Rèn kỹ năng làm văn tả cảnh học sinh lớp 5

phòng giáo dục huyện ba trờng tiểu học cổ đô Tr Ph òn g GD & Đ T ê n g T HC S Kế Hoạ ch gi ảng y Họ v àt ªn g i¸ov iªn : Tổ chuyên môn : G iảng y môn : ¢ N ă m ho ï c m 00 n h c -2 00 Đề tài: Rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Tác giả: Nguyễn Hồng Hà Năm học 2018 2019 Phòng giáo dục đào tạo huyện Ba Vì Trờng Tiểu học Cổ Đô    - SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ tên: Nguyễn Hång Hµ Sinh ngày : 14-5-1971 Ngày vào ngành: 9-1990 Chc v: Giỏo viờn Đơn vị công tác: Trờng Tiểu học Cổ Đô Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học Hệ đào tạo: Từ xa Ngày vào Đảng: 19-11-1996 Khen thởng: Chiến sỹ thi đua cấp Huyện phần I: T VN : I Lý chn ti: Xuất phát từ mục tiêu giáo dục coi giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ tảng, động lực nghiệp Công nghiệp hoá- Hiện đại hoá §Êt níc, ph¸t huy u tè ngêi ph¸t triĨn toàn diện yếu tố cho phát triển lâu dài bền vững lĩnh vực Trọng tâm việc trọng đến ngời đợc đào tạo ngời có đầy đủ lực, trí tuệ, có đạo đức thích nghi đợc với thay đổi, có kỹ hành động, biết Học thờng xuyên, học suốt đời có ý tởng học để biết, học để làm, học để sống với học để làm ngời Để đáp ứng nhu cầu xã hội đào tạo ngời phát triển toàn diện việc dạy học trờng Tiểu học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, bậc học Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục Quốc dân, coự nhieọm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mó thể chất trí tuệ cho trẻ em Nhằm hình thành ban đầu cho phát triển nhân cách người xã hội chủ nghóa Để đạt mục tiêu nhà trường Tiểu học coi trọng việc dạy đủ môn học môn Tiếng Việt môn coi trọng chiếm lượng thời gian tương đối nhieu Môn Tiếng Việt Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng, chiếm thời lợng nhiều so với môn học khác Phơng tiện chủ yếu môn Tiếng Việt ngôn ngữ, công cụ thiếu để giao tiếp sống hàng ngày phơng tiện để học sinh tiếp cận học tốt đợc môn học khác Ngôn ngữ phát triển t phát triển Môn Tiếng Việt giúp cho em cảm nhận, khám phá nét đẹp tâm hån, sù hiĨu biÕt vỊ thÕ giíi xung quanh M«n Tiếng Việt sở, chỗ dựa cho học sinh học tốt môn học khác Vì muốn học môn cần sử dụng kỹ nói, đọc, viết mà môn Tiếng Việt môn bớc đầu hình thành kỹ Trong moõn Tieỏng Vieọt coự raỏt nhiều phân môn Tập đọc,Lun từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện, Chính tả…… Mỗi phân môn có vò trí nhiệm vụ khác Chúng hỗ trợ thúc đẩy lẫn Đặc điểm u cầu môn tập làm văn nét cần lưu ý tính tích hợp, thực hành tồn diện, có mốt quan hệ chặt chẽ nơi luyện tập ngày nhuần nhuyễn kiến thức, kĩ phân môn tiếng Việt Trong môn tập làm văn: mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh TËp lµm văn lại môn tổng hợp kiến thức kỹ phân môn: Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện Vì thế, bậc Tiểu học cần rèn luyện cho em có kỹ học