Hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ cho học sinh THCS

Chính vì vậy, tôi đã nghiên cứu và viết một số kinh nghiệm về vấn đề: “Hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ cho học sinh THCS” Qua đề tài này tôi mong muốn rằng những vấn đề để c

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG

TRƯỜNG THCS QUẢNG NINH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ,

LƯỢC ĐỒ CHO HỌC SINH THCS

Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Ninh SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Địa Lí

QUẢNG XƯƠNG, NĂM 2019

có tác dụng thiết thực trong việc hình thành thế giới quan khoa học, phát triển tưduy và năng lực hoạt động của học sinh.

Cũng như các môn học khác, bộ môn Địa lí trong nhiều năm qua đã cónhiều đổi mới về chương trình, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy họcnhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn đáp ứng yêu cầu của cải cách giáodục

Bản đồ hoặc lược đồ là phương tiện trực quan, một nguồn tri thức địa líquan trọng Qua bản đồ hoặc lược đồ học sinh có thể nhìn một cách bao quátnhững khu vực lãnh thổ rộng lớn, những vùng lãnh thổ xa xôi trên bề mặt TráiĐất mà học sinh không có điều kiện quan sát trực tiếp

vì vậy để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung và bộ mônĐịa lý cấp THCS nói riêng, vấn đề sử dụng đồ dùng trong dạy học không phải làmối quan tâm của cá nhân nào mà đó là nhiệm vụ chung của toàn ngành

Trong điều 4 Chương I “Luật giáo dục” nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩaViệt Nam quy định: “Phương pháp giáo dục phải biết phát hay tính giáo dục tíchcực, tự giác chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng lòng say mêhọc tập và ý thức vươn lên’’ [1] Hay trong định hướng chung của đổi mớiphương pháp dạy học là: “Tích cực hóa hoạt động của HS” [2] Tích cực ở đây

là tích cực nhận thức, tích cực tư duy, tích cực một cách chủ động, HS chủ độngtoàn bộ trong quá trình phát hiện, tìm hiểu và giải quyết nhiệm vụ nhận thứcdưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên

Với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật hiện đại đòi hỏi cần phải cómột thế hệ trẻ năng động, sáng tạo và tự chủ Do đó trong giáo dục không ngừngđổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học và cải tiến phương tiệndạy học để đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội Trong số các phương tiện dạyhọc trực quan của môn Địa lí, bản đồ hoặc lược đồ là phương tiện cần thiết, gầngũi và thông dụng nhất với học sinh Bản đồ hoặc lược đồ là một nguồn tri thứcđịa lí quan trọng Qua bản đồ hoặc lược đồ học sinh có thể nhìn một cách baoquát những khu vực lãnh thổ rộng lớn, những vùng lãnh thổ xa xôi trên bề mặtTrái Đất mà học sinh không có điều kiện quan sát trực tiếp Do đó, bản đồ hoặclược đồ vừa là phương tiện trực quan, vừa là nguồn tri thức quan trọng trong việcdạy học Địa lí Bản đồ hoặc lược đồ là cuốn SGK thứ 2 của Địa lí, đồng thời sử

dụng bản đồ hoặc lược đồ cũng là một phương pháp đặc trưng trong dạy học Địa

lí Chính vì vậy, tôi đã nghiên cứu và viết một số kinh nghiệm về vấn đề:

“Hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ cho học sinh THCS”

Qua đề tài này tôi mong muốn rằng những vấn đề để cập đến sẽ góp mộtphần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường nói chung vàkhích lệ việc sử dụng đồ dùng vào dạy học ở các giáo viên dạy bộ môn Địa lýnói riêng

1.2 Mục đích nghiên cứu :

Trong quá trình giảng dạy nhiều năm ở tất cả các khối lớp 6,7,8,9, tôi nhận

thấy: Trong chương trình Địa lý, ngoài một số bài học về bản đồ hoặc lược đồ ởlớp 6, không có bài học nào dành riêng cho việc rèn luyện kĩ năng sử dụng bản

đồ hoặc lược đồ cho học sinh Chính vì vậy mà rất nhiều học sinh dường nhưkhông biết cách sử dụng bản đồ hoặc lược đồ, chưa biết cách khai thác kiến thức

từ bản đồ hoặc lược đồ hay còn lúng túng trong việc khai thác kiến thức từ bản

đồ Do vậy kiến thức các em tiếp thu được sau mỗi tiết học là không chắc chắn,thụ động, gượng ép hay nói đơn giản là “ học vẹt” nên rất nhanh quên Đến cácbài thực hành phải làm việc nhiều với bản đồ hoặc lược đồ, thì các em thấy rấtkhó khăn và lúng túng, chất lượng của học sinh thấp dẫn đến kết quả không cao,hơn nữa HS còn thấy chán học, ngại học làm cho tiết học trở nên nhàm chán

