Kỹ thuật dạy học tích cực bằng cách thảo luân nhóm và trò chơi trong môn ngữ văn THCS

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Ngữ văn môn học kết tinh nhiều tinh hoa văn hóa nhân loại Nó gắn bó mật thiết đời sống người Từ thuở lọt lòng, nằm vòng tay âu yếm ta tiếp cận bồi dưỡng văn chương qua câu chuyện cổ tích giọng kể đầm ấm bà, qua lời hát ru ngào sâu lắng mẹ Nó “một thứ khí giới cao đắc lực” tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến đời sống tâm hồn tư tưởng, tình cảm cảm xúc người Hơn hoạt động ý thức tinh thần nào, văn học nghệ thuật có khả đặc biệt việc phát diễn tả bí ẩn, huyền diệu vơ tận đời sống tâm linh, số phận tính cách người Văn học chân giúp người sống sâu sắc với nhân vật, với tác giả, từ trang bị cho vốn sống hướng tới đỉnh cao Chân- Thiện -Mĩ Có thể nói, Văn học có tầm quan trọng to lớn người phát triển đất nước Song thực tế số phụ huynh HS có xu hướng xem nhẹ mơn học xã hội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng Một số người quan niệm:“văn chương hạ giới rẻ bèo” Văn học không cần thiết đời sống nên định hướng cho em say mê mơn học mang xu hướng thời Tốn, Anh…dẫn đến tình trạng HS khơng u thích mơn văn ngại học Văn Trong học em ln có biểu tiêu cực phát biểu ý kiến, kĩ đọc chí “vơ cảm” trước tác phẩm Văn học; làm lủng củng, thiếu mạch lạc hành văn khơng mang tính văn chương Dẫn đến chất lượng học Văn có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng Hiện thực khiến cho bao GV tâm huyết với nghề phải trăn trở: Làm để giúp em có hứng thú học Văn? Làm để em mong chờ, u thích học mơn Văn? Làm để chất lượng học Văn nâng cao có hiệu quả? Với yêu cầu trên.Tôi ý thức giáo viên giai đoạn phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng u cầu giảng dạy đổi phương pháp kĩ thuật dạy học Qua năm trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn Trung học sở , tham gia lớp tập huấn chuyên đề triển khai dạy học tích cực số phương pháp kỹ thuật dạy học ; dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bằng kinh nghiệm ỏi tích lũy tơi mạnh dạn đưa sáng kiến: “Kĩ thuật dạy học tích cực cách thảo luận nhóm trò chơi môn Ngữ văn THCS ” phạm vi ngữ văn THCS, áp dụng kỹ thuật dạy học cụ thể phù hợp vào để đạt hiệu tốt học tập mơn ngữ văn 1.2 Mục đích nghiên cứu: Xây dưng kỹ thuật dạy hoc cụ thể cho tiết học, học chương trình ngữ văn 6,7,8,9 Trung học sở Vân dụng hệ thống các phương pháp kỹ thuật dạy học chương trình ngữ văn cấp trung học sở nhằm phát triển lực tăng hứng thú học tập mơn văn cho học sinh Điều thơi thúc tơi tìm đến với đề tài : “Kĩ thuật dạy học tích cực cách thảo luận nhóm trò chơi mơn Ngữ văn THCS” với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp dạy-học Ngữ văn phục vụ cho công tác giảng dạy thân 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu đối tượng học sinh lớp trường THCS Do năm học học 2017- 2018 ban giám hiệu phân công giảng dạy Ngữ văn Chính phạm vi nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm không gói gọn đối tượng học sinh khối mà áp dụng cho khối 6,7,8 trường năm học 2018- 2019 vầ năm học Nội dung áp dụng số học cụ thể chương trình ngữ văn lơp 6, 7, 8, 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp quan sát thực tế thân giảng dạy môn Ngữ văn THCS Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phướng pháp nghiên cứu thực hành cụ thể vào bài, lớp học Phương pháp ghi chép tổng hợp 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm : Với đề tài “Kĩ thuật dạy học tích cực cách thảo luận nhóm trò chơi mơn Ngữ văn THCS ” Đây phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển khơng ý tới tích cực hóa học sinh hoạt đọng trí tuệ mà ý tới rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển nặng lực giải vấn đề sống Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “Tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều ” Điều có nghĩa ,mỗi học sinh vừa cố gắng tự lực độc lập , vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tòi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trò trò - trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Tạo hứng thú cho học sinh việc học tập mơn Ngữ văn góp phần thực thành cơng nhiệm vụ Nghị hội nghị lần II BCH TW Đảng khoá VIII nêu: Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học; phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên Ước muốn dạy văn cho hay, học văn cho giỏi, viết văn cho tốt ước muốn nhiều GV HS Tuy vậy, để học đạt kết cao người GV phải biết tư duy, tìm tòi làm giảng với cách tổ chức cho HS thảo luận nhóm, tham gia trò chơi dạy học Văn giúp HS cảm thấy hứng thú tích cực học tập nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trường THCS 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng * Về phía giáo viên: Hầu hết GV có trình độ chun mơn vững vàng, tâm huyết với nghề Song để tìm tiếp cận phương pháp đổi dạy-học Ngữ văn khơng phải GV làm Vì mà số GV thấy lúng túng phương pháp giảng dạy, làm để tạo hứng thú cho HS học tập, nắm bắt kiến thức trọng tâm học cách nhẹ nhàng sinh động từ khiến HS trở nên yêu thích học Văn Một số tiết dạy rập khn máy móc theo trình tự bước lên lớp Nó làm cho học thiếu phóng khống, trở nên nhạt nhẽo, làm tê liệt hào hứng HS GV dùng phương pháp thuyết trình chủ yếu, khơng có linh hoạt việc kết hợp phương pháp Bên cạnh việc sử dụng giáo án mẫu, thiết kế giảng cách rập khuôn làm cảm thụ sáng tạo riêng thân *Về phía học sinh - Thuận lợi : Một số HS có niềm đam mê, u thích mơn Văn (tuy số khơng nhiều) có HS giỏi Văn với văn hay giàu cảm xúc - Khó khăn: Tồn lớn HS thói quen thụ động, quen nghe,quen chép, ghi nhớ tài lại cách máy móc, rập khn GV giảng mà chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học, lười suy nghĩ biết suy nghĩ, diễn đạt ý vay mượn, lời có sẵn; lẽ phải làm chủ tri thức lại làm nơ lệ sách HS chưa có hào hứng chưa mạnh dạn bộc lộ suy nghĩ, tình cảm trước tập thể ngày em thấy chán học Văn Các em tâm rằng: Mỗi đến Văn em lại thấy ngao ngán, em sợ chẳng có hứng thú với HS lười soạn Khi GV hỏi có em thản nhiên trả lời: “Em để quên soạn nhà”, “tối qua em bị mệt” Thầy bảo lấy em lấy lý nhà xa…Cũng có em soạn mang tính chất đối phó cách chép từ sách “học tốt” hỏi khơng hiểu gì, chí trả lời câu khơng có sách Ngồi lớp khơng ý nghe giảng, thích cười đùa nói chuyện làm việc riêng Vở ghi chép lung tung, có ghi phần nhỏ xong để Đó rào cản lớn trình đổi phương pháp dạy - học mơn Văn Nổi bật tình trạng chán học văn HS, HS đọc sách, tìm tòi tài liệu để thấy hay, đẹp văn chương, biết rung động trước tác phẩm văn học hay Vì làm HS thường suy luận cách chủ quan, thơ tục hóa văn chương, chăm nhìn vào sách mẫu Ngồi lỗi tình trạng HS làm sai kiến thức chiếm tỷ lệ lớn Đó tình trạng “râu ông cắm cằm bà kia”, viết sai tên tác giả tác phẩm, nhầm tác phẩm nhà văn với nhà văn khác…điều lí giải ngày xuất văn có cách cảm thụ,cách viết chẳng giống Phụ huynh