tốt phân môn Tập làm văn để giúp em nắm bắt đợc hay, đẹp, biết cảm thụ văn học có tình yêu quê hơng, đất nớc ngời Gần gũi, thiết thực với em văn miêu tả Vn miờu t gúp phn phỏt tiển lực phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện phát triển nhờ biện pháp so sánh, nhân hóa,… miêu tả Có nhiều quan niệm miêu tả, để đến thống quan điểm chung điều dễ dàng Nhà văn Phạm Hổ “Viết văn miêu tả văn kể chuyện” cho rằng:“Miêu tả đọc biết, người đọc thấy trước mắt mình: người, vật, dòng sơng,… người đọc nghe tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, chí ngửi thấy mùi hôi, mùi sữa, mùi hương hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc… miêu tả bên ngồi Còn miêu tả bên nghĩa miêu tả tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét người, vật cỏ” [22, 9] Tại cần cho HS tiểu học học văn miêu tả ? Vì văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lí tuổi thơ ( ưa quan sát, thích nhận xét, nhận xét thiên cảm tính….).Văn miêu tả góp phần nuôi dưỡng mối quan hệ tạo nên quan tâm em giới xung quanh quan trọng thiên nhiên, góp phần giáo dục tình cảm, thẩm mỹ, lòng yêu đẹp, góp phần phát triển ngôn ngữ trẻ…….Học văn miêu tả HS có thêm điều kiện để tạo nên thống tư tình cảm, ngôn ngữ sống, người với thiên nhiên,với xã hội để khêu gợi tình cảm, cảm xúc, ý nghó cao thượng đẹp đẽ…… Mỗi văn thành cơng sản phẩm tổng hợp nơi trình bày kết đích thực môn tiếng Việt Tập làm văn không góp phần bổ xung kiến thức, rèn luyện tư mà bồi dưỡng cho em tâm hồn nhạy cảm, giàu cảm xúc, giúp em tích luỹ vốn hiểu biết mặt sống, tiếp cận với vẻ đẹp thiên nhiên Khi phân tích yêu cầu đề bài, em có dịp hướng tới đẹp “ chân- thiện- mĩ” ấp ủ đẹp tâm hồn Tập làm văn coi chìa khố để mở đường bồi dưỡng nhân cách ban đÇu người kỷ Trong thực tế việc dạy Văn – học văn nói chung Việc dạy Văn – học văn miêu tả nói riêng, bên cạnh điểm tốt kết đáng khích lệ có nhiều nhược điểm Nhược điểm lớn nhất, dễ thấy bệnh công thức, khuôn sáo, máy móc, thiếu tính chân thật cách dạy học văn miêu tả Đa số em học sinh lớp sợ học phân mơn Tập làm văn khơng biết nói ? viết ? Ngay thân giáo viên không tự tin dạy phân môn so với môn học khác Những văn hay có sáng tạo có học sinh khiếu lại hầu hết văn em khơ khan, đơn giản Cách dùng từ, đặt câu, xếp ý làm chưa hợp lý Bài văn rời rạc chưa có liên kết chặt chẽ câu, đoạn văn thành văn Thậm chí có tượng lạc đề Vậy làm để em cho mắt sản phẩm tuyệt tác? Khơng khác vai trò “ Hoa tiêu” người giáo viên chúng ta, dẫn em hướng Những tập làm văn giáo viên biết định hướng mục đích biết phát huy tốt khả sáng tạo độc lập học sinh, biết sử dụng hợp lý đò dùng hỗ trợ cho dạy học vốn hiểu biết thân, linh hoạt giảng dạy cho gia mắt sản phẩm ấn tượng, có giá trị nghệ thuật ? Với lý nghiên cứu đề tài : “Rèn kỹ làm văn tả cảnh học sinh lớp 5.” II Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu: Với khuân