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

a Phương pháp nghiên cứu lý luận :

* Thu thập những thông tin lí luận của việc sử dụng bản đồ (lược đồ) trong dạyhọc ở trung học cơ sở qua tài liệu

* Tâm lý học ( Bộ giáo dục - Đào tạo )

* Đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy ở trung học cơ sở (Bồi dưỡngthường xuyên chu kỳ II chu kì III)

* Tham khảo một số trang web hỗ trỡ giáo viên trong dạy học : Bạch kim.vn,giáo viên.net, Violet

b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn :

* Phương pháp quan sát:

- Quan sát kết quả đạt được từ hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động họccủa học sinh thông qua các băng đĩa dạy mẫu

* Phương pháp điều tra:

- Trò chuyện , trao đổi với đồng nghiệp , học sinh về hiệu quả của việc ứngdụng bản đồ(lược đồ) trong dạy học địa lí

* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

- Tham khảo những bản báo cáo, tổng kết về ứng dụng công nghệ hiện đại, sửdụng bản đồ (lược đồ) vào dạy học

- Tham khảo kinh nghiệm của các đồng nghiệp trường bạn.

- Tham khảo những trang web về thiết kế bản đồ hoặc lược đồ trong học ở cácdiễn đàn trên mạng

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

đồ hoặc lược đồ như một nguồn tri thức Địa lí quan trọng để từ đó học sinh khaithác kiến thức, rèn luyện kỹ năng Đồng thời, bản đồ hoặc lược đồ phải được sửdụng thường xuyên trong mọi khâu của quá trình dạy học, từ bài học mới đến ôntập, kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ năng

Để giúp học sinh có khả năng làm việc độc lập với bản đồ hoặc lược đồ,trong quá trình dạy học, giáo viên phải chú trọng việc hình thành và phát triển ởhọc sinh một kĩ năng sử dụng bản đồ hoặc lược đồ như: xác định phương hướng,tìm và chỉ vị trí các đối tượng Địa lí trên bản đồ hoặc lược đồ, mô tả đặc điểmmột đối tượng Địa lí dựa vào bản đồ hoặc lược đồ …

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:

Bảng số liệu thống kê về chất lượng học sinh hiểu biết về cách sử dụng bản

đồ hoặc lược đồ như sau:

Học sinh lớp 7:

Năm

học HS SS

Kĩ năng xác định vị trí trên bản đồ hoặc lược

đồ Tốt

Kĩ năng xác định vị trí trên bản đồ hoặc lược đồ Khá

Kĩ năngxác định vị trí trên bản đồ hoặc lược đồ TB

Chưa hiểu kĩ năng xác định

a Rèn luyện kỹ năng xác định phương hướng trên bản đồ hoặc lược đồ

- Xác định phương hướng một cách chính xác trên bản đồ hoặc lược đồ là một

kỹ năng cơ bản và rất quan trọng Việc xác định vị trí Địa lí hoặc mô tả đặc

điểm một đối tượng Địa lí trên bản đồ hoặc lược đồ, sẽ trở nên khó khăn hoặcsai lệch nếu không nắm chắc được cách xác định phương hướng trên bản đồhoặc lược đồ.

- Muốn hình thành và phát triển kỹ năng xác định phương hướng cho họcsinh, công việc đầu tiên giáo viên phải làm là yêu cầu học sinh thuộc và nhớ cácquy định về phương hướng trên bản đồ hoặc lược đồ Với những bản đồ hoặclược đồ tỉ lệ lớn, người ta thường quy ước, phía trên bản đồ hoặc lược đồ làhướng Bắc, phía dưới là hướng Nam, bên phải là hướng Đông, bên trái là hướngTây Sau đó giáo viên có thể hướng dẫn học sinh dựa vào các đường kinh tuyến,

vĩ tuyến trên bản đồ hoặc lược đồ để xác định phương hướng Giáo viên chỉ cầngiới thiệu để học sinh xác nhận là trên bản đồ hoặc lược đồ thường có nhữngđường kẻ dọc và kẻ ngang Đường kẻ dọc là kinh tuyến, đường kẻ ngang là vĩtuyến Đầu phía trên của kinh tuyến là hướng Bắc, đầu phía dưới của kinh tuyến

là hướng Nam Đầu bên phải của vĩ tuyến là hướng Đông, đầu bên trái của vĩtuyến là hướng Tây Khi đã biết bốn hướng chính thì cũng có thể tìm ra cáchướng phụ khác trên bản đồ hoặc lược đồ,ví dụ: giữa Đông và Bắc là Đông Bắc,giữa Tây và Nam là Tây Nam

