Một số biện pháp tích cực giúp học sinh viết tốt đoạn văn ngắn lớp 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH CỰC GIÚP HỌC SINH VIẾT TỐT ĐOẠN VĂN NGẮN LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Lý Tự Trọng SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị .17 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng ban đầu hình thành phát triển nhân cách học sinh Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học bậc học trung học sở Trên sở cung cấp tri thức ban đầu tự nhiên – Xã hội, bậc tiểu học góp phần giúp em phát triển cách tồn diện tình cảm, thói quen, đức tính tốt đẹp người Cùng với môn học khác, Tiếng Việt môn học góp phần mở rộng củng cố vốn từ ngữ, phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh giúp em có khả quan sát vật tượng xung quanh cách tinh tế, giàu tu hình tượng Tiếng Việt cơng cụ cần thiết giúp học sinh học tốt môn học khác nhận thức giới xung quanh để hoạt động có hiệu thực tiễn sống Dạy học Tiếng Việt dạy tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kĩ bản: nghe, đọc, nói, viết Phân mơn Tập làm văn mơn Tiếng Việt chiếm vị trí đặc biệt quan trọng hội tụ đủ kĩ Nó khơng cung cấp kiến thức làm văn mà góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, phát triển tư trí tưởng tượng học sinh Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn chế Bên cạnh có số khó khăn khách quan điều kiện, hồn cảnh sống học sinh địa bàn dân cư lao động nghèo , gia đình chưa có điều kiện quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, học sinh nghèo vốn từ ngữ…Điều làm ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Là giáo viên giảng dạy lớp 2, băn khoăn trăn trở : Làm để giúp em thực tốt mục tiêu môn học? Bản thân tơi ln cố gắng tìm biện pháp để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Đây lý để chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp tích cực giúp học sinh viết tốt đoạn văn ngắn lớp 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Qua đề tài tơi mong muốn tìm biện pháp tích cực giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn từ đến câu góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học phân môn Tập làm văn, sở nâng cao chất lượng học tập mơn Tiếng Việt góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện trường tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 2D Trường Tiểu học Lý Tự Trọng - Một số biện pháp tích cực giúp học sinh viết tốt đoạn văn ngắn lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình nghiên cứu tơi có s dng cỏc phng phỏp sau: 1.4.1 Phơng pháp điều tra: Tôi điều tra bng phiếu điều tra để thăm dò tình hình học tập môn học: Tp lm 1.4.2 Phơng pháp trao đổi lấy ý kiến đồng nghiệp học sinh: Tôi trao đổi lấy ý kiến đồng nghiệp, học sinh trờng bạn, đồng nghiệp học sinh trờng mình, lớp để thu thập thêm tình hình học tập môn học nói học sinh lớp 1.4.3.Phơng pháp thực hnh giao tip - Ngoài phơng pháp sử dụng số biện pháp nghiên cú bổ trợ nh phơng pháp quan sát, phơng phỏp đàm thoại NI DUNG SNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Býớc vào kỷ nguyên mới, đất nýớc ta có nhiều đổi mới, đổi kinh tế, xã hội, giáo dục …Sự phát triển giáo dục nýớc ta tăng nhanh giúp cho chủ nhân týõng lai đất nýớc ln đýợc phát triển tồn diện, đầy đủ lực, trí tuệ, tính cách Qua việc nắm bắt kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ hình thành nên kĩ cần thiết sống, hành động cho thân Trong trýờng Tiểu học, môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em cõ sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp ngýời Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội đủ kỹ Đối với HS lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Bên cạnh có số khó khăn khách quan điều kiện hồn cảnh sống HS địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình khơng có điều kiện để quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, HS nghèo vốn từ ngữ…Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Quá trình dạy học trình tư sáng tạo – người giáo viên kĩ sư tâm hồn, nhà làm nghệ thuật Và việc dạy học ngày dựa sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh Chính đòi hỏi người giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi môn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết Phân mơn Tập làm văn có tính chất thực hành, toàn diện, tổng hợp sáng tạo, sử dụng tồn kỹ hình thành phát triển nhiều phân môn khác môn Tiếng Việt đảm nhiệm (kỹ đọc, nghe nói, viết chữ, viết tả, dùng từ đặt câu ) Tập làm văn đòi hỏi học sinh huy động với kiến thức nhiều mặt (Từ hiểu biết sống đến tri thức văn học, khoa học thường thức ) có liên quan đến đề Bài Tập làm văn sản phẩm tổng hợp vốn sống, vốn văn học, lực tư duy, lực giao tiếp, thành thạo việc sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo cá nhân học sinh Qua Tập làm văn (kết học tập phân môn Tập làm văn) ta thấy trình độ sử dụng Tiếng Việt, tri thức hiểu biết sống học sinh Là môn học công cụ, phân môn Tập làm văn lớp giúp cho học sinh nắm vững đơn vị tri thức khoa học Việt ngữ Trên sở hình thành kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết đạt đến trình độ đúng, tạo điều kiện học sinh nắm tri thức khoa học Vì vậy, dạy học sinh tiếp thu chương trình mới, kiến thức Tập làm văn góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành mục tiêu giáo dục đào tạo 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Từ năm học 2004- 2005 em học sinh lớp toàn quốc bắt đầu học môn Tiếng Việt theo sách giáo khoa Tiếng Việt (tập một, tập hai) chương trình tiểu học Trong môn Tiếng Việt, tập làm văn phân mơn có nhiều đổi nội dung phương pháp dạy học Để nắm thực trạng dạy học phân môn tập làm văn Lớp Trường tiểu học Lý Tự Trọng Tôi tiến hành dự thăm lớp 2A, đồng thời kiểm tra nhanh dạng văn Quan sát tranh trả lời câu hỏi Qua thực tế kiểm tra thu kết sau: a) Thuận lợi: * Về phía nhà trường: -Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn quan tâm đến việc dạy học môn Tiếng việt, đặc biệt việc dạy – học phân môn Tập làm văn lớp - Nhà trường trang bị đồ dùng học tập, máy chiếu…phục vụ cho việc dạy học * Về phía giáo viên: - Là giáo viên giảng dạy nhiều năm nên có nhiều kinh nghiệm công tác chủ nhiệm - Được đào tạo chuẩn hố chun mơn - Được giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp cơng tác giảng dạy *Về phía học sinh: - Sách đồ dùng học tập học sinh phụ huynh mua sắm đầy đủ b) Khó khăn: * Về phía nhà trường: - Việc trang bị tranh, ảnh hỗ trợ cho việc dạy – học Tập làm văn hạn chế - Nhân rộng tiết dạy – học Tập làm văn điển hình tổ khối chưa thường xuyên * Về phía học sinh: - Là lớp đầu cấp (sau lớp 1) nên em hạn chế khả giao tiếp, ngơn ngữ hạn hẹp vốn từ - Học sinh rụt rè giao tiếp,chưa mạnh dạn trao đổi thảo luận bạn, tổ, nhóm - Học sinh thường lười đọc sách báo tìm tòi sưu tầm tài liệu phục vụ cho kiến thức có liên quan đến mơn học dẫn đến nghèo vốn từ, nghèo vốn sống để đưa văn vào viết - Học sinh quan tâm đến sở thích khơng phục vụ cho mơn học như: đọc sách báo, truyện tranh , chơi điện tử, xem phim ảnh không phù hợp với lứa tuổi nên vốn văn học hạn chế * Về phía giáo viên: - Giáo viên lúng túng vận dụng phương pháp dạy Tập Làm Văn: Lập dàn rập khuôn dẫn đến làm học sinh giống