Một số biện pháp dạy học tiếng việt 5 với trò chơi học tập

PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Môn Tiếng Việt cấp tiểu học môn học hình thành học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập để giao tiếp, nói mơn Tiếng Việt môn công cụ để học môn học khác Do mơn Tiếng Việt quan trọng Trong điều kiện dạy học Tiểu học nay, việc sử dụng loại trò chơi ngơn ngữ vào hoạt động học tập phương pháp dạy học có hiệu quả, thầy, giáo xem hình thức tổ chức dạy học mới, tích cực, cần phát huy thường xuyên giảng tiếng Việt Việc xây dựng tổ chức số trò chơi vui nhẹ nhàng tiếng Việt theo yêu cầu kiến thức kĩ sử dụng tiếng Việt bậc Tiểu học việc cần thiết để học sinh tự học tham gia vào trò chơi bạn bè theo tinh thần “Học vui - vui học”, “Học mà chơi, chơi mà học” Trong trình làm việc, học tập người, vui chơi hoạt động bổ ích lứa tuổi, đặc biệt lứa tuổi tiểu học Vui chơi giúp cho em thoả rèn luyện thể lực, rèn luyện giác quan mà tạo hội cho em giao lưu với nhau, hợp tác với bạn bè, đồng đội nhóm, tổ…thơng qua đó, em dần hoàn thiện kĩ giao tiếp Đó kĩ đặt hàng đầu mục tiêu mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng Điều chứng tỏ: hoạt động vui chơi hoạt động hỗ trợ việc học Học sinh trường nơi công tác chủ yếu người dân tộc, vốn hiểu biết việc học môn Tiếng Việt học sinh gặp nhiều khó khăn Tơi nhận thấy kết hợp sử dụng hình thức trò chơi học tập môn Tiếng Việt dạy học mang lại hiệu cao Bởi : - Trò chơi giúp học sinh rèn luyện, củng cố, tiếp thu kiến thức đồng thời, phát triển vốn kinh nghiệm tích lũy sống qua hoạt động chơi - Trò chơi học tập hình thức hoạt động học tập, tạo bầu khơng khí lớp học dễ chịu, thoải mái làm cho học sinh tiếp thu kiến thức tự giác, tích cực tâm trạng hồ hởi, vui tươi - Trò chơi phát huy lực cá nhân, rèn tính hòa nhập cộng đồng, nâng cao lực hợp tác đồng thời giáo dục ý thức tổ chức kỉ luật, có tính đồng đội tham gia trò chơi học tập - Trò chơi phát triển tư nhanh nhạy, óc sáng tạo, xử lí nhanh tình tham gia trò chơi Ngồi ra, năm học này, Phòng GD&ĐT huyện nhà tạo sân chơi bổ ích cho hoc sinh giao lưu Câu lạc “Em yêu Toán Tiếng Việt” Giáo viên tiếp cận, phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp tổ chức trò chơi, phương pháp sắm vai … cho thêm nhiều ý tưởng sử dụng trò chơi học tập vào giảng dạy nhằm phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp học sinh, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt cho học sinh Đó lý tơi nghiên cứu đề xuất: “Một số biện pháp dạy học Tiếng Việt với trò chơi học tập” trường Tiểu học Minh Tiến – Ngọc Lặc 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu cở lí luận, thực trạng việc dạy học Tiếng Việt với số trò chơi để nghiên cứu áp dụng số biện dạy học Tiếng Việt với số trò chơi cho học sinh lớp 5, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt Có thể hiểu giao tiếp hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, hiểu biết thành viên xã hội Người ta thường giao tiếp với ngôn ngữ Học sinh vậy, ngôn ngữ thường phương tiện buổi học lớp (nghe, đọc, nói, viết) Trong q trình dạy học, theo chương trình SGK trọng tâm trang bị cho học sinh kĩ Tiếng Việt hình thức Luyện tập, làm tập, phát Các kĩ ngơn ngữ hình thành cho học sinh phân môn Tiếng Việt lớp thường trả lời câu hỏi; so sánh; làm theo mẫu; đặt câu; tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa; điền vào chỗ trống; đánh dấu vào câu trả lời đúng; xác định Chỉ nghe thấy khô khan, không hút học sinh Có thu hút ý học sinh chưa huy động tư duy, kích thích sáng tạo tất học sinh Đó phát triển ngơn ngữ học sinh mức trung bình Giáo viên thường khơng hiểu rõ sâu sắc vai trò trò chơi dạy học Tiểu học nói chung lớp nói riêng Trò chơi q trình dạy học Tiểu học khơng có nhiều, chủ yếu giáo viên sáng tạo, lồng ghép dạy giúp học sinh thay đổi khơng khí lớp học, tránh mệt mỏi Nếu tập phân môn Tiếng Việt tổ chức với trò chơi, học sinh thật thoải mái, tư em tốt có nhiều sáng tạo Hơn qua trò chơi khơng phát triển học sinh mặt ngơn ngữ mà phát triển học sinh thái độ, tình cảm, ý thức kỉ luật tự giác, thẩm mĩ, thể lực Vì vậy, dạy học Tiếng Việt với trò chơi học tập thật quan trọng cần thiết tiết học, phân môn môn Tiếng Việt 1.3 Đối tượng nghiên cứu “Một số biện pháp dạy học Tiếng Việt với trò chơi