơng qua tập thể giúp em hiểu giải mối liên hệ cá nhân với tập thể qua việc phân công phân nhiệm công việc giao Giáo viên chủ nhiệm phải biết cách tổ chức, lôi học sinh vào hoạt động tập thể để giáo dục dễ dàng có hiệu - Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với lực lượng nhà trường, đặc biệt phối hợp với chi hội cha mẹ học sinh Bởi gia đình lực lượng giáo dục ảnh hưởng đến em đặc biệt người mẹ - Ở trường, thầy giáo chủ nhiệm em người có uy tín với em nhất, người mà em yêu quý, tin tưởng nhất, phục tùng em nghe lời thầy cô chủ nhiệm Do giáo viên chủ nhiệm có ảnh hưởng lớn đến hoạt động phát triển tồn diện em - Bên cạnh đội ngũ giáo viên nhà trường lược lượng chủ yếu quan trọng tập thể sư phạm, làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, người định chất lượng giáo dục nhà trường, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm người quản lý giáo dục trực tiếp cho học sinh lớp, có vai trò đặc biệt quan trọng việc giáo dục nhân cách cho học sinh Để thực mục tiêu giáo dục toàn diện, người mẫu mực, gương sáng để học sinh noi theo 2.2- Thực trạng đề tài 2.2.1 Tình hình chung - Cơng tác chủ nhiệm phụ thuộc lớn vào lực người làm giáo viên chủ nhiệm số giáo viên có kinh nghiệm làm cơng tác chủ nhiệm hầu hết trường học ít, khơng đủ trang trải cho lớp học Vì cơng tác chủ nhiệm nhiều hạn chế, hiệu giáo dục học sinh chưa cao lúc tình trạng đạo đức học sinh ngày xuống cấp đáng lo ngại.[3] -Với thời đại công nghệ thông tin 4.0 phát triển vũ bảo, em nhạy bén trước lạ, mới… khơng giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm thụ động, chạy theo việc Phần lớn giáo viên lệ thuộc nhiều nhắc nhở ban giám hiệu nhà trường họ trơng chờ ỷ lại, chưa thể chủ động cơng tác chủ nhiệm Ban giám hiệu nhà trường làm thay phần việc giáo viên chủ nhiệm lúc nắm bắt kịp thời tình hình cụ thể lớp, đối tượng học sinh Thực trạng tồn số khuyết điểm phổ biến trường - công tác tổ chức, hướng dẫn hoạt động phong trào lớp lực lượng giáo dục thân giáo viên chủ nhiệm ( GVCN) trọng đầu tư công sức thời gian xứng đáng với tầm quan trọng 2.2.2 Tình hình Trung Tâm giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên - Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên Trung tâm có số lượng lớp ít, công tác chủ nhiệm lại vất vả từ lâu công tác chủ nhiệm lớp Ban giám đốc giáo viên Trung tâm quan tâm, đầu tư sở vật chất tinh thần cách tối đa song mặt quản lý phong trào chưa quán triệt đồng khối lớp chủ yếu mảng hoạt động hoạt động tự phát, có tính khiếu sở trường lớp Một số giáo viên chủ nhiệm lớp quan niệm cần học sinh học trì sỹ số tốt, ngoan, khơng bỏ giờ, bỏ tiết không coi trọng phong trào bề cần tham cho có phong trào Do chưa hướng học sinh đến hoạt động - Bên cạnh số giáo viên chủ nhiệm chưa có ứng sử khéo léo, linh hoạt công tác ứng xử với em đặc biệt số học sinh cá biệt Sự khéo léo ứng xử sư phạm cần phải có phẩm chất ý chí biết tự kiềm chế, tự chủ, kiên nhẫn nguồn gốc khéo léo đối xử sư phạm lòng tơn trọng u mến học sinh người giáo viên chủ nhiệm cảm hóa em, sống sống tuổi trẻ Trên sở hình thành tinh thần trách nhiệm công việc,một phẩm chất đạo đức cần thiết cho giáo viên K.Đ.Usinxki gắn liền phẩm chất đạo đức với uy tín người giáo viên Ông cho rằng: “ đường chủ yếu để giáo dục người niềm tin, có niềm tin tác động đến niềm tin”.