Phương pháp giảng dạy thơ đường luật trong trường THCS

MỤC LỤC Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích SKKN Cơ sở đối tượng SKKN 3.1.Cơ sở nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi thực II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành Hiệu sáng kiến III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 1 3 3 4 17 18 18 19 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Văn học nhân học” Văn học có vai trị vô quan trọng đời sống phát triển tư người Thế kỉ XXI chứng kiến tốc độ phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ Do đó, khơng q khó hiểu giới trẻ có xu hướng tìm đến Ngoại ngữ, Tin học môn khoa học tự nhiên bảo đảm cho tương lai Nhưng thật sai lầm học sinh loại bỏ môn Văn khỏi hành trang tri thức bước vào đời Từ đặt nhiệm vụ người giáo viên dạy văn phải làm cho học sinh hiểu hay đẹp cuả văn học, kích thích hứng thú học tập học văn cho học sinh Một dạy văn phải tạo rung động thẩm mỹ, sâu sắc khiến người ta say mê Song nhiệm vụ không phần quan trọng giáo viên dạy văn trường THCS rèn luyện kỹ văn học cho học sinh Thực từ đến trường em có cảm xúc thẩm mỹ, có lực cảm thụ đẹp Ngay từ thưở nằm nôi qua lời ru bà, mẹ, lớn lên nghe hát, nghe ngâm thơ Qua nghệ thuật em tiếp xúc với văn chương Vì đến trường thơng qua học tác phẩm văn chương cảm xúc thẩm mỹ em phải uốn nắn, sửa chữa bồi dưỡng, nâng lên thành lực cảm thụ thẩm mỹ đắn Muốn vậy, giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp với mơn nhằm nâng cao trình độ kiến thức cho học sinh, đặt sở vững cho em tiến lên cấp học cao Với môn Ngữ văn sau đổi thực đồng nước, phần lớn giáo viên dạy văn không khỏi băn khoăn, trăn trở, ngày mày mị tìm kiếm cho phương pháp dạy học phù hợp, hấp dẫn cho kiểu bài, thể loại Thơ Đường thành tựu tiêu biểu văn học Trung Quốc Mọi phương diện đạt đến trình độ cao văn học Thi pháp thơ Đường tiêu biểu cho thi pháp thơ cổ điển Trung Quốc Do đa dạng, phong phú, phức tạp sâu sắc Vì để hiểu cách thấu đáo việc khó chưa nói đến việc giảng dạy để học sinh cảm thụ Ở chương trình ngữ văn THCS học sinh tìm hiểu số thơ Đường (của tác giả Việt Nam Trung Quốc) Song thực giảng dạy tơi thấy học sinh gặp khơng khó khăn việc tiếp nhận tri thức Đó em gặp phải hệ thống ngôn ngữ, thơ Đường luật ngơn ngữ dùng với nhiều hình ảnh: ước lệ, tượng trưng, điển cố, điển tích, từ ngữ Hán Việt xa lạ với học sinh THCS; Những thơ Đường luật có yêu cầu nghiêm ngặt niêm luật, đối, vần, bố cục địi hỏi học sinh phải nắm quy định cách tương đối thục hiểu hết nội dung, ý nghĩa thơ mà tác giả muốn gửi gắm vào khoảng cách thời gian Có thơ tác giả Trung Quốc cách xa hàng mười kỷ, mà khoảng cách thời gian ln có khác biệt tư tưởng, lối sống Tất khó khăn tác động khơng tới việc tiếp cận học sinh tác phẩm Xuất phát từ thực tế trình học tập, giảng dạy, tìm hiểu, nghiên cứu giúp đỡ đồng nghiệp, mạnh dạn đưa đề tài: "Một số phương pháp dạy học thơ Đường luật với học sinh THCS" để bạn đồng nghiệp tham khảo nhằm rút vấn đề tối ưu vận dụng vào trình giảng dạy Mục đích sáng kiến kinh nghiệm - Đối với môn Ngữ văn, Hán Việt lớp từ quan trọng Vì vậy, việc học tập, tìm hiểu từ Hán Việt hoạt động thiếu – việc học yếu tố Hán Việt qua phân mơn Tiếng Việt việc hiểu chữ Hán, từ Hán Việt thơ điều không quan trọng Đây bước đầu học tập cách vận dụng từ ngữ, yếu tố Hán Việt vào văn (thơ) Vì vậy, học thơ Đường luật nhu cầu cần thiết học sinh - Từ việc đọc hiểu văn (thơ Đường luật), học sinh nắm số vốn từ Hán Việt dùng để thực hành – sáng tạo văn – điều thể rõ nguyên tắc tích hợp, đảm bảo cung cấp hệ thống kiến thức kỹ cho học sinh Như vậy, nói rằng, dạy thơ Đường luật cách truyền thụ mang nhiệm vụ kép: vừa cung cấp tri thức vừa dùng tín hiệu để giúp người học bước đầu vận dụng trình học tập - Học thơ Đường luật, học sinh giới thiệu tìm hiểu kỹ mẫu thể loại định lớp qua số tương tự Học sinh vừa học để rèn luyện, phân tích đánh giá tác phẩm Điều để tăng cường tính thực hành ứng dụng phù hợp với nguyên tắc tích hợp - Những tác phẩm thơ Đường luật đưa vào chương trình giảng dạy lớp 7, lớp nhà soạn sách nghiên cứu chọn lọc kỹ với tác phẩm tiêu biểu Đó thơ thực có giá trị nội dung nghệ thuật kho tàng văn học dân tộc nước ngồi Song, q trình giảng dạy, giáo viên cảm thấy lúng túng, chưa quán phương thức giảng dạy, cần bàn bạc, để đến thống chung giảng dạy thơ Đường luật lớp (dung lượng truyền thụ cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, phù hợp với thời gian theo phân phối chương trình, phù hợp với phương pháp tích cực hóa nay…) Đây vấn đề cộm nhiều giáo viên, nhiều trường quan tâm đề cập đến thực chương trình dạy Ngữ văn - Chất lượng học tập mơn Ngữ văn nhìn chung chưa cao, đặc biệt tác phẩm văn chương cổ cụ thể thơ Đường luật tiếp xúc với tác phẩm này, học sinh THCS bỡ ngỡ với cách cảm, cách nghĩ người xưa, cách diễn đạt ngôn ngữ cổ, từ Hán Việt mà ngày dùng phổ biến thời đại “chữ quốc ngữ làm bá chủ” thay cho thời nho học thuở xưa - Thời gian quy định eo hẹp cho số tác phẩm, phải dạy để đảm bảo việc phân bố chương trình nay? Phù hợp với ngun tắc tích hợp q trình dạy Ngữ văn? Đây mục đích tơi thực sáng kiến kinh nghiệm 3.Cơ sở đối tượng sáng kiến 3.1 Cơ sở nghiên cứu: - Những thơ Đường luật chiếm thời lượng không lớn chương trình ngữ văn trung học sở đặc điểm riêng biệt thể loại, thơ Đường luật thực đối tượng thách thức khả chiếm lĩnh người dạy văn người học văn Xuất phát từ vấn đề thực tiễn giảng dạy theo cảm nhận cá nhân tơi thực giáo viên sợ thao giảng thơ Đường luật thân có giáo viên chưa cảm nhận hết hay thơ Đường luật, nắm bắt luật thơ mơ màng gặp phải khó khăn dạy lớp Đối với giáo viên cịn hạn chế việc u cầu học sinh tiếp thu lĩnh hội nét tinh hoa thơ Đường luật theo mục tiêu học vấn đề cịn khó khăn học sinh lớp - Đây vấn đề trăn trở giáo viên đứng lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Những văn thơ Đường luật chương trình Ngữ văn lớp mà đối tượng để nghiên cứu cụ thể đặc điểm thơ Đường luật, vấn đề lưu ý khai thác kiến thức phương pháp để hướng dẫn học sinh cảm nhận thơ Đường luật theo yêu cầu tinh thần đổi Phạm vi thực - Tìm hiểu về: - Đặc điểm thể thơ Đường luật - Cách dạy số văn thơ Đường luật Ngữ văn ( thể bát cú Đường luật, thể thơ tứ tuyệt ) - Thực cho đối tượng hoc sinh khối học thơ Đường luật trường trung học sở Hoµng Giang II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấn đề Thơ Đường thành tựu tiêu biểu văn học Trung Quốc Đây phận văn học quan trọng, bao gồm tác phẩm ưu tú, vượt qua biến cố thăng trầm lịch sử, qua thử thách khắc nghiệt thời gian đến hơm cịn ngun giá trị, vừa thực vừa nhân đạo tiếng nói tình cảm thắm thiết, nhân văn cao Tuy nhiên việc xác định nội dung tư tưởng thơ Đường vấn đề khó Trước thơ Đường đưa vào sách giáo khoa văn học khơng Giáo viên học sinh gặp khó khăn việc dạy học Sau đổi chương trình sách giáo khoa, tinh thần tích hợp với kiểu văn biểu cảm, chùm thơ Đường đưa vào dạy lớp Khó khăn lại khó khăn xa lạ với em, từ chữ Hán, thi pháp thơ Đường cảm hứng, thi tứ, cảnh người thơ đến trình độ cảm thụ văn thơ … Vì vấn đề đặt là: Dạy thơ Đường cho đối tượng 13–14 tuổi đạt kết Từ thực tế tơi tập trung nghiên cứu áp dụng trình giảng dạy để em yêu thích cảm thu, chiếm lĩnh tác phẩm thơ Đường cách có hiệu cao Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi: Trong năm học trước thân nhà trường phân công giảng dạy môn ngữ văn 7, Trong năm học trực tiếp giảng dạy ngữ văn lớp thấy học sinh có khả tiếp thu nhanh, số học sinh có khiếu văn chương Các em có tinh thần học tập ham học hỏi, hăng say phát biểu ý kiến xây dựng bài, chuẩn bị tương đối đầy đủ lên lớp Bản thân tơi nhận giúp đỡ tận tình đồng nghiệp Tham gia đầy đủ lớp học chuyên đề để nâng cao trình độ nghiệp vụ theo kịp với xu đổi giáo dục nước nhà Hiện tài liệu tham khảo nhiều giúp ích nhiều công tác giảng dạy giáo viên Song bên cạnh thuận lợi cịn có số khó khăn tham gia thực đề tài 2.2 Khó khăn: Trong năm qua thân tơi đồng nghiệp tổ chuyên môn tổ chức nhiều chuyên đề việc nâng cao chất lượng dạy thơ Đường luật nhà trường khối lớp lớp Ngồi cịn làm chuyên đề hội thảo nắm bắt đặc điểm thơ Đường luật cách dạy thơ Đường luật khó chương trình Trong chun đề ý tới vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan tranh ảnh minh họa bảng phụ để tạo hứng thú học tập cho học sinh hiệu chưa cao tranh vẽ minh họa chưa đảm bảo độ xác cao - Trong trình giảng dạy thơ Đường luật giáo viên có gắng kết hợp giải nghĩa từ, hình ảnh, điển cổ, điển tích,… để HS hiểu rõ ý nghĩa câu thơ Hướng dẫn HS phát hiện, phân tích hay nhãn tự thơ Phân tích nghệ thuật (so sánh, tượng trưng, ,… biện pháp nghệ thuật khác có) Liên hệ so sánh (nếu cần) Qua hoạt động suy luận , phân tích, phát hiện, thảo luận, nhận định, GV giúp HS tổng hợp, khái quát thơ Giáo viên giúp học sinh bình luận đánh giá thơ cách miêu tả cảnh, cách nghĩ, cách diễn tả tình cảm, cảm xúc tác giả Như tơi nói với trình độ nhận thức học sinh lớp để tiếp cận, chiếm lĩnh nội dung tác phẩm thể loại thơ Đường vấn đề khó khăn việc tiếp thu khiến thức, chiếm lĩnh tác phẩm Qua thực tế dự giờ, học hỏi kinh nghiệm, qua tiết thao giảng dạy thơ Đường thấy kết chưa cao, số em chí khơng nắm nội dung học Hiện môn Ngữ văn có tài liệu tham khảo số tác phẩm có đoạn trích học sách giáo khoa thư viện khơng có, khó khăn cho học sinh hình dung nội dung tác phẩm Hiện xu xã hội nên học sinh xem nhẹ mơn KHXH có môn Ngữ văn dẫn đến chất lượng học tập không cao Thấy thuận lợi khó khăn cố gắng khắc phục nghiên cứu để ứng dụng kinh nghiệm mà thực tế áp dụng thu kết định trình giảng dạy Các biện pháp tiến hành Thơ Đường vốn xa lạ với học sinh THCS tư tưởng, nghệ thuật quan điểm thẩm mỹ, nhiên dạy học thơ Đường đại thể khơng có khác so với dạy học tác phẩm văn học đại nói chung, theo trình tự phần mục văn học Song tính đặc thù thơ cổ q trình giảng dạy tơi tiến hành số biện pháp sau: * Giúp học sinh tiếp cận tốt tác phẩm: Tiếp cận tác phẩm bước quan trọng dạy học tác phẩm văn chương nói chung đặc biệt thơ Đường nói riêng Bấy lâu phần lớn giáo viên chưa trọng bước nghĩ tiếp cận tác phẩm đọc tác phẩm trả lời câu hỏi cuối Điều chưa đủ dạy thơ Đường Trước dạy thơ Đường gúp em tiếp cận tác phẩm việc làm cụ thể sau: * Tìm hiểu tác giả, hồn cảnh đời tác phẩm Tìm hiểu tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm Hiểu nội dung tác phẩm phải gắn tác giả với giai đoạn lịch sử định để học sinh dễ dàng nắm bắt ý tưởng nhà thơ thông qua thời đại, xã hội mà tác giả sinh sống Khơng thơ tiếng lịng tiếng nói tim thi nhân nên việc nắm hồn cảnh tác giả, tính cách tác giả việc cần thiết để hiểu nội dung tác phẩm Vì mục tơi cho học sinh tìm hiểu kỹ phần thích nhà cịn thân tơi đọc tài liệu thu thập thông tin tác giả tác phẩm tổng hợp ý bản, dẫn dắc học sinh tiếp nhận thông tin qua phương pháp tái Bên cạnh tơi thu thập hình ảnh tác giả, tác phẩm qua mạng intnet , sử dụng poverpoint, trình chiếu tiết học gây hứng thú , giúp học sinh hình dung phong thái, tính cách, tâm tư nhà thơ từ tiếp cận nội dung thơ cách dễ dàng * Đọc tỏc phm: Muốn học sinh hiểu đợc thơ Đờng luật -Yêu cầu học sinh phải đọc thuộc văn Muốn làm đợc nh vậy, giáo viên cần hớng dẫn học sinh chu đáo phần chuẩn bị nhµ Phần lớn giáo viên dạy thơ Đường ý đến phần dịch thơ bám vào để phân tích (vì phần phiên âm chữ Hán Giáo viên nghĩ khó nên bỏ qua) Đọc tác phẩm thơ Đường phải đọc phần phiên âm chữ Hán, dịch nghĩa dịch thơ Đặc biệt đến phần phiên âm chữ Hán phần phiên âm có lúc vượt khỏi tầm hiểu biết học sinh, dù khó việc tìm hiểu kĨ phần phiên âm chữ Hán giúp học sinh bước đầu có cách cảm nhận riêng mà phần dịch thơ thay Để làm bật tranh thiên nhiên tranh tâm trạng, tác giả dùng từ ngữ gợi tả hình tượng, màu sắc, đường nét cho hình trước mắt người đọc Đồng thời thơ nhạc, nhạc điệu, vần, luật, tiết tấu, đối…Sự hài hòa âm điệu, nhịp điệu,sự thống âm hưởng làm cho thơ trở thành dệt âm tinh xảo tạo nên khả biểu nội dung mạnh mẽ… Vì yêu cầu đọc thơ phải “ Vang hết lời, rung hết nhạc” giúp em biết lắng nghe ngôn ngữ nghệ thuật văn nghệ thuật ngơn từ, hình thành em nhu cầu cảm nhận, xúc cảm rung động chân thành trước hay đẹp toát từ âm thanh, nhịp điệu, âm hưởng thơ với mục đích hướng dẫn đọc hướng dẫn đọc cách cặn kẽ, hướng dẫn em đọc sáng tạo, ý cách ngắt nhịp, giọng thơ… Đọc sáng tạo phương pháp đặc biệt với môn văn Đọc sáng tạo bao gồm đọc thầm, đọc thành tiếng Mỗi người đọc đem phần kinh nghiệm sống, vốn văn hóa riêng vào việc tiếp nhận văn bản, tiếp nhận cách chủ động sáng tạo Đọc diễn cảm hình thức đọc sáng tạo Nếu hoạt động làm tốt giúp học sinh hình dung, tưởng tượng nội dung ẩn chứa Chỉ thực hiểu, cảm nhận hay đẹp văn bản, lúc đọc diễn cảm ngược lại, đọc diễn cảm văn cách giúp học sinh hiểu sâu văn Với thơ Đường giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc xác từ ngữ, giọng điệu, phiên âm, dịch nghĩa dịch thơ GV đọc mẫu trước gọi HS đọc Ví dụ: Bài 1: Xa ngắm thác núi Lư Lý Bạch Giáo viên đọc, sau hướng dẫn học sinh đọc: Giọng phấn chấn, ngợi ca, nhấn mạnh từ “vọng”, “quải”, “nghi” Bản dịch nên đọc chậm rõ theo nhịp 4/3 Bài 2: Cảm nghĩ đêm tĩnh - Lý Bạch Cần đọc giọng chậm, buồn, tình cảm, nhịp 2/3 Bài 3: Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê - Hạ Tri Chương Đọc với giọng buồn, chậm, nhịp 3/4 hai câu cuối giọng hỏi Bài 4: Bài ca nhà tranh bị gió thu phá – Đỗ Phủ Đọc chậm giọng buồn, nhấn mạnh từ ngữ, hình ảnh đối lập Chú ý mức dịch thơ, dịch nghĩa phiên âm Trong phần hướng dẫn đọc - hiểu văn bản, phần luyện tập có hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu văn rút kết luận khoa học cần thiết đòi hỏi sáng tạo, gia công sư phạm giáo viên để học văn thực hứng thú với em, thu hút em vào hoạt động tìm hiểu tác phẩm * Chú ý mối quan hệ câu thơ mạch cảm xúc Cùng thơ Đường có sáng tạo riêng Ở “Xa ngắm thác núi Lư” với bố cục 1/3 (Câu phông cho tranh, ba câu sau đặc tả cảnh thác) Bài “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê”có bố cục 2/2 (Hai câu đầu thay đổi thân theo năm tháng, hai câu sau tình tâm trạng tác giả) Bài “Bài ca nhà tranh bị gió thu phá” lại có kết cấu bốn phần (cảnh tượng gió thu tốc mái nhà tranh; bất lực xót xa nhà thơ trước đám trẻ cướp tranh; nỗi khổ đau nhà mát: đoạn cuối khát vọng, mơ ước nhà thơ) Phân tích theo bố cục với học sinh lớp dễ khai thác, dễ tìm hiểu Ngồi ra, q trình phân tích, hệ thống câu hỏi hợp lý giáo viên học sinh thấy mối liên hệ câu thơ VD: “Bài cảm nghĩ đêm tĩnh”, giáo viên đặt câu hỏi: Câu thứ câu thơ có vai trị lề nối hai câu với câu Hãy chứng minh? Giáo viên định hướng: hành động ngẩng đầu nhìn trăng câu hành động tất yếu để kiểm nghiệm ý câu đầu: ánh sáng phủ mặt đất trăng hay sương? Nhìn trăng, nỗi lịng tác giả với quê hương lại trỗi dậy tác giả cúi xuống khơng phải để nhìn lại ánh trăng mà nỗi lòng nặng trĩu * Hướng dẫn học sinh phân tích nghệ thuật đối thơ Đường Có nhiều kiểu đối: tiểu đối, đối câu, đối từ, đối ý tác giả vận dụng linh hoạt sáng tạo Bởi phân tích thơ Đường giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát phân tích tác dụng nghệ thuật đối VD: Giáo viên đưa câu hỏi: Em phân tích tác dụng nghệ thuật đối “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê”? Ở câu đầu thơ tự tách vế đối ý, đối lời, riêng câu lại đối lập với câu trước: Thiếu tiểu ly gia >< lão đại hồi Hương âm vô cải >< mấn mao tồi Nhi đồng tương kiến >< bất tương thức Tiểu vấn: Khách tòng hà xứ lai? Rời nhà từ lúc trẻ, già quay Giọng q khơng đổi, tóc mai rụng Trẻ gặp mặt, không quen biết Cười hỏi: Khách nơi đến? Ba câu đầu thể rõ tâm trạng nửa vui, nửa buồn, vừa mừng, vừa tủi Đây tâm trạng thực người bao năm xa quê nhà trở về, buồn vui lẫn lộn, triều tình cảm, đợt sóng lịng khơng kìm nén được, vui, buồn, mừng, tủi, không tự chủ Đọc lên ta cảm giác thấy bước chân hấp tấp, lập cập, líu ríu, tay bắt mặt mừng, nước mắt rơi xuống ướt nụ cười môi Cụ già 86 tuổi người quê hương, giọng quê không đổi với nỗi nhớ không nguôi đột ngột hẫng hụt biết bao, tủi lịng trở thành khách lạ q hương * Hướng dẫn học sinh phân tích kỹ nhãn tự (nếu có) kết cấu Đây yêu cầu cần thiết giúp học sinh hiểu tác phẩm cách đầy đủ, sâu sắc Bài: “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê”, giáo viên đưa câu hỏi: Câu cuối câu hỏi hồn nhiên trẻ gợi bao suy nghĩ lòng tác giả, lịng người đọc Hãy phân tích đế làm rõ? Tiểu vấn: Khách tòng hà xứ lai? Cười hỏi: Khách nơi đến? Tiếng cười trẻo vô tư, câu hỏi ngộ nghĩnh, thái độ ngoan ngoãn bọn trẻ lại gợi cho tác giả nỗi buồn thấm thía, người q hương mà Phải câu cuối lời tạ lỗi đứa với người mẹ quê hương? Với bài: “Bài ca nhà tranh bị gió thu phá”, tìm hiểu đoạn kết giáo viên đặt câu hỏi: Suy nghĩ em đoạn kết thơ? Học sinh nêu suy nghĩ Giáo viên định hướng: nỗi thống khổ mình, lịng nhà thơ rộng mở bao dung từ tăm tối lạnh lùng khốn bay lên ước mơ nhân đạo dành cho thiên hạ cịn tự nguyện hy sinh Ngồi cần ý học sinh phân tích sâu sắc nhãn tự (nếu có) nhãn tự “Xa ngắm thác núi Lư” quải - treo, vọng - ngắm, nhìn xa, phi –bay * Khuyến khích học sinh đọc sáng tạo: Học sinh hứng thú thể hiểu biết khả có Học sinh thể hiểu cách vẽ tranh minh họa, làm thơ phụ họa VD: Sau học xong bài: “Cảm nghĩ đêm tĩnh” số em có khiếu thơ ca tập làm thơ phụ họa Khi hướng dẫn học sinh phân tích ý xây dựng kiểu câu hỏi đa dạng: từ phát phân tích đến câu hỏi nêu vấn đề để phát huy tính tích cực học sinh, để nhiều đối tượng học sinh (trung bình, khá, giỏi) tham gia khám phá tác phẩm VD: Bài “Cảm nghĩ đêm tĩnh”, giáo viên nêu vấn đề: Hãy thay chữ “sàng” nghĩa “giường” chữ khác cho biết ý tứ câu có thay đổi không? Thay đổi nào? Nếu học sinh khơng tìm từ thay thế, giáo viên cho em từ gợi ý như: án (bàn) đình (sân) để học sinh thay nhận xét Qua việc thay học sinh thấy từ “sàng” thể chủ thể giường, không ngủ nhìn trăng trạng thái mơ màng thao thức thấy trăng mà ngỡ sương câu sau hợp lý tự nhiên * Chú ý đến tích hợp phân tích thơ Đường Khơng gị ép mà tùy vào bài, giáo viên tích hợp cho học sinh hiểu cách tồn diện tác phẩm, đồng thời kích thích tìm tịi sáng tạo em Hồn cảnh đời tác phẩm, thời đại đời tác phẩm (yếu tố lịch sử) giúp em hiểu tác phẩm 10 VD: “Bài cảm nghĩ đêm tĩnh”, Lý Bạch thuở nhỏ thường hay nên núi Nga Mi ngắm trăng Từ năm 25 tuổi trở ông xa quê mãi Bởi nhìn thấy trăng, tác giả lại nhớ quê nhà da diết Hay bài: “Bài ca nhà tranh bị gió thu phá”, phải hiểu hồn cảnh đất nước đầy biến loạn, hoàn cảnh thân tác giả lúc tình cảnh đơng đảo nhân dân hiểu nghĩa giá trị nhân đạo tác phẩm Không sa đà vào hoàn cảnh đời tác phẩm khơng thể bỏ qua q trình phân tích, tìm hiểu thơ, phần thường tiến hành trước phân tích vào Có GV giúp HS có nhìn đầy đủ ý nghĩa, giá trị tư tưởng thơ mà tác giả muốn gửi gắm Nếu với cách dạy truyền thống trước 55%-60% học sinh hiểu bài, kiến thức không sâu rộng, tư không sáng tạo chưa phát huy lực cảm nhận riêng học sinh với phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chất lượng dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hiểu nắm kiến thức từ 85% trở lên Trong giỏi chiếm 60% Trong tập làm văn với kiểu biểu cảm, 100% học sinh biết biểu lộ cảm xúc cách trực tiếp hay gián tiếp, biểu lộ cảm xúc riêng vật, việc, người đối tượng xung quanh * Hiểu nghĩa yếu tố Hán Việt Nắm nghĩa yếu tố Hán Việt giúp em bước đầu nắm nội dung thơ Các phần giải văn bản, giải thích từ Hán Việt điển tích điển cố thơ phá vỡ hàng rào ngôn ngữ, rút ngắn khoảng cách học sinh điều đại lịch sử Việc nắm nghĩa yếu tố Hán Việt tạo sở cho học sinh hiểu cách khái quát nghĩa câu thơ để từ hiểu nội dung tác phẩm cao học sinh biết vận dụng để giao tiếp phù hợp với văn cảnh Sách giáo khoa Ngữ văn giải nghĩa yếu tố cách bản, với từ khó từ dễ nhầm lẫn, lên lớp lấy thêm ví dụ để học sinh dễ hiểu Sử dụng lời giảng thuật để dẫn dắc học sinh tiếp cận văn Sau nắm nghĩa yếu tố nghĩa câu Các em phải biết so sánh phân biệt phần dịch thơ với ngun tác Bởi khơng phải phần dịch thơ đạt tới “mười phân vẹn mười” Từ bước đầu em cảm nhận vẽ đẹp tác phẩm, thấy nét độc đáo tâm hồn, phong cách nghệ thuật câu thơ Ví dụ: Trong “Vọng Lư Sơn bộc bố” câu 1: Quan hệ ý nghĩa hai vế câu quan hệ nhân quả, chủ thể xuyên suốt mặt trời Ơ phần dịch thơ, vế sau thành cụm C – V “khói tía bay”, mối quan hệ nhân bị xố bỏ, khơng khí huyền ảo bị xua tan Cịn câu 3: Phần dịch thơ bỏ di từ “quải” nên ấn tượng hình ảnh dịng thác gợi 11 trở nên mờ nhạt, hình ảnh liên tưởng câu cuối thiếu sở.Hay “Tĩnh tứ” tác gỉ cảm nhận ánh trăng sáng qua tư nằm giường từ “ sàng” ngĩa “ Giường” nói lên điều Nếu thay từ “ đình ” có nghĩa sân từ ngữ khác ý nghĩa câu thơ bị giảm sút Khơng cịn sợ thao thức , trăn trọc nghĩ quê hương yêu dấu Khi dạy thơ không cho em hiểu nghĩa cụm từ cảm hứng chủ đạo thơ: Vọng nguyệt hồi hương ( Trơng trăng nhớ q) Hiểu nghĩa yếu tố Hán Việt bước thiếu dạy thường cho học sinh so sánh nghĩa dịch nguyên tác để học sinh thu nhận kiến thức cách sâu sắc , toàn diện Làm tốt phần giúp em mở rộng vốn từ Hán Việt hiểu nghĩa từ Hán Việt Hỗ trợ đắc lực cho học Tiếng Việt từ Hán Việt * Định hướng kiến thức Kiến thức kiến thức cụ thể dạng tập trung hơn, trừu tượng hơn, làm bộc lộ chất cụ thể Biết định hướng, làm rõ hệ thống kiến thức tránh dạy dàn tràn lan, làm cho học sinh nhồi nhét nhiều thông tin Đặc biệt lại thơ Đường hàm súc nhiều tầng ý nghĩa Cùng với nó, đối tượng tiếp cận lại học sinh 12 – 13 tuổi Kiến thức chủ yếu hướng dẫn em học sinh tìm hiểu: Hệ thống cảm xúc, rung động tâm trạng tình cảm thơng qua tranh thiên nhiên sinh động Ví dụ: Khi đọc “ Vọng Lư Sơn bộc bố” (Lý Bạch) tơi tập trung làm rõ tình cảm nhà thơ trước vẻ đẹp hùng vĩ, tráng lệ thác núi Lư qua việc sử dụng kênh hình Từ rút nét độc đáo phong cách thơ Lý Bạch: Phóng khống, giàu chất lãng mạn, hệ thống câu hỏi định hướng, gợi tìm Hoặc với “ Qua đèo Ngang ” với ngôn ngữ phong phú, kết hợp với việc sử dụng thủ pháp nghệ thuật tài tình lấp lánh nhiều tầng ý nghĩa góp phần làm nên tên tuổi Bà Huyện Thanh Quan chủ yếu khai thác tranh tâm trạng, tình yêu quê hương sâu sắc nhà thơ Thơ Đường thể loại khó lại dạy cho học sinh lớp Vì dạy thơ Đường Giáo viên không nên ôm đồm kiến thức dẫn đến học sinh khó hiểu đến chán nãn tiếp nhận khơng có hiệu * Xác định thi pháp thơ Đường thơ: Cái làm nên hấp dẫn thơ Đường? Đó thi pháp thơ Đường Nắm điều giúp hiểu thơ Đường cách xác khách quan, giúp Giáo viên phân tích giảng thơ cách sâu sắc, tránh áp đặt, miễn cưỡng, cứng nhắc Nắm thi pháp thơ Đường có ý nghĩa thực tiễn thiết thực người làm công tác dạy học môn Ngữ văn nói chung thơ Đường nói riêng Vì dạy chùm thơ Đường sách Ngữ văn 12 giáo viên xác định yếu tố thi pháp lúc giáo viên mở cánh cửa để học sinh vào giới nghệ thuật tác phẩm Vậy nói đến thi pháp thơ Đường nói đến điều gì? Trong phạm vi đề tài đưa số yếu tố thi pháp cần thiết cho việc dạy phần thơ Đường sách Ngữ văn * Đối tượng người, vật, việc thơ Đường Con người chủ thể, đối tượng, đồng thời mục đích cứu cánh văn học Sáng tác văn học hoạt động phản ánh thể người Con người yếu tố trung tâm, chi phối yếu tố thi pháp khác Bởi xác định người thơ Đường xác định nội dung chính, tư tưởng, thơng điệp thơ Ví dụ: Trong “Vọng Lư Sơn bộc bố” “Tĩnh tứ” ta thấy người xuất người vũ trụ, ln khát vọng hồ hợp với thiên nhiên Cả không gian bao la dãy núi Lư Sơn thu vào tầm mắt Lý Bạch Từ ta thấy người u thiên nhiên, ưa tự do, phóng khống, lãng mạn “Tiên thi” Trong bài: “Mao ốc vị thu phong sở phá ca” người xuất lại người đời thường, người hành động, người chịu nhiều biến cố thăng trầm, bon chen của sống họ đề cao tâm Đó tình cảm, hồi niệm, ưu, sầu, ốn, hận, khát vọng sống ấm no, tươi đẹp khơng cho mà cịn “khắp kẻ sĩ nghèo thiên hạ “qua bộc lộ tính nhân văn người với người mà nhiêu thơi đủ tác động sâu sắc đến tình cảm, lẽ sống Hay “ Hồi hương ngẫu thư” tâm trạng người trở thăm quê hương Như nắm chủ thể thơ Đường nghĩa nắm linh hồn văn Khi khai thác văn học sinh tiếp thu nhanh tranh tâm trang nhà thơ, từ nắm thơng điệp mà tác giả nhắn gửi tác phẩm Muốn phương pháp truyền đạt kiến thức Ngữ văn tơi cịn hướng dẫn học sinh nắm bắt kiến thức việc kết hợp sử dụng kênh hình, từ kênh hình sử dụng câu hỏi gợi lên trí tưởng tưởng để em hình dung trước mắt hình ảnh người với mối quan hệ tổng hòa xã hội * Tâm trạng nhà thơ Sau học sinh cảm nhận cảnh người, vật, việc bài, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tâm trạng, cảm xúc nhà thơ – Vì cảnh, người, vật, việc đối tượng khiens nhà thơ bộc lộ nỗi niềm Ví dụ: Bài thơ Tĩnh tứ Lý Bạch Có thể nói thơ cảm nghĩ đêm tĩnh thơ trăng tuyệt bút Lý Bạch tinh tế tài tình lấy ngoại cảnh ánh trăng dể thể tâm tình Đó nỗi niềm nhớ cố hương Ánh trăng gợi niềm cảm xúc, nâng cánh cho hồn 13 thơ bay lên Trăng lênh láng tràn ngập Cảm xúc dâng lên mãnh liệt – Hai câu thơ cuối thể tư ngẫng cúi thể tâm hồn nhạy cảm, giàu tình yêu thiên nhiên, lòng yêu quê hương tha thiết, sâu nặng Cố hương quê cũ, nhớ tới cố hương nhớ tới gia đình, nhớ thời thơ ấu mộng tưởng kỷ niệm đẹp * Không gian thời gian Khơng gian thời gian thơ Đường mang tính đối xứng với người vị trí trung tâm Trong bài: “Vọng Lư Sơn bộc bố”, “Tĩnh tứ” từ điểm nhìn người nhìn phía, bao qt cảnh vật để tìm thần tranh thiên nhiên Lý Bạch “Xa ngắm thác núi Lư”, lựa chọn hợp lý “xa ngắm” tái hùng vĩ, tráng lệ cảnh Con người bao bọc sơn thuỷ hữu tình, mây trời non nước Không gian mở hướng tâm hồn người tương thông với không gian thể cách tinh tế Trong bài: “Tĩnh tư” từ điểm “đầu giường” nhìn thấy ánh trăng xuyên qua cửa, qua hành động “cử”, “đê” ta thấy không gian bao phủ nhớ suy nghĩ nhà thơ quê hương từ bộc lộ tình cảm u q hương thắm thiết tác giả Nếu “Vọng Lư Sơn bộc bố” “Tĩnh tứ” không gian mở hướng, “Hồi hương ngẫu thư”, “Mao ốc vị thu phong sở phá ca” lại không gian đời thường có xu hướng thu hẹp, dồn nén người vào địa dư chật hẹp, góc sinh hoạt, hoạt động thơn xóm, làng mạc cụ thể thời đương đại Vì mà tính thực gợi lên rõ nét, vừa có giá trị phản ánh sống vừa có giá trị nhân văn sâu sắc Không gian thời gian thơ Đường có tính biện chứng Đó lẽ mà nhà thơ dùng không gian để thể thời gian Thời gian với không gian thống lại làm nên giới, sống, phong cách bất hủ nhà thơ * Kết cấu thơ Đường - Về bố cục: +Với thơ “Thất ngôn bát cú Đường luật” có cấu trúc chặt chẽ, có nét riêng - Nếu tìm hiểu thao chiều dọc có bố cục, niêm, đối vần - Nếu tìm hiểu theo chiều ngang có luật (bằng, trắc) - Bố cục thơ Thất ngôn bát cú có bốn phần: đề, thực, luận, kết (mỗi phần có hai câu) + Phần đề: Phải làm cho người đọc thấy “cái thần” thơ từ đề hàm ý phần tiếp sau 14 + Ví dụ: Phần đề “Qua đèo ngang” giới thiệu phần khung cảnh đèo Ngang buổi xế tà (đã chuẩn bị cho toàn bài) + Phần thực gồm câu 3, đối có nhiệm vụ triển khai ý tứ đề tả cảnh, tả việc cách nghĩa việc cho phần “Lom khom núi tiều vài Lác đác bên sông chợ nhà.” (Hai câu tả cảnh ngầm ý luận) + Phần luận: Gồm câu 5, đối có nhiệm vụ bình luận, nhận định - Thông thường triển khai tứ, ý hai câu thực có lộn với hai câu luận, hai câu thực ngầm ý luận "Nhớ nước đau lòng cuốc cuốc Thương nhà mỏi miệng da da.” - Ở tác giả tiếp tục tả cảnh ngụ tình theo nghệ thuật thừa ý, chuyển ý - Phần kết: Gồm câu 7, với chức khép thường khơng khép kín mà gợi ý có gợi ý “Dừng chân đứng lại trời non nước Một mảnh tình riêng ta với ta" + Qua phần đề, thực, luận kết cấu tứ thơ ngày rõ dần theo trình tự lơ gíc, cảm xúc tác giả dần bộc lộ qua kết cấu - Giữa thực luận nhiều ranh giới không rõ ràng tách bạch Bởi phân tích khơng tách cách máy móc - Cịn đề kết lại có quan hệ mật thiết từ hình thức đến nội dung: Về hình thức hai câu đề câu kết có hệ thống bằng, trắc trùng "Đã lâu bác tới nhà Trẻ thời vắng chợ thời xa ……………………… Đầu trò tiếp khách trầu khơng có Bác đến chơi ta với ta" Về nội dung câu đề giới thiệu ý bài, câu kết vừa khái quát ý vừa gây âm vang liên tưởng cho người đọc Câu kết thường bộc lộ chủ đề " Dừng chân đứng lại trời non nước Một mảnh tình riêng ta với ta" * Với thơ Thất ngôn tứ tuyệt Đường luật Đây thể thơ có bốn câu (tứ tuyệt), câu thơ có bẩy chữ (thất ngơn) 15 - Đối: Phần lớn thơ Thất ngôn tứ tuyệt Đường luật có luật đối sau : + Có thể câu câu đối + Có thể câu câu đối + Có thể câu câu đối - Bố cục thơ Thất ngơn tứ tuyệt Đường luật hồn tồn khác so với thơ làm theo thể Thất ngôn bát cú - Bố cục thơ Thất ngôn tứ tuyệt khai thác theo cấu trúc: Khai, thừa, chuyển, hợp + Câu gọi câu khai + Câu gọi câu thừa + Câu gọi câu chuyển + Câu gọi câu hợp (khép lại.) Tóm lại kết cấu thơ Đường chặt chẽ từ đề, thực, luận, kết nằm hệ thống chặt chẽ phân tích thơ Đường khai thác, phân tích văn tơi thường cắt ngang phân tích phần cuối tổng hợp lại Ví dụ: Khi dạy thơ "Qua đèo Ngang’’ Bà Huyện Thanh Quan phân tích theo kết cấu đề, thực luận kết sau tổng hợp chốt lại kiến thức suốt thơ tình lồng cảnh, cảnh có tình ‘‘ngụ cảnh tả tình’’ để phân tích học sinh khơng bị trùng lặp kiến thức - Về Niêm luật Khi dạy thơ Đường ý cho học sinh hiểu rõ Niêm luật thể thơ Đường luật Đây vấn đề quan trọng việc khai thác hay, đúng, đẹp tác phẩm - Luật trắc - Các chữ không dấu có dấu huyền: thuộc - Các chữ có dấu sắc, nặng, hỏi, ngã: thuộc trắc - Các chữ thứ nhất, ba, năm hay trắc được, chữ thứ hai, tư, sáu phải theo luật trắc - Trong câu thơ chữ thứ 2,4, phải đối Nếu chữ thứ chữ thứ thứ trắc → chữ thứ Nếu chữ thứ trắc → chữ thứ → chữ thứ trắc - Nói cách khác câu thơ chữ thứ hai chữ thứ phải đồng thanh, chữ thứ phải đối với chữ thứ chữ thứ - Cặp câu 4, cặp câu chữ thứ 2,4, phải đồng (cùng trắc bằng) - Chữ thứ câu 16 - Ví dụ : "Thân em vừa trắng lại vừa tròn B T B Bảy ba chìm với nước non T B T Rắn nát tay kẻ nặn T B T Mà em giữ lòng son." B T B - Chữ thứ câu trắc Ví dụ: Bài thơ "Thiên trường vãn vọng" Trần Nhân Tông "Thôn hậu thôn tiền đạm tử yên T B T Bán vô bán hữu tịch dương biên B T B Mục đồng địch lí ngưu quy tận B T B Bạch lộ song song phi hạ điền." T B T Như vấn đề Niêm luật đòi hỏi học sinh phải ý q trình phân tích thơng qua tác giả nêu lên tâm thầm kín học sinh thấy tài đặc biệt nhà thơ, từ phát huy khả văn chương * Ngơn ngữ thơ Đường luật Ngơn ngữ thơ Đường luật có tính hàm súc Đặc biệt thơ tác giả Trung Quốc, khiến học sinh gặp khơng khó khăn trình hiểu văn Nếu chương trình sách giáo khoa cũ em học tiết "Mở rộng vốn từ" số từ ngữ Hán việt em cịn hiểu chút ít, phần khơng đưa vào chương trình sách giáo khoa Vì em hiểu rõ từ ngữ thơ lơ mơ, em khó cảm nhận hết tư tưởng mà nhà thơ gửi gắm vào viết Chính trước tìm hiểu thơ Đường luật thường yêu cầu học sinh tự tra từ ngữ phần cuối sách trước nhà, để đến lớp em dễ dàng tiếp nhận tác phẩm Một đặc điểm thơ Đường luật tính hàm súc (ý ngơn ngoại) Đây đặc điểm thơ có giá trị Với 56 tiếng của Thất ngôn bát cú 28 câu tứ tuyệt, thơ phải diễn đạt tối đa ý đồ thầm kín tác giả 17 Ngồi yếu tố ngơn ngữ nhà thơ xưa coi trọng, yếu tố hoạ, nhạc "Thi trung hữu hoạ" "Thi trung hữu nhạc" Để làm bật "bức tranh" thơ người ta sử dụng lối văn hình ảnh, dùng từ ngữ gợi tả hình tượng màu sắc, đường nét cho hình trước mắt người xem Trong thơ Đường, đặc biệt thơ Đường luật thường khơng có hư từ mà có thực từ gắn kết với theo cấu trúc nội phân tích tơi coi trọng việc khai thác tiếng, từ, hình ảnh kết hợp việc phân tích, giảng thuật kênh hình để từ học sinh cảm nhận tấc lòng thi nhân, nỗi niềm tâm thầm kín Đây đặc sắc thơ Đường luật Đó đúc, súc tích sản sinh từ kiểu tư nghệ thuật, thi pháp độc đáo nhà thơ xưa Tóm lại xác định yếu tố thi pháp việc, quan trọng cách vận dụng sát hợp với đối tượng học sinh lớp với khái niệm xa lạ thi pháp thơ Đường cụ thể Để đưa vấn đề cao xa, trừu tượng thi pháp thơ đường vào đầu óc non trẻ, cảm tính em nhỏ, đưa nhiều cách như: cụ thể hố, cảm tính hố, chí trực quan hố khái niệm thi pháp thơ Đường trình dẫn dắt tiến hành dạy thơ Khi vận dụng yếu tố thi pháp phải linh hoạt, phù hợp với thơ Không