học tập” trường Tiểu học Minh Tiến – Ngọc Lặc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận Tìm đọc tài liệu có liên quan đến việc tổ chức trò chơi dạy học Tiếng Việt - Phương pháp quan sát Quan sát học sinh hoạt động tổ chức trò chơi học tập mơn Tiếng Việt lớp - Phương pháp điều tra Điều tra thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chất lượng học tập môn Tiếng Việt học sinh thực tiễn chưa cao - Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm giáo dục Phân tích yếu tố tổng hợp kinh nghiệm, đề xuất số biện pháp dạy học tổ chức trò chơi mơn Tiếng Việt cho học sinh - Phương pháp thực nghiệm Nhằm đối chiếu kết quả, áp dụng biện pháp rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tế dạy học Tiếng Việt, học tổ chức trò chơi gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Trò chơi học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng trẻ em, kích thích tư nhận thức trí tuệ em Trò chơi học tập Tiếng Việt trò chơi lồng ghép học, hoạt động tiết học biến việc học tập lớp thành chơi, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức rèn kĩ dễ dàng hơn, hào hứng Dạy học Tiếng Việt với trò chơi hút học sinh tiểu học đặc trưng nó: Trò chơi hoạt động tự nguyện, khơng gò ép, bắt buộc Động chơi khơng nằm kết mà nằm trình chơi Trò chơi mang tính tự nên tham gia học sinh hoàn toàn chủ động suy nghĩ, hành động suốt q trình vui chơi, phát huy cao khả sáng tạo mà khơng bị phụ thuộc vào yếu tố xung quanh, không bị người khác chi phối Trong tự vui chơi, khơng khí cổ vũ sơi tập thể, học sinh phát huy khả vốn có mình, làm cho q trình nhận thức trở nên dễ dàng, hiệu Trò chơi hoạt động sáng tạo, đầy yếu tố mẻ, bất ngờ; nhiều trò chơi sử dụng nhiều lần lôi người tham gia, người xem người tổ chức Bởi lẽ, trình chơi kết vui chơi ẩn số bất ngờ với tất Trong tham gia, người chơi ln thể sáng tạo mình, ln tạo kịch tính, tạo tình bất ngờ, khó dự đốn trước, khiến khán giả phải chăm chú, say sưa theo dõi Dạy học Tiếng Việt với trò chơi học tập lúc đáp ứng hai nhu cầu học sinh, nhu cầu vui chơi nhu cầu học tập Trò chơi học tập tạo nên hình thức “chơi mà học, học mà chơi” khuyến khích tiểu học việc sử dụng trò chơi học biện pháp hữu hiệu giúp học sinh học tập tiếp thu kiến thức tốt Dạy học Tiếng Việt với trò chơi học tập kích thính tìm tòi, tạo hội để học sinh tự thể Thơng qua trò chơi, học sinh vận dụng kiến thức nổ, hoạt bát, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ Từ phát triển tư mềm dẻo, học tập cách sử lý thơng minh tình phức tạp tăng cường khả vận dụng sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện xã hội Ngồi thơng qua hoạt động trò chơi giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Vì trò chơi học tập Tiếng Việt cần thiết học Tiếng Việt lớp nói riêng tiểu học nói chung 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đặc điểm tình hình địa phương Trong năm học gần đây, quan tâm cấp lãnh đạo đồng thời nhà trường làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục nên nhận thức người dân, phụ huynh học sinh cơng tác giáo dục có phần đổi Tuy nhiên trường Tiểu học Minh Tiến đóng địa bàn xã nghèo nên điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn, nhiều học sinh thuộc gia đình có hộ nghèo, trình độ dân trí thấp người dân chủ yếu người dân tộc Mường Nhiều gia đình, bố mẹ làm ăn xa bố mẹ không chung sống với nhau, phải với ông bà nên việc người dân quan tâm đến cơng tác giáo dục chung xã nhiều hạn chế, coi nhiệm vụ thầy cô Một số phụ huynh chưa thật quan tâm đến công tác giáo dục, đến việc học em nên nhiều học sinh đến trường thiếu sách vở, đồ dùng học tập (việc chuẩn bị chưa đầy đủ), nhà không ôn bài, không kèm cặp, nhắc nhở Cũng có số phụ huynh quan tâm họ gặp hạn chế việc hướng dẫn học tập, đặc biệt việc hiểu biết để kèm cặp học sinh học tập vấn đề khó 2.2.2 Đối với giáo viên Những năm học vừa qua, theo chương trình đổi SGK, đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt, việc sử dụng trò chơi học tập số giáo viên hình thức có sử dụng trò chơi gượng ép, miễn cưỡng Qua tìm hiểu, tơi nhận thấy: Một số giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc đưa trò chơi học Tiếng Việt vào giảng dạy có đưa trò chơi vào học thao giảng Tình trạng giáo viên chưa nhận thức hết tác dụng, vai trò trò