ý tưởng, nội dung - Chưa rèn cho học sinh có thói quen đọc văn mẫu, văn hay từ rút ý hay, số giáo viên cho học sinh thuộc văn mẫu điều làm sáng tạo óc tưởng tượng phong phú học sinh - Giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo tổ chức dạy lớp, hình thức tổ chức dạy học đơn điệu: giáo viên hỏi - học sinh trả lời, em HTT tham gia trả lời học sinh HT CHT cảm thấy lo sợ bị gọi đến tên! Từ đó, học sinh cảm thấy nhàm chán, hứng thú học tập - Chưa xử lí kịp thời, xác phát sinh dẫn đến tình trạng giáo viên đánh giá chưa ý kiến học sinh Trên tồn mà thường thấy nhiều giáo viên dạy Tập làm văn Vậy làm để khắc phục trạng Bản thân sau nhiều lần thực nghiệm lớp số lớp khác thấy khả thi 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Dạy học sinh nắm bắt kiến thức, tìm hiểu kỹ nội dung chương trình vận dụng giải pháp sau : Lớp 2: Số tiết: tiết/tuần; năm 31 Tổng: 31 tiết 2.3.1 Luyện nói cho học sinh trước viết: Kiến thức – kĩ Tập làm văn lớp Hai xếp từ dễ đến khó cách hợp lý Đầu lớp Hai, em thực tập “Trả lời câu hỏi” (Tuần 1, tuần 5, tuần 8, tuần 14), tập “Nói lại – nhắc lại” (Tuần 1, tuần 2), sau nâng lên bước HS làm tập “Sắp xếp lại thứ tự tranh dựa theo nội dung tranh để kể lại câu chuyện”, “Sắp xếp lại câu cho thứ tự truyện …” Do để giúp HS kể tốt, tổ chức biện pháp để giúp em thực tốt tập Ngoài việc yêu cầu HS trả lời nội dung, yêu cầu em phải trả lời đủ câu Ví dụ: Tuần 1, HS làm tập “Kể lại nội dung 1, câu để tạo thành câu chuyện.” Theo yêu cầu đề HS kể:“Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Huệ thấy khóm hồng nở đẹp (tranh 2).Huệ giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3) Tuấn khuyên Huệ không ngắt hoa (tranh 4).Tôi gợi ý cho HS thêm thắt sau: “Một hôm, Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Thấy khóm hồng nở đẹp, Huệ thích (tranh 2).Huệ len giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3) Tuấn khuyên Huệ không nên ngắt hoa vườn Hoa vườn hoa phải tất người ngắm (tranh 4) - Chú thích: từ gạch chân từ thêm Ví dụ: Tập làm văn tuần Câu hỏi: Bạn trai vẽ đâu?Trả lời: Đang vẽ tường (câu cụt)Trả lời đầy đủ: Bạn trai vẽ tường Tôi yêu cầu em phải trả lời lại cho đủ thành phần câu Thực nhiều lần thế, kết em có thói quen trả lời đủ câu Đây sở để em kể chuyện tốt.Đối với dạng tập “Kể lại theo tranh”, “Sắp xếp lại thứ tự tranh, sau dựa theo nội dung tranh ấy, kể lại câu chuyện”, “Dựa vào tranh, trả lời câu hỏi”, “Dựa vào tranh vẽ, kể chuyện…”, gợi ý cho HS thêm thắt từ ngữ để kết nối ý tranh cho câu chuyện thêm sinh động Đầu tiên gợi ý để em HTT thực trước, sau nhân rộng cho lớp Trong q trình luyện nói cho học sinh tơi ln ý động viên khuyến khích học sinh dù câu nói em chưa hay Tơi tổ chức cho học sinh nói nhóm giúp em tự tin học tập lẫn trình học 2.3.2 Hướng dẫn học sinh quan sát a).Sử dụng hình ảnh trực quan: Kỹ quan sát cần cho học sinh viết văn: Quan sát lớp theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên tự quan sát chuẩn bị nhà Giáo viên cần khai thác kỹ tranh ảnh, hình ảnh, tập trung quan sát đặc điểm bật đối tượng , mục đích giúp HS tránh kiểu kể theo liệt kê Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn HS cách quan sát giác quan để cảm nhận cách có cảm xúc vật  Ví dụ: Bài văn tả mùa hè ( Tuần 20 ) Khi tả mùa hè, học trò thường thiếu cảm xúc từ thực tế, thời điểm phải làm văn đề tài rơi vào tháng một, thật khó để nhớ lại mùa hè mặt trời, cối, tiếng ve kêu Các em biết mùa hè tháng tư vừa học Bốn mùa Luyện từ câu Với miền Bắc, tháng tư dương lịch, chưa có tiếng ve kêu râm ran, chưa có hoa phượng nở Trò viết “mùa hè cho trái ngọt, hoa thơm” trò