[ 4] Một yếu tố làm cho cơng tác chủ nhiệm thuận lợi, giáo viên chủ nhiệm phải người có chun mơn vững vàng, có tay nghề cao, coi u cầu sư pham có tính định thành công hay thất bại công tác chủ nhiệm Bởi có giảng dạy tốt, kiến thức chuyên sâu học sinh phục chấp nhận giáo dục Trong dạy học họ đồng thời giáo dục học sinh dịp để hiểu học sinh lớp tốt nhất.Trình độ chuyên môn vững vàng bao nhiều người giáo viên chủ nhiệm tự tin để chủ động tìm tòi biện pháp tác động giáo dục học sinh có hiệu nhất.có thể nói trình độ chun mơn sâu thước đo giá trị người giáo viên chủ nhiệm Xã hội ngày biến đổi, lượng thông tin ngày nhiều, học sinh ngày thơng minh đòi hỏi nhiều thầy cô giáo Nếu người giáo viên chủ nhiệm khơng kịp thời điều chỉnh, nâng cao trình độ liến thức cho khơng thể đáp ứng yêu cầu đổi thay mặt nhà trường 2.3- giải pháp để thực - Trước khai giảng năm học 2012-2013 Ban giám hiệu giao lớp chủ nhiệm lớp 11B lớp học cấp nên học sinh nhiều giao động cách quản lý giáo viên chủ nhiệm cũ giáo viên chủ nhiệm 2.3.1 GVCN tiến hành tổ chức bầu chọn ban cán lớp phân công nhiệm vụ - Khi vừa tiếp nhận lớp, GVCN nắm bắt tình hình chung lớp qua năm học trước, sỉ số lớp; đội ngũ cán lớp; học sinh giỏi; học sinh yếu, kém; học sinh cá biệt… - Giáo viên chủ nhiệm tiến hành thu thập loại hồ sơ học sinh năm học cũ tài liệu sổ sách liên quan như: + Mẫu sơ yếu lý lịch + Tham khảo hồ sơ học sinh năm học trước, chủ yếu học bạ sổ liên lạc với gia đình tài liệu khác + Phiếu điều tra từ học sinh: hồn cảnh gia đình, đặc điểm thể chất, tâm sinh lý, kết xếp loại năm trước Giáo viên ghi kết vào sổ chủ nhiệm, bên cạnh nêu vấn đề chưa rõ nghi ngờ - Trò chuyện với học sinh, với giáo viên chủ nhiệm cũ, giáo viên môn, với bạn bè em.Từ phân loại học sinh để tiện việc theo dõi giúp đỡ em - Sau lễ khai giảng giáo viên chủ nhiệm tiến hành ổn định tổ chức lớp như: xếp chỗ ngồi xen lẫn nam nữ, bàn nam nữ, dãy bàn Sau GVCN viết sơ đồ lớp dán vào phía sau sổ đầu để giáo viên môn tiện việc theo dõi * Tổ chức bầu ban cán + Chia tổ: Giáo viên chủ nhiệm dựa sơ đồ lớp xếp, sau chia tổ bàn tổ, có tổ Sau chia tổ xong cho tổ tự bầu tổ trưởng GVCN hướng cho em bầu ban có lực trách nhiệm tổ + Tổ chức bầu lớp trưởng, lớp phó học tập, bí thư, thủ quỹ - Lớp trưởng: Cả lớp tiến hành bầu lớp trưởng, sau tiến hành lấy biểu quyết, cao phiếu làm lớp trưởng GVCN gợi ý cho bạn bầu lớp trưởng phải bạn có học lực trở lên, có lực quản lý lớp, có trách nhiệm, nhiệt tình với cơng tác lớp, trường Nhưng nhận thấy lớp trưởng lớp cũ em Nguyễn Văn Đơng có lực, trách nhiệm lớp lớp 10 em làm tốt nên để nguyên lớp trưởng cũ theo nguyện vọng bạn - Lớp phó học tập bí thư, lớp phó văn nghệ Về lớp phó học tập thiết phải bạn có học lực trở lên,,,, có lực học tốt mơn lớp để giúp bạn chữa tập - Về bí thư phải bạn nhiệt tình nổ cơng tác đồn phải đồn viên - Lớp phó văn nghệ bạn có tinh thần văn nghệ, hát hay, nỗ có trách nhiệm với lớp - Thủ quỹ: Là người trung thực cẩn thận có tính kỷ luật trách nhiệm lớp - Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn cách làm việc ban cán - Lớp trưởng: Khi có hiệu lệnh trống vào lớp, lớp trưởng phải đôn đốc bạn vào lớp trì sinh hoạt 15 phút nghiêm túc theo lịch hàng tuần Đoàn văn nghệ chữa tập Đồng thời quản lý lớp buổi sinh hoạt tập thể sinh hoạt cuối tuần Trong buổi sinh hoạt cuối tuần lớp trưởng tự