Một số kinh nghiệm giúp rèn kĩ năng thực hành các phép tính về phân số cho học sinh lớp 4 trường tiểu học thanh tân 1

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bậc tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn Tốn mơn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Mơn tốn có tầm quan trọng to lớn Nó mơn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên người Mơn Tốn mơn học cần thiết để học môn học khác, nhận thức giới xung quanh để hoạt động có hiệu thực tiễn Mơn Tốn có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư cần thiết để nhận thức giới thực như: trừu tượng hơn, khái quát hơn, khả phân tích tổng hợp, so sánh, dự đốn, chứng minh Mơn Tốn góp phần giáo dục lý trí đức tính tốt như: trung thực, cần cù, chịu khó, ý thức vượt khó khăn, tìm tịi, sáng tạo nhiều kỹ tính tốn cần thiết để người phát triển tồn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại Với định hướng mục tiêu ngành Giáo dục & Đào tạo thực việc đổi chương trình sách giáo khoa lớp bậc tiểu học Là người trực tiếp dạy lớp số đồng chí giáo viên phụ trách lớp khác xác định rõ nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Qua nhiều năm dạy lớp thân tơi thấy : Học sinh nước nói chung học sinh trường Tiểu học Thanh Tân nói riêng cịn nhiều lúng túng hay mắc sai lầm, nhầm lẫn kĩ thực hành phép tính phân số Các em chưa nhận thức rõ kĩ biện pháp tính với biện pháp tính khác phân số (chẳng hạn phép tính cộng với phép tính nhân hai phân số) Vậy người giáo viên cần phải có biện pháp để em hiểu chất phép tính đó, nắm quy tắc có kĩ thực hành cách thành thạo, mắc sai lầm, phát huy kĩ sáng tạo em Với nhận thức xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm về: " Một số kinh nghiệm rèn kĩ thực hành phép tính phân số cho học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Tân 1." 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trong viết giáo viên trực tiếp đứng lớp xin nêu số kinh nghiệm dạy học thực hành phép tính phân số cho học sinh lớp sở chuẩn kiến thức kĩ để giúp học sinh nắm vững kiến thức Nghiên cứu nội dung dạy học phân số phép tính phân số Tiểu học Với mục đích cho học sinh sai lầm thực phép tính phân số học sinh Tiểu học Đề xuất số biện pháp rèn kĩ thực hành phép tính phân số cho học sinh lớp nhằm khắc phục sai lầm dạy phân số phép tính phân số trường Tiểu học Thanh Tân nói riêng trường Tiểu học nói chung Vì mục đích cuối nhà trường Tiểu học dạy Toán làm em hiểu bài, nắm , tính tốn nhanh làm tốt Làm cho học tác động vào sống em Đó ý nguyện trăn trở đồng thời trách nhiệm người giáo viên học toán 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các giải pháp, biện pháp rèn kĩ thực hành phép tính phân số cho học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Tân 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí luận( đọc tài liệu) - Phương pháp quan sát điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp xử lí thơng tin tài liệu - phương pháp thống kê,xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong thực tế dạy học trường