đọc từ Tập đọc Các em tả mùa hè sau: (1) Mùa hè tháng sáu năm Mặt trời mùa hè chói chang khơng nhìn thấy Cây trái vườn tươi tốt Học sinh thường nhà vào dịp nghỉ hè (2) Mùa hè tháng tư Mặt trời mùa hè rực rỡ chói chang Tuy nhiên thời tiết mùa hè oi nồng Trái vườn tốt tươi Vào mùa hè bố mẹ cho em quê chơi Em yêu mùa hè mong mùa hè tới nhanh để em lại quê (3) Mùa hè tháng tư dương lịch năm hoa phượng nở Mặt trời mùa hè chói chang, tỏa tia nắng gay gắt, nóng bỏng làm cho khơng khí oi khó chịu Cây cối vườn đâm hoa kết trái Mùa hè mùa trái ngon, Học sinh chúng em nghỉ ngơi theo gia đình quê, biển tắm Em yêu thích mùa hè vui chơi thỏa thích Nếu đọc tiếp đoạn văn, ta thấy học trò lớp tả mùa hè giống Không phải học trò lớp chép văn mẫu Bởi vì, học văn này, em tập viết văn tả ngắn mùa hè với câu hỏi gợi ý : - Mùa hè tháng năm ? - Mặt trời mùa hè ? - Cây trái vườn ? - Học sinh thường làm vào dịp nghỉ hè ? Để giúp học sinh tả ngắn mùa hè với cảm xúc chân thực hướng dẫn học sinh sau: - Mùa hè năm trước, có nghe thấy âm khắp nơi khơng ? Tiếng ve làm cho người cảm thấy ? Theo con, mùa hè loại hoa nở nhiều ? Màu sắc hoa ? Quả hay ăn vào mùa hè ? Màu sắc vị ? Mùa hè, thường làm đâu chơi? Tơi gợi ý: Ngồi mốc thời gian tháng tư, có cách giới thiệu mùa hè tự nhiên thú vị hơn? Học sinh phát biểu: Khi hoa phượng nở mùa hè đến; Mùa hè có tiếng ve Tơi hỏi tiếp: Người ta thường gọi ve ca sĩ mùa hè Nếu giới thiệu mùa hè gắn với tiếng ve nên nói cho sinh động ? Học sinh trả lời: Những tiếng ve kêu râm ran vòm dàn hợp xướng báo hiệu mùa hè đến Còn tả ơng mặt trời, tơi giúp học sinh tìm nhiều từ ngữ để diễn đạt chói chang, rực rỡ, gay gắt…Tơi hỏi: Tia nắng mùa hè chiếu xuyên qua lúc ẩn lúc Ta so sánh chúng với hình ảnh ? Học sinh trả lời: Ánh nắng mặt trời nhảy nhót bé tinh nghịch; Mặt trời mẹ tia nắng mùa hè đứa vui chơi Đối với sẵn tranh ảnh tơi sưu tầm cho em quan sát số tranh , hình ảnh có thật liên quan đến dạy để em có thêm vốn sống tạo cho văn thêm sinh động Bài: Tả cảnh biển Bài: Tả mùa hè Bài: Tả loài chim Bài: Tả măng cụt b) Hướng dẫn học sinh quan sát sống thực tế: Ngoài việc hướng dẫn học sinh quan sát lớp trọng việc hướng dẫn học sinh quan sát thực tế sống Trước tiết học hướng dẫn học sinh có phần chuẩn bị trước nhà Ví dụ: Bài tả cối : Tôi hướng dẫn học sinh có phần chuẩn bị trước, em ghi chép lại điều quan sát đặc điểm thân ( màu nâu, sần sùi, nhẵn …); ( xanh bóng, có cưa viền, to, dày….)… Kết lớp 2D phụ trách có nhiều học sinh viết đoạn văn hay, chân thực nhiều cảm xúc 2.3.3 Cung cấp hệ thống câu hỏi gợi ý Trong chương trình, hầu hết văn có câu hỏi gợi ý rõ, đầy đủ GV tranh thủ thời gian cuối tiết học hướng dẫn HS chuẩn bị, đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ viết cho tiết sau Hoặc chuẩn bị phần tự học nhà, trước lên lớp Đối với câu hỏi gợi ý, GV soạn, cung cấp câu hỏi cho em Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn sở câu hỏi gợi ý : Các bước hình thành: - Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác -Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa đúng; cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ cũ, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để văn sinh động (khuyến khích học sinh HTT vận dụng, không bắt buộc tất đối tượng học sinh thực phần kiến thức chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu cung cấp thành ngữ so sánh, cách nhân hóa không đưa thuật ngữ với đối tượng học sinh lớp ) - Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hoàn chỉnh làm miệng - Cho số học sinh làm miệng Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn - Giới thiệu văn hay học sinh năm học trước nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh  Ví dụ:  Bài viết gia đình : - Gia đình em gồm ai? - Những ngýời làm cơng việc gì? - Tình cảm người gia đình nhý ? - Em làm để đền đáp lại quan tâm người dành cho em? 10  Bài viết lồi : - Đó gì, trồng đâu ? - Hình dáng nhý nào? - Cây có lợi ích ?  