chơi học Tiếng Việt Mặt khác, số giáo viên sử dụng trò chơi học tập chưa chọn lọc kỹ, khơng có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu học nên việc tổ chức trò chơi chưa thực hiệu Với mục đích giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động học Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập Qua đó, kĩ giao tiếp em ngày hồn thiện phát triển Vì vậy, số biện pháp dạy học Tiếng Việt với trò chơi học tập viêc làm có nhiều ích lợi 2.2.3 Đối với học sinh Năm học 2018 - 2019, phân công dạy lớp 5B1, trường Tiểu học Minh Tiến Lớp tơi có 24 học sinh có : 13 em nữ, 11 em nam, học sinh đồng bào dân tộc 12 em, học sinh dân tộc Kinh 12 em nên việc giao tiếp em hạn chế, khơng mạnh dạn, thiếu tự tin Các tập đưa em khó hồn thành hoàn thành thiếu chiều sâu Vốn hiểu biết em không mở rộng Các em khơng động, khơng có ham thích học Tiếng Việt Với mong muốn lớp học hoạt động sôi học, đặc biệt học Tiếng Việt Tơi thiết kế trò chơi học Tiếng Việt đưa vào áp dụng học Tiếng Việt 2.2.4 Hiệu thực trạng Từ thực trạng dẫn đến chất lượng dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp chưa cao kết khảo sát học sinh lớp 5B1 phân môn Tiếng Việt học đến thời điểm tháng năm 2018 Tổng số học sinh khảo sát: 24 học sinh, kết đạt sau: Đạt mức Số lượng Tỉ lệ Hoàn thành tốt 0 Hoàn thành 15 62,5 % Chưa hoàn thành 37,5 % Từ thực trạng trên, tơi nghiên cứu, tìm hiểu, đề xuất, áp dụng “Một số biện pháp dạy học Tiếng Việt với trò chơi học tập” trường Tiểu học Minh Tiến – Ngọc Lặc 2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt với trò chơi học tập 2.3.1 Tìm hiểu Vai trò trò chơi dạy học tiếng Việt a Dạy học với trò chơi thực chức luyện tập thực hành Dạy học Tiếng Việt với trò chơi thực chức hoạt động thực hành em có điều kiện vận dụng kiến thức học tham gia vào trò chơi Các em hình thành kĩ phân biệt chất kiến thức tiếng Việt trò chơi, hiểu sâu sắc đầy đủ tri thức học Với trò chơi Thi viết câu gồm chữ giống chữ đầu, Thi đặt câu theo mẫu, Thi tìm từ ghép có tiếng… em hiểu rõ cấu tạo từ, câu tiếng Việt, góp phần hình thành rèn luyện kĩ đặt câu, viết đoạn văn Qua đó, thiếu sót hoạt động trí tuệ tri thức em phát Từ giáo viên có biện pháp bổ sung điều chỉnh kịp thời cho em Nói cách khác, trò chơi tiếng Việt phương tiện để khắc phục trở ngại khác hoạt động trí tuệ em thơng qua trò chơi cá nhân tập thể Bởi trò chơi phải có trao đổi tư tưởng, tri thức thành viên nhóm tham gia trò chơi Thơng qua trò chơi, em có điều kiện để thể mình, biết hợp tác với bạn bè để tìm cách trả lời tốt b Dạy học với trò chơi phương tiện hình thành lực trí tuệ Trong trò chơi, chơi trẻ tập trung ý ghi nhớ nhiều Bởi thân trò chơi đòi hỏi trẻ phải tập trung vào kiện đối tượng đưa vào tình trò chơi nội dung trò chơi Nếu đứa trẻ không ý nhớ điều kiện trò chơi, hành động cách tự phát không đạt kết chơi Bởi vậy, để trò chơi thành cơng buộc em phải tập trung ý ghi nhớ cách chủ động Dạy học Tiếng Việt với trò chơi đẩy mạnh phát triển lực trí tuệ phục vụ cho mục đích đơi trò chơi đề cho em “bài tốn” trí tuệ, việc giải “bài tốn” đòi hỏi phải thể hình thức hoạt động trí tuệ mn hình, mn vẻ Trong tham gia trò chơi, để giành phần thắng, em phải linh hoạt, tự chủ, phải độc lập suy nghĩ, phải sáng tạo có lúc phải tỏ đốn Do đó, trò chơi học tập tiếng Việt tạo khả phát triển trí tưởng tượng, khả linh hoạt độc lập sáng tạo cần thiết cho hoạt động học tập lao động sau em c Dạy học với trò chơi kích thích hứng thú nhận thức Dạy học Tiếng Việt với trò chơi bên cạnh chức giải trí giúp học sinh tự củng cố kiến thức, kĩ thuật, thói quen học tập cách hứng thú, thói quen làm việc theo nhiều quy mơ (cá nhân, nhóm, lớp) Các tiết học có trò chơi thu hút mức độ tập trung học sinh mà không phương pháp sánh Những kiến thức khô khan cứng nhắc sinh động, hấp dẫn tổ chức hình thức trò chơi nhờ kết học tập học sinh tăng lên Như vậy, việc sử dụng trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt biện pháp tăng cường tích cực hố hoạt động học tập học sinh Hơn nữa, mối quan tâm hoạt động học sinh thể qua tiết học có trò chơi làm tăng thêm cảm tình em môn học thầy cô giáo Học sinh tìm phương án giải khác cho trò chơi giúp em hiểu sâu sắc tri thức học, có thói quen tìm tòi phương án giải tốt nhất, hay đơn giản Và đó, em thể niềm