Tiểu học việc dạy học mơn tốn cịn gặp nhiều khó khăn, địi hỏi người giáo viên phải có trình độ kiến thức lực sư phạm định để tổ chức tốt hoạt động học tập cho học sinh, giáo viên người cầm lái giúp em chiếm lĩnh tri thức khoa học xã hội Đối với học sinh tiểu học, kiến thức tự nhiên xã hội cịn hạn hẹp, trí nhớ em chưa bền vững dừng lại phát triển tư cụ thể, tư trừu tượng phát triển, nên gặp phép tính dù đơn giản hay phức tạp em thể ngại khó Từ khó khăn dẫn đến kết học tập em chưa cao, lịng ham mê khơng có khơng nhanh chóng khắc phục cho em kiến thức thiếu hụt lên lớp sau trống kiến thức lớn Trên sở lý luận song trình thực tế dạy lớp nhiều năm Tôi nhận thấy khả tư chưa nhanh, hiểu tính tốn cịn hạn chế Do tính cấp thiết vấn đề với thực tiễn đơn vị công tác, thấy việc giúp học sinh lớp “Rèn kĩ thực hành phép tính phân số." vấn đề cần thiết Đây nội dung khó Vì vậy, tơi xét thấy cần tìm hiểu đề tài trường đưa số biện pháp tự rút từ năm công tác thân, nhằm giúp cho việc dạy học toán cho học sinh lớp đạt kết cao 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Qua nhiều năm phân công giảng dạy lớp với việc dự thăm lớp trao đổi với đồng nghiệp sau năm trực tiếp giảng dạy lớp 4A năm học 2015- 2016 Tôi nhận thấy sau học xong nội dung phần phân số, học sinh mắc phải số sai lầm sau: Những sai lầm học sinh lớp thường mắc phải trình thực hành phép tính phân số sau: - Cộng (trừ) hai phân số khác mẫu số số học sinh bỏ qua bước qui đồng mẫu số hai phân số, nhầm lẫn với cộng hai phân số mẫu số Ví dụ : 1+ 2 1+ + = + = = 4 = - Khi thực hành làm phép tính cộng (trừ) phân số với số tự nhiên ngược lại số học sinh thường mắc sai lầm sau: Ví dụ: 5 + 11 +6 = 4 = 8−3 = 2 8- = ; - Sau học phép nhân hai phân số Tiếp có "Luyện tập chung" để ơn lại phép tính phân số có số học sinh lại vận dụng qui tắc nhân hai phân số để thực hành cộng hai phân số khác mẫu số nhầm lẫn phép cộng phép nhân Ví dụ : 2+5 + = = 1) 3 + 2 1× 3 × + = = = 2) × 4 × 3+5 × = = 3) + - Khi thực phép chia hai phân số, số học sinh lại đảo ngược phân số thứ : Ví dụ : : = × 6 = Việc học sinh thường mắc sai lầm trình thực hành phép tính phân số số nguyên nhân sau: * Nguyên nhân từ phía giáo viên: - Một số giáo viên chưa thấy tầm quan trọng kiến thức trước - Phương pháp dạy cịn đơn điệu, máy móc - Giáo viên chưa có sáng tạo việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học Một số giáo viên đề cao vai trò trung tâm người thầy mà chưa thực trọng với vai trò "Lấy học sinh làm trung tâm" Mặt khác, soạn giáo viên chưa sâu xác định kiến thức trọng tâm, kỹ cần rèn luyện cho học sinh * Nguyên nhân từ phía học sinh - Thời gian dài từ lớp đến học kì lớp học sinh học số tự nhiên nên học phân số - trừu tượng so với số tự nhiên, em nhìn phân số nhìn số tự nhiên - Có nhiều lỗ hổng kiến thức, kĩ - Phương pháp học tập chưa tốt - Tư thiếu linh hoạt, nghe giáo viên phân tích giảng giải, học sinh học chưa hồn thành khơng biết phân tích khái qt, khơng biết tư duy, nên khơng nhớ trình tự tính tốn - Vì vùng đặc biệt khó khăn khả diễn đạt ngơn ngữ khó khăn, khả diễn đạt ngơn ngữ toán học lúng túng, nhiều chỗ lẫn lộn - Một số học sinh học số tự nhiên kĩ tính tốn em cịn chậm việc học tính chất phép tính số tự nhiên nắm khơng vững - Một số học sinh cịn nhầm lẫn cách tính phép tính +, -, x : Từ thực tế Trên sở mạnh dạn đưa số biện pháp cụ thể nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy thực hành phép tính phân số 2.3 CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN * Mục đích giải pháp biện pháp Giúp học sinh nắm vững kiến thức, có kĩ thực thành thạo phép tính phân số, đồng thời em thực tốt tập dạng 2.3.1 Các giải pháp thực a) Giáo viên phải có nhìn tổng quát, hệ thống logic đơn vị kiến thức dạy, kĩ mà học sinh cần phải đạt b) Vận dụng đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học vào tiết dạy cho tiết dạy nhẹ nhàng tự nhiên hiệu c) Biết phân tích nguyên nhân dẫn đến sai sót học sinh để có biện pháp kịp thời Đặc biệt thực quan tâm đến số em tiếp thu chậm, khả tính toán chưa nhanh em: Hà Bảo Duy, Hà Ngọc Trường, Hà Văn Quyền, thuộc ( Nhóm 3: Chưa hồn thành) Dựa vào tơi cịn phân loại đối tượng học sinh, lớp tơi gồm có ba nhóm: Nhóm 1: Học sinh hồn thành tốt gồm có em: Linh Băng, Phương Nhi, Thùy Trang, Nhóm 2: Học sinh học hồn thành: Quỳnh, Thu Vân, Lộc Nhóm 3: Học sinh học chưa hoàn thành [7] Ảnh minh họa nhóm học " H " nhóm học "T" nhóm học "C" 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực 2.3.2.1 Dạy phần số tự nhiên, khái niệm phân số Trong q trình dạy học phép tính với phân số việc xây dựng khái niệm phân số quan trọng việc dạy học phân số phép tính phân số".Vì tơi cho học sinh nắm phần sau: + Dựa khái niệm phân số đơn vị sở hoạt động việc đo đại lượng + Hình thành khái niệm loại số để ghi lại kết phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên khác khơng có dư Khi a,b số tự nhiên b khác 0, thương hai số a , kí hiệu gọi phân số Ta nói a tử số cịn b mẫu số phân số Như vậy: Phân số cách biểu diễn phép đo, phép có dư hai số tự nhiên * Phân số Nếu ta nhân hay chia tử số mẫu số phân số với số tự nhiên khác ta phân số phân số cho * Phân số đặc biệt: Một số tự nhiên a viết dạng phân số Như vậy, số tự nhiên phân số đặc biệt Trong trình hình thành phân số mở rộng tập số tự nhiên coi phân số( hay số tự nhiên coi phân số đặc biệt mà mẫu số là1) Số diễn tả dạng phân số mà tử số 0, mẫu số số tự nhiên tùy ý khác * Rút gọn phân số: Là cách đưa phân số đại diện đơn giản bằn phân số cho * Quy đồng phân số: Quy đồng mẫu số nhiều phân số làm cho mẫu số phân số giống * So sánh phân số: So sánh phân số với 1, so sánh phân số mẫu số, so sánh phân số khác mẫu số Hình thành bước cần thực để so sánh yếu tố, từ cách coi cách so sánh việc chuyển phân số có tử số (gọi quy đồng tử số) coi huệ quy tắc quy đồng mẫu số Ngồi cịn có cách khác sử dụng phân số khác (phân số trung gian).