Bài viết kể việc làm tốt mà em bạn em làm : - Em (bạn em) làm việc tốt nào? Ơ đâu? Đó việc gì? - Em (bạn ấy) làm nào? - Em suy nghĩ làm (thấy bạn làm) việc tốt đó?  Cơ giáo (hoặc thầy giáo) em Cô giáo (hoặc thầy giáo) em tên gì? - Tình cảm thầy em nào? - Em nhớ điều (hoặc thầy)? - Tình cảm em cô (hoặc thầy giáo) nào? Các mùa năm Đó mùa năm? -Vào mùa bầu trời có đặc điểm gì? Thời tiết mùa nào? -Cây cối hoa vật mùa sao? -Mọi người em thường làm vào mùa đó? 11 Kể việc làm tốt - Em làm việc tốt đâu? - Em làm việc tốt nào? - Việc làm có kết quả, ý nghĩa gì? Một vật Một lồi chim -Đó vật nào? Nó đâu? -Con vật có đặc điểm màu lơng, mắt, hình dáng… -Con vật có hoạt động bật? -Tình cảm em vật nào? Tả ngắn biển - Cảnh biển đâu? Vào thời gian nào? - Sóng biển nào? - Mọi người làm biển? - Bầu trời có đặc điểm gì? - Biển cho ta gì? 2.3.4 Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn: a) Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết (Có thể diễn đạt câu) b).Phát triển đoạn văn : Kể đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt đến câu tùy theo lực học sinh c) Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người 12  Ví dụ: Viết vật: - Con vật em định kể vật gì? - Nó sống đâu? Hình dáng nào? - Hoạt động có bật? - Vì em thích vật đó? Câu mở đầu: - Giới thiệu chim sáo - Trong giới lồi chim, em thích chim sáo Các câu phát triển: - Kể chim sáo Chim sáo đýợc ơng em ni hai năm Mỏ vàng Lơng màu nâu sẫm Nó hót suốt ngày Đơi nói đýợc tiếng nguời.Có lẽ vui đýợc ngýời chăm sóc, ni lồng to, bên cạch hoa lan cao toả bóng mát Câu kết thúc: Em thích chim sáo chúng - Tình cảm em đối vật hiền lành, dễ thương với lồi chim Tơi giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để làm em phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu Cần chủ động hình thành kỹ bước thời điểm thích hợp Tơi khơng áp đặt đòi hỏi em phải thể kỹ hình thành Trong trình giảng dạy, tơi ln kiên nhẫn ln tái lặp lại kiến thức cho HS suốt năm học, giúp HS có móng tốt cho việc học tập môn Tập làm văn lớp 2.3.5 Thực tốt quan điểm tích hợp mơn học để nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn dạng “Kể ngắn” Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt thể rõ quan điểm; Quan điểm dạy học giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Theo quan điểm tích hợp, phân mơn (Tập đọc, kể chuyện, tả, Luyện từ câu, Tập làm văn) trước gắn bó với nhau, tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm; nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với trước Thực tốt quan điểm tích hợp góp phần khắc phục tình trạng “nghèo ý tưởng vốn từ cho học sinh, giúp học sinh diễn đạt tốt Trong q trình giảng dạy tơi ln trọng tăng cường luyện nói, luyện kể, cho học sinh thơng qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện Như biết, HS diễn đạt hạn chế phần học tập em nói, em có tính rụt rè Do tơi tạo điều kiện cho em nói, kể nhiều học tập Không phân môn Tập làm văn mà phân môn Tập đọc, Kể chuyện 13 tạo điều kiện HS nói, kể.Chương trình mơn Tiếng Việt lớp Hai có thuận lợi Tập đọc đầu tuần truyện kể nội dung để HS tập kể chuyện Tôi tận dụng thuận lợi để giúp em rèn luyện kĩ nói, kể sau: + Đối với phân mơn Kể chuyện, tơi thực sau:Tơi tìm cách để giúp cho tất em phải kể câu chuyện Đối với