vui, hứng thú với thành tích mà đạt được, thể niềm vui trò chơi mang lại cảm thấy vui sướng tham gia vào trò chơi Từ hình thành em tính tích cực, ý thức tự giác học tập, vì: “Trong lên lớp mà tư tích cực kích thích xuất thái độ tích cực học tập, hình thành hứng thú nhận thức” Thơng qua trò chơi em rèn kĩ giao tiếp, biết nói thành câu mạnh dạn tham gia trò chơi (kể học sinh chưa đạt) Trong trình tham gia trò chơi thế, giáo viên kiểm sốt dược chặt chẽ hoạt động em, có điều kiện giúp đỡ học sinh, nắm bắt khả nói thành câu em Từ trò chơi chuyển qua viết đoạn văn vào vỡ giúp em tự tin hơn, viết tốt Vận dụng vào phân môn luyện từ câu MRVT: Thiên nhiên Trò chơi “Bạn nhanh hơn” Luyện từ câu: Mở rộng vốn từ Thiên nhiên – Lớp 5B1 Chính trò chơi cầu nối mơn tiếng Việt với thực tiễn, thơng qua trò chơi em thấy ứng dụng quan trọng môn tiếng Việt thực tiễn Và phát huy tính tích cực nhận thức em d Dạy học Tiếng Việt với trò chơi ảnh hưởng tích cực đến phát triển ngơn ngữ trí tưởng tượng Tình trò chơi đòi hỏi đứa trẻ tham gia vào trò chơi phải có trình độ giao tiếp ngơn ngữ định Nếu em không diễn đạt mạch lạc nguyện vọng ý kiến trò chơi, không hiểu lời dẫn thầy cô hay lời bàn bạc bạn chơi, khơng thể tham gia vào trò chơi (hoặc tham gia khơng có kết quả) Để đáp ứng yêu cầu việc chơi, trẻ phải phát triển ngôn ngữ cách rõ ràng, mạch lạc Trò chơi điều kiện kích thích trẻ phát triển ngơn ngữ cách nhanh chóng Trong chơi, trẻ sức tưởng tượng (đặc biệt trò chơi đóng vai) ngơn ngữ trao đổi phong phú Những hình ảnh tưởng tượng vừa ngây thơ vừa đáng u (cũng có lúc phi lí) không đem lại cho tuổi thơ niềm hạnh phúc mà cần cho người sau lớn lên, dù người lao động chân tay, nhà khoa học hay người nghệ sĩ Phương tiện có hiệu để ni dưỡng trí tưởng tượng - trò chơi e Dạy học Tiếng Việt với trò chơi giúp hình thành đức tính trung thực, có kỉ luật, tính độc lập, có ý thức cao Việc em tiếp nhận tuân theo quy tắc giúp em có khả tự kiềm tra kiểm tra lẫn trò chơi Khi tham gia vào trò chơi, nhập vai quan hệ với bạn chơi buộc em phải đem hành động phục tùng yêu cầu định bắt nguồn từ ý đồ chung trò chơi Để giành phần thắng trò chơi tập thể, em phải biết chơi, biết giúp đỡ lẫn nhau, biết dung hoà lợi ích cá nhân với lợi ích tập thể, tức em biết điều tiết hành vi theo chuẩn mực xã hội Hơn nữa, tổ chức, điều khiển giáo viên, để tổ (nhóm) giành phần thắng, em tổ thi đua làm giữ gìn trật tự Qua đó, giáo dục đức tính trung thực, thật thà, ý thức tổ chức kỉ luật, ý thức tự giác, tính độc lập, tự chủ ý thức tôn trọng tập thể em Khi xác nhận vui chơi hoạt động cần thiết học sinh tiểu học, đồng thời cần nhận biết việc tổ chức trò chơi cho trẻ quan trọng có ý nghĩa giáo dục to lớn Tổ chức trò chơi tổ chức sống trẻ, trò chơi phương tiện để trẻ học làm người Trò chơi: Thi viết câu ghép gồm chữ giống chữ đầu, Thi đặt câu theo mẫu, Thi tìm từ ghép có tiếng Luyện từ câu: Câu ghép (lớp 5B1) 2.3.2 Quy trình tổ chức trò chơi Trò chơi học tập mơn Tiếng Việt thơng qua bước : - Giới thiệu tên trò chơi - Phổ biến luật chơi - Tiến hành chơi - Rút kiến thức - Đánh giá kết luận 2.3.3 Thiết kế trò chơi học tập Để dạy học với trò chơi hiệu quả, giáo viên phải biết thiết kế sáng tạo số trò chơi sẵn có để giảng dạy Trước thiết kế cần : - Xác định rõ mục tiêu tập để chọn trò chơi phù hợp Việc xác định yêu cầu tập quan trọng, mục tiêu tập sở để lựa chọn trò chơi cho phù hợp Một tập tạo nên trò chơi khác - Tiến hành thiết kế trò chơi Giáo viên tiến hành thiết kế trò chơi có hình thức chơi rõ ràng (người chơi, cách chơi, đồ dùng hỗ trợ…), nội dung thực trò chơi phải đảm bảo nội dung tập Sách giáo khoa bổ sung thêm nội dung tùy vào việc xác định mục tiêu tập, tiết học Đồng thời thơng qua rèn kĩ cần thiết cho học sinh Một nội dung học tổ tổ chức trò chơi khác Ví dụ : Bài tập SGK Tiếng Việt 5, tập trang 59 yêu cầu xếp từ sau thành hai nhóm : nhóm gồm từ người, quan, tổ chức thực công việc bảo vệ trật tự, an ninh, nhóm gồm từ hoạt động bảo vệ trật tự, an ninh Ta tổ chức trò chơi sau : Trò chơi đối đáp Giáo viên phân thành hai nhóm Từng thành viên hiểu từ hỏi thành viên khác nhóm bạn xem từ thuộc nhóm Trả lời điểm Sau đổi ngược lại thành viên nhóm bạn hỏi lại nhóm Cuối tổng hợp điểm hai nhóm Nhóm nhiều điểm nhóm thắng Trò chơi Tìm nhà Giáo viên