[4] 2.3.2.2 Dạy biện pháp tính: Để giúp học sinh nắm vận dụng thành thạo phép tính cần qua hai khâu bản: - Làm cho học sinh hiểu số biện pháp tính biết làm tính - Luyện tập để tính thành thạo qua bước sau: Bước 1: Ôn lại kiến thức cũ, kỹ có liên quan: Bất kỳ biện pháp tính phải dựa số kiến thức kỹ biết Giáo viên cần nắm rằng: để hiểu biện pháp mới, học sinh cần biết gì? Đã biết gì? (cần ơn lại), điều (trọng điểm bài) cần dạy kỹ Xem trước kiến thức kỹ hỗ trợ cho kiến thức kỹ hay ngược lại dế gây nhầm lẫn cần giúp học sinh phân biệt Trên sở giáo viên ơn lại phần kiến thức có liên quan phương pháp như: hỏi đáp, làm tập, chữa tập nhà (để chuẩn bị cho mới) Chẳng hạn: Từ cộng hai phân số mẫu số chuyển sang cộng hai phân số khác mẫu số bước qui đồng mẫu số phân số cách cộng hai phân số mẫu số cách hỏi đáp tập Bước 2: Dạy biện pháp tính Ở cần kết hợp khéo léo phương pháp giảng dạy như: hỏi đáp trực quan (Trong có kiểu trị làm thầy xem) để giúp học sinh hiểu điểm mới, điểm trọng tâm Điều quan trọng trình bày nêu nội dung biện pháp tính, hình thức trình bày đẹp Ví dụ: Dạy “Phép nhân hai phân số" (tiết 122 - Toán 4) [4] Ảnh minh họa học toán Cách giải sau: - Giúp học sinh tìm hiểu ý nghĩa phép nhân phân số thơng qua tính diện tích hình chữ nhật: Giáo viên giúp học sinh bắt đầu cách cho học sinh tính hình chữ nhật mà cạnh có độ dài số tự nhiên Ví dụ chiều dài 5m, chiều rộng 3m giáo viên ghi bảng: S = x = 15(m2) Sau chuyển phép nhân phân số với phân số - Tiếp theo cho học sinh nêu ví dụ: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài m chiều rộng m Cho học sinh quan sát hình vẽ chuẩn bị (như SGK trang 132) giúp học sinh nhận thấy được: 1 m m m + Hình vng có diện tích 1m2 m + Hình vng có 15 ơ, có diện tích 15 + Hình chữ nhật (phần tơ màu) chiếm Vậy diện tích hình chữ nhật bao nhiêu? (Học sinh quan sát hình vẽ nhận thấy ngay) Từ phần giáo viên dẫn dắt cho học sinh nêu cách tính diện tích hình chữ nhật × = m Diện tích hình chữ nhật là: 15 - Giúp học sinh quan sát hình vẽ phép tính trên, nhận xét: + (số hình chữ nhật) x + 15 (số hình vng) x 4×2 × = = Từ dẫn dắt đến cách nhân: 5 × 15 Cho học sinh rút qui tắc: Muốn nhân phân số ta làm nào? Học sinh nêu: muốn nhân hai phân số, ta lấy tử số nhân với tử số, mẫu số nhân với mẫu số (lưu ý: học sinh phát biểu thành lời qui tắc, không dùng cơng thức) Từ cho học sinh nêu qui tắc phép nhân rộng là: Muốn nhân nhiều phân số ta làm thế nào? Vậy: Muốn nhân nhiều phân số, ta lấy tử số nhân với nhau, mẫu số nhân với mẫu số Ví dụ: × × 15 × × = = = C1: × × 48 5 C2 : × × = 16 Ảnh minh họa học sinh nêu quy tắc Bước 3: Luyện tập thực hành kỹ Sau học sinh hiểu cách làm, học sinh cần lặp lại động tác tương tự Phương pháp chủ yếu lúc học sinh cần làm tập điều quan trọng tập cần có hệ thống: Bài đầu tương tự mẫu, sau nâng cao dần độ phức tạp Nếu biện pháp tính bao gồm nhiều kỹ năng, huấn luyện cho học sinh kỹ phận Trong luyện tập làm tính, giáo viên yêu cầu học sinh tay làm, miệng nhẩm trình luyện tập, giáo viên kiểm tra uốn nắn kịp thời, giảng lại chỗ em mắc lỗi Ảnh minh họa học, giáo viên uốn nắn, sửa sai cho học sinh Bước 4: Vận dụng củng cố Ở bước không yêu cầu học sinh nhắc lại biện pháp lời mà tạo điều kiện để em vận dụng biện pháp thông thường qua giải toán, để học sinh độc lập chọn phép tính làm tính Lúc giáo viên chọn tốn đơn giản dùng để củng cố phép tính vừa học, không cho em làm tốn phức tạp - Việc ơn luyện củng cố biện pháp tính khác làm luyện tập, ơn tập - Khi củng cố, tơi kiểm tra trình độ hiểu qui tắc học sinh thơng thường phương pháp tổ chức trị chơi Trong có số nội dung mức độ cao để kiểm tra khả phát triển tư duy, phân tích tái kiến thức em có nhanh khơng? Từ sở để phát bồi dưỡng học sinh hoàn thành tốt Chẳng hạn: Khi dạy "phép nhân hai phân số" cho học sinh lớp bước củng cố, tổ chức trò chơi bước sau: - Chuẩn bị - Giáo viên nêu tên trò chơi - Giáo viên phổ biến luật chơi - Tiến hành trò chơi - Tổng kết trò chơi 2.3.2.3 Biện pháp rèn luyện kỹ số biện pháp tính phân số mà học sinh lớp thường hay mắc sai lầm - Trong trình giảng dạy, thân giáo viên phải nhận thấy rằng: để dạy tốt số biện pháp tính bước người giáo viên phải xác định kỹ biết tập trung vào việc rèn kỹ cho học sinh - Muốn xác định kỹ người giáo viên cần nắm vững chương trình để cũ, đâu kinh nghiệm giảng dạy biết chỗ học sinh hay vướng mắc, nhầm lẫn - Muốn tập trung sức mạnh vào rèn luyện kỹ bản, giáo viên cần phải soạn thêm tập rèn luyện kỹ Hiện SGK tập in sẵn thiếu tập Sau số ví dụ: * Ví dụ : Kỹ cộng (trừ) phân số khác mẫu gồm kỹ phận: a Kỹ đưa trường hợp cộng phân số mẫu số b Kỹ cộng phân số mẫu số Trong kỹ (b) kỹ cũ (a) kỹ Vậy (a) kỹ Để rèn kỹ (a) giáo viên thường giao thêm tập cho học sinh cần trình bày kết qui đồng mẫu số phân số phép tính (chưa yêu cầu làm tính để kết cuối cùng) * Ví dụ 2: Kỹ cộng (trừ) số tự nhiên với phân số (hoặc ngược lại) gồm kỹ phận a Kỹ đưa phép cộng (trừ) hai phân số mẫu số b Kỹ trừ hai phân số mẫu số (hoặc cộng phân số) Trong kỹ (b) kỹ cũ, (a) kỹ mà học sinh hay vướng mắc Vậy (a) kỹ Để rèn luyện (a) giáo viên thường giao thêm cho học sinh dạng tập sau: Trừ số tự nhiên cho phân số (hoặc ngườc lại) 1− 10 −2 Với tập cần học sinh giải: 1− = − ; 5 10 10 −2= − 3 Ở tơi khơng u cầu học sinh phải làm tính trừ phần số qui đồng để tìm kết quả, có tập khác làm nhiệm vụ * Ví dụ 3: Kỹ nhân (hoặc chia) số tự nhiên cho phân số ngược lại gồm có kỹ phận (cách làm thơng thường) a Đưa trường hợp nhân (hoặc chia) số tự nhiên với phân số ngược lại b Kỹ nhân (hoặc chia) phân số 10 Trong kỹ (b) kỹ cũ (a) kỹ mới, học sinh thường hay quên dẫn đến sau kết Vậy (a) kỹ - Để rèn kỹ (a) giáo viên thường cho học sinh làm thêm tập cần học sinh đưa trường hợp nhân (chia) hai phân số (khơng u cầu tính kết cuối cùng) - Chẳng hạn: Viết thành phép nhân phân số: 2× ; ×3 Với tập học sinh cần giải sau: 2× 3 = × 5 4 ×3= × 7 Trong trường hợp này, không yêu cầu học sinh phải làm tính nhân (chía hai phân số để tính kết cuối cùng) có tập khác làm nhiệm vụ * Ví dụ 4: Kỹ tính giá trị biểu thức gồm nhiều phép tính, gồm kỹ phận sau: - Kỹ nhận biết phép tính có biểu thức (chẳng hạn +; -; × ; : dấu ngoặc đơn) - Kỹ xác định thức tự thực phép tính biểu thức - Kỹ tính kết phép tính theo thứ tự thực q trình làm tính - Kỹ viết kết phép tính theo thứ tự thực q trình làm tính * Trong kỹ (a), (c) kỹ cũ, (b), (d) kỹ Học sinh thường mắc sai lầm thực hai kỹ Nhưng kỹ (b) kỹ * Để rèn luyện kỹ (b) giáo viên thường cho học sinh làm tập dạng: Nêu thứ tự thực phép tính biểu thức (khơng yêu cầu tính kết cuối cùng) Ví dụ: Nêu thứ tự thực phép tính biểu thức sau: a c e + × − ; 10 + − ; 9 8 × + × +  11   b d : + × 10 9 10 × : Với tập học sinh cần giải: Trình bày miệng sau: - Phép nhân trước -> phép cộng -> phép trừ - Phép chia trước -> phép nhân -> phép cộng - Phép cộng -> phép trừ - Phép nhân -> phép chia - Phép tính dấu ngoặc đơn -> phép nhân -> phép cộng 11 a * Ví dụ 5: Kỹ tìm thành phần chưa biết (dạng tìm phân số b ) biểu thức với phép tính phân số Gồm kỹ sau a a Kỹ xác định phân số b thành phần chưa biết phép tính a b Kỹ lập phép tính để tìm phân số b a a c Kỹ tính kết phân số b (kết phép tính tìm phân số b ) d Kỹ thử lại - Trong kỹ (c) kỹ cũ (a, b, d) kỹ Nhưng kỹ kỹ (a) học sinh lúng túng Vậy (a) kỹ Để rèn luyện kỹ (a) Tôi thường cho học sinh làm tập dạng sau: (chưa yêu cầu tính kết quả) a Chẳng hạn: Gọi tên phân số b biểu thức sau: a a a + = ; b − = b b Với tập yêu cầu học sinh trình bày miệng - Trước hết: Nhận dạng dạng tốn gì? (dạng tốn tìm thành phần chưa biết a phân số b ) a - ( b ) số hạng chưa biết (đối với ví dụ a), số bị trừ (đối với ví dụ b) từ học sinh áp dụng qui tắc tìm thành phần chưa biết (như số tự nhiên học lớp dưới) để tìm kết toán bước - Những biện pháp rèn kỹ thực hành phép tính phân số ví dụ tơi giáo viên khối áp dụng để rèn cho đối tượng học sinh từ chưa hoàn thành trở lên Với cách rèn tơi thấy kỹ thực hành phép tính phân số em học sinh lớp đạt hiệu cao - Tổ chức hình thức dạy học trị chơi, học nhóm - Giúp học sinh ghi nhớ quy tắc nhanh, nhớ lâu thông qua thơ đố vui Ví dụ dạy thực hành phép tính phân số, giáo viên giúp học sinh ghi nhớ cách làm thông qua thơ: CÁC PHÉP TÍNH VỚI PHÂN SỐ Muốn cộng phân số bạn ! 12 Nếu mẫu số ta thời cộng Tử cộng tử nhanh tay Mẫu số không cộng ta thời giữ nguyên Khác mẫu ta chẳng cộng liền Quy đồng trước nên làm Phép nhân lại dễ dàng Tử nhân tử, mẫu nhân mẫu rõ ràng Phép chia thêm tí cơng Phân số thứ nhân thứ hai Nhớ đảo ngược bạn Khơng sai sót q trời nghe Nhưng mà dặn bạn Nhớ đảo ngược phân số mà đứng sau * Xây dựng số tập có tính đối chiếu (dạng trắc nghiệm) Ví dụ : Điền kết vào phép tính sau 1+ + = = 2+4 3 + = + = 4 4 + = + = 8 1× 3 ×1 + = = = 2×4 4× 3+5 × = = 4+6 18 20 × = × = 24 24 7 : = × = 8 : = × = 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Qua thời gian kiên trì thực việc "Rèn kỹ thực hành phép tính phân số cho học sinh lớp 4" Tôi nhận thấy: Học sinh quen dần, việc rèn kỹ phận đặc biệt kỹ phép tính phân số học sinh lớp hình thành với mức độ yêu cầu từ đơn giản đến phức tạp Những biện pháp tơi trình bày đây, năm học 2015 - 2016 dạy lớp 4A 2016 - 2017 dạy lớp 4B mạnh dạn áp dụng vào việc giảng dạy cho học sinh lớp 4B Kết đạt sau: - Học sinh có kỹ thực hành, biết xác định kỹ biện pháp tính em: Duy, Quyền, Trường 13 - Học sinh nắm kiến thức rèn kỹ thực hành phép tính phân số nhiều - Khả làm tập