em có tính rụt rè, nói, tơi kiên trì giúp đỡ em kể cho Lúc đầu yêu cầu em kể đoạn, sau nâng dần yêu cầu lên Cách làm sau: Đầu tiên gợi ý cho em trả lời câu Ví dụ : Dạy “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Tơi tay vào hình vẽ số hỏi: “Ngày xưa có cậu bé nào?” (… làm việc mau chán) Hỏi tiếp: “Khi học cậu học nào?” (… đọc vài dòng ngáp ngắn ngáp dài bỏ dở) Hỏi tiếp: “Lúc tập viết cậu nào?” (… nắn nót chữ đầu, lại viết nguệch ngoạc) Sau câu trả lời, khen ngợi để khích lệ, động viên Sau em trả lời xong, tơi chuyển qua cho em trung bình, tập kể lát sau, quay lại cho em HS lúc nảy kể lại đoạn 1.Trong tiết, cần giúp đỡ cho đến hai em yếu , rụt rè Tơi kiên trì, cách làm cho em “mở miệng” nói cho Ví dụ: Cho em nhắc lại câu trả lời bạn Qua tiết học, phải rèn cho học sinh nói đến hai câu, câu liên quan đến tập làm văn + Đối với phân môn Tập đọc: Khi HS trả lời câu hỏi, hướng dẫn HS trả lời theo ý hiểu khơng trả lời máy móc theo cách đọc lại câu tập đọc Trong khâu củng cố khắc sâu số kiến thức nhằm chuẩn bị cho HS học phân mơn Tập làm văn Ví dụ: Khi dạy tập đọc” Cô giáo lớp em”, khâu củng cố, tơi cho học sinh liên hệ với hình ảnh cô giáo em (Cô thương yêu HS, tươi cười với HS, cô cầm tay em dạy em viết bài…), tình cảm HS giáo (yêu quý cô giáo, muốn học với cô mãi…) để phục vụ cho Tập làm văn” Bút cô giáo” “Kể ngắn cô giáo” Nhờ thực biện pháp tiết tập làm văn, học sinh HTT kể chuyện mạch lạc, tự nhiên + Đối với phân môn Luyện từ câu : Tôi trọng dạy tốt phân môn để phục vụ cho HS làm Tập làm văn Ví dụ 1: Tuần 1, phân mơn Luyện từ câu có tập 3: “Hãy viết câu nói người cảnh vật tranh sau” Tôi tạo điều kiện cho tất HS làm tập để phục cho tập làm văn cuối tuần ( Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện) Để HS làm tập tổ chức sau: Sau HS xác định yêu cầu đề bài, tổ chức HS hoạt động nhóm đơi – hỏi đáp nội dung tranh Tôi định em HS HT, CHT phát biểu trước để uốn nắn, sửa 14 chữa Sau tơi gọi học sinh HTT nói trước lớp để em khác học tập Dạy tốt phân môn Luyện từ câu giúp làm giàu vốn từ cho học sinh tạo diều kiện cho học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn Ví dụ 2: Tuần 7, phân mơn Luyện từ câu có tập 2″ Tìm từ ngữ hoạt động người tranh “ Bài tập 3: Kể lại nội dung tranh câu.Tổ chức học sinh thực hành tốt hai tập giúp em học tốt tiết tập làm văn cuối tuần: Dựa vào tranh vẽ, kể câu chuyện có tên Bút giáo Cách tiến hành tương tự ví dụ 2.3.6 Thực tốt việc chấm chữa nhận xét: Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh văn Học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em nhiều lỗi sai trình chấm bài, GV phát hiện, giúp HS khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù hợp Đối với làm có ý hay, GV giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hay Việc chấm, chữa tập làm văn điều thiếu Trong chấm tập làm văn xem xét nội dung hình thức văn thể tổng hòa sau đánh giá nhận xét cho học sinh - Có thể tạm thời tách bạch số yếu tố cách dùng từ, đặt câu, lỗi tả, bố cục nội dung tả phần, mặt Khi xem xet văn miêu tả cần đặt câu hỏi: làm có miêu tả chân thực đối tượng miêu tả hay không ? Bài văn miêu tả chân thực điểm cao Bài văn giả tạo, sáo rỗng dù câu văn trơi chảy, chí “bay bướm” phải cho điểm thấp Cần dựa vào khía cạnh sau để đánh giá văn miêu tả chân thực + Đối tượng miêu tả với chất chưa? Các chi tiết có thực khơng ? Có đúng, xác, hợp lý khơng? Có cụ thể sinh động khơng ? + Tư tưởng tình cảm em bộc lộ có thực khơng ? Có gắn với đối tượng miêu tả khơng? Có thể nét đắn nhân cách người học sinh không? + Từ bố cục tới câu văn từ ngữ, yếu tố giúp cho việc miếu tả chân