phát cho học sinh thẻ từ Từ người, quan, tổ chức thực công việc bảo vệ trật tự, an ninh, nhóm gồm từ hoạt động bảo vệ trật tự, an ninh yêu cầu việc bảo vệ trật tự, an ninh Học sinh cầm thẻ thuộc nhóm từ nhóm từ Căn vào kết biết em hiểu Trò chơi chung sức Giáo viên phát cho nhóm tờ giấy Theo lệnh giáo viên, nhóm bàn bạc với để thực u cầu trò chơi Khi nhóm thống ghi kết vào giấy Ghi xong, dán tờ giấy nhóm lên bảng lớp Giáo viên tính điểm nhóm theo hai tiêu chí : xác nhanh 2.3.5 Sử dụng trò chơi học tập Tiếng Việt lớp Để học Tiếng Việt hấp dẫn, thu hút học sinh, đòi hỏi người giáo viên phải luôn sáng tạo việc sử dụng trò chơi học tập cũ đồng thời tìm tòi, nghiên cứu để sáng tạo trò chơi học tập Tóm lại: Việc vận dụng trò chơi dạy học – học môn Tiếng Việt cần thiết Thơng qua trò chơi em tự tìm đến kiến thức mới, cố kiến thức học, hoàn thành tập theo mục tiêu học Các kĩ đọc, viết, nghe, nói rèn luyện Đồng thời kích thích khả giao tiếp đặc biệt em hứng thú , tham gia trò chơi cách tích cực.Trò chơi động lực giúp cho học sinh có kĩ nhạy bén học tập ( kĩ ứng xử) 10 Trò chơi: “Tranh quyền lật thẻ” Luyện từ câu – lớp 5B a Một số lưu ý: - Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ mục tiêu học, tập định việc chọn trò chơi, cách chơi cho phù hợp - Giáo viên cần phải nắm khả học sinh để việc phân nhóm chơi hợp lí Nói chung, cần chọn hình thức lơi đông đảo học sinh tham gia - Người giáo viên nên hoạch định trước việc sử dụng phương tiện để nâng cao hiệu trò chơi Có thể gồm : - Phương tiện theo nội dung trò chơi :Trang phục, thẻ từ, bảng phụ - Mục tiêu trò chơi học tập cung cấp kiến thức rèn kĩ đó: Sau trò chơi, giáo viên cần gợi ý để học sinh rút nội dung, kĩ năng, thông điệp … mà em học qua trò chơi - Việc đánh giá tổng kết trò chơi giao cho học sinh tự nhận xét, đánh giá tổng kết để phát huy tối đa khả em, giúp học sinh rèn luyện óc suy luận, kĩ tư duy, kĩ giao tiếp từ em trở nên tự tin, mạnh dạn b Phân loại trò chơi : Có nhiều cách xếp loại trò chơi học tập : Theo mục đích sử dụng : - Trò chơi dẫn dắt học sinh tiếp cận tri thức - Trò chơi rèn kĩ thực hành củng cố kiến thức 11 - Trò chơi nhằm ơn tập tổng hợp rèn óc tư Theo yêu cầu rèn kĩ : - Nghe - Nói - Đọc - Viết - Một số kĩ nâng cao: tư duy, phán đoán, tổng hợp… Theo phân môn : - Luyện từ câu, tập làm văn - Chính tả - Kể chuyện - Tập đọc Theo số lượng học sinh: - Theo cá nhân - Theo nhóm, dãy, bàn… 2.3.6 Giới thiệu số trò chơi học tập mơn Tiếng Việt lớp Trò chơi “ Gép từ thành câu” Trò chơi sử dụng vào phân môn Luyện từ câu Mục tiêu: - Sắp xếp từ ngữ để tao thành câu khác nhau: - Nhận biết số câu hoàn chỉnh Chuẩn bị: - Các thẻ từ: Trên cành, chim, hót, véo von (số thẻ từ số nhóm) - Số giấy đủ cho nhóm để viết câu chim cành hót véo von Tiến hành: - Chia nhóm, nhóm 4- học sinh, phát thẻ từ cho nhóm - Nêu cách chơi: Từng nhóm chọn chọn thẻ từ (không thứ tự) để xếp lại thành câu viết câu khác vào giấy (khi viết, nhớ thể cách viết hoa đầu câu thêm dấu phẩy sau trạng ngữ) - Nhóm nhanh, câu thắng Các câu có là: Trên cành, chim hót véo von Chim hót cành véo von 12 Trên cành, véo von chim hót Véo von chim hót cành Chim hót véo von cành Trò chơi “Giúp tơi tìm nhà với” Trò chơi sử dụng vào phân môn Luyện từ câu Mục tiêu: - Xác định từ loại: danh từ, động từ, tính từ - Mở rộng vốn từ Chuẩn bị: Một số thẻ thuộc dạng từ loại: danh từ, động từ, tính từ TÌM NHÀ HỘ TƠI danh từ động từ tính từ ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… Vui vẻ Nha Trang Chăm Múa Nhường nhịn Thanh Hóa Chạy Bay Hà Nội Tiến hành: - Chia lớp thành nhóm, phát cho nhóm bảng nhóm để viết đính từ loại số thẻ thuộc từ loại danh từ, động từ, tính từ - Các nhóm chọn thẻ từ đính vào cột tương ứng - Nhóm hồn thành nhanh, nhóm thắng Lưu ý: - Có thể cho nhóm nhận xét chéo sản phẩm đặt câu hỏi để nâng cao, khắc sâu VD: Đây danh từ chung hay danh từ riêng? Bạn biết thêm từ loại? Trò chơi “ Sẻ giúp Tấm” Trò chơi sử dụng vào phân môn Luyện từ câu Mục tiêu: - Củng cố kiến thức, kĩ cấu tạo từ, từ phân loại theo cấu tạo (hoặc từ phân loại theo nghĩa yếu tố mang nghĩa, câu phân loại theo chức vị ngữ, theo cấu tạo ) Chuẩn bị: - Các thẻ ghi từ đơn, từ láy, từ ghép (hoặc câu Ai gì? Ai làm gì? Ai nào?