HS không tha thiết với việc học Văn em mình, sẵn sàng đầu tư vào mơn: Tốn, Anh…thậm chí cho học thêm hai ba thầy với môn Văn lại coi thường, không cho thi học sinh giỏi Văn, cho vào đội tuyển học sinh giỏi không muốn Chương trình, nội dung dạy với nhiều khơng phù hợp với sống đại, xa lạ với học sinh gây khó hiểu Từ thực trạng mà phần lớn học sinh chưa có hứng thú học môn Văn, ngại học Văn dẫn đến chất lượng dạy - học chưa cao 2.2.2 Kết hiệu thực trạng Để thấy rõ thực trạng học tập ngữ văn tâm trạng em học môn Văn tiến hành điều tra câu hỏi: “Em có thích học văn khơng?” HS lớp Trường THCS năm học 2017 – 2018 thu kết sau: * Về yêu thích tiết học: Thích học Muốn học Lớp Sĩ số SL % SL % Khơng u thích SL % 30 10 15 50 12 40 35 14 10 29 20 57 * Về kết khảo sát chất lượng đầu năm học: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 30 0 10 22 73 17 0 35 0 14 24 69 11 Theo điều tra số lượng HS ham thích học mơn Ngữ văn 12,3% Đây kết mà đáng để GV dạy Văn phải suy nghĩ, trăn trở tầm quan trọng môn Văn lực dạy môn Ngữ văn Từ thực trạng trên, tơi nhận thấy đổi phương pháp giúp HS yêu thích học môn Ngữ văn, nâng cao chất lượng dạy-học môn Ngữ văn điều tất yếu Vì tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Kĩ thuật dạy học tích cực cách thảo luận nhóm trò chơi môn Ngữ văn THCS” ứng dụng giảng dạy Sau thời gian áp dụng số HS yêu thích học Văn nhiều kết HS giỏi tăng lên rõ rệt 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Giải pháp: *Đối với giáo viên: Từ thực trạng nêu cho thấy phương pháp giảng dạy GV quan trọng Điều thơi thúc tơi tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu để tìm giải pháp giúp HS khắc phục tình trạng Trong trình tìm tòi, giảng dạy tơi mạnh dạn áp dụng giải pháp sau đây: - Phân loại đối tượng HS cách cụ thể để biết khả tiếp thu kiến thức trình độ kiến thức HS - Gần gũi, quan tâm động viên, khích lệ HS học tập mơn Ngữ văn - Tìm tòi, nghiên cứu kỹ nội dung học để đề tình thảo luận, trò chơi phù hợp với học, chuẩn bị đồ dùng dạy học trực quan, sinh động có hiệu - Mỗi lên lớp GV không nên áp đặt cách hiểu cho HS HS người chủ động, lĩnh hội kiến thức, cảm thụ tác phẩm nên GV gợi ý vài câu hỏi, HS thảo luận, trả lời câu hỏi giấy sau đại diện em nhóm trả lời Giáo viên cho thuyết trình muốn chốt lại vấn đề - Dự thăm lớp thường xuyên để học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp việc dạy học đặc biệt cách tạo hứng thú cho HS phương pháp giảng dạy - Có kế hoạch trao đổi với tổ, với đồng nghiệp để tổ chức dạy thực nghiệm áp dụng hình thức thảo luận nhóm trò chơi học ngoại khố * Đối với học sinh : - Trước lên lớp phải soạn đầy đủ cẩn thận - Có tinh thần tự học tự tìm tòi nghiên cứu sách vở, tài liệu tham khảo trau dồi lực cảm thụ Văn học cho thân - Chuẩn bị đầy đủ tư liệu, đồ dùng, dụng cụ có liên quan đến học 2.3.2 Tổ chức triển khai thực hiện: 2.3.2.1 Hình thức tổ chức thảo luận nhóm: Trong học tập khơng phải nhiệm vụ học tập hồn thành hoạt động túy cá nhân Có tập câu hỏi vấn đề đặt khó phức tạp đồi hỏi phải có hợp tác cá nhân nên bên cạnh hình thức học tập cá nhân cần tổ chức học sinh học tập hợp tác nhóm Trong nhóm cá nhân phân cơng thực phần cơng việc tồn nhóm phải phối hợp với hồn thành nhiệm vụ chung Vì hình thức không phát huy cao độ suy nghĩ cá nhân, mà tạo điều kiện để học sinh nói trao đổi nhiều hơn, hình thành mối quan hệ giao tiếp trò – trò thơng qua hợp tác tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận tranh luận nhóm, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ qua người học nâng lên trình độ mới, hứng thú tự tin học tập sống Vì nên người dạy người học cần hiểu rõ quy trình cách thức tổ chức dạy học theo nhóm * Đối với giáo viên: Cần nắm vững quy trình tổ chức dạy học theo nhóm qua bước sau : Bước 1: Thành lập nhóm: Cách hình thành nhóm linh hoạt Tùy thuộc vào tiết học, phạm vi vấn đề, thời gian trao đổi mà số lượng đơn vị nhóm có cấu khác Khi phân nhóm, GV cần ý đến tâm sinh lí, giới tính sức học thành viên nhóm Khi nhóm hình thành, GV cho nhóm tự bầu nhóm trưởng Nhiệm vụ nhóm trưởng đơn đốc thành viên nhóm, tổng hợp ý kiến cử thành viên trình bày; vị trí khơng thiết phải cố định để tạo phấn đấu chung nhóm Bước 2: Định hướng hoạt động nhóm: Mục đích hoạt động nhóm để HS trao đổi tìm tòi, học tập lẫn Để đạt hiệu quả, GV cần định hướng cho nhóm hoạt động theo u cầu cơng việc giao GV phát phiếu học tập nêu yêu cầu cho nhóm, ấn định thời gian làm việc, nhóm nhận nhiệm vụ tập trrung giải vấn đề Đối với phần văn học, dây phần dễ tạo hứng thú, hấp dẫn GV định hướng cho HS sưu tầm tranh ảnh, tư liệu…có liên quan đến văn học Đưa câu hỏi để tìm tòi, trao đổi suy nghĩ, học rút từ văn - Bước 3: Kiểm tra trình chuẩn bị học sinh Trong học sinh làm việc, GV nên đến nhóm hỗ trợ, động viên nhắc nhở để nhóm làm việc tay, đảm bảo thời gian Mục đích để đơn đốc thái độ hợp tác tích cực thành viên, tránh tình trạng dựa dẫm, cá nhân làm việc Mặt khác thơng qua q trình kiểm tra để gợi mở cho HS, hướng vấn đề thảo luận vào trọng tâm - Bước 4: Báo cáo kết nhóm hồn thành cơng việc GV điều khiển nhóm lên báo cáo kết trình bày giấy lớn rình bày miệng Các nhóm khác nhận xét, bổ sung, thống ý kiến - Bước 5: Kết luận vấn đề GV tóm tắt kết đạt được, giúp HS tự nhận xét, đánh giá trình làm việc * Quản lí lớp học: GV có trách nhiệm hướng dẫn quản lí học sinh làm việc theo nhóm nhằm đạt mục tiêu nội dung học Để đạt điều này, trước hết GV phải chuẩn bị kĩ phần thiết kế học, lựa chọn vấn đề cần làm theo nhóm Trong trình thiết kế giáo án, GV cần chọn vấn đề cho việc tổ chức hoạt động nhóm đặt tinh thảo luận * Đối với học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực người học vừa đối tượng hoạt động dạy, vừa chủ thể hoạt động học, hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Để trình hoạt động chung đạt hiệu quả, tất yếu thành viên cần có ý thức tìm tòi, nghiên cứu, có thống phân cơng hợp lí, cụ thể Để tiết kiệm thời gian, trưởng nhóm phân cơng thành viên phụ trách mảng, sau tổng hợp, thống ý kiến, xây dựng phần cấu trúc trình bày nhóm Việc phân cơng cụ thể, hiệu cao.Với môi trường tập thể lớp học, HS phải hướng đến thái độ hợp tác trao đổi tích cực 2.3.2.2: Cách tổ chức dạy học theo nhóm: * Vận dụng kiểu loại nhóm vào học Với phân môn văn học, dạy văn bản, khó có hệ thống câu hỏi, tập giúp HS chủ động tích cực học tập, vấn đề đưa phải tác động đến nhiều đối tượng HS, phải có nhiều HS suy nghĩ trình bày điều nghĩ Chính tiết học GV cần suy nghĩ để chọn phần nào, câu hỏi giành cho việc hoạt động nhóm, khơng nên q lạm dụng hình thức này, dẫn đến nhàm chán, rơi vào bệnh hình thức nhóm * Một số hình thức nhóm cách chia nhóm: - Chia nhóm theo số lượng: quy mơ nhóm tùy thuộc vào nhiệm vụ giao cần đến hay nhiều người + Nhóm nhỏ: nhóm theo cặp HS, thường hình thành bàng cách em ngồi cạnh quay mặt vào + Nhóm lớn: nhóm 1-2 bàn học, thường hình thành cách bàn quay xuống bàn - Chia nhóm theo tính chất: + Nhóm ngẫu nhiên: chia theo cách ngẫu nhiên, khơng tính đến đặc điểm người nhóm + Nhóm hỗn hợp: gồm em có điều kiện lực khác (thường chia theo tổ) tạo điều kiện cho em hỗ trợ lẫn làm việc + Nhóm tình bạn nhóm kinh nghiệm: HS tự lựa chọn bạn sở thích, có sở trường kinh nghiệm lĩnh vực tạo thành nhóm.