khổ đề tài “Rèn kỹ làm văn tả cảnh học sinh lớp 5.” nghiên cứu dạy thực nghiệm lớp 5C trường Tiểu học Cổ Đơ- Ba Vì – Hà Nội Bằng phương pháp sau: • Tìm hiểu nội dung chương trình • Điều tra khảo sát đối tượng • Dự trao đổi, trò chuyện với đồng nghiệp • Tham khảo ý kiến người có chun mơn • Nghiên cứu tài liệu • Dạy thực nghiệm • Tổng kết kinh nghiệm Trong thời gian gần năm học trôi qua, biện pháp mà lựa chọn áp dụng mang lại thành công hiệu rõ nét Tôi xin đưa để bạn đồng nghiệp tham khảo góp ý PHÇn II: NéI DUNG: I C¬ së lý ln: Chương trình 175 tuần dành cho lớp tiểu học Ở lớp 5, Tập làm văn học 35 tuần, tuần tiết + Tập làm văn lớp thường gắn với chủ điểm môn tập đọc Tập gồm chủ điểm học 18 tuần, tập hai gồm chủ điểm, học 17 tuần + Dạy ôn tập: * 31 tuần học * tuần ôn tập kiểm tra định kỳ (tuần 10, tuần 18, tuần 28, tuần 35) + Cấu trúc chương trình Tập làm văn: Loại văn miêu tả: * Tả cảnh: 14 tiết HKI-Cả năm 14 tiết * Tả người: tiết HKI-HKII tiết * Các loại văn khác: 36 tiết + Các kỹ làm văn: Việc sản sinh văn thường có giai đoạn: * Giai đoạn định hướng: - Nhận diện đặc điểm loại văn - Phân tích đề bài, xác định yêu cầu * Giai đoạn lập chương trình: - Xác định dàn ý văn cho - Quan sát đối tượng, tìm ý xếp ý thành dàn ý văn miêu tả * Giai đoạn thực hóa chương trình: - Xây dựng đoạn văn (chọn từ, tạo câu, viết đoạn) - Liên kết đoạn thành văn * Giai đoạn kiểm tra văn hoàn thành -Thực hành viết văn -Đánh giá, nhận xét, chữa lỗi viết I Cơ sở thực tiễn: 1/ Thuận lỵi: - Hiện nhiều phụ huynh quan tâm đến việc học tập em nên có chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh đến lớp Bên cạnh đó, số phụ huynh tìm thêm sách tham khảo, tài liệu học tập để học sinh đọc thêm - Học sinh biết tự tổ chức hoạt động học theo yêu cầu giáo viên - Học sinh phát huy tự tin phát biểu ý kiến đưa nhận xét trước đám đơng - Nhiều học sinh thích thú, phấn khởi tự viết đoạn văn văn mạch lạc - Nội dung chương trình Tập làm văn giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học vào sống ngược lại - Qua tiết học Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên từ giáo dục phát huy lòng yêu nước, yêu đẹp, thin hc sinh 2/ Khó khăn: * Giáo viªn: Trong thực tế trường Tiểu học nay, số tiết học GV nói nhiều, GV chưa khơi gợi huy động vốn hiểu biết, cách sử dụng từ ngữ mà bắt HS học nhiều, yêu cầu HS nhớ nhiều để bắt chước “ làm Văn” + GV dạy văn miêu tả thường có biểu phổ biến sau : Chỉ có đường hình thành hiểu biết lý thuyết thể văn, kó làm qua phân tích văn mẫu _ Để đối phó với việc HS làm kém, để đảm bảo “ chất lượng” kiểm tra thi cử, nhiều GV cho HS thuộc văn mẫu để em gặp đề tương tự mà chép Vì dẫn đến thầy trò nhiều bò lệ thuộc vào “ văn mẫu” không thoát khỏi “mẫu” _ Ra đề văn miêu tả không cần biết đến có thích hợp với HS hay không Nguyên nhân tình trạng có nhiều nguyên nhân cần nói tượng “ lệ thuộc” vào SGK Nghóa từ khâu