…) Chọn đội chơi, đội gồm - người, tuỳ theo số lượng đội chơi mà chuẩn bị số thẻ chữ Tiến hành: - Các thẻ từ để lẫn lộn xem gạo, thóc, đỗ mà mụ dì ghẻ trộn lẫn bắt Tấm phải nhặt Các thành viên đội chim sẻ Bụt sai xuống giúp cô Tấm nhặt thóc thóc, gạo gạo, đỗ đỗ Nhặt phân loại 13 từ theo cấu tạo (hoặc phân loại câu theo chức vị ngữ…) Các đội chơi lúc, đội phân loại nhanh nhất, đội thắng cuộc, giúp cô Tấm sớm trảy hội mùa xuân Trò chơi “Ghép từ” Trò chơi sử dụng vào phân môn Luyện từ câu Mục tiêu: - Rèn luyện xác định nhanh từ ghép Chuẩn bị: - Các thẻ từ: Yêu, kính, thương, mến,quý (Số gấp đơi số nhóm dự kiến chia) - Các tờ giấy trắng (bằng số thẻ từ) yêu thương kính quý kính yêu thương mến thương kính mến quý mến thương q kính Tiến hành: - Chia nhóm theo dự kiến - Học sinh chọn nhanh thẻ, ghép lại để thành 14 từ ghép khác - Nhóm hồn thành nhanh, nhóm thắng - 14 từ có : Kính u, u kính, yêu quý, quý yêu… Trò chơi “ Câu cá nước mặn”: Mục Tiêu: - Phân biệt từ loại, cấu tạo, không từ loại… Chuẩn bị: - Các thẻ chữ có móc treo phía để tiện nhấc lên (sắp đặt để lớp quan sát) Mỗi thẻ chữ ghi từ danh sách Có cần câu để câu thẻ chữ lên Chọn hai đội chơi, đội từ 4- em - Từ loại hệ thống (từ không cấu tạo hay không từ loại, không tiểu loại với từ lại hệ thống) xem cá nước mặn bị thả nhầm vào ao nước HS đội chơi người cứu hộ, cần phải đưa cá nước mặn khỏi ao Tiến hành: - Hai đội cử người lên chơi Đội phát “chú cá nước mặn” ao nhanh câu lên nhanh đội thắng (để tăng hấp dẫn, tạo thêm trở ngại chơi cách cho người chơi đứng chân “câu cá”) Trò chơi “ Nhận diện nhanh” Mục tiêu: 14 - Giúp HS nhận diện nhanh Ví dụ: Bài tập “Phân loại từ sau theo nghĩa tiếng tài: tài giỏi, tài nguyên, tài nghệ, tài trợ, tài ba, tài đức, tài sản, tài năng, tài hoa” Chuẩn bị: - Chọn hai đội chơi, đội khoảng 6- 10 HS Hai đội xếp hàng song song xem hai đội quân trận Làm với nghĩa tiếng tài: tài có nghĩa “có khả người bình thường”, tài có nghĩa “tiền của” Tiến hành: - Khi quản trò đọc từ danh sách, đội người bước lên trước hàng quân bước, suy nghĩ khoảng 3- giây Quản trò đếm “một, hai, ba”, hai người nêu phương án trả lời “đúng” “sai” Người trả lời đáp án, trở hàng Người trả lời sai, phải khỏi hàng (chẳng khác tình người huy có định sai lầm chiến đấu, phải gánh chịu tổn thất lực lượng); kết thúc chơi, đội lại số người nhiều hơn, đội giành chiến thắng Trò chơi “ Nhanh! Nhanh lên bạn ơi’’ Mục tiêu: - Xác định từ loại : vai trò từ loại câu - Mở rộng vốn từ Sử dụng Luyện từ câu Chuẩn bị : - Số thẻ gấp đôi số người chơi - Chia bảng thành cột để đính từ loại:danh từ, động từ, tính từ nhảy sách giáo viên xanh nón ăn hát cần cù hay xách uống đội tốt bác sĩ nói học sinh giỏi Tiến hành: - GV phát cho học sinh thẻ chữ có ghi sẵn từ loại Khi nghe giáo viên phát lệnh “bắt đầu”, học sinh cầm thẻ lên bảng đính vào mục từ loại danh từ, động từ, tính từ - Nếu học sinh đính hai từ khen ngợi Trò chơi “Thi tìm từ mới’’ Mục tiêu: 15 - Mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh Chuẩn bị: - Bảng ô chữ ( hàng dọc 8, hàng ngang đến 10 ô) - Bút B A O H I B B B B B B B Ê M Tiến hành: - Chia nhóm, nhóm 4- học sinh - Phát cho nhóm bảng, bảng đầu ghi chữ theo bài; ví dụ chữ B - u cầu nhóm tìm chữ thích hợp điền vào ô trống hàng để từ có nghĩa Nhóm hồn thành trước thắng Trò chơi “Cùng đích” Sử dụng trò chơi “ Cùng đích” vào phân mơn Tập làm văn : “Luyện tập tả người” Mục tiêu: - Giúp học sinh phát triển vốn từ ngữ miêu tả người, giúp cho tiết tập làm văn miệng trở nên lí thú với học sinh - Tập cho học sinh làm quen với cách làm việc theo nhóm, nói nhóm Chuẩn bị : - Giáo viên phải phân loại học sinh để việc phân nhóm Một nhóm chơi nên có từ 4- em phải đủ trình độ - Chuẩn bị bảng trò chơi Cùng đích hình rắn kích thước, thẻ hình, xúc xắc, vòng nhựa tròn đủ cho số nhóm phân Bắt đầu Đích Nơi đặt thẻ 16 Tiến hành : - GV cho nhóm học sinh nhận bảng trò chơi Cùng đích, ảnh chụp, thẻ tên nhân vật, vòng nhựa màu khác đủ cho em nhóm xúc xắc thẻ số - Các nhóm đặt úp ảnh chụp, thẻ tên nhân vật vào vị trí nơi đặt thẻ hình bảng trò chơi Cùng đích - Tất học sinh nhóm đặt chấm nhựa tròn vào vị trí bắt đầu Trong nhóm, em đổ xúc xắc bốc thăm thẻ số - Tùy theo số mặt xúc xắc số bắt thăm mà em di chuyển vòng nhựa theo số vòng tròn nhỏ bảng trò chơi Cùng đích sau cho phù hợp Nếu vòng nhựa em vào vòng tròn màu đỏ lớn, em lấy ảnh, thẻ tên nhân vật theo thứ tự từ xuống ảnh - Em xem ảnh đặt 2- câu người ảnh, nhân vật có tên thẻ Cả nhóm xem ảnh nhận xét câu miêu tả bạn - Sau thực xong, em đặt ảnh chụp vào vị trí thẻ Nếu vòng nhựa em vào vòng tròn nhỏ em hết lượt - Trò chơi kết thúc tất em nhóm đến đích hay tất ảnh nhân vật học sinh xem miêu tả hết Trò chơi “Tìm bạn” Mục tiêu: - HS hiểu nghĩa từ, ghép cặp từ trái nghĩa - Tạo thói quen nhanh nhẹn cho học sinh Chuẩn bị: Thẻ từ đêm ngày dài ngắn ghét yêu chậm nhanh khen chê thấp lạnh cao nóng Tiến hành: - Giáo viên phát cho học sinh thẻ từ - Học sinh đọc lại thẻ từ - Một học sinh đính thẻ lên bảng - Ví dụ: ngắn + Một học sinh khác tìm thẻ từ trái nghĩa với nghĩa với thể từ dài Trò chơi “Chọn số” 17 Trò chơi sử dụng vào phân môn Tập làm văn, bài: Luyện tập tả người Mục tiêu : - Giúp học sinh: Phát triển vốn từ ngữ miêu tả người, đặc biệt từ miêu tả ngoại hình Chuẩn bị : - Một ảnh chụp nhiều người độ tuổi, giới tính, nơi chốn khác có đánh số từ đến - Bảng phụ có kẻ sẵn số sau : Tiến hành: - Giáo viên gọi học sinh lên bảng tham gia trò chơi - Học sinh gọi lên chọn số bảng phụ Sau giáo viên cử học sinh khác dán ảnh có số tương ứng lên bảng, người chơi có nhiệm vụ miêu tả người ảnh ( từ 2-3 câu ) - Giáo viên gọi tiếp số học sinh khác tham gia trò chơi (số lượng phụ thuộc vào thời gian dành cho trò chơi) - Khi trò chơi kết thúc, giáo viên lớp bình chọn người chơi miêu tả hay Học sinh có phiếu bình chọn nhiều người thắng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Giáo viên thấy rõ vai trò lợi ích việc dạy học Tiếng Việt với số trò chơi giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động học, làm cho học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập Bên cạnh hình thành đức tính trung thực, có kỉ luật, tính độc lập, tự chủ, có ý thức cao - Khi dạy học phân mơn Tiếng Việt có sử dụng trò chơi học tập lớp 5, khơng khí học trở nên sôi hơn, học sinh tích cực, em chuyển từ thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ Ngồi kĩ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp em phát triển vượt bậc Những học sinh Hoàn thành tốt ngày tự tin động, có trách nhiệm cao việc học tập học sinh thụ động, học sinh nhút nhát trở nên tích cực hơn, bắt đầu biết chia sẻ, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ học tập Trong số 24 học sinh lớp 5B1 áp dụng dạy học với trò chơi số biện pháp nâng cao chất lượng khác Qua theo dõi đối 18 chiếu giai đoạn học tập học sinh, tơi thấy học sinh có tiến nhiều mặt, kĩ học sinh trở nên nhanh nhẹn Chất lượng học tập lớp có thay đổi rõ rệt Cụ thể sau: Đạt mức Giữa học kí I Cuối học kì I Giữa học II Hoàn thành tốt em = 29,1 % 11 em = 45,8 % 17 em = 78,8% Hoàn thành 12 em = 50 % 10 em = 41,7 % em = 25 % Chưa hoàn thành em = 20,9% em =12,5 % em = 4,2 % - Đối với giáo viên dạy học môn Tiếng Việt cảm thấy nhẹ nhàng hơn, khơng nặng nề truyền thụ kiến thức cho học sinh Vì kiến thức em tiếp thu cách chủ động tích cực thơng qua trò chơi Kĩ sử dụng trò chơi giáo viên linh hoạt hơn, thành thạo Giáo viên có nhiều kinh nghiệm việc lựa chọn trò chơi cho phù hợp nhất, đảm bảo rèn kĩ cho học sinh theo mục tiêu tập Từ khả sáng tạo nâng lên bước, Từ trò chơi có, giáo viên sáng tạo thêm làm sâu sắc trò chơi, giúp cho cho giáo viên thiết kế nhiều trò chơi học tập cách nhanh nhạy - Khi dạy học phân môn Tiếng Việt với số trò chơi, tơi tiếp nhận nhiều ý kiến thắc mắc từ phía cha mẹ học sinh thấy tập em khơng ghi chép nhiều, có tập nhà Từ phía đồng nghiệp: Hoạt động chơi theo nhóm, nhiều nhóm chơi khơng có hội đánh giá cá nhân học sinh - Tơi giải thích cụ thể trường hợp Qua thời gian, tự phụ huynh thấy em trở nên nhanh nhẹn hơn, hoạt bát mạnh dạn thích thú đến trường đặc biệt em thích học mơn Tiếng Việt Ở lớp, em chơi ghi nhớ, sau em nhà hồn thành tập tập Như lớp em tham gia tập thể, nhà tự củng cố lại Các em ngày nắm vững kiến thức Đối việc đánh giá học sinh: Học sinh chơi theo nhóm có nhiều lợi ích tơi trình bày Nếu có nhiều nhóm chơi, chọn nhóm thắng cuộc, nhóm bình chọn cá nhân xuất sắc để giáo viên thưởng điểm 10, thành viên lại điểm thấp Như nhóm thi đua, tham gia chơi sơi nổi, nhiệt tình PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua trình nghiên cứu trình thực tế tổ chức trò chơi cho