thực Khi chữa bài, GV nên giới thiệu làm hay năm học trước, hay học sinh lớp cho em tham khảo, từ nhận thấy khác cách diễn đạt đề tài để em hiểu làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân ln khích lệ tơn trọng Ví dụ : 15 “ Trên bầu trời có mây ơng mặt trời” - Cho học sinh nhận xét câu văn bạn ? (Câu văn chưa hay) chưa hay? (Câu văn chưa có hình ảnh) - Con viết thêm hình ảnh để câu văn hay không ? - Học sinh sửa: “Trên bầu trời đám mây trắng xốp nhẹ nhàng trôi, ông mặt trời lên cao mỉm cười với biển” + Khi tả “Cây hoa” học sinh viết: “Các hoa vườn thi đua nở Khoe vẻ đẹp ngọc ngà loại cho trái ngon lành” - Giáo viên cho học sinh nhận xét câu văn bạn ? (Rườm rà, sử dụng dấu chấm chưa hết ý) - Giáo viên hỏi học sinh rườm rà đâu sai chỗ nào? Sau học sinh phát chỗ sai rườm rà giáo viên yêu cầu học sinh sửa luôn: “ Các hoa vườn thi đua nở, khoe vẻ đẹp rực rỡ Các loại cho trái ngon lành” Quá trình chữa cho học sinh tơi thực nhiều hình thức: chữa tay đơi với học sinh chữa theo nhóm giúp em vừa sửa ý chưa hay đồng thời học tập hay bạn Để làm tốt khâu này, giáo viên cần bỏ nhiều công Trước hết phải đọc làm học sinh thật cẩn thận, tỉ mỉ để phát chỗ sai cần sửa sau giáo viên phải có sổ ghi chép để ghi lại trường hợp sai dự định trước tình cần sửa 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: * Đối với hoạt động giáo dục học sinh Trong năm học vừa qua, vận dụng phương pháp vào giảng dạy cho học sinh, nhận thấy khả quan dạy phân môn Thành tích học tập em cao hơn, chất lượng học sinh học tập tích cực Sau sử dụng giải pháp trên, nhận thấy kết học tập phân môn Tập làm văn lớp đạt kết tốt thể qua bảng tổng hợp sau: Lớp 2D HTT HT CHT ( 41/41 em ) Trýớc thực đề tài 17em 28 em em Sau thực đề tài 32 em em em * Đối với thõn, ng nghip Đứng trớc vai trò, vị trí, tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn cho HS Tiểu học nói chung HS lớp hai nói riêng, thấy việc hớng dẫn cho em nắm đợc phơng pháp học phân môn Tập làm văn cần thiết 16 Học văn không học tri thức ngôn ngữ, lý luận mà quan trọng bồi dỡng phát triển lực văn ngời Năng lực văn bao gồm lực t lực cảm xúc; lực thể hiện, tức khả nói, viết, diễn đạt cảm nghĩ văn hay lời nhắn Học văn vừa học, vừa sống Trong sống đó, tri thức, điều học đợc cần, nhng cha phải quan trọng Dạy Tập làm văn mà thiên cung cấp kiến thức phân môn Tập làm văn trở nên nghèo nàn buồn tẻ biết Một mục đích quan trọng việc dạy Tiếng Việt cho HS nhà trờng giúp cho em hiểu sử dụng đợc TiÕng ViƯt , mét ph¬ng tiƯn giao tiÕp quan träng Hơn nữa, việc dạy học Tiếng Việt đơn nhằm cung cấp cho HS số khái niệm hay quy tắc ngôn ngữ, mà mục đích cuối cần phải đạt đến lại việc giúp em có đợc kĩ năng, kĩ xảo việc sử dụng ngôn ngữ HS biết lý thuyết hệ thống ngữ pháp Tiếng Việt, biết khối lợng lớn từ ngữ Tiếng Việt, mà lại khả sử dụng hiểu biết vào giao tiếp Dạy Tiếng Việt cho em, đặc biệt lớp đầu bậc Tiểu học, chủ yếu dạy kĩ thuật ngôn ngữ mà dạy kĩ thuật giao tiếp Việc dạy tiếng gắn liền với hoạt động giao tiếp đờng ngắn nhất, có hiệu giúp HS nắm đợc quy tắc sử dụng ấy.Vì thế, nói dạy tiếng việc dạy cho em cách tổ chức giao tiếp ngôn ngữ Nh thấy quy trình Tập làm văn lớp hai có tập tả tập kể chút ít, tập nói viết lời đối thoại số tình giao tiếp, viết văn thờng dùng, đơn giản gần gũi với em Mỗi Tập làm văn dịp cho em có thêm kiến thức kĩ chủ động tham dự vào sống văn hoá thờng ngày Vì vậy, GV cần linh hoạt để làm cho tiết Tập làm văn trở thành tiết học hứng thú bổ ích Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ HS lực, sở trờng GV; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thĨ cđa