nhận xét đánh giá lớp tuần cuối kết luận GVCN - Lớp phó học tập: Chữa tập lên bảng cho lớp vào buổi sinh hoạt 15 phút hàng tuần, đồng thời giúp bạn học yếu, giải giải cho bạn tập khó - Lớp phó văn nghệ: Tập hát cho lớp cho lớp hát vào buổi sinh hoạt 15 phút đầu theo lịch đồn trung tâm - Bí thư: Theo dõi cơng tác Đồn Trung tâm bạn niên ưu tú để kết nạp Đoàn Đồng thời triển khai cơng tác đồn cho lớp thực - Thủ quỹ: Thu, chi tiền quỹ lớp, phải có sổ ghi chép rõ ràng ngày, tháng, năm thu, chi đến cuối học kỳ báo cáo thu, chi quỹ rõ ràng - Các tổ trưởng: Theo dõi hoạt động thành viên tổ trình học tập rèn luyện tuần - Giáo viên chủ nhiệm phát cho bạn sổ để ghi chép lỗi thành viên vi phạm tuần cuối tuần có xếp loại cụ thể thành viên - Sau lựa chọn đội ngũ cán lớp, tổ ,các cán chức lớp, GVCN giao nhiệm vụ chức cụ thể cho đối tượng Tổ chức bồi dưỡng nội dung phương pháp hoạt động cho em: ngày làm gì? Hằng tuần làm gì? Hằng tháng làm gì? Cách sử dụng sổ ghi chép, cách theo dõi quản lý, điều khiển tập thể thực có hiệu hoạt động, phong cách, ngôn ngữ đứng trước tập thể - Tổ chức cho lớp thảo luận, xây dựng kế hoạch năm học để tập thể đội ngũ cán học sinh xác định trách nhiệm thực phấn đấu - Trong giai đoạn , phải tạo điều kiện để đội ngũ cán lớp , tổ cán chức khác phát huy vai trò chủ thể, thực chức năng, nhiệm vụ hoạt động GVCN ln giữ vai trò cố vấn giúp học sinh định hướng vào nếp kỷ luật tự giác, nếp tự quản, tạo bầu khơng khí dân chủ thực cho lớp, tránh áp đặt -Những hoạt động tạo điều kiện để học sinh tự quản là: + Tự quản 15 phút đầu giờ: tổ trưởng tập trung tổ viên, kiểm tra việc chuẩn bị nhà, xem tập ,bài làm thầy cô giáo giao đủ hay thiếu ,lý + Tự quản học lớp: Giữ trật tự tham gia phát biểu xây dựng Lớp trưởng, tổ trưởng kịp thời nhắc nhở bạn vi phạm 2.3.2 Phối hợp GVCN với lực lượng nhà trường - Phối hợp với lực lượng nhà trường trình giáo dục học sinh nhằm khép kín, đảm bảo tính thống nhất, liên tục, tồn vẹn trình giáo dục Thực việc phối hợp giáo dục nhà trường để giáo dục học sinh việc làm cần thiết để đảm bảo hiệu giáo dục Chính Bác Hồ dặn “ Giáo dục nhà trường phần, cần phải có giáo dục ngồi xã hội gia đình, để giúp việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt đến mấy, thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn - Hiện cơng đổi đất nước bước đầu đạt kết đáng phấn khởi, làm thay đổi mặt xã hội Song mặt trái kinh tế thị trường làm cho môi trường xã hội nảy sinh quan hệ phức tạp, ảnh hưởng không nhỏ đến nhận thức giá trị, tư tưởng, tình cảm hành vi hệ trẻ Bởi lúc hết, nhà trường nói chung, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm nói riêng phải thực tốt nhiệm vụ phối hợp với lực lượng nhà trường nhằm thống chất lượng giáo dục toàn xã hội đến học sinh - Để việc phối hợp diễn tốt đẹp GVCN cần; + Họp phụ huynh học sinh theo định kì + phổ biến chủ trương,kế hoạch giáo dục trường ,chỉ tiêu phấn đấu lớp, học sinh + Đánh giá kết học tập,sự tiến khó khăn học sinh lớp + Đặt nhiệm vụ, nội dung giáo dục thống nhà trường gia đình thời gian cụ thể + Xác định nhiệm vụ chi hội, tổ phụ huynh học sinh việc tổ chức giáo dục học sinh cộng đồng + Trang bị cho phụ huynh số tri thức khoa học giáo dục gia đình, nâng cao hiểu biết trách nhiệm giáo dục em gia đình 2.3.3 Đánh giá học sinh người giáo viên chủ nhiệm lớp: - Đánh giá hoạt