đề đến khâu nêu dàn ý câu văn mẫu….tất nhất theo SGK không sai chữ cho dù đề nói đến đối tượng miêu tả đòa phương không phù hợp với HS… Nguyên nhân tạo cho HS thói quen bắt chước, lười suy nghó…… Ngay từ đầu năm học, HS lớp tượng chép văn mẫu phổ biến * Do phía HS có tượng phổ biến : + Vay mượn tình ý người khác, thường văn mẫu Nói cách khác HS thường dễ dàng thuộc đoạn văn, văn mẫu Khi làm em biến thành làm không kể đề quy đònh Với cách làm em không cần biết đến đối tượng cần miêu tả, không quan sát cảm xúc chúng Khi giáo viên chấm khen nhằm văn người khác mà tưởng văn HS Khi đọc văn nhiều em na ná + Miêu tả hời hợt chung chung; Không có sắc thái riêng biệt đối tượng miêu tả Vì văn gắn cho đối tượng miêu tả loại Một văn đọc lên cảm xúc, nhợt nhạt, mờ mờ.Nguyên nhân chủ yếu em không quan sát hồi tưởng lại kinh nghiệm sống mình, cách quan sát nên nhận xét cụ thể ủoỏi tửụùng mieõu taỷ VD: Trời nắng, có đám mây đen bay tới trời tối sầm lại Một lúc có hạt ma bắt đầu rơi xuèng tiÕp theo lµ ma rÊt to ( Nhất ) - Học sinh nhỏ tuổi nên vốn từ chưa nhiều, em chưa hiểu hết nghĩa từ nên cách diễn đạt nhiều sai sót VD: Nhµ em có cổ thụ trồng cành sum sª ( Hồng Anh) - Một số học sinh chưa bit dng vận cha cỏc bin phỏp so sánh, nhân hố, liªn tưởng … nên nội dung bi lủng củng, nhàm chán VD: Khi chiều ®Õn bè mĐ em ®i lµm vỊ Khi chiỊu ®Õn em nấu cơm Khi chiều đến em Phơng tắm Khi chiỊu ®Õn chim bay vỊ tỉ Khi chiỊu ®Õn gà chuồng Khi chiều đến mèo cho bú chiều đến chó trông nhà ( Tả buổi chiều Lng) Hay: Con chó nhà em có bốn chân nh chân mèo, đầu nh đầu mèo nhng to Mình nh mèo nhng dài to Đuôi nh đuôi mèo ( Huyền) - Do cuc sống, nhu cầu mưu sinh nên số phụ huynh chưa quan tâm mức đến việc học em mà phó mặc cho em tự học - Một số học sinh thiếu tính kiên trì làm cho có, cho xong việc - Một số học sinh câu cú lủng củng, sai tả, dùng từ thiếu xác,thËm chÝ cßn cã hiƯn tợng lc , nờu dn chng khụng ỳng III Các biện pháp tiến hành: 1.Điều tra phân loại học sinh: Giáo viên điều tra phân loại học sinh, nắm đối tợng học sinh: học sinh khiếu, trung bình, học sinh yếu Nắm đối tợng học sinh giáo viên đề kế hoạch dạy học phù hợp có biện pháp dạy học giúp vun xới phát triển lực học văn học sinh khiếu Đồng thời giáo viên cững có biện pháp phù hợp giúp đỡ học sinh yếu để em vận dụng làm đợc văn hoàn chỉnh VD: Tại lớp 5C trờng Tiểu học Cổ Đô, điều tra cho thÊy Tæng sè Häc sinh cã Häc sinh trung Học sinh khiếu bình yếu 28 16 Sau điều tra phân loại, giáo viên chia thành nhóm hoạt động ( theo bàn) để em học sinh giỏi giúp đỡ đợc bạn học sinh hình thức: thi đua tổ, nhóm, đôi bạn tiến, 2.Hớng dẫn học sinh tích lũy vốn kiến thức văn học thông qua phân môn khác môn tiếng Việt: 2.1 Dạy tập làm văn qua tập đọc: Trong tập đọc giáo viên gióo cho häc sinh hiĨu nghÜa cđa mét sè tõ cần thiết bài: hiểu đợc nghĩa đen, nghĩa chuyển, nghĩa văn chơng từ ngữ Phần tìm hiểu bài, giáo viên khuyến khích học sinh trả lời câu hỏi theo ý để em làm quen với việc diễn đạt ý hiểu thân, hạn chế dần trả lời rập khuôn thơ Khi trả lời câu hỏi nên cho học sinh diễn đạt thành lời văn hoàn chỉnh Điều tạo điều kiện cho học sinh vận dụng tối đa vốn từ ngữ có sẵn mình, đồng thời giúp giáo viên nắm đợc lợng từ cho đợc học sinh để có biện pháp thích hợp cung cấp từ cho em Thông qua tiết tập đọc, văn tả cảnh, em cần vật hay đối tợng vừa đợc tả Hoặc kết cách nêu cảm nhận cá nhân đặc điểm mà ngỡng mộ Hay kết mét sù kiƯn, mét suy nghÜ, mét quan ®iĨm råi bỏ lửng gây ấn tợng cho ngời đọc quên đợc mà phải suy nghĩ tiếp Kết câu thơ câu ca dao, tục ngữ khiến ngời đọc có chút mơ mộng, liên tởng VD: Cánh đồng lúa quê em thật đẹp! Rồi trở thành vụ lúa bao vụ lúa khác Đó cơng sức bác nơng dân Em u cỏnh ng lỳa quờ em VD:Mặc dù nơi đâu đất nớc Việt Nam có sông hồ Dòng sông mà chẳng có hình dạng giống nhau, nhng dòng sông quê em ôm ấp kỷ niêm tuổi thơ Có lẽ mà nhìn thấy dòng sông nỗi nhớ nhà, nhớ quê hơng dâng cao tôi, dờng nh dòng sông Hồng hằn sâu ký ức Sau hoàn thiện đoạn văn giáo viên hớng dẫn em liên kết đoạn văn thành văn hoàn chỉnh * Diễn đạt đoạn văn: - Daùy cho em biết diễn đạt có theo hệ thống, theo đề tài, kích thích hứng thú, nhu cầu bộc lộ thân em.RÌn luyện kỹ nói cho học sinh mục đích cao tập làm văn Từ điều quan sát đợc học sinh biết tổ chức thành ý để diễn đạt thành lời cho giáo viên lớp nghe, giáo viên bổ sung khiếm khuyết nội dung rèn luyện mặt t ngôn ngữ cho học sinh, qua kỹ nói học sinh bớc đợc rèn luyện nh: Phát âm đúng, dùng từ chuẩn xác, dùng câu quy tắc ngữ pháp, biết sử dụng giọng nói cách nói riêng để thuyết phục ngời nghe Nếu học sinh đợc nói bắt buộc em phải ý nghe bạn nói, với học sinh trung bình yêu cầu em nói ý, với học sinh nói đoạn hay nói phần tiến tới nói bài, em học sinh giỏi ý, phần giáo viên thờng cho 2-3 em học sinh tập nói, sau học sinh nói giáo viên yêu cầu học sinh khác nhận xét kết trình bày bạn ý xem bạn đúng, đủ cụ thể hay cha lời, cách dùng từ đặt câu, diễn đạt có xác hay không, sau giáo viên tóm tắt ý học sinh nói, rõ u, khuyết điểm đặc biệt học sinh trình bày tốt có nhiều cố gắng, giáo viên biểu dơng cho điểm, dẫn dắt gợi ý tìm từ ngữ diễn tả häc sinh lóng tóng Híng dÉn häc sinh tËp nãi theo dàn giúp học sinh trình bày nói cách tự nhiên, thoải mái Yêu cầu học sinh lại nghe bạn trình bày để nhận xét, rút kinh nghiệm cho thân Nh tiết tập làm văn miệng có khoảng 83% số học sinh đợc nói Đồng thời giáo viên cần ý nghe häc sinh nãi, biÕt tiÕp søc cho häc sinh ®óng lúc, em gặp khó khăn việc chọn từ để diễn đạt, phải giúp đỡ kịp thời học sinh nói lan man, ý rời rạc rõ nội dung, giáo viên khéo léo ngắt lời học sinh để em điều chỉnh cách đặt câu hỏi *Chữa lỗi triệt để tập làm văn: Đối với học sinh tiểu học, khả viết câu thể rõ tập làm văn viết học sinh Vì vậy, làm văn miệng lớp, giáo viên phải tổ chức học sinh thực hành cách diễn đạt miệng phần, đoạn văn, giáo viên ý tìm câu sai học sinh, cho học sinh lớp nhận xét đa cách sữa chữa Cuối giáo viên rút kết luận, loại lỗi mà học sinh mắc phải cách chữa loại lỗi nh Khi chấm tập làm văn, giáo viên phải chấm kĩ, bắt lỗi xác Sau thống kê phân loại lỗi câu lớp Ghi rõ học sinh thờng viết câu sai thờng sai dạng lỗi để có biện pháp quan tâm giúp đỡ em Khi trả tập làm văn, giáo viên nên dành thời gian định để chữa lỗi viết câu cho học sinh Mỗi dạng câu sai chọn ví dụ để lớp chữa ( chọn loại lỗi mà học sinh sai nhiều để sữa) Mặt khác, giáo viên cho em đọc lại (hoặc bạn mình) để tự chữa chữa cho Đối với kiểm tra ngữ pháp, nên đa tập tổng hợp, hạn chế tập phân loại Ví dụ tập yêu cầu ghép phận chủ ngữ bên trái với phận vị ngữ thích hợp bên phải để tạo thành câu, ghép trạng ngữ bên trái vế câu thích hợp bên phải, thêm vị ngữ, chủ ngữ Với học sinh viết câu sai, cần đặc biệt quan tâm, uốn nắn, thờng xuyên rèn luyện tránh chê trách khiến em tâm học tập, chán nản, dẫn đến việc học sinh rơi vào tình trạng ngại sợ học môn Tiếng Việt, không hứng thú học tập Để giúp học sinh viết câu hạn chế viết câu sai, cần đặc biệt quan tâm, kiên trì uốn nắn thờng xuyên triệt em Bên cạnh đó, giáo viên thờng xuyên trao đổi, học hỏi lẫn để bổ sung kiến thức kinh nghiệm giảng dạy, mạnh dạn chọn tiết Luyện từ câu để dạy thao giảng hay chuyên đề D¹y thực nghiệm dạy học I Mơ tả tiết dạy Giáo viên A Kiểm tra cũ: - Học sinh đọc lại đoạn văn tả cảnh sông nước - Giáo viên nhận xét, chấm điểm B Bài mới: Giới thiệu bài: Luyện tập tả cảnh Bài 1: Dàn ý miêu tả cảnh đẹp địa phương Học sinh: Ba học sinh (Linh, Th¶o, Ngäc) đọc đoạn văn viết lại hoàn chỉnh nhà Học sinh nhận xét Một học sinh đọc yêu cầu Học sinh làm việc cá nhân Cảnh đồng lúa (của bạn HiÕu) Em có nhận xét làm bạn? (Mở bài,Thân bài, Kết bài)… Em thích chi tiết nào? - Ngắm cánh đồng lúa chưa chín thật đẹp – Ph¬ng Học sinh HS 1: Bài làm bạn gồm đủ phần Em có cần bổ sung hay cần sửa chi tiết nào? - Tiếng bước chân xào xạc làm rung động Giáo viên chấm điểm - nhận lúa trĩu hạt ngã đầu vào xét cô gỏi ang chuyn trũ- Phơng Hc sinh phỏt biu Treo bng ph (Cnh chùa Khánh Ân) Nhn xột on văn miêu tả cảnh ng«i chïa Đoạn văn có hình ảnh khơng? Hãy tìm câu kết đoạn bạn (Giáo viên có sửa chửa) Giáo viên nhận xét chấm điểm Treo bảng phụ (Sơng Hồng) Đoạn văn có hình ảnh khơng? Đoạn văn bạn có đủ ba phần - Trưa có vài đàm cá lên đớp bóng khơng? Một chi tiết khác Đặt câu văn có tính sáng tạo Cánh đồng rộng bát ngát Giỏo viờn nhn xột Hay chi tiết khác + Sửa câu văn “C¸nh đồng rộng mênh mông. hay hn bng cỏch sa t * Từ gần nghĩa: Giáo viên giải thích: Cả hai từ bát ngát mênh mông từ gần nghĩa Nhưng câu ta nên dùng từ “bát ngát” nêu lên tươi tốt lúa cánh đồng rộng lớn Nếu dùng từ “mênh mơng” có tính chất nói cánh đồng, khu đất rộng chưa nêu vỴ tươi tốt, Học sinh phát biểu màu mỡ cánh đồng + Ngắm cánh đồng lúa xanh mơn mởn thật + Sửa câu văn để có thêm đẹp.