tõng trêng, tõng líp mµ 17 lùa chän, sử dụng kết hợp phơng pháp hình thức dạy học cách hợp lý, mức Khi ỏp dụng biện pháp vào dạy tiết tập làm văn, nhận thấy em không sợ học phân mơn tập làm văn thân em đýợc đóng vai trò chủ đạo tiết học Tôi nghĩ với biện pháp trên,không áp dụng lớp mà khối khác áp dụng đýợc Nếu ngýời giáo viên biết vận dụng biện pháp để tiến hành dạy học, nghĩ chất lýợng giáo dục, hiệu quả giáo dục môn Tiếng Việt cụ thể phân môn tập làm văn ngày tăng cao cách rõ rệt Các biện pháp tơi thực việc giảng dạy lớp Tơi thấy học sinh tiến rõ rệt, tự tin lựa chọn từ ngữ, diễn đạt câu văn đủ ý Tiết học tập làm văn trở nên hấp dẫn tạo hứng thú cảm xúc cho học sinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua việc thực giải pháp trên, rút học sau: - Hình thành cho em thói quen học tập, làm việc cách khoa học - Quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình thành kĩ kiến thức - Đặt tình có vấn đề giúp học sinh ln suy nghĩ, tìm tòi để phát triển tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức - Sử dụng nhiều hình thức: thi đua, khen thưởng để khuyến khích em nỗ lực học tập 3.2 Kiến nghị - Đối với cp S v Phũng giỏo dc: Trang bị thêm cho cỏc nh trng tranh ảnh, mẫu vật, băng hình có nội dung theo học để dạy Tp lm đạt kết cao - i vi nhà trường: Tăng cường việc dự triển khai chuyên đề dạy học Tập làm văn theo phương pháp tích cực.Nhân rộng tiết dạy điển hình tổ khối cho giáo viên học hỏi kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn Trên sáng kiến nhỏ mà áp dụng để dạy phân môn Tập làm văn lớp hai Chắc chắn giải pháp đưa nhiều hạn chế, thiếu sót đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy cá nhân Tôi mong đóng góp ý kiến Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghim đồng nghiệp để hoàn thành tèt nhiƯm vơ cđa m×nh Xin chân thành cảm ơn! 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 29 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt – Nhà xuất giáo dục Tiếng Việt 2- Sách giáo viên – Nhà xuất giáo dục Tác giả: Nguyễn Trại (chủ biên) – Thiết kế giảng Tiếng Việt – Nhà xuất Hà Nội Để học tốt Tiếng Việt – Thái Thị Như Quỳnh Tác giả: Lê Phương Nga – giáo trình chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học – Nhà xuất Đại học sư phạm 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Tâm Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Lý Tự Trọng TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một số biện pháp rèn viết chữ đẹp, giữ cho học sinh lớp Biện pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh lớp Rèn kĩ giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp Biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp huyện B 2003 - 2004 Cấp huyện B 2008 - 2009 Cấp huyện C 2011 - 2012 Cấp T.phố B 2013 - 2014 Cấp T.phố B 2016 - 2017 20 PHỤ LỤC Một số văn hay học sinh Bài làm học sinh Nguyễn Bá Thành Vương – Lớp 2D 21 Bài làm học sinh Lê Ngọc Giang Lâm – Lớp 2D 22 Bài làm học sinh Lê Trần Lâm Uyên – Lớp 2D 23 24 ... cho học sinh Đây lý để chọn nghiên cứu đề tài Một số biện pháp tích cực giúp học sinh viết tốt đoạn văn ngắn lớp 2 1 .2 Mục đích nghiên cứu: Qua đề tài tơi mong muốn tìm biện pháp tích cực giúp. .. diện trường tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 2D Trường Tiểu học Lý Tự Trọng - Một số biện pháp tích cực giúp học sinh viết tốt đoạn văn ngắn lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong... Tiểu học Lý Tự Trọng TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một số biện pháp rèn viết chữ đẹp, giữ cho học sinh lớp Biện pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh lớp