động: Đánh giá hoạt động thiếu công tác người giáo viên chủ nghiệm lớp trường THPT Nó lại có ý nghĩa quan trọng giai đoạn trình học tập, rèn luyện nhân cách học sinh Nó đòi hỏi khách quan, xác, tính cơng trung thực người giáo viên chủ nhiệm lớp Nếu đánh giá mức có tác dụng thiết thực đến cá nhân học sinh, đến tập thể lớp đồng thời đến công tác giáo dục người giáo viên chủ nhiệm (trích phương pháp công tác người giáo viên chủ nghiệm trường THPT Hà Nhật Thăng) Đối với học sinh đánh giá tạo hội để em tự khẳng định trước tập thể vê quan điểm, lực nhận thức lực hành động Nếu đánh giá từ phía giáo viên cơng khách quan nâng cao lòng tự tin học sinh, kích thích tính tích cực cá nhân, “gây trạng thái tâm lý lạc quan, phát triển khả sáng tạo bên em” Đối với tập thể lớp, đánh giá cơng xác giáo viên giúp tập thể lớp biết tụ điêu chỉnh công tác tổ chức hoạt động tập thể Mặt khác, điều kiện, la động lực tăng cường giao lưu tích cực viên với nhau, giúp cho mối quan hệ học sinh với học sinh, thầy trò ngày tốt đẹp - Đánh giá phong trào: Hoạt động lớp cần vào yêu cầu kế hoạch hoạt động đặt ra, so sánh với yêu cầu chung nhà trương Cần tránh cách nhìn thiên vị ý đến số nội dung hoạt động đánh giá Khi đánh giá cá nhân học sinh nên vào lực điều kiện cụ thể em Nên tránh tính định kiến, khắt khe, thiếu quan điểm động phát triển nhìn nhận đánh giá học sinh Điều quan trọng sau đánh giá, dù phong trào hay học sinh cần vạch phương hướng, nêu lên yêu cầu với thái độ nghiêm túc, tơn trọng em, với lòng thương u em thật Khi đề yêu cầu cho học sinh không nên đặt cao, thấp so với khả điều kiện em Nếu yêu cau cao, học sinh không đạt tỏ nản chí, thiếu tự tin, phấn khởi Nếu yêu cầu thấp học sinh dễ dàng đạt tạo tính chủ quan, tự mãn, làm cho chúng thiếu nỗ lực ý chí, thiếu sáng tạo Khi thực đánh giá học sinh, giáo viên chủ nhiệm nên tham khảo thêm ý kiến giáo viên mơn dạy lớp mình, ý kiến cán đoàn, đội ngũ cán lớp, lực lượng giáo dục khác, mà đặc biệt cha mẹ học sinh Để đánh giá khách quan xác, giáo viên chủ nhiệm phải đề mục đích, nội dung, tiêu chuẩn đánh giá cụ thể cách thức đánh giá cách có hiệu - Đánh giá kết học tập: Là nội dung công tác thiếu người giáo viên chủ nhiệm lớp Mục đích hoạt động đánh giá giáo viên chủ nhiệm nhằm thúc đẩy cố gắng vươn lên học sinh, kích thích em động phấn đấu đắn, hình thành chúng niềm tin vào khả thân mình, tin tưởng tập thể lớp va tin thây giáo.chính vậy, hoạt động đánh giá người giáo viên chủ nhiệm đòi hỏi cách nhìn tổng thể, tồn diện khơng phiến diện hay thiên lệch phía nào, mặt nhân cách người học sinh Mặt khác, mục đích hoạt động đánh giá giáo viên chủ nhiệm nhằm làm cho thầy trò hiểu hơn, làm cho mối quan hệ người dạy người học thực trở nên thông cảm hơn, mang tính nhân văn - Nội dung đánh giá Nội dung đánh giá vào tiêu công tác đề ra, vào quy định nhà trường học sinh Thông thường, giáo viên chủ nhiệm lớp tập trung đánh giá vào hai mặt: học tập hạnh kiểm Lẽ đương nhiên, học tập hạnh kiểm có mối quan hệ chặt chẽ với Hạnh kiểm bao hàm rèn luyện đạo đức, nỗ lực học tập, mặt thẩm mỹ, tinh thần thái độ tham gia hoạt động tập thể, tích cực rèn luyện thể lực v.v…Bản thân học tập học sinh chứa đựng khả nhận thức, thái độ học tập ỹ ỹ xảo học tập có thường xuyên rèn luyện khơng … Đó phản ánh hía cạnh đạo đức học tập Do đánh giá học sinh đánh giá mức