học sinh lớp Tôi thấy rằng, việc thiết kế sử dụng tò chơi học tập Tiếng Việt q trình lâu dài, liên tục có nhiên cứu kĩ giáo viên liên quan đến nhiều vấn đề Vì đòi hỏi giáo viên phải có đức tính kiên trì, thực thường xuyên, tế nhị yêu nghề để tìm hiểu sâu sắc đối tượng học sinh, thương yêu em với tình cảm chân thành Cần có cách rèn luyện nhẹ nhàng, chừng mực với 19 đối tượng, thể quan tâm với em, qua tạo cho em tin tưởng tuyệt giáo viên Khi học Tiếng Việt với trò chơi em thấy thoải mãi, tự tin mạnh dạn tham gia thể hoạt động Từ kĩ giao tiếp phát triển Sự say mê học tập em nguồn động viên thúc đẩy phải ln sử dụng trò chơi học tập vào tiết học Đồng thời ln tìm tòi, nghiên cứu thiết kế trò chơi để lơi em tham gia vào hoạt động học tập Khi thiết kế, sáng tạo trò chơi học tập cần lưu ý : - Phải phù hợp với mục tiêu học đặc trưng phân môn tâm lí đối tượng học sinh - Giáo viên cần ý tới khâu: chuẩn bị, tổ chức, phương tiện, cách đánh giá… - Việc làm đồ dùng phục vụ cho trò chơi phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học Khi sử dụng trò chơi học tập cần lưu ý số điều sau : - Trò chơi học tập phải có luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, khơng đòi hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện - Trò chơi cần diễn thời gian hợp lí, phù hợp với tất đối tượng học sinh - Sử dụng lúc, chỗ trò chơi học tập có tác dụng tích cực, kích thích hứng thú học tập giúp tiết học đạt hiệu cao - Khơng lạm dụng trò chơi học tập, biến tiết học thành tiết chơi tổ chức nhiều trò chơi tiết học gây cho học sinh mệt mỏi - Tránh lặp lặp lại trò chơi học tập tiết học không hấp dẫn học sinh, không thu hút học sinh - Việc đánh giá học sinh phải công bằng, khách quan, động viên em 3.2 Kiến nghị: Để việc thực dạy học ngày hiệu quả, theo kịp tiến khoa học để sử dụng trò chơi học tập Tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng hiệu cần có thêm hỗ trợ sau: - Lãnh đạo Phòng GD & ĐT cần tổ chức tập huấn, tiếp cận số trò chơi sắm vai, trò chơi dân gian, trò chơi tư - Nhà trường cần trang bị đầy đủ sở vật chất phục vụ dạy học: bàn ghế, đồ dùng cho hoạt động nhóm, phương tiện đại, máy chiếu… - Giáo viên thật nhiệt tình, tâm huyết với cơng việc giảng dạy Phải suy nghĩ tìm tòi sáng tạo phương pháp dạy học tạo thân thiện hứng thú tích cực học sinh Phải thường xun thay đổi khơng khí lớp học cách tổ chức trò chơi học tập Đặc biệt tổ chức trò chơi học tập mơn Tiếng Việt- môn công cụ để học môn học khác Trên số biện pháp dạy học Tiếng Việt lớp với trò chơi học tập, Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành quý cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp, giúp cho việc dạy học Tiếng Việt lớp với trò chơi học tập đạt hiệu 20 tốt nhất, góp phần đổi phương pháp dạy học thành công Tôi xin trân trọng cảm ơn! Minh Tiến, tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Người viết Vương Thị Hằng Bùi Thị Luyến 21 TÀI LIỆU - Trò chơi học tập cấp tiểu học - Nhà Xuất Đại học sư phạm - Dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Nhà Xuất Đại học sư phạm - Hồng Trung Thơng, Đỗ Xn Thảo (Chủ biên), “Rèn kĩ thực hành Tiếng Việt”, Nhà xuất Giáo dục - Lê Phương Nga “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học”, Nhà xuất ĐHQG Hà Nội - Trần Mạnh Hưởng, Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phương Nga, “Trò chơi học tập tiếng Việt” Nhà xuất Thanh niên (2004) - Nguyễn Minh Thuyết “Hỏi đáp dạy Tiếng Việt 5”, Nhà xuất Giáo dục - SGK, Sách thiết kế dạy Tiếng Việt 5, Nhà xuất Giáo dục - Phương Anh, “Vui chơi phát triển trẻ”, Báo Khoa học & Đời sống (2006) - Bạch Văn Quế, “Giáo dục trò chơi”, Nhà xuất Thanh niên (2002) 22 ... 2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt với trò chơi học tập 2.3.1 Tìm hiểu Vai trò trò chơi dạy học tiếng Việt a Dạy học với trò chơi thực chức luyện tập thực hành Dạy học Tiếng. .. Vì vậy, dạy học Tiếng Việt với trò chơi học tập thật quan trọng cần thiết tiết học, phân môn môn Tiếng Việt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp dạy học Tiếng Việt với trò chơi học tập trường... thực trạng việc dạy học Tiếng Việt với số trò chơi để nghiên cứu áp dụng số biện dạy học Tiếng Việt với số trò chơi cho học sinh lớp 5, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt Có thể hiểu