Một số biện pháp dạy học môn toán lớp 5

MỤC LỤC MỞ ĐẦU trang 1.1 Lí chọn đề tài .trang 1.2 Mục đích nghiên cứu .trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu ………………………………trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu ………………………… trang NỘI DUNG………………………………………… trang 2.1 Cơ sở thực tiễn ………………………………… trang 2 Biện pháp Biện pháp trang Biện pháp .trang Biện pháp .trang 10 Biện pháp .trang 17 2.3 Tự đánh giá kết .trang 18 BÀI HỌC KINH NGHIỆM trang 18 KẾT LUẬN trang 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm Như biết, tốn học có vai trò quan trọng đời sống ngành khoa học Đồng thời mơn tốn học khó có tính liên tục (giáo dục đồng tâm) phương pháp giảng dạy khó tạo hứng thú cho em học tốt say mê học toán Trong chương trình mơn học bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng, mơn tốn chiếm số lớn Việc nâng cao hiệu dạy học mơn tốn u cầu xúc nay, giáo viên giảng dạy suy nghĩ, tìm tòi học hỏi phải làm để em thích thú với mơn học vừa khó vừa khô Kiến thức đưa vào chương trình tốn có tính kế thừa mở rộng lớp bậc Tiểu học điều bản, cần thiết thường gặp đời sống Dạy học tốn góp phần củng cố kiến thức số đo đại lượng, phép đo đại lượng, đối tượng hình học kiến thức liên quan, qua phát triển lực thực hành, lực tư học sinh Đồng thời dạy toán biện pháp quan trọng gắn học với hành, nhà trường với đời sống Mặt khác đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học lực phân tích, tổng hợp chưa cao, tri giác thường dựa vào hình dạng bên ngoài, nhận thức chủ yếu dựa vào quan sát được, chưa biết phân tích nhận thuộc tính đặc trưng nên khó phân biệt thay đổi vị trí, hình dạng, kích thước Đến lớp trí tưởng tượng học sinh phát triển phụ thuộc vào mơ hình mẫu vật thực, suy luận học sinh phát triển song dãy phán đốn, nhiều cảm tính Do việc nhận thức khái niệm tốn học dựa vào mơ hình mẫu vật thật Nếu giáo viên biết phát huy điểm mạnh hạn chế tối đa yếu điểm nói học sinh việc nhận thức khái niệm tốn học cách lơgíc cho em nên trọng Chính tơi mạnh dạn đưa số biện pháp để dạy mơn tốn 5, nhằm giúp em ham thích học tốn 1.2 Mục đích nghiên cứu Người giáo viên người đóng vai trò chủ đạo hoạt động học Đặc biệt người giáo viên có vai trò chủ đạo việc truyền thụ kiến thức điều khiển trình dạy học nhiên việc giảng dạy gặp nhiều khó khăn việc truyền tải kiến thức Vì việc cần đến phương pháp dạy học có sử dụng nhiều phương pháp dạy dạy ứng với trình độ học sinh đạt kết tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 5A3 Trường tiểu học Hàm Rồng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tham khảo sách , báo tài liệu có liên quan NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận : Mơn Tốn mơn học luyện tập, thực hành nhiệm vụ quan trọng hình thành lực học toán cho học sinh Năng lực học sinh qua yêu cầu kiến thức, kĩ sau: Về số phép tính : -Bổ sung hiểu biết cần thiết phân số thập phân, hỗn số để chuẩn bị học số thập phân - Ơn tập củng cố, hệ thống hố kiến thức kĩ số phép tính với số tự nhiên, phân số số thập phân Về đo lường: -Biết tên gọi, kí hiệu, quan hệ đơn vị đo diện tích, thể tích thông dụng -Biết viết số đo độ dài, khối lượng, diện tích, thể tích, thời gian dạng số thập phân Về hình học: -Nhận biết hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ, hình cầu số dạng hình tam giác -Biết tính chu vi, diện tích hình tam giác, hình thang, hình tròn -Biết tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương Về giải tốn có lời văn: Biết giải trình bày tốn có đến bốn bước tính -Một số dạng tốn quan hệ tỉ lệ -Các toán tỉ số phần trăm -Các tốn có nội dung hình học liên quan đến hình học Về yếu tố thống kê -Biết đọc số liệu biểu đồ hình quạt -Bước đầu biết nhận xét số thông tin đơn giản thu thập biểu đồ Về phát triển ngơn ngữ, tư góp phần nhân cách học sinh -Biết diễn đạt số nhận xét, quy tắc, tính chất ngơn ngữ (nói, viết dạng cơng thức ) dạng khái quát -Tiếp tục phát triển lực phân tích, tổng hợp,khái qt hố, cụ thể hố; bước đầu hình thành phát triển tư phê phán sáng tạo; phát triển trí tượng khơng gian -Tiếp tục rèn luyện đức tính: chăm học, cẩn thận, tự tin, trung thực, có tinh thần trách nhiệm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa Sáu kĩ hình thành hình thức cộng trừ, nhân chia số tự nhiên, phân số mà em lớp dưới, từ bổ sung hiểu biết phân số thập phân, hỗn số chuyển sang số thập phân với giải tốn có lời văn dạng mà em học Chúng luyện tập đồng thời hệ thống hố, khái qt hố để tìm mối quan hệ, hoàn thiện kĩ khác Vì dạy học tốn khơng thể tách rời xem nhẹ kĩ 2.2 Cơ sở thực tiễn Trong trường Tiểu học, việc dạy tốn bên cạnh thành cơng nhiều hạn chế học sinh tính tốn chậm, chưa thành thạo mong muốn, kết tính toán em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ tính tốn Các em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, nội dung,kiến thức học mối liên quan chặt chẽ với học khác Giáo viên Tiểu học lúng túng dạy tốn ,nắm bắt nội dung chương trình mối lien quan chặt chẽ Nhất việc đổi chương trình,nội dung sách giáo khoa đòi hỏi cần đổi phương pháp dạy giáo viên học học sinh Cần truyền thụ nội dung , kiến thức cho hiệu Biện pháp để phát triển lực học tập toán phù hợp với lực học sinh; phương pháp tích cực để học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động,sáng tạo từ để em vận dụng vào đời sống ngành khoa học Đó trăn trở giáo viên nói chung thân tơi nói riêng Từ mục đích, u cầu nhiệm vụ mơn tốn, để học sinh học tốt mơn tốn 5, tơi xin đề số biện pháp sau: 2.3 Biện pháp: A.Để chuẩn bị cho dạy, giáo viên phải làm nhiều việc cần có phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lĩnh vực kiến thức; lĩnh vực kĩ sư phạm (Quyết định 14) Quyển sách giáo khoa đầu tiên, người giáo viên cần nghiên cứu học sinh trực tiếp giảng dạy Biện pháp 1: Xác định đặc điểm trình độ học sinh Để tiến hành dạy học toán, phải hiểu rõ học sinh mình, đặc điểm trình độ đối tượng học sinh Cụ thể em có kĩ , kĩ xảo tính tốn chưa hệ thống tốt nhóm kiến thức nào, dạng tốn giải có lời văn nào, từ giáo viên phát huy điển mạnh sửa chữa sai lầm em Sự hiểu biết giúp xác định tính vừa sức, tính mức độ nội dung kiến thức từ nâng dần kĩ tính tốn cho đối tượng học sinh Chẳng hạn em đặt tính cộng trừ số thập phân chưa thẳng cột loại đơn vị đo nên dấu phẩy chưa thẳng hàng dẫn đến sai kết tính Bằng ví dụ cụ thể, giáo viên hướng dẫn học sinh thực cộng trừ số thập phân qua nhận biết tương tác phép cộng trừ số thập phân (lớp 5) với phép cộng trừ số tự nhiên (các lớp dưới) Giáo viên lưu ý cho học sinh thêm chữ số vào bên phải phần thập phân để số tham gia vào phép tính có số chữ số phần thập phân Ví dụ:Thực phép tính sau : 4,3+0,65 = ? 35,25-8,774= .? 4,30 + 0,65 4,95 35,250 - 8,774 26,476 Đồng thời nắm trình độ lớp, giáo viên phải biết em cá thể nên cần cá thể hố dạy học tốn Khơng gian lớp học khai thác triệt để để dạy học tốn Ví dụ: Khi dạy : “Hình hộp chữ nhật” , “Thể tích hình hộp chữ nhật” phòng em ngồi học hình hộp chữ nhât (trần có đóng la – phơng bê-tơng) em ngồi thể tích hình hộp chữ nhật Hay đến dạng ơntập, luyện tập –ví dụ 1/168 cho học sinh phát diện tích cần sơn qt vơi khơng phải diện tích cửa sổ, cửa nhà mà diện tích xung quanh dịên tích trần nhà (diện tích mặt đáy) Quyển sách mà ngươì giáo viên cần nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, tài liệu liên quan khác Biện pháp 2: Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa tài liệu dạy học Tơi xem lại chương trình cấp học lớp học mà phân công mục tiêu môn học Đồng thời tìm hiểu trước để nắm tồn nội dung sách giáo khoa , chương , nhóm kiến thức khối lớp mà tơi dạy Học xong tốn 5, học sinh phải đạt chuẩn kiến thức kĩ về: -Khái niệm ban đầu số thập phân , cộng trừ, nhân chia số thâp phân tỉ số phần trăm -Nhận biết biểu đồ hình quạt ý nghĩa thực tế nó; biết thu thập xử lí thơng tin đơn giản trừ biêủ đồ hình quạt - Chuyển đổi thành thạo đơn vị đo từ lớn đến bé từ bé đến lớn bảng đơn vị đo độ dài, khối lượng , diện tích , thể tích , thời gian vận tốc - Nhận biết đặc điểm, từ tính diện tích hình tam giác ,hình thang Nhận biết đường tròn, hình tròn , bán kính , đường kính Từ có kĩ tính chu vi, diện tích hình tròn tổ hợp hình Biết số đặc điểm hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ, hình cầu có kĩ tính SXQ , STP , thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương - Biết giải trình bày tốn đến bốn bước tính : Quan hệ tỉ lệ, tỉ số phần trăm, tốn chuyển động tốn có nội dung hình học Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu dạy học có liên quan đến tiết dạy dạy học theo nhóm đối tượng Trước tiên giáo viên cần phân tích kỉ nội dung, kiến thức dạy Đối vơí học có liên quan vận dụng vào thực tế, giáo viên cho học sinh tự liên hệ từ ví dụ trực tiếp cân, đo, đếm để thấy vai trò quan trọng mơn tốn đời sống người Đối với học sinh yếu cần cho lượng tập vừa đủ để học sinh luyện tập củng cố kiến thức, không nên cho lượng tập tải, khó để em nản mà nghĩ mà làm không Những tập nâng dần từ dễ đến khó, giáo viên cho học sinh yếu thực hành em tính tốn Những khác cho thảo luận hướng dẫn giáo viên thời gian cho em làm lớp nhà làm lại tiết sau giáo viên kiểm tra Việc dạy học phù hợp theo đối tượng học sinh, chia học sinh theo nhóm đối tượng: tốt, hồn thành chưa hồn thành đặc biệt quan tâmđến nhóm đối tượng chưa hồn thành Cho em thảo luận đến thống liệu cho biết dễ phát tìm liệu cần tìm với hướng dẫn giáo viên cho em xác lập mối liên liệu , cho học sinh nhắc lại công thức áp dụng đến thống lời giải, trình bày tốn với việc động viên, khuyến kích kịp thời Đối với học sinh hồn thành tốt giáo viên khéo léo đặt tình có vấn đề em khỏi so bì giao việc khó tự phát huy lực phát hiện, sáng tạo tìm cách giải khác Đối với nhóm đối tượng học sinh hồn thành tốt nên ghi cho em điểm 10 sau em phát cách sáng tạo có hệ thống Cùng với việc làm trên, giáo viên cần kết hợp lựa chọn phương pháp dạy học Lựa chọn phương pháp chuẩn bị câu hỏi mang tính hệ thống Trong học, giáo viên nên ý phương pháp dạy cách có hệ thống, từ phần kiểm tra cũ đến kiến thức cách sáng tạo không thiết phải lặp lại cách máy móc tất ví dụ sách giáo khoa Dạy học sở tổ chức hướng dẫn hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tạo mơi trường khuyến khích học sinh chủ động tích cực học tập đem lại kết học tập cao cho đối tượng học sinh Giáo viên cần có hệ thống câu hỏi cách tổng hợp để giúp học sinh tư tốt, hạn chế câu hỏi vụn không mang tác dụng cho em Trong trình dạy học mới, giáo viên nên đặt nhiều tình có vấn đề giúp học sinh tranh luận, nhận xét học, có học sinh thấy thích thú tự phát kiến thức Qua giúp em nhớ lâu hiểu tốt Giáo viên nên ý tránh tiết học với khơng khí căng thẳng nặng nề Muốn tiết học, giáo viên tổ chức cho em thi đua làm tập theo tổ nhóm tuyên dương khen ngợi, khuyến kích để học sinh thích thú cố gắng Tổ chức học cho học sinh hoạt động học tập kể học sinh yếu cách chủ động, tự lực khâu để đạt kết cao cho cá thể Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức phương pháp dạy học để thu hút học sinh vào hoạt động dạy học Giáo viên cố gắng khơng làm thay ,nói thay, nghĩ thay cho học sinh; dạy học theo nhóm đối tượng ; trân trọng khuyến kích suy nghĩ học sinh; chuẩn bị tiềm lực để đáp ứng phát triển học sinh Giáo viên giúp học sinh tự đánh giá kết làm mình, bạn Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học sử dụng có hiệu định tiết dạy Chuẩn bị đồ dùng dạy học, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Trong mục cần ghi rõ đồ dùng trực quan cần chuẩn bị, phương tiện dùng cho hoạt động vào lúc Đồ dùng, phương tiện góp phần không nhỏ tạo hiệu dạy Khi chuẩn bị đồ dùng dạy học ,giáo viên cần xác định mục đích đồ dùng ? Nó sử dụng vào lúc cách sử sao? Không nên sử dụng chúng chúng tuỳ tiện khơng nắm rõ mục đích sử dụng Ví dụ: Để hình thành diện tích hình tam giác từ cách tính diện tích hình chữ nhật mà cácem học lớp Giáo viên cho học sinh sử dụng hai mảnh bìa hình tam giác sau kiểm tra cũ nêu đặc điểm hình tam giác -Lấy hình tam giác đó, cắt theo đường cao để thành hai mảnh tam giác 1và -Ghép hai mảnh 1và vào hình tam giác lại để hình chữ nhật Sau cho học sinh nhận biết chiều cao hình tam giác (h) chiều rộng hình chữ nhật(b), cạnh đáy hình tam giác (a) chiều dài hình chữ nhật (a) Từ hình tam giác ghép thành hình chữ nhật quy tắc, cơng thức tính diện tích diện tích hình chữ nhật, học sinh phát tự hình thành quy tắc, cơng thức tính diện tích hình tam giác Shcn= a x b  Shtg= ( a x h ):2 Để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, hình thành cơng thức tính giáo viên cho học sinh thực hành trước tự phát hiện, giáo viên ý giúp đỡ học sinh lúng túng sau chốt ý khắc sâu cho em Dự kiến cho hoạt động qua việc thân phối thời gian để hoàn thành mục tiêu bài, chương chương trình dạy học Một tiết học trung bình từ 38-40 phút, cần dự tính thời gian cho hoạt động dạy học cần thiết Giờ dạy tốn có nhiệm vụ hình thành kiến thức thực hành đồng thời khắc sâu cho hoạt động, không xem nhẹ kĩ Vậy yêu cầu người giáo viên có kiến thức vững vàng để xử lí kịp thời tất tình mà học sinh thắc mắc qua tiếp thu phát em nêu Chẳng hạn 2-tiết “Luyện tập” SGK/30, giáo viên lựa chọn khắc sâu sau chấm xong hai bốn tập mà em làm lúng túng Cụ thể: 2m29dm2 > 29dm2 hay 4cm25mm2 = cm2 100 Mục đích giúp em hiểu khắc sâu thêm qua việc em trình bày cách làm vì: 2m2=200dm2+9dm2=209dm2 nên 2m29dm2> 29dm2 Còn em lúng túng hiểu qua nắm lại mối quan hệ gấp 100 lần chúng Khi dạy toán phải cân nhắc kỉ lưỡng dạy khơng dạy Nội dung cần thiết, cần khắc sâu , nội dung em chưa nắm vững giáo viên cần bám sát đối tượng học sinh để đảm bảo vừa ôn –giảng –luyện luyện –ơn –giảng Ví dụ bài: “Ơn tập bổ sung giải tốn” SGK/18, sau qua phần ôn tập, giáo viên cho học sinh luyện tập 1/19 sau khắc sâu tiếp tục cho em tự phát thực hành tiếp Lúc giáo viên cần quan tâm học sinh yếu *Trong dạy cho em, giáo viên cần hình thành kĩ tính tốn kĩ trình bày cho học sinh Biện pháp 3: Biện pháp hình thành kĩ tính tốn trình bày cho học sinh: ( Hình thành kĩ cho học sinh theo mục tiêu việc dạyvà học toán ) 1.Theo mục tiêu dạy học số phép tính giống mục tiêu dạy học số tự nhiên phân số Ngoài tính chất đặc thù khái niệm số thập phân, giáo viên lưu ý số thập phân không dùng để ghi số đo đại lượng số nguyên lần đơn vị đo Chẳng hạn: Cho học sinh dùng thước đo 1m có vạch ghi rõ đề-xi-mét ,xăng-ti-mét, mi-li-mét thực hành đo chiều dài cạnh bàn mà em ngồi học ngày Lần thứ đo 1m chưa đủ 2m Lần thứ hai đo phần dư lại đơn vị đề-xi-mét đo 4dm, phần dư lại khơng đủ dm, đo phần dư 5cm vừa hết 10 Giáo viên cho học sinh ghi kết 1m4dm5mm Sau cho học sinh chuyển đổi kết đo theo đơn vị đo: 1m4dm5cm=1m+ 145 m+ m= m=1,45m 10 100 100 1m4dm5cm=10dm+4dm+ 145 dm= dm=14,5dm 10 10 1m4dm5cm=100cm+40cm+5cm=145cm Cách chuyển đổi mà em thường luyện tập sau phần lí thuyết, giáo viên cần khuyến khích học sinh áp dụng thực tế gắn học với hành, nhà trường với đời sống Bằng ví dụ cụ thể, giáo viên hướng dẫn học sinh thực phép cộng, trừ số thập phân, cho học sinh nhận biết tương tác phép cộng, trừ số thập phân với phép cộng, trừ số tự nhiên Giáo viên khắc sâu cho học sinh từ cấu tạo gồm hai phần:phần nguyên phần thập phân số thập phân Chẳng hạn: 26,82 + 9,37 36,19 2682 + 937 3619 Khi thực tính cộng, trừ số thập phân, giáo viên nên lưu ý cho học sinh thêm số vào bên phải phần thập phân để số tham gia vào phép tính có chữ số thập phân Ví dụ: Thực phép tính sau đây: 5,3+0,62 5,50 + 0,62 6,12 0,72-0,644 0,720 - 0,644 0,076 Khi thực nhân, chia số thập phân, giáo viên cho học sinh nhắc lại nhân, chia số tự nhiên cho số khác không số tự nhiên sau hình thành nhân, chia số thập phân Đối với phép nhân, giáo viên rèn kĩ theo ba bước : “Nhân ĐếmTách” Trong chương trình dạy học nhân, chia nhẩm với 10;100;100 hay nhân chia nhẩm với 0,1;0,01;0,001 .còn có chia số thập phân cho số tự nhiên, chia số tự nhiên cho số tự nhiên 11 mà thương tìm dược số thập phân, chia số tự nhiên cho số thập phân, chia số thập phân cho số thập phân Các phép chia có cách gọi khác thực qua bước (chuyển bỏ dấu phẩy ) phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên mà thương tìm số tự nhiên hay số thập phân mà thơi Ví dụ: 24,12:12 hay 2412:1200 Khi dạy phép chia số thập phân, giáo viên cần giải thích rõ cho học sinh chất chất gạch bỏ dấu phẩy số chia nhân cho số chia nhân số lên 10;100;100…Và gấp số chia lên lần phải gấp số bị chia lên nhiêu lần để thương không thay đổi Đối với phép chia số thập phân có dư, giáo viên cần khắc sâu cho học sinh phép chia dư phép chia có thương số tự nhiên số dư nhất, phép chia có thương số thập phân thương khơng phải Ví dụ: 16 16 5(dư 1) 10 5,3(dư 0,1) 16 5,33(dư 0,01 10 Giáo viên cần lưu ý cho học sinh đánh dấu phẩy xác thương xác định số dư thuộc hàng phần số thập phân: Vì thương 5,3 có hàng phần mười nên số dư nên số dư ; thương 5,33 hàng phần cuối hàng phần trăm 10 Nếu học sinh yếu lúng túng giáo viên phải đặt thước 100 sau hàng đơn vị giúp em xác định số dư xác Dạy học đo lường hình thành kĩ thực hành, lực tư học sinh Giáo viên hình thành cho em đại lượng thường gặp đời sống , thực hành đo trực tiếp hay gián tiếp phép đo đại lượng , sử dụng cụ đo, 12 biểu diễn kết đo diện tích, thể tích, thời gian, vận tốc tổng kết, hệ thống hoá kiến thức đo lường Giáo viên nên chọn đơn vị để dạy mẫu tỉ mỉ cho học sinh nắm mối quan hệ đơn vị đo độ dài với đơn vị đo diện tích, thể tích Giáo viên hướng dẫn cho học sinh phát cm2, dm2, m2, dm3, cm3 kí hiệu dễ nhớ suy từ đơn vị đo độ dài Từ học sinh suy bảng hệ thống đơn vị diện tích , thể tích nhờ bảng đơn vị đo độ dài -Về đo diện tích, đo thể tích: Đại lượng diện tích đại lượng thể tích đại lượng dẫn xuất Diện tích hình vng, hình chữ nhật đưa vào lớp 3, diện tích hình thoi, hình bình hành đưa vào lớp 4, lớp học sinh tiếp tục làm quen với tính diện tích hình tam giác , hình thang,hình tròn tính SXQ , STP, thể tích hình hộp chữ nhật,hình lập