độ phấn đấu trưởng thành em mối quan hệ đa dạng khác Quan hệ với thân, với công việc, với người khác, với gia đình, với tổ quốc Trong mối quan hệ, người giáo viên chủ nhiệm cố gắng đánh giá cách đầy đủ toàn diện để thấy mức độ trưởng thành học sinh + Đối với học sinh: đánh giá học sinh cần nhìn nhận khía cạnh như: em biết tự trọng chưa, biết tôn trọng người khác chưa, biết tôn trọng nội quy nhà trường tập thể lớp tôn trọng pháp luật chưa, thực tỏ chuyên cần học tập chưa, có tích cực hòa vào học tập chung tập thể không? + Đối với công việc: Đánh giá tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật học tập, lao động sinh hoạt tập thể, có tinh thần chấp hành nhiệm vụ giao thờ bàng quan với công việc + Đối với người: Đánh giá lòng nhân ái,vị tha,bao dung, độ lượng, hướng thiện, đoàn kết , giúp đỡ bạn bè, biết kính trên, nhường dưới, có ý thức bảo vệ cơng, bảo vệ mơi trường sống, bảo vệ lẽ phải + Đối với gia đình: Đã thực chăm lo việc học tập rèn luyện gia đình chưa, biết tơn trọng, lời cha mẹ, ơng bà chưa, có đua đòi chạy theo đòng tiền hay mốt để đòi hỏi gia đình phải cung cấp khơng… + Đối với tổ quốc: Đánh giá tinh thần, thái độ, động học tập ngày mai lập nghiệp xây dựng tổ quốc giàu mạnh, có ý thức học tập để tích lũy kiến thức, nâng cao hiểu biết để làm người cơng dân có ích cho nhà nước, có ý thức chấp hành hiến pháp pháp luật nhà nước Trên sở nội dung đánh nêu, Ban giám đốc, hội đồng giáo dục vào yêu cầu giáo dục năm hoc, vào đặc điểm học sinh mà đề xuất tiêu đánh giá cho phù hợp với yêu cầu xã hội Giáo viên chủ nhiệm dựa vào tiêu đánh giá mà tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn - Cách thức đánh giá: + Có thể hiểu cách thức đánh kỹ thuật đánh giá bao gồm tổ hợp thao tác đánh giá từ tự đánh giá cá nhân học sinh đến đánh giá tập thể lớp cuối ý kiến giáo viên chủ nhiệm + Để đảm bảo chất lượng tin cậy đánh giá việc tiến hành cho học sinh đánh giá phải đảm bảo yêu cầu sau + Đảm bảo tính khách quan cơng trung thực + Phải có hệ thống toàn diện nghĩa phải xem xét việc tượng tính tổng thể khơng thiên lệch lý Do phải nắm việc tượng, phải hiểu rõ nguyên nhân vấn đề + Đánh giá phải có tác dụng trở lại với học sinh giúp em phấn đấu vươn lên khơng chịu dừng lại có - Quy trinh đánh giá: + Học sinh tự đánh giá theo tiêu chuẩn đánh giá nhà trường lớp đưa + Tập thể lớp đánh giá: tập thể lớp học sinh xem xét tự đánh giá thành viên tổ sở đối chiếu tiêu chuẩn với đánh giá đến kết luận phân loại kết + Lớp xem xét kết đánh giá cân nhắc đưa thảo luận trước lớp trường hợp đặc biệt trước báo cáo với giáo viên chủ nhiệm - Ý kiến giáo viên chủ nghiệm Nghiên cứu kết qủa đánh giá học sinh trường hợp băn khoăn thi tham khảo thêm ý kiến giáo viên môn, cán lớp, đồn trường vv… Cần thiết tập hợp đội ngũ cán lớp để trao đổi với trường hợp phân vân Chẳng hạn như: Có học sinh cần nâng kết học tập rèn luyện lên mức độ cao để động viên em có triển vọng Có trường hợp phải hạ xuống bậc học sinh thiếu cố gắng khơng tỏ người có ý thức xây dựng tập thể… Cuối kết đánh giá đội ngũ cán lớp công bố vào buổi sơ kết, tổng kết học kỳ hay năm học Trong trình học sinh tự đánh giá đánh giá, giáo viên chủ nhiệm ln giữ vai trò cố vấn, hướng dẫn học sinh yêu cầu, chuẩn thang đánh giá, quy trình đánh giá; quan sát đánh giá học sinh để kịp thời giúp em điều chỉnh tình nảy sinh