Lược đồ tự nhiên khu vực Đông Nam Á – Lớp 6 [3]

- Để đạt hiệu quả cao trong việc rèn luyện kỹ năng xác định phương hướng củahọc sinh, giáo viên nên đưa ra các dạng bài tập dưới nhiều hình thức khác nhaunhư điền từ vào chỗ trống (…), lựa chọn đúng sai, đi du lịch trên bản đồ hoặclược đồ theo một số tuyến nhất định…với nhiều góc độ khác nhau, lặp đi lặp lạinhiều lần trên cơ sở yêu cầu học sinh quan sát một nôị dung cụ thể Ngoài ra

việc rèn luyện kỹ năng xác định phương hướng cho học sinh phải đựoc tiến hànhthường xuyên trong quá trình học tập môn Địa lí.

b Rèn luyện kĩ năng tìm, xác định vị trí Địa lí của các đối tượng Địa lí trên bản đồ hoặc lược đồ

- Vị trí Địa lí của một đối tượng nào đó là mối quan hệ không gian của nó vớicác đối tượng khác có liên quan nằm ở bên ngoài nó, ví dụ: như một dãy núi,một con sông…

- Khi hình thành kỹ năng tìm và chỉ vị trí của các đối tượng Địa lí trên bản đồhoặc lược đồ giáo viên chỉ cần đưa ra các bài tập yêu cầu học sinh dựa vào bảngchú giải và các ký hiệu, chữ viết trên bản đồ hoặc lược đồ để xác định vị trí củamột đối tượng nào đó, ví dụ: dựa vào bản đồ hoặc lược đồ hành chính Việt Nam,hãy tìm và chỉ vị trí của thủ đô Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh,

Hoặc dựa vào bản đồ hoặc lược đồ tự nhiên Việt Nam hãy tìm và chỉ vị trí củasông Đồng Nai, dãy núi Con Voi, các cánh cung Sông Gâm, Ngân Sơn, BắcSơn, Đông Triều…

[3]

- Một điều cần lưu ý ở đây nữa là giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách xácđịnh vị trí một đối tượng trên bản đồ hoặc lược đồ như thế nào cho đúng Ví dụ:khi chỉ vị trí của một dòng sông, học sinh phải chỉ xuôi theo dòng chảy từthượng nguồn đến hạ nguồn chứ không chỉ theo hướng ngược lại hoặc chỉ vào

một điểm trên sông Khi chỉ về vùng lãnh thổ (một tỉnh, khu vực, quốc gia…)thì phải chỉ theo đường biên giới khép kín của vùng lãnh thổ đó

- Ngoài ra, một trong những biện pháp nhằm giúp cho học sinh nhanh chóngtìm ra vị trí của các đối tượng địa lí trên bản đồ hoặc lược đồ là: giáo viên lưu ýhọc sinh nên chú ý tới một số dấu hiệu đặc trưng, dễ nhận biết về hình dáng,kích thước của đối tượng Ví dụ: lãnh thổ phần đất liền Việt Nam có hình dạngchữ S, đồng bằng sông Hồng có dạng giống như một tam giác, dãy núiHymalaya có hình giống con hươu, đất nước Italia giống hình chiếc ủng, đấtnước Cu Ba giống hình con cá trê…ngoài ra, giáo viên cũng cần hướng dẫn họcsinh nên dựa vào toàn bộ khung cảnh để nhận ra vị trí của đối tượng trong khungcảnh đó; để nhanh chóng tim ra vị trí Địa lí của đối tượng cần tìm Chẳng hạnmuốn tìm vị trí địa lí của dãy Hoàng Liên Sơn, ngoài nhớ về độ cao (đây là dãynúi cao nhất của Việt Nam), học sinh cần nhớ được vị trí của dãy núi này nằmgiữa sông Hồng và sông Đà Như vậy, muốn tìm vị trí của dãy Hoàng Liên Sơntrên bản đồ hoặc lược đồ thi học sinh phải tìm được sông Hồng, sông Đà, vàngược lại

c Rèn luyện kĩ năng đọc bản đồ hoặc lược đồ.