tốt so với lớp 4A năm học 2015- 2016 - Kiến thức phân số lớp nâng cao rõ rệt - Học sinh hoàn thành(H) học sinh hồn thành tốt (T ) làm tập mức độ cao em: Linh Băng; Lâm Vũ Kiều Anh; Nguyễn Bảo Phương Nhi; Lê Thùy Trang, Tôi tiến hành đề khảo sát sau học sinh học xong phần bốn phép tính với phân số ĐỀ KHẢO SÁT NHƯ SAU: TRƯỜNG TH THANH TÂN ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG LỚP Năm học 2016 – 2017 Mơn: Tốn (Thời gian: 30 phút) Họ tên học sinh: Lớp: Giáo viên dạy: Điểm Nhận xét giáo viên Câu 1: Tính Câu 2: Quy đồng tính Câu 3: Tính d + = 14 h Ảnh minh họa kiểm tra học sinh Cụ thể sau gần năm học áp dụng biện pháp kết đạt qua kiểm tra (kiến thức phép tính cộng trừ nhân chia phân số) kết đạt sau : Trước chưa áp dụng biện pháp Sau áp dụng biện pháp tính đến học tinh đến học kì II kì II Năm học : 2015-2016 lớp 4A Tổng Học số sinh học sinh HT Tỷ lệ 20 30 Học sinh CHT 14 Năm học : 2016-2017 lớp 4B Tỷ lệ Tổng Học số học sinh sinh T Tỷ lệ Học sinh H Tỷ lệ Học T sinh ỷ C lệ 70 20 25 15 75 15 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Để đáp ứng đòi hỏi, yêu cầu giáo dục đề ra, để thực mục tiêu đổi cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, giáo dục cần có đổi nội dung, phương pháp Là giáo viên tiểu học tìm tịi, sáng tạo giảng dạy, gần gũi học sinh chủ động nắm nguyên nhân hướng khắc phục để đạt kết tốt Bản thân q trình cộng tác, tơi ln tìm tịi sáng tạo, cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học để đạt kết dạy - học tốt Quá trình nghiên cứu lý luận điều tra thực tế, tiến hành thực nghiệm, khảo sát, so sánh chất lượng để giúp học sinh đạt kết cao học toán, đặc biệt rèn kĩ thực hành phép tính với phân số cho học sinh lớp tơi thấy q trình tìm tịi sáng tạo thân đem lại kết quan trọng tình dạy học Qua việc nghiên cứu vận dụng giảng dạy " Một số kinh nghiệm rèn kĩ cho học sinh lớp thực hành phép tính phân số" chứng tỏ việc cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với khả tiếp thu HS Giúp HS hiểu nhiều cách làm bài, làm chủ động theo quy trình rõ ràng, không phụ thuộc vào quy tắc SGK Nhờ đổi phương pháp, học sinh hứng thú học tập, kết học tập cao hơn, qua giáo viên đánh giá lực em, từ có biện pháp bồi dưỡng học sinh hoàn thành tốt , phụ đạo học sinh chưa hoàn thành hợp lý Những biện pháp giúp tơi phụ đạo nâng loại nhiều học sinh đặc biệt học sinh chưa hồn thành Nhưng tơi khẳng định điều: Ngồi phương pháp dạy phù hợp điều khơng thể thiếu lịng nhiệt tình, có trách nhiệm cao người giáo viên 3.2 Một số ý kiến đề xuất Để giáo viên dạy tốt tất HS có" kĩ thực hành phép tính phân số" thân tơi có số đề xuất sau: - Phòng giáo dục cần thường xuyên tổ chức tốt chun đề mơn tốn cho giáo viên trực tiếp dạy lớp 4,5 năm học - Các trường cần xây dựng đội ngũ giáo viên lớp có nhiều kinh nghiệm, có giáo viên có điều kiện nghiên cứu sâu - Giáo viên phải soạn nghiên cứu thật kĩ trước đến lớp Trên kinh nghiệm nhỏ rút qua nhiều năm giảng dạy, có lẽ khơng tránh khỏi hạn chế Mong góp ý hội đồng thi đua cấp đồng nghiệp để kết giảng dạy ngày đáp ứng với nhu cầu phát triển xã hội Tôi xin chân thành cảm ơn ! 