nhằm làm cho q trình đánh giá có tác dụng tăng cường đoàn kết hiểu học sinh với học sinh, thầy trò PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁC MẶT ĐẠO ĐỨC CỦA CÁ NHÂN [3] Tháng … Họ tên học sinh: ………………………… Tổ: …… Lực lượng đánh giá Chỉ tiêu Đi học không nghỉ buổi nào, không bỏ tiết, không học muộn) Thuộc bài, làm đầy đủ khơng nói chuyện trật tự học khơng quay cóp kiểm tra Tham gia đầy đủ buổi lao động Tham gia sinh hoạt tập thể tích cực khơng hút thuốc, chơi điện thoại không tham gia đánh Mặc đồng phục; quần áo trang phục Lớp: ……… Học sinh tự Tập thể đánh đánh giá giá T K TB Y T K TB Y 10 kính trọng thầy giáo 11 Bảo vệ cơng 12 khơng nói tục, chửi bậy + Kết tự đánh giá xếp loại đạo đức: - Kết đánh giá tập thể - Giáo viên chủ nhiệm đánh giá Chú ý: T: Thực đầy đủ, không vi phạm K: Thực tương đối đầy đủ, vi phạm nhỏ TB: Thực chưa đầy đủ, đôi hi vi phạm bị nhắc nhở Y: Thường xuyên vi phạm bị nhắc nhở nhiều lần Từ theo dõi xếp loại hàng tuần, tổ trưởng nhận xét vào thứ tiết sinh hoạt hàng tuần học sinh vi phạm thực hình thức ỷ luật vào buổi chiều tuần trái buổi học khóa.[3] 2.3.4 Giáo viên chủ nhiệm nhận xét xếp loại: Sau lớp trưởng cho tổ trưởng nhận xét xếp loại thành viên tổ lớp trưởng nhận xét tuần qua tổ vi phạm nhiều, việc chưa làm lớp, giáo viên chủ nhiệm nhận xét chung tuần, tồn lớp nhắc nhở bạn vi phạm phải rút kinh nghiệm không để tái phạm, tái phạm phạt nặng lần Cứ sau tháng (4 tuần học) GVCN nhận xét dựa biểu điểm tổ chuyển xếp loại cụ thể tháng thành viên lớp sau: - Loại tốt: (loại A) Là học sinh có nhận thức thực đầy đủ nhiệm vụ học sinh có ý thức trách nhiệm tốt học tập rèn luyện đạo đức, lối sống không vi phạm nội quy quy định trung tâm - Loại trung bình: (loại B) Là học sinh thực nhiệm vụ học sinh chưa đều, chưa vững chắc, mắc số lỗi nghiêm trọng, ảnh hưởng đến nề nếp trung lớp - Loại yếu: (loại C) Là học sinh khơng đạt mức trung bình, vi phạm lỗi ảnh hưởng đến nề nếp lớp mức nghiêm trọng nhắc nhở nhiều lần tái phạm; ý thức Ví dụ: Bỏ giờ, khơng soạn nhiều lần giáo viên môn nhắc nhở, vô lễ với thầy cô giáo… * Công tác GVCN với gia đình xã hội: - Họp phụ huynh lần theo kế hoạch trung Trung tâm; thời gian vào đầu năm học + GVCN thông báo tình hình chung Trung Tâm + Thơng báo khoản tiền đóng góp năm học sinh + Thống thi tiền quỹ lớp phụ huynh hình thức kỷ luật học sinh vi phạm cho phụ huynh biết + Thông báo với phụ huynh ban cán lớp + Lấy ý kiến góp ý, đóng góp phụ huynh + GVCN nhận xét - Tổ chức cho lớp thăm hỏi, động viên bạn ốm đau có hồn cảnh đặc biệt khó khăn lớp - Gọi điện thoại thơng báo với phụ huynh em bỏ học, bỏ bất thường - Mỗi buổi sinh hoạt 15 phút đầu buổi học ngày hơm đó, giáo viên chủ nhiệm phát em nghỉ học vô lý học bỏ gọi điện thơng báo cho phụ huynh biết để có biện pháp giáo dục giúp em không tái phạm - Mời phụ huynh đến để trao đổi việc học em: học sinh vi phạm nhiều lần lỗi nhiều lỗi nhắc nhở tiếp tục tái phạm Như: không chép bài, không học cũ, nói chuyện, nghịch lớp, vơ lễ với giáo viên, nghỉ học, bỏ nhiều - Họp phụ huynh lần 2: Thời gian học theo kế hoạch Trung Tâm vào cuối học kỳ I dựa sở thông báo nội dung đầu năm, đồng thời giáo viên đưa thêm vào nội dung là: + Thơng báo tình hình đóng góp em thời điểm họp phụ huynh + Thông báo kết học tập rèn luyện em học kỳ I * Giáo viên chủ nhiệm phát động phong