Giáo viên cần hiểu: Đọc bản đồ hoặc lược đồ không phải là đọc các chữ ghitrên bản đồ hoặc lược đồ mà là một quá trình tìm hiểu kiến thức Địa lí chứađựng trong các kí hiệu trên bản đồ hoặc lược đồ, ở các mức độ cao, thấp khácnhau, tuỳ theo đối tượng, mục đích sử dụng

Đọc bản đồ hoặc lược đồ có 3 mức độ:

- Mức độ 1: Học sinh chỉ cần dựa vào kí hiệu ở bản chú giải, chỉ và đọctên các đối tượng địa lí trên bản đồ hoặc lược đồ (đây là Hà Nội, kia là HảiPhòng, đây là sông Hồng, kia là sông Gâm…)

- Mức độ 2: Học sinh dựa vào bản đồ hoặc lược đồ để tìm ra các đặc điểmcủa đối tượng địa lí Ví dụ: Vị trí của núi ở đâu? Núi cao hay thấp? Núi cóhướng gì?

- Mức độ 3: Học sinh vận dụng các kiến thức địa lí đã có xác lập mốiquan hệ địa lí để rút ra những điều mà trên bản đồ hoặc lược đồ không trực tiếpthể hiện Ví dụ :Trên bản đồ hoặc lược đồ tự nhiên Việt Nam, để xác định ảnhhưởng của dãy Bạch Mã tới khí hậu và đường bờ biển, thềm lục địa vùng chânnúi, trước hết HS phải xác định đúng vị trí của dãy Bạch Mã (nằm cuối dãyTrường Sơn Bắc, chân choài ra biển, đỉnh cao 1450m, phân cách Trường SơnBắc với Trường Sơn Nam, giữa vùng Bắc Trung Bộ và Nam Trung Bộ Từ vị trí

và đặc điểm của địa hình trên, đòi hỏi học sinh phải khám phá mối quan hệ giữadãy núi này với hướng gió Đông Bắc, từ đó ảnh hưởng tới khí hậu của hai phầnlãnh thổ Bắc và Nam của dãy núi; mối quan hệ của dãy núi với Biển Đông, đểthấy sự hẹp đi của thềm lục địa và sự hình thành một loạt vũng vịnh tự nhiêndưới chân núi, mô tả tổng hợp đặc điểm Địa lý của khu vực tự nhiên Bạch Mã Vậy nên khi hướng dẫn học sinh sử dụng bản đồ hoặc lược đồ, giáo viên cầngiúp học sinh nắm được các bước tiến hành đọc bản đồ hoặc lược đồ từ đơn giản

đến phức tạp Chẳng hạn, muốn đọc được bản đồ hoặc lược đồ ở mức độ 1, học

sinh cần phải đi theo các bước sau:

+ Nắm được mục đích của việc làm hay yêu cầu của giáo viên

(Ví dụ: Tìm vị trí của các đồng bằng miền trung trên bản đồ hoặc lược đồ tựnhiên Việt Nam)

+ Đọc bản chú giải để biết kí hiệu của đối tượng cần tìm

+ Căn cứ vào kí hiệu, chữ viết để tìm vị trí các đối tượng trên bản đồ hoặclược đồ (Ở đây là tìm vị trí các đồng bằng miền trung )

Sang mức độ 2, học sinh cần thực hiện thêm một bước nữa.

+ Dựa vào bản đồ hoặc lược đồ nhận xét, đối chiếu, so sánh…để tìm rađặc điểm của đối tượng ( cụ thể ở ví dụ trên là: so sánh, đối chiếu độ lớn của cácđồng bằng miền trung với các đồng bằng sông Hồng, đồng bằng sông Cửu Long

để nêu đặc điểm: các đồng bằng miền trung đều nhỏ, hẹp )

Tới mức độ 3, học sinh phải thực hiện tới bước thứ năm; đó là: Xác lập

các mối quan hệ giữa kiến thức địa lí đã có với những kiến thức trên bản đồhoặc lược đồ để lí giải vì sao các đồng bằng miền trung đều nhỏ, hẹp (Cụ thể,học sinh phải xác lập mối quan hệ giữa địa hình với sông ngòi để nêu được ý: vìdãy Trường Sơn tiến sát ra biển, các sông miền Trung đều nhỏ, ngắn, ít phù sa,nên các đồng bằng miền Trung có đặc điểm là nhỏ, hẹp)