cứng nhắc, áp đặt Làm để học sinh nắm bắt nội dung giá trị nghệ thuât thơ Gây hứng thú học thơ Đường, biến khó thành bình thường, từ chỗ chán nãn đến chỗ ham thích, say mê nghiên cứu thơ Đường Hiệu sáng kiến Trước nghiên cứu thực đề tài tơi nhận thấy nhìn chung em tiếp nhận tác phẩm thơ Đường luật cịn lúng túng, tâm lý khơng thích học thể loại Tôi tiến hành khảo sát số tiết dạy ba lớp mà trực tiếp giảng dạy * Hình thức nội dung khảo sát - Yêu cầu học sinh tìm hiểu nghĩa từ Hán Việt thơ “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê.” - Sử dụng phiếu học tập câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra việc nắm bắt kiến thức học sinh - Tiến hành kiểm tra viết để đánh giá khả nhận thức học sinh kết khảo sát chất lượng hai lớp 7A 7B (năm học 2015 -2015) sau: 18 Lớp Số 7A 31 7B 30 Điểm 0→ 45,1 14 % 12 40% Điểm 5→ 13 42% 16 53,4% Điểm 7→ 12,9 % 6,6% Điểm →10 0% 0% * Kết đạt sau áp dụng giải pháp (năm học 2015 - 2016) Lớp 7A Số 31 Điểm 0→ Điểm 5→ 9,6 % 16 51,8% Điểm 7→ 29% Điểm →10 9,6% 7B 30 6,6% 19 63,5% 23,3% 6,6% Như so với yêu cầu chung so với việc tiếp nhận thể loại văn học khác nhận thấy kết chưa đạt Sau tơi triển khai áp dụng số biện pháp vào trình giảng dạy nhận thấy học sinh tiếp thu tốt hơn, em hứng thú học hơn, Trong líp có thi đua học thuộc thơ, thi làm thơ §êng luËt Nội dung nghệ thuật tác phẩm thơ Đường em đón nhận lĩnh hội cách sâu sắc có tính giáo dục cao Chính tơi ln áp dụng q trình giảng dạy lớp trực tiếp giảng dạy 19 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy học văn chương thơ Đường luật, theo tôi, tiết học cịn nhiều khó khăn nh thc hin , nhng nu giáo viên cú chuẩn bị chu đáo, nắm bắt đặc trưng thể loại thơ Đường luật, đồng thời biết vận dụng, kết hợp phương pháp khéo léo dẫn dắt häc sinh phân tích cảm nhận hay đẹp thơ Đường luật việc dạy học cao Bởi thơ văn đường luật có giá trị lớn nội dung hình thức nghệ thuật; góp phần phản ánh văn hóa dân tộc, làm phong phú thơ ca trung đại Việt Nam Tuy nhiên việc nâng cao chất lượng giảng dạy vấn đề trăn trở thầy cô giáo nên chúng cần tiếp tục đổi phương pháp dạy học nên từ nội dung chương trình sách giáo khoa đến phương pháp dạy học nhiều vấn đề phải bàn để hồn thiện dần Đây khơng phải trả qua hai mà c mt quỏ trỡnh nghiờn cuu áp dụng Qua thực tế dạy môn Ngữ văn 7, áp dụng các biện pháp thấy kết khả quan: Học sinh hứng thú học tập, nắm nội dung tác phẩm nhanh hơn, hiểu biết vấn đề cách toàn diện sâu sắc Bởi qua kinh nghiệm thấy giáo viên đầu tư thời gian để hướng dẫn học sinh tìm hiểu thể loại văn học đặc biệt với thể thơ Đường - thể loại học sinh coi khó, giúp em tiếp nhận nội dung, nghệ thuật thơ cách hiệu hơn, thu hút tạo hứng thú cho em hc Kin ngh Để góp phần nâng cao hứng thú ,chất lợng học tập môn ngữ văn nói chung, thơ Đờng luật nói riêng xin đề xuất mét sè ý kiÕn sau: - Phòng giáo dục: Để SKKN đề tài nghiên cứu khoa học giáo viên viết phát huy ý nghĩa hiệu tơi mong muốn cấp lãnh đạo nên tổ chức, nhân rộng SKKN đề tài khoa học hay tầm quy mô để người trao đổi bàn bạc đúc rút kinh nghiệm - Với trường: Cần phải có động viên khen thưởng kịp thời giáo viên có đầu tư nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, đề tài có chất lượng Tỉ nhãm cÇn cã hình thức đố vui văn học, tổ chức câu lạc văn học thi đóng tiểu phẩm van häc Cần tổ chức buổi hội thảo nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm đề tài khoa học anh em đồng nghiệp học hỏi trao i ln 20 Trên sáng kiến kinh nghiệm Phơng pháp dạy học thơ Đờng luật với học sinh THCS đợc thực trờng THCS Hoàng Giang Vì điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn nên viết nhiều hạn chế mong nhận đợc đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp phụ trách chuyên môn để đề tài có hiệu đợc tốt Nông Cống, Ngày 10 tháng năm 2017 XáC NHậN CủA NHà TRƯờNG Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung ngời kh¸c Ngêi viÕt GV: Lưu Thị Thủy 21 ... việc nâng cao chất lượng dạy thơ Đường luật nhà trường khối lớp lớp Ngồi cịn làm chuyên đề hội thảo nắm bắt đặc điểm thơ Đường luật cách dạy thơ Đường luật khó chương trình Trong chun đề ý tới vấn... thực tiễn giảng dạy theo cảm nhận cá nhân tơi thực giáo viên sợ thao giảng thơ Đường luật thân có giáo viên chưa cảm nhận hết hay thơ Đường luật, nắm bắt luật thơ mơ màng gặp phải khó khăn dạy lớp... trưng thể loại thơ Đường luật, đồng thời biết vận dụng, kết hợp phương pháp khéo léo dẫn dắt häc sinh phân tích cảm nhận hay đẹp thơ Đường luật việc dạy học cao Bởi thơ văn đường luật có giá trị