16 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác Thanh Tân, ngày 15 tháng năm 2017 Người viết LÊ THỊ HOA 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG THỰC HÀNH CÁC PHÉP TÍNH VỀ PHÂN SỐ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH TÂN I Người thực hiện: Lê Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Tân SKKN thuộc lĩnh vực: ( Mơn): Tốn 18 THANH HĨA NĂM 2017 STT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.2.1 2.3.2.2 2.3.2.3 2.4 3.1 3.2 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu 1-2 Đối tương nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận 2-3 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3-4 Các giải pháp biện pháp thực Các giải pháp thực 4-5 Các biện pháp tổ chức thực Dạy phân số tự nhiên, Khái niệm phân số 5-6 Dạy biện pháp tính 6-9 Biện pháp rèn luyện kỹ biện pháp 10-13 tính phân số mà học sinh lớp thường mắc sai lầm Hiệu sáng kiến 13-15 KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT 16 Kết luận 16 Kiến nghị 16 Tài liệu tham khảo 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học Tiểu học - Lớp NXBGD năm 2009 Đổi dạy học mơn Tốn lớp sở chuẩn kiến thức, kỹ Hướng dẫn chung điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp Tiểu học Sách giáo khoa Toán - NXB Giáo dục [4] Sách giáo viên Toán Vở tập Toán (Tập 2) - NXB- GD năm 2016 (Tái bản) Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Nghiên cứu áp dụng thông tư 22 - HN 22/09/2016 [7] Tài liệu BDTX Module 24 Đánh giá kết học tập Tiểu học Tài liệu BDTX Module 41 Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua hoạt động giáo dục 10 Tài liệu BDTX Module 35 Giáo viên chủ nhiệm hoạt động trường Tiểu học 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP PHÒNG GD&ĐT ĐÁNH GIÁ TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hoa Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Tân TT Tên sáng kiến kinh nghiệm Kết đánh giá, xếp loại Năm học đánh giá xếp loại C 2000 - 2001 Phòng GD&ĐT C 2008 - 2009 Phòng GD&ĐT C 2009 - 2010 Phòng GD&ĐT B 2015 - 2016 Phòng GD&ĐT A 2016- 2017 Cấp đánh giá xếploại( Phòng, Sở, Tỉnh ) Phòng GD&ĐT - Một số biện pháp rèn cho học sinh tính nhanh, tính nhẩm phân số cho HS giỏi lớp - Một số phương pháp dạy mơn Chính tả cho HS lớp - Một số kinh nghiệm rèn kỹ luyện đọc diễn cảm cho HS lớp - Một số kinh nghiệm rèn kỹ thực hành phép tính phân số cho HS lớp 21 ... đích cho học sinh sai lầm thực phép tính phân số học sinh Tiểu học Đề xuất số biện pháp rèn kĩ thực hành phép tính phân số cho học sinh lớp nhằm khắc phục sai lầm dạy phân số phép tính phân số trường. .. THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG THỰC HÀNH CÁC PHÉP TÍNH VỀ PHÂN SỐ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH TÂN I Người thực hiện: Lê Thị Hoa Chức... - Một số biện pháp rèn cho học sinh tính nhanh, tính nhẩm phân số cho HS giỏi lớp - Một số phương pháp dạy mơn Chính tả cho HS lớp - Một số kinh nghiệm rèn kỹ luyện đọc diễn cảm cho HS lớp - Một