Trong quá trình hướng dẫn học sinh đọc bản đồ hoặc lược đồ, giáo viên nênkết hợp với việc rèn luyện kĩ năng mô tả các đối tượng địa lí dựa vào bản đồhoặc lược đồ, như mô tả về một dãy núi, một dòng sông, một vùng đất…Muốncho học sinh biết cách mô tả về một đối tượng địa lí nào đó, giáo viên nên đưa radàn ý nói về những nội dung cần mô tả cho học sinh hiểu Ví dụ: khi mô tả vềmột dòng sông, học sinh phải mô tả lần lượt theo các ý: sông bắt nguồn từ đâu ?

Đổ nước ra đâu? Sông chảy theo hướng nào? Sông dài bao nhiêu km? Đây làsông lớn hay nhỏ? giải thích tại sao? Giá trị của sông?

Như vậy, việc hướng dẫn HS đọc bản đồ hoặc lược đồ phải được diễn ratrong ba bước:

- Tìm vị trí đối tượng trên bản đồ hoặc lược đồ

- Mô tả đối tượng (hình dáng kích thước, quan hệ không gian)

- Xác định mối quan hệ tương hỗ, nhân quả không thể hiện trực tiếp trên bản

đồ hoặc lược đồ (nhờ vào liên tưởng để tìm tòi); mô tả đối tượng cần khám phátrên bản đồ hoặc lược đồ

Để đọc được bản đồ hoặc lược đồ như vậy, đòi hỏi giáo viên phải rèn luyệncho HS các kĩ năng:

+ Hiểu hệ thống kí, ước hiệu bản đồ hoặc lược đồ

+ Nhận biết, chỉ và đọc tên các đối tượng Địa lý trên bản đồ hoặc lược đồ + Nghiên cứu chi tiết mạng lưới tọa độ, các đường viền và chữ viết

+ Xác định phương hướng, khoảng cách, vĩ độ, kinh độ, kích thước, hình thái

và vị trí các đối tượng Địa lý trên lãnh thổ

+ Mô tả đặc điểm đối tượng trên bản đồ hoặc lược đồ

+ Xác định các mối liên hệ không gian trên bản đồ hoặc lược đồ

+ Xác định các mối quan hệ tương hỗ và nhân quả thể hiện trên bản đồ hoặclược đồ

+ Mô tả tổng hợp một khu vực, một bộ phận lãnh thổ (vị trí Địa lý, địa hình,khí hậu, thủy văn, đất đai, thực vật, động vật, dân cư, kinh tế)

Ngoài ba phương pháp rèn luyện kỹ năng bản đồ hoặc lược đồ trên còn cómột phương pháp thông dụng nhất hiện nay trong việc rèn luyện kỹ năng bản đồhoặc lược đồ cho HS trên lớp: GV làm mẫu, đặt câu hỏi phát vấn dựa trên bản

đồ hoặc lược đồ, giao cho học sinh các bài tập có sử dụng bản đồ hoặc lược đồ,

tổ chức một số trò chơi nhỏ gắn với bản đồ hoặc lược đồ Câu hỏi gắn với bản

đồ hoặc lược đồ thông thường có dạng: Ở đâu? Tại sao ở đó? Hay: Chúng có

mối quan hệ với nhau như thế nào? Hãy quan sát và nêu đặc điểm chủ yếu của

sự vật,…

Ví dụ: Tìm trên hình 1 một số nhánh núi, khối núi lớn ngăn cách và phá

vỡ tính liên tục của dải đồng bằng ven biển nước ta

Trong các tiết thực hành, các bài thực hành gắn với bản đồ hoặc lược đồcũng là một trong những con đường quan trọng để hình thành và rèn luyện kỹnăng bản đồ hoặc lược đồ cho HS

Ví dụ: Bài 30: Thực hành: Đọc bản đồ hoặc lược đồ Địa hình Việt

Nam (SGK Địa lí 8): Căn cứ vào hình 1, hình 2 hoặc bản đồ hoặc lược đồ địa

hình trong Atlát Việt Nam, em hãy cho biết:

Lược đồ địa hình Việt Nam [4]

Câu 1: Đi theo vĩ tuyến 22 0 B, từ biên giớiViệt Lào đến biên giới Việt Trung ta phải vượt qua: