Một số giải pháp thực hiện dạy học theo mô hình trường học mới việt nam (VNEN)

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỊ XÃ SẦM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC BẮC SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN Người thực hiện: Cao Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Bắc Sơn SKKN thuộc lĩnh mực: Tổ chức lớp học SẦM SƠN, NĂM 2016 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, giáo dục khơng ngừng đổi lần đổi này, nghĩ bước tiến quan trọng cải cách giáo dục Trong dạy học việc truyền thụ giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo, người giáo viên phải tìm tòi, khám phá kỹ nhằm giúp cho việc dạy học đạt kết cao Phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN: Coi q trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, gần năm thí điểm thực mơ hình hoạt động dần vào nề nếp song bên cạnh người giáo viên dạy học theo mơ hình gặp nhiều khó khăn, nhiều phụ huynh băn khoăn khơng biết mơ hình có phù hợp với lứa tuổi em học sinh Tiểu học hay không? Các em có tiếp thu kiến thức cách đầy đủ hiệu cách dạy học truyền thống Việt Nam hay không? Một số giáo viên phụ huỵnh băn khoăn vào tính hiệu dự án đặc biệt lớp 4+5 Vì chương trình lớp 4+5 nội dung kiến thức khó nên việc học sinh tự thảo luận, chia sẻ với để chiếm lĩnh tri thức việc làm không dễ dàng nên dẫn đến việc tổ chức hoạt động cá nhân hay hoạt động cặp, hoạt động nhóm khó thành cơng giáo viên sa vào nói nhiều, giảng nhiều Tổng số học sinh đơng mà diện tích phòng học lại chật hẹp nên bố trí, thiết kế không gian lớp học việc xếp bàn ghế cho nhóm có phần khó khăn Giáo viên thời gian kèm cặp cho đối tượng học sinh yếu Phần hoạt động ứng dụng học có phận phụ huynh khơng giúp đỡ em lực hạn chế Mặt khác, biết, phương pháp dạy học theo mơ hình trường học VNEN khác phương pháp dạy học hành: Đây mơ hình dạy học đổi phương pháp dạy học mà đổi tổ chức lớp học, trang trí lớp học, q trình dạy học đổi từ dạy - học lớp sang dạy - học theo nhóm Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức tạo điều kiện tốt để học sinh tham gia vào trình học tập giáo viên tổ chức hoạt động học tập giúp học sinh vừa tự lực nắm tri thức, kĩ mới, đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt phương pháp nghiên cứu Giáo viên quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể học sinh để xây dựng học Phương pháp học theo nhóm ln cố định, xun suốt trình tham gia học tập học sinh Học theo phương pháp em học tập thoải mái, trải nghiệm, vui chơi học giúp em tự tin, nên em thích đến lớp đến trường hứng thú học tập Phương pháp dạy học theo mơ hình trường học giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập rèn luyện số kĩ kĩ hợp tác, kĩ học nhóm, kĩ giao tiếp Góp phần nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Năm học 2015-2016 năm thứ trường chọn dạy thử nghiệm theo mơ hình trường học (VNEN) Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4Đ Tuy năm thứ tư thực dạy theo mơ hình trường học với học sinh Tiểu học em chưa quen hẳn với cách học này, người giáo viên tiểu học có vai trò vơ quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, hình thành phương pháp tự học, hình thành nhân cách cho học sinh Nhưng làm điều khơng phải dễ điều trăn trở q trình thực dạy học theo mơ hình VNEN Cũng lẽ mà thời gian qua, sở thực tiễn nghiên cứu tìm tòi để có giải pháp thực tốt nhằm nâng cao hiệu dạy học theo mơ hình góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh trường Tiểu học Bắc Sơn Vì trình thực tế giảng dạy nhiều năm với trăn trở đến chọn đề tài sáng kiến “Một số giải pháp thực dạy học theo mơ hình trường học VNEN” Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp có sở khoa học, có tính khả thi để nâng cao hiệu chất lượng dạy học theo mô hình trường học trường Tiểu học Bắc Sơn, thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa 3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo mơ hình trường học VNEN trường Tiểu học Bắc Sơn, thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 4Đ trường Tiểu học Bắc Sơn Năm học: 2015 – 2016 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thơng tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thơng tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 4.3 Phương pháp thống kê toán học Để xử lý số liệu kết nghiên cứu, sở có nhận định, đánh giá đắn, xác kết nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Mơ hình trường tiểu học VNEN dựa kết thành tựu đổi giáo dục quốc tế Vận dụng cách làm giáo dục Colombia cách sáng tạo phù hợp với mục tiêu đặc điểm giáo dục Việt Nam Mơ hình tạo tăng cường hợp tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Tạo khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện Học sinh học không thụ động mà bắt buộc phải trao đổi, tìm tòi kiến thức với giáo viên bạn lớp Dạy học theo chương trình VNEN mơ hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục nước ta Các phòng học dạy theo mơ hình VNEN bố trí giống phòng học mơn, thư viện linh động với đồ dùng dạy học sẵn có để học sinh tham khảo; góc đồ dùng học tập, góc cộng đồng, góc trưng bày sản phẩm Mơ hình VNEN thực đổi phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân học sinh Chuyển việc truyền thụ giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học Lớp học học sinh tự quản tổ chức theo hình thức, như: Làm việc cá nhân, làm việc theo cặp làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Học sinh học mơi trường học tập thân thiện, thoải mái, khơng bị gò bó, ln gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn học lớp, nhóm thầy cơ, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em học sinh giỏi phát huy, học sinh hạn chế, yếu học sinh nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp Ở coi phương pháp dạy học Những người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn Học sinh nhóm thực nhiệm vụ chung Điều đòi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm đặc biệt Hội đồng tự quản học sinh có nhiệm vụ điều khiển nhóm, lớp hoạt động tích cực kết tiết học, mơn học đạt kết cao phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Vì vậy, để mơ hình vận dụng thành cơng, hiệu ngồi việc tăng cường đầu tư sử vật chất, trang thiết bị dạy học Chúng ta cần quan tâm nhiều đến yếu tố người, giáo viên người tổ chức tồn trình dạy học Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi: - Mơ hình VNEN áp dụng trường nhiều quan tâm, hỗ trợ ngành quyền địa phương - Được nhà trường quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện tối đa để chúng tơi hồn thành tốt cơng việc theo tinh thần VNEN - Bản thân giáo viên nhiệt tình, có tay nghề vững vàng tham gia lớp huấn - Tài liệu học tập học sinh cấp phát có nhiều tranh ảnh đẹp nên tạo thu hút học sinh - Phụ huynh quan tâm mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho học sinh, quan tâm giúp đỡ giáo viên nhiều công tác giảng dạy trang trí lớp - Đa số học sinh ngoan, chăm học nên trình học em nhiệt tình 2.2 Khó khăn: + Về giáo viên: - Giáo viên vừa trải nghiệm, vừa rút kinh nghiệm nên nhiều lúc lúng túng thực + Về học sinh: - Học sinh hiếu động, chưa biết hợp tác học nhóm Một số em thụ động nhút nhát ngại làm việc, làm việc chậm - Hội đồng tự quản học sinh điều hành chung lớp đơi lúng túng, em sử dụng tiếng địa phương nhiều đứng trước tập thể + Về tham gia cộng đồng: - Một phận phụ huynh băn khoăn mơ hình dạy học mới, tham gia phụ huynh việc giúp làm tập ứng dụng chưa nhiều - Tổng số học sinh đơng mà diện tích phòng học lại chật hẹp nên bố trí, thiết kế khơng gian lớp học việc xếp bàn ghế cho nhóm có phần hạn chế * Kết điều tra, khảo sát chất lượng đầu năm: Môn Tổng số Số HS dự KT Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Toán 34 34 11.8 14.7 23 67.6 5.9 T Việt 34 34 14.7 20.6 19 55.9 8.8 Từ thực trạng trên, đưa số giải pháp nhằm khắc phục tồn tại, cụ thể sau: Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp : Xây dựng lớp học thân thiện a Tăng cường cơng tác trang trí lớp học : Mỗi ngày đến trường, đến lớp ngày vui, thân em thêm yêu trường yêu lớp, gắn bó với ngơi nhà chung Việc trang trí lớp học thân thiện sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tạo cho em nhận thức đẹp có ý thức gìn giữ trường lớp đẹp, góp thêm cho lớp học luồng khơng khí thân thiện, thoải mái, sinh động, hăng say học, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Vì vậy, tơi kết hợp với phụ huynh học sinh để tổ chức trang trí lớp học Tơi hướng dẫn cho phụ huynh học sinh dùng tờ giấy bìa để gấp phong bì thư, ngơi nhà nhỏ xinh xắn sau trang trí lên tờ giấy A để làm “Hộp thư vui kết tình bè bạn”, “Ngôi nhà yêu thương Đ” - Hộp thư vui kết tình bè bạn” Đây nơi hội tụ cảm xúc thành viên lớp Ngay lập tức, góc nhỏ đáng yêu tạo nên hiệu ứng sôi tới bạn học sinh Mỗi buổi sáng, thư với dòng chữ nguệch ngoạc chất chứa bao tình cảm sâu lắng, mảnh giấy nhỏ bé, hình vẽ ngộ nghĩnh đáng yêu bạn bè lớp, ảnh ghi lại khoảnh khắc lớp xuất tường ngơi nhà - Hòm thư điều em muốn nói: Mục đích nhằm giúp cho học sinh có hội bày tỏ ý kiến, điều em khơng tiện nói trước lớp, ý kiến, chia sống, hồn cảnh gia đình, tâm sinh lý….Giúp cho học sinh bày tỏ tất vướng mắc sống học tập, em viết thư nhỏ gửi vào hòm thư lớp Cuối tuần GV mở hòm thư phân loại có cách xử lý cho vấn đề học sinh đặt ra, phối hợp với gia đình, nhà trường, địa phương để có cách giải tế nhị có hiệu - Góc cộng đồng: Giáo viên học sinh sưu tầm, giới thiệu văn hóa lịch sử địa phương, dân tộc, tác phẩm thơ ca hò vè, trò chơi dân gian….Các sản phẩm địa phương làm như: Những hoa, thuyền …đều làm từ chất liệu vỏ ốc, vỏ ngao hay tranh, ảnh ghi lại hoạt động văn hóa địa phương : lễ hội bánh chưng bánh giày, lễ hội cầu ngư, lễ hội cầu phúc Chính hoạt động kích thích em hứng thú tìm tòi, sưu tầm, giới thiệu qua giúp em thêm yêu văn hóa, lịch sử truyền thống cách tự nhiên, bền vững - Thư viện lớp học:Là tủ sách thân thiện có đóng góp phụ huynh, học sinh, giáo viên, có giúp đỡ nhà trường địa phương tạo điều kiện cho em ham đọc sách, mở rộng hiểu biết, phát triển khả đưọc cho em Rèn kĩ sống có trách nhiệm, có ý thức bảo quản tài sản chung, có thói quen sống gọn gàng, ngăn nắp Ngoài việc đọc sách tăng thêm vốn tri thức, học sinh tham gia hoạt động giới thiệu sách em giáo viên phụ trách lớp hướng dẫn, giúp em tự tin hơn, diễn đạt tốt Đây kĩ sống cần thiết cho học sinh sau - Cây hoa học tập, bảng hoa điểm tốt: Phản ánh rõ ràng, xác, cơng khai kết học tập nhóm, cá nhân học sinh sau hoạt động Việc tuyên dương cá nhân, nhóm chào cờ đầu tuần kích thích học sinh tích cực, tự giác học tập để đạt kết cao Giáo viên thân thiện, gần gũi với học sinh, nhờ lời nhắc nhở nhẹ nhàng đạt hiệu cao ý thức trách nhiệm em Viết câu nhắc nhở hóm hỉnh như: “Cho tơi xin rác !” dán trước mặt thùng rác nơi HS dễ thấy Hay câu: “Tắt đèn, tắt quạt không cần thiết bạn ! ” Xây dựng đủ góc học tập, bảng, biểu mẫu qui định lớp VNEN b.Thành lập ban hội đồng tự quản làm việc có hiệu Giáo viên phải xây dựng Hội đồng tự quản học sinh, tìm hiểu kĩ học sinh lớp Coi trọng cơng tác tổ chức lớp từ đầu năm học Xây dựng Hội đồng tự quản học sinh nhiệt tình có lực đạo lớp Đây mơ hình khơng đổi tổ chức lớp học, trang trí lớp mà q trình dạy học đổi từ dạy - học lớp sang dạy - học theo nhóm Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức tạo điều kiện tốt để học sinh tham gia vào trình học tập Hội đồng tự quản học sinh biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy phát triển đạo đức, tình cảm xã hội học sinh thông qua kinh nghiệm hoạt động thực tế em nhà trường mối quan hệ với người xung quanh Sự thay đổi tổ chức lớp học theo mơ hình VNEN với hội đồng tự quản học sinh thay đổi vai trò, nhiệm vụ học sinh tổ chức mình; thể tính tự chủ, tự giác, phát huy sáng tạo tôn trọng ý kiến em nhiều Nhóm phận gắn kết xuyên suốt trình dạy học tạo điều kiện để rèn luyện kỹ hợp tác nhóm *Cách chia nhóm kiểu nhóm Nhóm theo đếm số Nhóm theo biểu tượng Nhóm theo trình độ Nhóm theo ngẩu nhiên Nhóm theo tháng sinh nhật Nhóm theo mã màu CÁC CÁCH CHIA NHĨM Nhóm tương trợ Nhóm theo ghép hình Nhóm theo tên lồi hoa Nhóm theo sở thích * Vai trò trách nhiệm thành viên nhóm - Nhóm trưởng: Tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao - Thư kí: Ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm - Báo cáo viên: Thay mặt thành viên nhóm báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động - Các thành viên: Trao đổi, bàn bạc, chia sẻ, đóng góp, thống chung ý kiến nhiệm vụ giao c Phát huy vai trò nhóm trưởng: Học theo mơ hình VNEN, bàn ghế xếp cho học sinh ngồi đối diện HS tự thảo luận, tự tìm vướng mắc tự đưa phương án giải Ưu điểm phương pháp học