phương Nhờ học đại lượng đo độ dài phép đo độ dài nên học sinh có hiểu biết định đại đại lượng phép đo đại lượng Vì ,nên cho học sinh làm quen với tính chất đo được, cộng so sánh thông qua so sánh trực tiếp gián tiếp giá trị diện tích đồ vật cụ thể hình học Ví dụ: Giáo viên cho học sinh nhận xét nửa hình tròn nằm gọn hình vng nên diện tính hình tròn nhỏ diện tích hình vng Hoặc :Cho học sinh xếp đầy khối hình lập phương hình hộp chữ nhật, sau cho học sinh xếp tồn khối hình lập phương thành khối hình hộp chữ nhật khác, từ so sánh hai thể tích Trong phép đo thể tích cần xây dựng cơng thức tính thể tích hình hộp chữ nhật cách trực tiếp suy cơng thức tính thể tích hình lập phương -Về thời gian: Giáo viên hình thành kĩ luyện tập thành thạo 8giờ30phút - 6giờ40phút Đổi thành: 7giờ 90phút - 2giờ40phút 6giờ 40phút x 1giờ 50phút 10giờ200phút = 13giờ 20phút -Về vận tốc: Giáo viên hình thành kĩ cho học sinh biểu tượng vận tốc, đơn vị vận tốc vận tốc trung bình hay nói vắn tắt vận tốc Kĩ nhận 13 biết tính vận tốc chuyển động đường bộ, đường sắt, đường phép tính cộng trừ, nhân chia tập hợp số tự nhiên nắm quy tắc chuyển đổi đơn vị đo thời gian theo nhóm Ví dụ: 3ngày7giờ 8giờ30phút 2giờ40phút + - 6giờ40phút x 1giờ 90phút 12giờ00phút 2giờ 55phút Cách đặt tính sai, số đo cột dọc không loại đơn vị đo học sinh lẫn lộn với cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên số thập phân Để khắc phục sai lầm, giáo viên cần giúp học sinh biết đặt tính cột dọc phải loại đơn vị lưu ý khắc sâu cho học sinh: Phép cộng, trừ đơn vị đo thời gian thực hai đại lượng loại số đo đơn vị số bị trừ phải chuyển đổi đơn vị lớn tiếp liền để số bị trừ lớn số trừ loại đơn vị đo hàng không đường thủy Khi dạy toán chuyển động đều, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hướng giải theo hướng sau : -Nhắc lại cơng thức tính kiến thức cần thiết có liên quan -Liệt kê kiện cho phải tìm -Quan sát kiện thay vào cơng thức, kiện phải tìm -Lập mối quan hệ yếu tố cho yếu tố phải tìm, lập mối quan hệ yếu tố cho để tìm yếu tố cần cho cơng thức cần cho yếu tố cần phải tìm (có thể sử dụng phương pháp giải tốn ) -Thay yếu tố cho yếu tố tìm vào cơng thức để tính theo u cầu Giáo viên nên cho học sinh đọc đề phát dạng tốn chuyển động có hay hai động tử chuyển động chúng chuyển động với +Khi có hai động tử chuyển động ngược chiều, chiều với (với chuyển động thực tế đường bộ, đường sắt đường hàng không ), giáo viên 14 nên cho học sinh liên hệ thực tế vận tốc A B chuyển động quãng đường,hay hai vận tốc xuất phát chiều khác thời gian quãng đường cần phải đuổi kịp Để học sinh phát tìm cơng thức có hai động tử chuyển động Scùng chiều= T x ( V1-V2)  T = S:(V1-V2) (Hiệu hai vận tốc) Sngược chiều =T x ( V1 +V2)  T = S:(V1+V2) (Tổng hai vận tốc) +Khi hai động tử chuyển động ngược dòng, xi dòng (chuyển động đường thuỷ), Giáo viên cho học sinh liên hệ thực tế, nhận biết sức đẩy dòng nước chảy đưa hướng giải Vxi dòng = Vthực + Vdòng nước Vngược dòng = Vthực - Vdòng nước Và từ biết tìm vận tốc thực : Vthực = Vxi dòng -Vngược dòng * Ngồi chương trình tốn chuyển động có dạng tốn hai vòi nước chảy đày bể, hai người thợ làm xong cơng việc Giáo viên hướng cho học sinh nhận biết nước chảy đầy bể hay làm xong cơng việc qng đường, chảy hay làm vận tốc Từ em dựa vào cơng thức tìm liệu để giải tốn Dựa vào vốn sống học sinh, giáo viên làm quen, hình thành kĩ mơ tả hình với tính chất phân biệt hình Từ giải tốn có nội dung hình học Giáo viên cho học sinh đặc điểm hình tứ giác mà em học lớp dưới, từ đặc điểm hình vng,hình chữ nhật, hình thoi hình bình hành