trào học tập lớp - GVCN phát động phong trào học tập lớp “Hoa điểm mười” để chào mừng ngày lễ năm VD: “Lễ kỷ niệm 20/10”, “Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11”; kỷ niệm “Mùng 8/3 Quốc tế phụ nữ”; “26/3 ngày thành lập Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh” Cụ thể: + Những học sinh đạt điểm 9, 10 tất môn tặng phần thưởng điểm trị giá 10.000 (trích quỹ lớp), đồng thời tuyên dương trước lớp + Những học sinh điểm nhiều, không chịu học cũ, làm tập, soạn bài, đổi chỗ ngồi, GVCN phê bình để học sinh có động lực sửa đổi tích cách, chất sai phạm, xét kỷ luật hạ loại hạnh kiểm 2.4 Kết đạt được: - Đã có học sinh có ý thức, kỷ luật cao, biết phê bình tự phê bình, thi đua học tập - Kết hợp chặt chẽ thông tin gia đình với nhà trường xác, kịp thời - Học sinh tự rèn luyện ý thức cho mình, giữ gìn vệ sinh lớp lớp xung quanh, có tinh thần hăng say lao động, tham gia đầy đủ, tích cực - Học sinh tích cực học giờ, giảm hẳn tượng nghỉ học vơ lý do, khơng có học sinh vi phạm kỷ luật Trung Tâm, khơng tượng bỏ học - Lớp đạt kết lớp tiên tiến xuất sắc, đứng thứ toàn Trung Tâm; 100% học sinh xếp loại học lực trung bình trở lên, tất đủ điểm lên lớp, khơng có học sinh thi lại - So sánh hiệu giáo dục đạo đức đánh giá hạnh kiểm học sinh trước sau sử dụng sáng kiến kinh nghiệm Tốt Năm Học lực Học kỳ I (48) Học kỳ II 48) Cả năm (48) % 39 % 43 % 43 Khá HK Học lực 81% 90% 90% 2% 6% 6% Trung bình HK 5 15% 10% 10% Học lực 45 94% 45 94% 45 94% HK 0 4% 0% 0% Yếu Học lực HK 0 0% 4% 0% 0% Kết luận, Kiến nghi 3.1.kết luận Thực tế lực lượng giáo dục nhà trường đa dạng hùng hậu,đó quyền nhà trường, hội đồng giáo dục, tổ chức đồn thể, giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm, cán công nhân viên nhà trường tập thể học sinh Với vai trò nhiệm vụ , giáo viên chủ nhiệm cần có kế hoạch lựa chọn nội dung, hình thức phối hợp hoạt động với lược lượng giáo dục nhà trường cách hợp lý, khoa học hiệu Kế hoạch phối hợp hoạt động giáo viên chủ nhiệm chủ yếu nên tập trung vào lực lượng giáo dục có tính chất chủ đạo trường như: Ban giám hiệu hội đồng giáo dục nhà trường, tổ chức đồn niên, giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm khối Đối với lực lượng giáo dục khác, tùy điều kiện, tình cụ thể mà giáo viên chủ nhiệm có giải pháp phối hợp cần thiết A.S MakaRenRo nhà giáo dục học tiếng Nga viết: “Mỗi người giáo dục sản phẩm ngành sản xuất sư phạm chúng ta, lẫn xã hội phải xem xét sản phẩm cách chăm tỉ mỉ, đinh ốc nhỏ cuối cùng”.[3] Người giáo viên chủ nhiệm phải có yêu cầu sư phạm có lý tưởng nghề nghiệp đắn trước hết họ phải người am hiểu, nắm bắt sâu sắc chủ trương, đường lối giáo dục Đảng nhà nước thời kỳ đổi Như định TW2 nhấn mạnh “ Giáo dục – Đào tạo quốc sách hàng đầu với khoa học công nghệ nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục- đào tạo đầu tư cho phát triển” Hơn hết, người giáo viên chủ nhiệm phải có nhận thức ý thức đắnvề nghề dạy học người thầy giáo Họ cần phải có tầm nhìn tương lai để thấy làm nghề dạy học, làm cơng tác giáo dục thực có ý nghĩa định cho phát triển đất nước Do cách nghĩ, cách làm giáo dục, họ cần xác định phải gắn chặt với thực tiễn, với đòi hỏi nghiệp CNH- HĐH nước nhà Trên sở người giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng niềm tin nghề nghiệp, niềm tin động lực giúp họ giám