nhóm phát huy rõ nét học nhóm theo mơ hình VNEN, tất học sinh nhóm luân phiên làm nhóm trưởng, hướng dẫn bạn nhóm để điều hành hoạt động giáo viên u cầu khơng có học sinh ngồi cuộc, khơng học sinh ngồi chơi Tuy nhiên để tiết học dạy theo mơ hình VNEN thành cơng hay khơng phụ thuộc nhiều vào nhóm trưởng Và cơng việc nhóm trưởng là: thay giáo viên điều hành bạn hoạt động nhóm Xác định mục tiêu hoạt động nhóm Phân cơng nhiệm vụ cho cơng thành viên nhóm Một điều quan trọng nhóm trưởng phải biết tự làm để huy động tham gia thành viên vào giải nhiệm vụ nhóm phải tạo tương tác đa chiều thành viên nhóm Hướng dẫn bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ giải số khó khăn gặp phải Biết quản lí sử dụng thời gian hiệu quả, biết sử dụng bảo quản tài liệu học tập Biết tổ chức quản lí cơng việc Biết giơ thẻ hồn thành cơng việc biết giơ thẻ cứu trợ không tự giải công việc Cách 1: Ngay từ đầu năm học, vào cuối đầu buổi học giáo viên cần mời nhóm trưởng ngồi lại tạo thành nhóm hướng dẫn em cụ thể bước Ví dụ: Sau bạn nhóm chuẩn bị xong nội dung nhóm trưởng điều khiển bạn chia sẻ kết nhóm: - Nhóm trưởng nói to đủ cho nhóm nghe (Mời bạn chia sẻ nội dung học: Tớ mời Lan trả lời câu hỏi 1- Cả nhóm lắng nghe nhận xét bổ sung để hoàn thiện nội dung học) (Sau bạn nhóm trình bày xong giơ thẻ hồn thành lên để báo cáo cho giáo viên biết, giáo viên đến kiểm tra cho em tổ chức chia sẻ.) 10 Trường hợp bạn nhóm khơng tập trung thảo luận bạn nhóm trưởng cho nhóm hát hay chơi trò chơi (âm vừa đủ nhóm nghe khơng làm ảnh hưởng đến nhóm khác) thảo luận nhóm bạn chưa chủ động tham gia vào hoạt động nhóm nhóm trưởng phải biết nêu số nội dung bỏ ngỏ hay câu chuyện hấp dẫn chưa có phần kết nhằm lơi kéo tìm tòi bạn nhóm Cách 2: Đối với nhóm yếu, nhóm trưởng làm việc lúng túng Vì vậy, người giáo viên phải người “làm mẫu” đóng vai trò nhóm trưởng khơng phải vai trò người giáo viên Cách 3: Giáo viên chọn số học sinh học giỏi, nhanh nhẹn học tập xếp cho em ngồi vào nhóm để giáo viên huấn luyện học sinh biết việc biết cách điều hành nhóm chia bạn đến nhóm bạn làm nhóm trưởng nhóm Cách 4: Hoặc cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận hoạt động nhóm lại ý để học tập theo GV không quên động viên, tuyên dương kịp thời nhóm làm tốt - Một điều cần phải lưu ý vị trí đứng giáo viên nhóm thảo luận quan trọng Qua kinh nghiệm giảng dạy, nhận thấy giáo viên nên bao quát lớp, vừa đánh giá nhóm làm nhanh nhất, chậm nhất, nhóm giơ thẻ hồn thành lên trước nhóm chậm nhất, nhóm giơ thẻ cần cứu trợ, để từ giáo viên kịp thời đến kiểm tra hay giúp đỡ Mỗi học sinh chương trình dự án VNEN đến trường ln ý thức phải bắt đầu kết thúc hoạt động học tập nào, không cần chờ đến nhắc nhở giáo viên Trong mơ hình VNEN việc học nhóm hoạt động học chủ đạo suốt q trình học.Việc em có biết cách hỗ trợ học hay không, kết học nhóm có đạt u cầu hay khơng nhờ vai trò nhóm trưởng việc đạo nhóm mình.Chính buổi đầu cho em hoạt động nhóm giáo viên cần tập huấn riêng cho tất em làm nhóm trưởng kĩ lãnh đạo Ngoài ra, giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách báo cáo cá nhân, báo cáo nhóm làm xong có tín hiệu cần hỗ trợ bạn Trong Giáo dục kỹ thuật giáo viên hướng dẫn em làm thẻ học cá nhân có hai mặt xanh đỏ nhóm làm bơng hoa học nhóm có hai mặt xanh đỏ sử dụng sau: 11 Khi làm việc cá nhân có khó khăn cần có hỗ trợ em giơ thẻ mặt xanh, làm xong muốn báo với để kiểm tra giơ thẻ mặt đỏ với hoạt đơng nhóm em làm Trong học trò tiến hành học học diễn nhẹ nhàng hiệu d Xây dựng tập thể lớp hoà đồng giải lao Muốn xây dựng mối đoàn kết bạn lớp với nhau, vai trò hội đồng tự quản không phần quan trọng đặc biệt ban văn nghệ lớp Ban văn nghệ hướng dẫn giáo viên, vào chơi ban văn nghệ tự tổ chức, tự khởi xướng hoạt động, trò chơi giáo viên tham gia chơi với học sinh Trước chơi, giáo viên thường đưa giải thưởng thú vị, giải gói bánh, gói kẹo, hộp phấn… để kích thích tinh thần chơi em Ví dụ: Trò chơi “Kéo co” khơng đòi hỏi sức mạnh, khéo léo mà đòi hỏi tinh thần đồn kết cao Nếu khơng có hợp tác - đồn kết cao chắn thua Qua trò chơi, giáo viên vừa giúp ban văn nghệ thêm mạnh dạn, tự tin, rèn luyện thêm kỹ điều hành lớp vui chơi, văn nghệ, vừa giúp em thể đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ để hồn thành tốt nhiệm vụ Thơng qua giải trí thú vị ấy, HS thân thiết, quý mến chắn em sẵn sàng giúp đỡ gặp khó khăn học tập sống Qua thời gian áp dụng phương pháp trên, thân nhận thấy công tác tự quản lớp học mang lại lợi ích cụ thể, sát thực sau: - Nền nếp lớp học ngày tốt hơn, có quy củ Học sinh tự giác việc tự học, trình bày - Kỹ giao tiếp em trơi chảy, lưu lốt hơn; em tự tin giao tiếp, học tập… - Học sinh ý thức tinh thần trách nhiệm hoạt động, phong trào thi đua lớp; tinh thần đoàn kết, kĩ hợp tác khả làm việc theo nhóm hiệu cao Như xây dựng lớp học tự quản việc làm cần thiết giáo viên nào, người giáo viên cần chủ động đóng vai trò người cố vấn, hướng dẫn, điều khiển từ xa trợ giúp học sinh nuôi dưỡng ý thức, tạo dựng môi trường tự quản Bởi có học sinh, em khơng phải khác người có quyền lợi trách nhiệm gắn bó, xây dựng, điểm tơ cho lớp học - ngơi nhà thứ 12 hai trở lên thân thiện, gần gũi đẹp mắt người Học theo nhóm chủ yếu, học lớp lớp học Giải pháp 2: Đổi phương pháp dạy giáo viên a Người giáo viên phải hiểu đổi phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN nào? Phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm vừa giá đỡ, vừa trụ cột chi phối hoạt động sư phạm nhà trường VNEN Tổ chức lớp học không phù hợp với phương pháp VNEN mà tạo mơi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, hợp tác thành viên trường với cộng đồng Mơ hình VNEN tạo điều kiện cho giáo viên học sinh phát huy tốt lực cá nhân giá trị đích thực em Kiểu cấu trúc học khuyến khích sử dụng mơ hình VNEN, tổ chức dạy học người ta thường khuyến khích sử dụng quy trình thơng qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát HS, quy trình gồm bước chủ yếu sau: Gợi động cơ, tạo hứng thú Trải nghiệm Phân tích, khám phá,rút học Thực hành Vận dụng Để làm tốt bước này, đòi hỏi thân người giáo viên phải tự thiết kế, đạo diễn hoạt động học tập để giúp học sinh tự phát kiến thức, phân tích kiến thức sử dụng kiến thức Chẳng hạn: Bước1: Tạo hứng thú cho học sinh Muốn khơng khí lớp học vui tươi, kích thích tò mò, khơi dậy hứng thú học sinh chủ đề học Giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ tài liệu để lựa chọn hình thức cho phù hợp, là: đặt câu hỏi, câu đố vui, kể chuyện, tình huống, tổ chức trò chơi sử dụng hình thức khác… Ví dụ : Bài 1A: Thương người thể thương thân ( Tài liệu HDH Tiếng Việt trang 3) Trước vào tiết học, GV tổ chức HS chơi trò chơi “Kết bạn” Các em biết “ kết 4” mà lớp có 24 bạn thành lập nhóm, “ kết 5” lớp thành lập nhóm dư bạn ( bạn bị dư bị phạt) Thơng qua trò chơi, HS cảm thấy trò chơi mà vừa tham gia gần gũi với thân, khơng trò chơi kích thích tính tò mò, khơi 13 dậy hứng thú học tập giúp em muốn tiếp tục trải nghiệm kiến thức b Đổi phương pháp dạy giáo viên: - Tăng cường việc sử dụng phối hợp phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn để giải chủ đề phức hợp thực tiễn Trước tiên giáo viên phải nắm phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng rộng rãi nhiều vùng miền mang lại kết cao : - Các phương pháp dạy học tích cực : + Phương pháp đặt giải vấn đề + Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ + Phương pháp trò chơi + Phương pháp đóng vai - Các kỹ thuật dạy học tích cực + Kĩ thuật hỏi trả lời + Kĩ thuật khăn trải bàn + Kĩ thuật mảnh ghép + Kỹ thuật trình bày phút Trao đổi với đồng nghiệp, chuyên môn để tuỳ theo theo môn, bài, lớp tuỳ theo hoạt động để vận dụng phương pháp dạy học nào, kỹ thuật dạy học cho phù hợp đặc biệt gắn học với thực tế sống để học sinh nhớ lâu, không bị gò ép Mỗi giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng để biết cách khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống cách phù hợp có hiệu quả, đồng thời đưa quan điểm, phương pháp dạy học theo mô hình VNEN , tạo điều kiện cần thiết để giáo viên thực chuyển biến hoạt động dạy học, chuyển từ lối truyền thụ kiến thức chiều sang việc tổ chức hoạt động tự lập, tự khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực tự học, lực sáng tạo học sinh, đổi hình thức tổ chức dạy học Bồi dưỡng lực tổ chức dạy học theo nhiều hình thức đa dạng, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi (cả tinh thần vật chất) cho giáo viên học sinh để tổ chức cách hiệu hoạt động dạy học Cụ thể sau : 14 * Tổ chức dạy học phân hoá theo lực học sinh dựa tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ Tài liệu chuẩn kiến thức giúp cho giáo viên chủ động lượng kiến thức cho dạy Bởi thực giảng dạy phân loại học sinh theo lực thông qua kết học tập Khi thấy lượng kiến thức quy định theo chuẩn kiến thức kỹ số tiết không phù hợp mạnh dạn đề xuất với tổ chuyên mơn, nhà trường có phương án điều chỉnh phù hợp * Sử dụng tài liệu hướng dẫn học hợp lý giảng lớp, khắc phục dạy học theo lối đọc, chép: Khi thực dạy học theo mô hình VNEN việc sử dụng tài liệu hướng dẫn học làm phương tiện dạy học cần thiết Giáo viên trọng khai thác đầy đủ nội dung tài liệu hướng dẫn học cập nhật thêm kiến thức nội dung tích hợp giáo dục mơi trường, giáo dục môi trường biển đảo, giáo dục kỹ sống * Sử dụng hợp lý công nghệ thông tin học, khai thác tối đa thiết bị dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin giúp cho tiết dạy thêm sôi động, thu hút tập trung học sinh Giáo viên thật phải có kiến thức ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng thành thạo máy, không phản tác dụng thực Bên cạnh đó, để dạy học theo mơ hình VNEN đạt hiệu giáo viên phải phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường Ngồi ra, thân giáo viên phải có sổ dự kiến kế hoạch dạy học ghi lại thành cơng khó khăn vướng mắc thực bước dạy học lớp - Giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, tự chủ, linh hoạt phương pháp dạy học Tích cực tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn, hoạt động chuyên đề tổ trường để học tập đổi phương pháp dạy học theo tinh thần VNEN - Trong sinh hoạt tổ chun mơn kịp thời đưa khó khăn, vướng mắc như: biện pháp để học sinh học nhóm tốt, biện pháp để giúp em nhóm trưởng điều khiển tốt hoạt động học tập nhóm, biện pháp đổi phương pháp dạy học hoạt động dạy cụ thể… tổ thảo luận để tìm cách giải tốt - Thường xuyên tự học hỏi qua sách báo, thông tin đại chúng, qua đồng nghiệp thông qua tiết học tốt, chun đề, thao giảng, tự tìm kiếm thơng tin mạng nhằm nâng cao tay nghề, tìm phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh 15 - Hàng năm, thân đăng kí định hướng đổi năm học nhân rộng làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp Giải pháp 3: Đổi cách học học sinh Trước hết giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ làm việc có hiệu từ đầu năm học Để thực có hiệu phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN người giáo viên cần trọng rèn cho học sinh số kĩ học tập Trước hết phải rèn cho học sinh kĩ tự học theo nhóm Mỗi hướng dẫn học sách bao gồm chuỗi hoạt động thiết kế nhằm giúp học sinh tự học cách thực yêu cầu, dẫn, học Vì vậy, trước hết người giáo viên cần quan tâm luyện tập cho học sinh kĩ sau: - Kĩ đọc - hiểu tài liệu, giáo viên cần cho học sinh hiểu câu lệnh, dẫn, yêu cầu, loại dạng hoạt động học tập - Kĩ làm việc cá nhân, học sinh hoạt động cá nhân giáo viên phải rèn cho học sinh ý thức tập trung suy nghĩ để hồn thành nhiệm vụ cá nhân, tự trình bày ý kiến cá nhân tự đánh giá kết hoạt động cá nhân - Kĩ làm việc hợp tác theo cặp, theo nhóm, giáo viên phải rèn cho học sinh biết tổ chức hoạt động nhóm, nhận nhiệm vụ, lên kế hoạch, phân cơng, đảm nhận trách nhiệm, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành tốt cơng việc nhóm - Kĩ sử dụng đồ dùng học tập góc học tập, sử dụng tài liệu tham khảo thư viện lớp học - Kĩ tự học mơi trường xung quanh, gia đình cộng đồng Đồng thời giáo viên phải rèn cho học sinh có nhận thức đắn mục đích học tập tự lực, tích cực thực mục đích hành động Học sinh học tập theo khả nhịp độ riêng phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân học sinh Vì vậy, kế hoạch dạy học cần bố trí cách linh hoạt Mỗi học sinh giao nhiệm vụ mục tiêu học tập cụ thể, ln tự điều chỉnh hoạt động để việc học phù hợp với nhịp độ tiếp thu thân Hoạt động tự học học sinh vừa rèn luyện tính độc lập tích cực học sinh, đồng thời thúc đẩy tham gia hợp tác, tăng cường ý thức tập thể học sinh Việc học tập tích cực nhóm hình thành cho em kỹ lắng nghe kỹ định…trước đưa vấn đề, tạo tương tác bạn nhóm ln có thái độ hỗ trợ, tương trợ lẫn Tăng cường tính 16 tích cực chủ động, linh hoạt học sinh thật tham gia vào trình chiếm lĩnh kiến thức - Với hình thức học nhóm q trình học tập, học sinh có nhiều hội độc lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng làm việc cá nhân có nhiều hội phát huy lực hợp tác học nhóm, tranh luận, tự đánh giá thân đánh giá bạn Học sinh quen với học nhóm; tự điều khiển hoạt động nhóm từ giúp học sinh có ý thức để chủ động học tập Học sinh đẽ thể khả điều khiển hướng dẫn bạn khác học, giúp cho việc tổ chức hướng dẫn cô giáo trước Một điều dễ nhận thấy, học sinh mạnh dạn, linh hoạt sáng tạo học tập, tư độc lập, hợp tác để phát chiếm lĩnh kiến thức học - Tuy nhiên để học sinh dễ nhớ, vận dụng thuận tiện cho giáo viên tổ chức hoạt động tự học, học sinh thực 10 bước học tập sau: 17 Giải pháp 4: Đánh giá động viên khuyến khích học sinh kịp thời Mục đích việc đánh giá giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục Bên cạnh đó, kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; Tiếp đến, giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Các bậc phụ huynh tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất 18 em Giúp cán quản lý giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục Việc đánh giá thực nguyên tắc không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải xem phận không trình dạy học mà phận hoạt động học tập Kiểm tra đánh giá phải tiến hành thường xuyên, liên tục trình thực hoạt động học tập để kịp thời khuyến khích, động viên giúp em điều chỉnh sai sót để hoạt động học tập có hiệu Để đánh giá học sinh học theo mơ hình VNEN giáo viên cần kết hợp hai hình thức đánh giá: Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Việc đánh giá hoạt động chủ yếu học sinh thực hiện, học sinh tự đánh giá Có hoạt động học sinh tự đánh giá cặp, nhóm cách đổi cho để rà soát xem kết đủ, kết chưa thiếu Có hoạt động học sinh tự đánh giá chéo nhóm Có hoạt động học sinh giáo viên đánh giá theo tiêu chí giáo viên nêu Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn học tập, để từ em thấy việc làm việc làm sai, điều cần phải học tập bạn để phát huy khắc phục Không nên chê em trước bạn em mắc phải khuyết điểm làm sai, chữ viết chưa đẹp… Những em có khuyết điểm giáo viên nên trực tiếp trò chuyện nhắc nhở Thơng qua kết hoạt động đánh giá học sinh động viên, giúp đỡ em học tập, rèn luyện, phát triển kỹ sống, vận dụng kiến thức vào sống tham gia hoạt động xã hội, tìm hiểu vật, tượng tự nhiên văn hóa, lịch sử, nghề truyền thống địa phương Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp, nhà trường Trên giải pháp mà thân đúc rút vận dụng q trình thực dạy học theo mơ hình trường học kiểu đạt kết đáng mừng Các phụ huynh quan tâm có nhận thức đắn việc học tập em Học sinh có ý thức tự học học theo 19 nhóm có hiệu cao, đặc biệt hầu hết em có ý thức tự quản tự giác hoạt động Chất lượng học sinh tăng lên rõ rệt * Kết quả, chất lượng học sinh tính đến học kỳ II năm học 2015 -2016 đạt sau: + Số lượng trì: 100 % ( 34/34 em) + Năng lưc, phẩm chất : Đạt: 34 em Tỷ lệ: 100% + Chất lượng học kỳ II đạt sau: Xếp loại Mơn Tốn Tiếng Việt Giỏi SL 15 12 % 44,1 35,3 Khá SL 15 17 Trung bình % 44,1 50,0 SL % 11,8 14,7 Yếu SL 0 % 0 - Xếp loại học kỳ II : Xuất sắc: 12 em đạt 35,3 % Khơng có học sinh yếu Mơ hình trường học (VNEN) Trường Tiểu học Bắc Sơn thị xã Sầm Sơn tổ chức triển khai có hiệu quả, đem lại thay đổi tích cực nhà trường từ hình thức (quang cảnh mơi trường sư phạm) nội dung (chất lượng học tập, giảng dạy, tổ chức hoạt động giáo dục,…) Hy vọng với nghiên cứu, sáng kiến thân giải pháp hữu ích cho đơn vị bạn toàn Ngành, thân mong nhận góp ý từ phía Hội đồng khoa học cấp để hồn thiện đề tài, sáng kiến kinh nghiệm làm sở nhân rộng phát triển phạm vi toàn thị III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua gần năm vận dụng giải pháp đổi phương pháp dạy học theo mơ hình trường học kiểu nói thân nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học nói chung khối lớp dạy theo mơ hình trường học kiểu nói riêng cần thiết Về mục tiêu dạy học, mơ hình trường học đảm bảo cho học sinh rèn luyện cách tồn diện, khơng phải có học kiến thức mà rèn luyện nhiều kỹ sống, trang bị lực tự quản thân, tự quản tập thể cho học sinh 20 Nội dung dạy học