Từ giáo viên cho học sinh nhận biết phát hình thang hình tứ giác có : cạnh, góc, đỉnh học điểm khác biệt có cặp cạnh khơng song song có cặp cạnh song song không nên gọi đáy lớn (a),đáy bé (b); đoạn thẳng nối vng góc hai đáy với gọi đường cao,độ dài đo đường cao gọi chiều cao hình thang Cùng với qua thang thực tế, học sinh phát cơng thức tính diện tích hình thang S= (a + b ) x h :2  h = S x 2: (a+b) 15  a+b= Sx2 : h a=Sx2 :h-b b=Sx2:h-a Đối với hình tròn, giáo viên cho học sinh nhận biết, phát cách tính đường bao quanh hình tròn gọi đường tròn chu vi hình tròn; tất bán kính, đường kính hình tròn tính diện tích hình tròn tính tồn bề mặt hình tròn có đường tròn bao quanh Học sinh tiểu học thường sai lầm tạo hình: Chẳng hạn vẽ đường cao hình tam giác xuất phát từ góc tù, hay đường cao ngồi nhiều em khơng xác định được; chí có em không xác định đường cao tam giác vuông, hình thang vng Khi vẽ hình khơng gian: hình lập phương, hình hộp chữ nhật, hình trụ hình cầu, nhiều em thường vẽ mặt bên nhìn hình học phẳng Để khắc phục sai lầm trên, giáo viên cho học sinh quan sát thao tác mẫu vật có hình dạng cần vẽ vẽ hình đồng thời giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng dụng cụ vẽ hình, kiểm tra hình vẽ ; sau giáo viên trực tiếp vẽ hình, kiểm tra để khắc sâu cho em Thực nhiều lần qua vài tiết dạy em có kĩ quan sát, tự kiểm tra học sinh hiểu sâu sắc giải toán thành thạo Biện pháp 4: Hình thành kĩ giải tốn có lời văn qua đọc đề, thảo luận phân tích xem tốn có dạng tốn cụ thể đưa hướng giải cách trình bày cho dạng tốn Cho học sinh đọc đề, thảo luận, phát dạng toán đưa hướng giải Muốn giáo viên cần hình thành cho em kĩ phát kĩ giải dạng tốn Tiểu học: Tìm số trung bình cộng;tổng-hiệu; tổng –tỉ; hiệu-tỉ; quan hệ tỉ lệ; toán tỉ số phần trăm; toán chuyển động đều; tốn có nội dung hình học (chu vi,diện tích,thể tích) Ví dụ: Dạng tốn : “Quan hệ tỉ lệ” sau đọc đề phát biết có hai cách giải “Rút đơn vị” “Lập tỉ số” Dạng toán chuyển động học sinh đọc đề phát liệu, có động tử chuyển động loại đường giao thơng nào, có vòi nước 16 chảy, có người thợ làm… Nếu động tử chuyển động cho áp dụng công thức, hai động tử chuyển động chúng chuyển động chiều, ngược chiều hay ngược dòng, xi dòng, từ học sinh có kĩ xác lập mối liên quan kiện cho phải tìm Trong chương trình tốn có nhiều khuyết tổng, khuyết hiệu, khuyết đại lượng Giáo viên cần cho học sinh xác định đại lượng đố cần tìm phải đưa tốn dạng định đó, đưa hướng giải cụ thể rõ ràng, xác Ví dụ: Bài 1/169 Giáo viên hướng dẫn cần xác định dạng toán: “Quan hệ tỉ lệ” liên quan đến chu vi diện tích hình chữ nhật Như cần tìm chiều dài ,diện tích dựa vào chu vi, chiều rộng Lúc giải toán theo dạng toán xác định Về số yếu tố thống kê nội dung, kiến thức đưa vào chương trình thay sách lớp 5, giáo viên cần hình thành kĩ đọc số liệu biểu đồ hình quạt nhận xét số thông tin đơn giản thu thập từ biểu đồ từ tỉ lệ phần trăm biểu diễn với hình thức khác , biểu đồ biểu diễn 100% Khi dạy cho cho em biết tỉ số phần trăm, giáo viên nên dùng phương pháp ôn tập giúp em hệ thống kiến thức, mối liên quan phép chia hai số tự nhiên phân số phân số thập phân số thập phân tỉ số phần trăm hay ngược lại Ví dụ: 1:4= = 25 =0,25=25% 100 Hay:50%=0,5= 50 = =1:2 Và củng cố cho em sau 100 dạy số thập phân xong để giúp cho học sinh ôn tập kiến thức cố thập phân với kiến thức học lớp 4,lớp Giáo viên giúp học sinh hình thành kĩ phát triển ngôn ngữ, tư cách nói , viết tính chất, quy tắc, cơng thức… Ở lớp học sinh bước đầu sử dụng phương pháp suy luận,suy diễn, từ rèn luyện đức tính tốt đẹp