( GV thường cho học sinh thực nhà) Tùy theo yêu cầu câu hỏi kiến thức học, vấn đề GV đưa để nhóm làm việc nên hướng tới mục tiêu, yêu cầu, kết cần đạt quy định thời gian làm việc Nếu vấn đề nhỏ thảo luận nhóm nhỏ khoảng 2-3 học sinh (theo cặp bàn) thời gian ngắn * Chuẩn bị giáo viên: + Bảng phụ, phiếu học tập,…chuẩn bị nội dung câu hỏi thảo luận + Câu hỏi thảo luận nên chia nhỏ, câu hỏi khó phải có câu hỏi gợi mở + Nội dung câu hỏi phải rõ ràng, phù hợp với đối tượng HS + Câu hỏi phải phát huy khả tư duy, kích thích khả sáng tạo cho HS + Các câu hỏi nên xoay quanh nội dung học + Thời gian thảo luận khơng q ngắn HS khơng kịp định hình, không dài ảnh hưởng tới thời gian tiết học + Phân nhóm cho HS thảo luận khơng nên q mà khơng q đơng + HS thảo luận xong, GV gọi hai nhóm trả lời, lại thu nhà chấm sửa hơm sau phát lại (tránh nhiều thời gian tiết học) + Phân công HS nhanh nhẹn làm trưởng nhóm, HS ghi nhanh làm thư ký + Việc sử dụng hình thức thảo luận nhóm xếp khoảng thời gian tiết dạy * Chuẩn bị học sinh: + Đọc kĩ câu hỏi phần học + Ghi ý kiến thân câu hỏi cho khó + Mạnh dạn trình bày ý kiến trước nhóm, trước lớp lớp 2.3.2.3 Một số ví dụ minh hoạ: *Khi dạy tiết 53: “Tiếng gà trưa”( Xuân Quỳnh- Ngữ văn 7) GV đưa câu hỏi yêu câu nhóm trả lời: Trong thơ “Tiếng gà trưa” từ việc gợi lại kỉ niệm đẹp tuổi thơ tình bà cháu tác giả Xn Quỳnh muốn gửi tới người đọc thơng điệp gì? *GV đưa câu hỏi thảo luận vấn đề: Bé Hồng có thái độ trước câu hỏi người cô? (“Trong lòng mẹ”- Nguyên Hồng- Ngữ văn 8) *Khi dạy văn “Chuyện người gái Nam Xương” – Ngữ văn 9) GV dùng số câu hỏi thảo luận sau: - Lời trăn trối bà mẹ chồng giúp ta hiểu thêm điều nàng Vũ Nương ? - Theo em, nguyên nhân dẫn oan Vũ Nương gì? Em rõ phân tích ngun nhân - Theo em, có cách để kết cục đời người Vũ Nương, Thị Kính khơng rơi vào bi kịch mà khơng cần đến sức mạnh thần bí ? *Trong đoạn trích Mã Giám Sinh mua Kiều : - Nếu đặt tên cho văn này, em đặt ? * Trong Nghị luận văn tự sự, GV cho nhóm tìm hiểu đoạn trích học theo gợi ý đây: - Nội dung đoạn trích ? - Yếu tố lập luận đoạn trích: Vấn đề cần lập luận, luận cứ, luận chứng,… - Từ ngữ, kiểu câu dùng lập luận (đặc biệt đoạn trích 1) *Văn Những ngơi xa xôi, thảo luận ý nghĩa tên truyện: - “Những ngơi xa xơi” có ý nghĩa ? + GV nêu câu hỏi, chia nhóm, thảo luận nhanh, khơng ghi giấy sau gọi đại diện nhóm trả lời, nhóm khác ý lắng nghe, nhận xét, bổ sung + Giáo viên nhận xét, đúc kết, ghi bảng Nếu vấn đề thảo luận liên quan đến kiến thức tồn nhóm có số lượng thành viên thời gian nhiều (theo 1-2 bàn học) Trên vài ví dụ cụ thể việc áp dụng hình thức thảo luận theo nhóm dạy học Văn Trong chương trình Ngữ văn THCS có nhiều học áp dụng cách linh hoạt hình thức 2.3.3 Hình thức sử dụng trò chơi 2.3.3.1 Cách thức tổ chức: Khi tổ chức cho HS chơi trò chơi tiết dạy GV cần phải ý lựa chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung dạy thời gian tiết học Có thể trò chơi “Tiếp sức”, “Rung chng vàng”, “Giải ô chữ”, … Ví dụ: Khi dạy Tiếng Việt, tổ chức trò chơi “Tiếp sức” Dạy văn tác phẩm truyện, tổ chức cho HS chơi trò chơi “giải chữ” cách kẽ sẵn ô chữ bảng phụ đưa câu hỏi gợi ý để tìm nội dung, nghệ thuật truyện GV tổ chức trò chơi “Rung chng vàng” cuối tiết học cách phân chia lớp thành nhiều nhóm và đưa câu hỏi trắc nghiệm để HS thảo luận…Tuy nhiên, tổ chức trò chơi GV cần phải nêu thể lệ trò chơi qui định thời gian cho HS biết để thực Và đặc biệt phải ý kết hợp với phương pháp khác để có hiệu cao tiết dạy Khi đưa câu hỏi trò chơi “Giải ô chữ”, GV cần chuẩn bị sẵn câu hỏi gợi mở để HS nhanh chóng tìm chữ, không để làm ảnh hưởng đến tiết học 2.3.3.2 Một số ví dụ minh hoạ: *Khi dạy tiết 39 “Từ trái nghĩa” (Ngữ văn 7) GV cho HS chơi trò chơi “Tiếp sức” cách chia lớp thành nhóm Sau thảo luận thành viên nhóm lên vẽ đường biểu thị quan hệ trái nghĩa từ cột A với cột B Nhóm xong trước xác nhóm chiến thắng A B bắt đầu yêu nhớ trắng sống chăm chết quên lười biếng đen ghét kết thúc *Khi dạy tiết 43 - “Từ đồng âm” - Ngữ văn GV tổ chức cho HS tham gia trò chơi “đốn chữ” Trò chơi giúp cho HS có hứng thú dạy – học Ngữ văn GV đưa ô chữ gợi ý để HS tìm từ hàng ngang, từ em suy từ hàng dọc 10 Đầu tiên GV chia lớp thành nhóm để thi đua Trong q trình thực hiện, GV định đối tượng HS tham gia: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu, Kém Khi HS giải 70% từ hàng ngang có quyền đốn từ hàng dọc Khi HS trả lời GV đánh giá đúng, sai Nếu GV mở ô chữ bị che GV giới thiệu: Từ hàng dọc có chữ tương ứng với từ hàng ngang Hàng ngang số : Có chữ cái, từ "gian san, hoài cổ" thuộc loại từ nào? Hàng ngang số 2:Có 11 chữ cái, Những cặp từ: "khinh-trọng; nam - nữ; đầu - cuối" thuộc loại từ nào? Hàng ngang số 3: Có chữ cái, Tìm từ Hán-Việt đồng nghĩa với "năm học Hàng ngang số 4: Có chữ cái, Đây từ Hán-Việt có nghĩa "người” Hàng ngang số 5: Có chữ cái, Câu "Bà tơi la la" sử dụng loại từ gì? Hàng ngang số 6: Có chữ cái, Đây từ Hán-Việt trái nghĩa với "ra đi" Hàng ngang số 7: Có chữ Đây từ đồng nghĩa với "siêng năng" Hàng ngang số 8:Có chữ cái, Đây từ có yếu tố Hán-Việt "hồi" Hàng ngang số 9:Có chữ cái, Đây từ Hán-Việt có nghĩa "nghìn" C T T U U T Ư H A N V A T R A I N G H I N I E N H O C N H A N N G A M V E D O H A M C H I T R O V E T H I E I E T N *Khi dạy Tiết 94: Bài:"Hịch tướng sĩ"(Ngữ văn 8) Thời điểm vận dụng cuối tiết để dặn dò chuẩn bị học GV giới thiệu: Từ hàng dọc có chữ cái, tương ứng với từ hàng ngang 11 Hàng ngang số 1: Hãy hoàn thành câu nói Trần Quốc Tuấn văn bản: "Ta thường tới bữa quên ăn, đêm vỗ gối, ruột đau cắt, nước mắt đầm đìa, chưa xả thịt lột da " Hàng ngang số 2: Sau nêu mối quan hệ chủ-tướng, tác giả làm hành động sai trái tướng sĩ? Hàng ngang số 3: Nhân vật chìa lưng chịu giáo, che chở cho Cao Vương? P H Ê P C Ă H Á N D O V M T Ứ C U Sau tìm từ "Cáo", giáo viên nhắc học sinh chuẩn bị văn bản" Nước Đại Việt ta''- Trích "Bình Ngơ đại cáo" Nguyễn Trãi tiết sau * Khi dạy “ Thuật ngữ” GV cho HS chơi trò chơi tìm thuật ngữ cách chia lớp thành hai nhóm, sau cho chủ đề để hai nhóm thảo luận lên bảng viết thuật ngữ tìm Nhóm tìm nhiều thuật ngữ xác nhóm khen thưởng tràng pháo tay lớp * Khi dạy tiết TLV: Người kể chuyện văn tự sự, GV sử dụng trò chơi giải chữ để tìm ngơi kể thứ vai trò ngơi kể thứ *Phần thành ngữ Tổng kết từ vựng, GV Chia lớp thành hai đội, đội tìm thành ngữ động vật, đội tìm thành ngữ thực vật Trong thời gian phút đội tìm nhiều thành ngữ xác, đội chiến thắng Cùng GV cho HS giải thích thành ngữ cho thao tác tương tự * Bài Luyện tập phân tích tổng hợp, phần Thực hành phân tích