thiết kế theo quy trình đảm bảo cho học sinh có khả tự học, chuyển trình dạy học thành trình hướng dẫn học sinh tự học, tự vận dụng kiến thức Mơ hình coi trọng việc kiểm tra đánh giá suốt q trình học đơi với việc kiểm tra kết học tập Mơ hình trường học không đánh giá học sinh học mà quan trọng đánh giá học sinh làm qua học Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn việc đánh giá học sinh trình học để kịp thời động viên em, phát em gặp khó khăn vấn đề để giúp đỡ cách kịp thời Với cách làm giáo viên giúp đỡ riêng em, phát huy lực riêng em khác nhau, ứng xử cách đồng loạt Đấy tính nhân văn mơ hình trường học Chính vậy, qua q trình thực mang lại kết tốt đẹp Giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học nên phát huy tính tích cực, chủ động, tinh thần hợp tác, chia sẻ để tìm tòi, khám phá kiến thức học sinh HS tự lập, tự khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực tự học, lực sáng tạo Các em phát triển tốt kỹ sống kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử Tạo môi trường học tập thân thiện, vui vẻ, thoải mái Chất lượng học tập ngày cao Kiến nghị * Với cấp quản lý giáo dục : Năm học 2016-2017 tới mong cấp quản lý đạo sâu sát trường tích cực đăng ký triển khai mơ hình VNEN để em học sinh toàn thị xã Sầm Sơn tiếp cận giáo dục tiên tiến, để mơ hình VNEN tiếp tục phát huy hiệu đảm bảo tính bền vững Bởi mơ hình trường học thể nghiệm bước đầu cho việc triển khai đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015 Điều có lợi: có điều kiện để thử nghiệm hoàn thiện, thứ làm cho người quen dần chuyến sang mô hình thuận tiện Đối với đơn vị chưa đủ khả năng, điều kiện để áp dụng mơ hình trường học thực chuyển đổi phần theo mơ hình này, điều quan trọng phải biết vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt không rập khuôn thành cơng Để mơ hình thực tiền đề cho đổi giáo dục, thời gian tới, ngành giáo dục cần có giải pháp nhân rộng mơ hình, trọng cơng tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; tổ chức hội thảo chia 21 sẻ kinh nghiệm để phát huy hiệu quả; tăng thời lượng dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp Ngồi ra, cần trọng đến cơng tác đầu tư mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, công cụ dụng cụ cần thiết cho học sinh giáo viên đáp ứng với yêu cầu dạy học mơ hình, bảo đảm đầy đủ tài liệu phục vụ dạy học Trên số kinh nghiệm đơn vị đúc kết suốt q trình dạy học theo Mơ hình VNEN Khi đời tất nhiên gặp phải nhiều khó khăn thách thức, không Trường Tiểu học Bắc Sơn mà tất đơn vị trường bạn tham gia dự án giáo dục nào, mong bạn đồng nghiệp với Ban Giám hiệu nhà trường tâm thực thành cơng dự án, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi Để làm điều này, nỗ lực riêng Ban Giám hiệu, giáo viên trường mà cần có chung tay, góp sức tồn xã hội, quan tâm, hỗ trợ cấp lãnh đạo, ban ngành liên quan, có việc triển khai thực chương trình dạy học theo "Mơ hình trường học VNEN " nói riêng dự án khác giáo dục tỉnh nói chung đem lại kết tốt đẹp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bắc Sơn, ngày 18 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết Cao Thị Hồng TÀI LIỆU THAM KHẢO Tổ chức lớp học theo mơ hình trường học - NXBGDVN 22 Tài liệu tập huấn : Dạy học theo mơ hình trường học , Tập NXBGDVN Tài liệu tập huấn : Dạy học theo mơ hình trường học , Tập NXBGDVN Các phương pháp dạy học hiệu - NXBDGVN Sách hướng dẫn học Tiếng Việt lớp Tập 1A - 2B Sách hướng dẫn học Toán lớp Tập 2A - 2B Hỏi đáp phương pháp dạy học Tiểu học – NXBGDVN 8.Tăng cường lực dạy học giáo viên - NXBGDV 23 24 ... yếu, học lớp lớp học Giải pháp 2: Đổi phương pháp dạy giáo viên a Người giáo viên phải hiểu đổi phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN nào? Phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN phương pháp dạy học. .. lớp học theo mơ hình trường học - NXBGDVN 22 Tài liệu tập huấn : Dạy học theo mơ hình trường học , Tập NXBGDVN Tài liệu tập huấn : Dạy học theo mơ hình trường học , Tập NXBGDVN Các phương pháp dạy. .. dụng học có phận phụ huynh không giúp đỡ em lực hạn chế Mặt khác, biết, phương pháp dạy học theo mô hình trường học VNEN khác phương pháp dạy học hành: Đây mơ hình dạy học khơng đổi phương pháp dạy