nghĩ, giám làm cách sáng tạo trình tổ chức giáo dục học sinh Làm cho giáo viên nắm tư tưởng giáo dục, làm thức tỉnh họ đam mê với tư tưởng để họ hành động tích cực thực tư tưởng Thực tiễn cho thấy người giáo viên chủ nhiệm có niềm tin học sinh tạo cho họ có sức mạnh cảm hóa to lớn đối tượng phụ trách Đó điều kiện thuận lợi để họ làm công tác giáo dục học sinh có hiệu Do giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm không ngày, bữa mà q trình lâu dài, khó khăn phức tạp, tâm lý học sinh độ tuổi 15, 16, 17 có thay đổi mạnh mẽ, đa số học sinh tuổi muốn trở thành người lớn, muốn gia nhập thực tế xã hội Chính mà tất ngành, cấp, hội phụ huynh giáo viên môn, GVCN phải quan tâm nhiều vấn đề giáo dục đạo đức quản lý học sinh Vận dụng sáng kiến lý học sinh lớp chủ nhiệm có vai trò quan trọng việc hình thành chất người xã hội nay, đặc biệt lứa tuổi thiếu niên Trong công tác chủ nhiệm tơi gặp nhiều khó khăn, kinh nghiệm thực tế mạnh dạn áp dụng số biện pháp nhằm quản lý học sinh lớp chủ nhiệm Trên số biện pháp nhỏ quản lý học sinh lớp chủ nhiệm Rất mong đóng góp, giúp đỡ đồng nghiệp để tơi làm tốt hơn./ 3.2 kiến nghị -Với đặc thù học sinh Trung tâm giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xun chất lượng đầu vào thấp nên ngồi việc giáo dục văn hóa việc giáo dục nhân cách em cần thiết người giáo viên chủ nhiệm Do Bộ giáo dục, Sở giáo dục Trung tâm cần quan tâm chế độ công tác chủ nhiệm người giáo viên chủ nhiệm trung tâm - Đồng thời thường xuyên tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng thêm công tác chủ nhiệm - Ban giám đốc có trách nhiệm quan tâm giúp giáo viên chủ nhiệm khẳng định kết công tác mình, đồng thời khích lệ phát huy nhân tố tích cực cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên chủ nhiệm Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN Mình viết, không chép nội dung người khác (Ký, ghi rõ họ tên) Bùi Thị Duyên TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Thế giới tinh thần học sinh.Matxcova, NXB giáo dục,1961,tr197 Thư viện violet 3.Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông ( Hà Nhật Thăng ) 4.K.Đ Usinxki.Tác phẩm sư pham chọn lọc.Tập 1,Matxcova.NXB Giáo dục,1953,tr 150 5.Tài liệu Text- 123 doc.org DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: BÙI THỊ DUYÊN Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trung tâm GDNN - GDTX Thiệu Hóa TT Tên đề tài SKKN Giáo dục phòng chống ma túy chất gây nghiện cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh…) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) SGD&ĐT Thanh Hóa C Năm học đánh giá xếp loại 2011 Giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX thơng qua mơn GDCD SGD&ĐT Thanh Hóa C 2014 ... đề tài Một số kinh nghiệm quản lý học sinh lớp chủ nhiệm TTGDNN- GDTX Thiệu Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Cơng tác chủ nhiệm lớp bước cho em học sinh bắt đầu làm quen với môi trường học tập... dụng số biện pháp nhằm quản lý học sinh lớp chủ nhiệm Trên số biện pháp nhỏ quản lý học sinh lớp chủ nhiệm Rất mong đóng góp, giúp đỡ đồng nghiệp để làm tốt hơn./ 3.2 kiến nghị -Với đặc thù học sinh. .. - Trước khai giảng năm học 2012-2013 Ban giám hiệu giao lớp chủ nhiệm lớp 11B lớp học cấp nên học sinh nhiều giao động cách quản lý giáo viên chủ nhiệm cũ giáo viên chủ nhiệm 2.3.1 GVCN tiến hành