vấn đề, GV chuyển thành trò chơi “Thi hùng biện” * Bài Ôn tập phần thơ, phần Thống kê phân loại tác phẩm thơ đại Việt Nam học SGK Ngữ văn 9, sở HS chuẩn bị bảng thống kê theo mẫu SGK Ngữ văn tập trang 89, GV cho HS chơi trò chơi “Chọn người uyên bác” : - GV ghi 11 phiếu (tương ứng với 11 tác giả, tác phẩm học chương trình), phiếu hai dòng thơ tác phẩm thơ trữ tình Photo phiếu tương ứng với số người tham gia chơi (4 – em) - Tiến hành: người chơi ngồi ghế quay mặt xuống lớp Trên bàn, trước mặt GV đặt tờ phiếu (đã ghi câu thơ) gấp lại để giữ bí mật 12 Quản trò hơ “bắt đầu”, người chơi mở tờ phiếu, xác định câu hỏi giơ tay xin trả lời Ai nhanh trả lời Trả lời lượt điểm tối đa, trả lời chưa người chơi lại giơ tay xin bổ sung Sau 11 lượt chơi, cộng nhiều điểm chọn làm “Người un bác” * Hoặc tổ chức ngoại khố trò chơi “Giải ô chữ” để ôn tập số kiến thức văn học trung đại mà HS học số câu hỏi gợi ý sau: + Hàng gồm chữ cái: “Truyện Kiều” loại truyện thơ viết bằng… + Hàng gồm chữ cái: Nhân vật truyện “Chuyện người gái Nam Xương” + Hàng ồm 13 chữ cái: Tuỳ bút viết ngày mưa + Hàng gồm chữ cái: Ngồi biện pháp ước lệ, đoạn trích “Chị em Thuý Kiều” sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả chị em TK ? + Hàng gồm 15 chữ cái: Một nhà thơ lớn dân tộc sớm phải chịu cảnh mù loà tuổi 27 + Hàng gồm chữ cái: Tác phâm “Hồng Lê thống chí” Ngơ Gia văn phái viết chữ ? + Hàng gồm chữ cái: Tác giả truyện “Chuyện người gái nam Xương” + Hàng gồm 14 chữ cái:Thể văn ghi chép điều kì lạ lưu truyền C H V Ũ N Ư Ơ V Ũ T Đ Ò N B N G U C H Ữ H N G U Y Ễ T Ữ N Ô M N G R U N G T Ù Y B Ú T Ẩ Y Y Ễ N Đ Ì N H C H I Ể U Á N N D Ữ R U Y Ề N K Ì Từ chìa khoá là: Đây đại thi hào dân tộc, danh nhân văn hóa giới 2.4 Hiệu qủa sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: * Đối với thân : Từ thực tiễn giảng dạy qua nhiều năm tơi thấy “Kĩ thuật dạy học tích cực môn Ngữ văn THCS cách tổ chức thảo luận nhóm trò chơi” “mà tơi 13 áp dụng trường THCS biện pháp cần thiết kích thích hứng thú học sinh giúp em học sinh tích cực học tập sôi học môn Ngữ văn Nếu tiết học trước trầm lắng, tẻ nhạt, có thầy hỏi trò trả lời em cảm thấy thoải mái hứng thú Trong học em sôi thảo luận với nhau, tích cực đối thoại, tranh luận đưa ý kiến Đặc biệt em hăng say tham gia hoạt động nhóm chơi trò chơi dường em mạnh dạn vượt qua nhút nhát, rụt rè tự ti để hòa vào tập thể khiến tiết học trở nên sơi có hứng thú đối tượng HS Tù mà tỉ lệ học sinh yêu thích mơn Văn so với điều tra theo dõi ban đầu vượt 60 0/0, tỉ lệ HS giỏi môn đạt kết khả quan Có thể thấy qua bảng so sánh sau: * Về yêu thích tiết học: Lớp Sĩ số Thích học Muốn học Khơng u thích SL % SL % SL % 30 26,7 17 56,7 16,7 35 11 31,4 17 48,6 20 * Về kết khảo sát chất lượng đầu năm học kết áp dụng phương pháp dạy học : Lớp/ SL/ Sĩ số % Kết khảo sát đầu năm Giỏi Khá TB Yếu Kém Kết sau áp dụng phương pháp Giỏi Khá TB Yếu Kém SL 22 23 0 30 % 10 73 17 20 77 0 SL 24 27 35 % 14 69 11 8,5 14 77,5 * Đối với đồng nghiệp nhà trường : Đề tài đồng nghiệp nhà trường đánh giá cao khơng có hiệu mơn văn mà có hiệu nhiều mơn học khác Vì đề tài tạo tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng cho người dạy người học, khơng gò ép, khiên cưỡng, giúp học sinh khơi gợi hứng thú, say mê học tập sáng tạo tự tin học đem lại hiệu cao chất lượng dạy học 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Với thân tôi, dù kinh nghiệm năm công tác chưa gọi có bề dày Nhưng qua việc thực phương pháp đổi với hình thức thảo luận nhóm lồng ghép trò chơi dạy học mơn Ngữ văn THCS tơi thấy thực có hiệu so với năm trước.Và thực kĩ thuật có chuyển biến rõ rệt Trong học tất HS tham gia muốn tham gia vào quy trình dạy –học Các em khơng thụ động ngồi nghe GV giảng mà cảm thấy hứng thú hơn; hăng say phát biểu, hiểu hơn, tích cực giao lưu với thầy giáo hơn….Chưa nói thành tích cụ thể mà lớp HS thực yêu thích chăm dõi theo dạy tơi với niềm say mê thích thú Đó niềm vui phần thưởng lớn mà nhận năm dạy học Tơi thực mong muốn có trải nghiệm nhiều để đóng góp phần nhỏ thắp sáng niềm đam mê văn học em Tuy nhiên chưa phải phương pháp tối ưu tiết dạy văn áp dụng trò chơi cách hiệu Chính dạy tiết học GV cần kết hợp nhiều phương pháp khác để đạt hiệu cao trình giảng dạy Qua nghiên cứu tìm hiểu thực tế, từ nhu cầu việc học Văn, từ thực trạng tiết học nêu thân rút học kinh nghiệm thiết thực bổ ích : Muốn thành công công tác giảng dạy trước hết yêu cầu người giáo viên phải có tâm huyết với cơng việc mình, phải đam mê tìm tòi học hỏi, tổng hợp kinh nghiệm áp dụng vào giảng Từ kích thích trí tò mò, thơng minh, sáng tạo em Tổ chức tốt học Văn việc làm cần thiết GV Nó vừa có ý nghĩa cấp bách vừa mang tính lâu dài cơng giáo dục tồn diện nhân cách HS thời đại Tuy nhiên để có học đạt hiệu cao phụ thuộc nhiều vào kiến thức, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, kĩ nghệ thuật sư phạm GV Người GV phải khơng ngừng học hỏi, tìm tòi để đạt tiến cao Dạy học vấn đề nghệ thuật Người dạy giáo viên đồng thời người nghệ sĩ Khi chọn nghề dạy học, có nhiều chất nghệ sĩ tâm hồn Một kiến thức hóa thành máu thịt, thành lẽ sống GV dạy hết mình, “cháy hết mình” cho tiết dạy; dạy sinh động, hấp dẫn tiết dạy định thành công 15 3.2 Kiến nghị: Qua thực trạng xin đề xuất số ý kiến sau: - Ln trì năm lớp học chun đề để nâng cao trình độ chun mơn có ý thức việc đổi phương pháp dạy học - Tăng cường đầu tư trang thiết bị phục vụ cho môn học Trên chút kinh nghiệm nhỏ tơi q trình dạy học Ngữ văn Kinh nghiệm có thành cơng định q trình thể nghiệm viết lý thuyết khơng tránh khỏi hạn chế thiếu xót nên tơi mong góp ý, chỉnh sửa lãnh đạo nhà trường đồng nghiệp để kinh nghiệm hồn thiện nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung ngày tiến xa Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cẩm Thủy, ngày 16 tháng 02 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Phạm Thị Khanh 16 MỤC LỤC TT I Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thực trạng 2.2.2 Kết hiệu thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trang 2.3.1 Giải pháp 2.3.2 Tổ chức triển khai thực 2.3.3 Hình thức sử dụng trò chơi 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 13 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 15 3.1 Kết luận: 15 3.2 Kiến nghị 16 17 ... hứng thú học tập môn văn cho học sinh Điều thơi thúc tơi tìm đến với đề tài : “Kĩ thuật dạy học tích cực cách thảo luận nhóm trò chơi mơn Ngữ văn THCS với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc... nghiệm : Với đề tài “Kĩ thuật dạy học tích cực cách thảo luận nhóm trò chơi mơn Ngữ văn THCS ” Đây phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển không ý tới tích cực hóa học sinh hoạt đọng trí... cực mơn Ngữ văn THCS cách tổ chức thảo luận nhóm trò chơi “mà tơi 13 áp dụng trường THCS biện pháp cần thiết kích thích hứng thú học sinh giúp em học sinh tích cực học tập sôi học môn Ngữ văn Nếu