người lao động : cần cù, khéo léo, khoa học sáng tạo 17 Như việc dạy tốn khơng bó hẹp tốn Nó hình thành kĩ học tập, chiếm lĩnh khoa học có vai trò quan trọng đời sống 2.3 Tự đánh giá kết quả: Qua trình thực biện pháp dạy học với lớp 5A3 Trường tiểu học Hàm Rồng , có kết khả quan sau: Với chất lượng đầu năm mạnh dạn áp dụng số biện pháp dạy học mơn tốn cho em Mặc dù số em kĩ tính tốn hạn chế hình thành kĩ cộng trừ, nhân chia giải tốn có lời văn Các em u thích mơn tốn tích cực, chủ động học tốn Qua kết , tơi rút học kinh nghiệm BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Sau áp dụng biện pháp trên, nhận thấy số học sinh yếu từ chỗ lười học học tiến nhiều nên siêng hơn, khơng lo lắng sợ sệt gặp tốn khó cho khả làm khơng Các em học mức chưa hồn thành hoàn thành cố gắng vươn lên Để có điều tơi tiến hành sau: -Tìm hiểu đặc điểm, trình độ đối tượng học sinh mà trực tiếp giảng dạy -Phân loại đối tượng học sinh để có hướng khắc phục cụ thể -Động viên, khuyến kích kịp thời học sinh có tiến -Nghiên cứu chương trình thay sách giáo khoa, sách tham khảo, tạp chí giáo dục học hỏi đồng nghiệp, dự đốn tình xảy cách giải tình -Lựa chọn phương pháp tiếp cận với đối tượng học sinh qua ví dụ cụ thể , thực tế mà em thường gặp ngày - Phải tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục sai lầm mà em thường mắc phải -Chú ý rèn luyện kĩ tính tốn cho học sinh với hệ thống, khái quát kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo thật lơ gíc 18 - Giáo viên phải có tinh thần , trách nhiệm , yêu nghề mến trẻ KẾT LUẬN: Đào tạo mầm non đất nước công việc quan trọng, đào tạo nên người có ích cho xã hội việc làm không người làm nên mà phải xã hội; mà người đào tạo nên nhân cách tri thức trẻ người giáo viên nhân dân Công việc phải thực thường xuyên, liên tục, ngày, lúc Vì người giáo viên gương sáng cho học sinh noi theo Con đường di đến thành công chặng đường dài, với phương pháp rèn luyện kĩ tính tốn cho học sinh với kết khả quan, khơng khó khăn thực Trên ý trình giảng dạy, mong bổ sung, góp ý để có phương pháp dạy học tốt Tơi xin thành thật cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh hóa, ngày 24 tháng năm 2019 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến viết khơng chép nội người khác Người viết : Nguyễn Hữu Thưởng 19 Danh mục đề tài SKKN mà tơi hội đồng cấp phòng GD &ĐT đánh giá Cấp đánh TT Tên đề tài SKKN giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Một số phương pháp giải Phòng GD $ dạng tốn “Tìm hai số ĐT Thành Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá xếp (A, B, loại C) C 2012-1013 20 biết hiệu tỉ số hai số Phố TH “ Một số phương pháp dạy học Phòng GD $ mơn Đạo đức lớp ĐT Thành Một số phương pháp dạy học Phố TH Phòng GD $ mơn Địa lí lớp ĐT Thành Một số phương pháp dạy học Phố TH Phòng GD $ mơn Lịch Sử lớp ĐT Thành Phố TH Một số biệt pháp nâng cao Phòng GD $ B 2013-2014 B 2014-2015 B 2015-2016 2017-2018 công tác chủ nhiệm lớp tiểu ĐT Thành học Phố TH 21 ... học Phòng GD $ môn Đạo đức lớp ĐT Thành Một số phương pháp dạy học Phố TH Phòng GD $ mơn Địa lí lớp ĐT Thành Một số phương pháp dạy học Phố TH Phòng GD $ mơn Lịch Sử lớp ĐT Thành Phố TH Một số. .. = 25 =0, 25= 25% 100 Hay :50 %=0 ,5= 50 = =1:2 Và củng cố cho em sau 100 dạy số thập phân xong để giúp cho học sinh ôn tập kiến thức cố thập phân với kiến thức học lớp 4 ,lớp Giáo viên giúp học. .. sinh Biện pháp 3: Biện pháp hình thành kĩ tính tốn trình bày cho học sinh: ( Hình thành kĩ cho học sinh theo mục tiêu việc dạyvà học toán ) 1.Theo mục tiêu dạy học số phép tính giống mục tiêu dạy