- Ph¬ng hình ảnh sinh động + Ngắm cánh đồng lúa khốt lên áo xanh mơn mởn.NghÜa + Ngắm cánh đồng lúa xanh gỏi thật đẹp - Hoàn Giỏo viờn gii thớch: lúa gái Giáo viên khen ngợi học sinh phát biêu câu văn hay có hình ảnh so sánh, nhân hóa - Ở quê em có cánh đồng lúa bát ngát mênh mông – Quang Anh Học sinh phát biểu: - Ở quê em có cánh đồng lúa bát ngát – Kh¸nh Ly Bài 2: Dựa theo dàn ý lập, viết đoạn văn miêu tả cảnh đẹp địa phương em Gọi học sinh đọc gợi ý (SGK trang 81) Giáo viên phát cho ba học sinh ba bảng phụ + bút Giáo viên nhắc học sinh: + Nên chọn đoạn phần thân để chuyển thành đoạn văn + Mỗi đoạn có câu mở đầu nêu ý bao trùm đoạn Các câu đoạn làm bật ý + Đoạn văn phải có hình ảnh Chú ý áp dụng biện pháp so sánh, nhân hóa cho hình ảnh thêm sinh động + §· cã liên kết câu, liên kết đoạn văn cha? Có hợp lý kh«ng? + Đoạn văn cần thể cảm xúc người viết Học sinh phát biểu Học sinh phát biểu Giáo viên treo bảng phụ (cảnh đồng lúa) Học sinh nêu: Cánh đồng lúa quê em đẹp - Em có nhận xét đoạn văn tuyệt vời bạn vừa viết? - Đoạn văn bạn có đầy đủ ba phần không? - Em nêu câu kết đoạn? Giáo viên sửa câu phần thân đoạn: - Một gió nhẹ thổi qua, làm gợn lên nếp sóng chạy phía chân trời - Một gió nhẹ thổi qua, làm gơn lên * Một số câu văn minh họa: sửa nếp sóng đuổi chạy phía lại cho câu văn gọn xa - Giáo viên tuyên dương học - Cánh đồng lúa trải dài màu mạ non bao sinh phát biểu hay la làm bầu trời lúc thêm xanh – Hång H¶o Giáo viên treo bảng phụ - Cảnh ng«i chïa - Học sinh phát biểu Cánh đồng lúa trải dài, trải dài màu mạ non hòa lẫn vào màu bầu trời – Minh HiÕu - Em có nhận xét đoạn văn bạn vừa viết? - Đoạn văn bạn có đầy đủ ba phần khơng? - Em thích chi tiết phần thân đoan - Giáo viên treo bảng phụ - Cảnh - Học sinh phát biểu Sông Hång - Em có nhận xét làm - Học sinh phát biểu bạn? - Vài học sinh phát biểu * Một số câu kết đoạn: + Ôi! Con sơng q em đẹp Ph¬ng - Những đám cá xanh xanh trôi mặt nước Học sinh phát biểu: + Những đám cá xanh xanh nhún nhảy dòng nước mát – Trang + Những đám cá xanh thầm dòng nước mát – Minh HiÕu - Buổi trưa, có đàn cá nhảy lên đớp mồi –Ph¬ng Học sinh phát biểu: Buổi trưa, có đàn cá ngoi lên đớp bóng –Th¶o + Con sơng Hång q em đẹp hiền hòa –Th¬ng + Cánh đồng lúa quê em thật đẹp! Rồi trở thành vụ lúa bao vụ lúa khác Đó cơng sức bác nơng dân Em yêu cánh đồng lúa quê em –H»ng Mét số văn hay học sinh lớp 5c trờng Tiểu học Cổ Đô: Tả cảnh đồng lúa: Không nơi đâu đẹp quê hơng Em sinh lớn lên mảnh đất anh hùng xóm nhỏ có đờng làng quanh co, cánh đồng lúa thẳng cánh cò bay Mỗi sớm mai thức dậy, em lại đợc tận hởng mùi thơm ngào, mát dịu hơng lúa Những buổi sáng mùa xuân đứng đầu làng nhìn cánh đồng lúa thích thú Cánh đồng nh thảm khổng lồ, đẹp mê hồn màu xanh lúa chiêm trải tới tận chân trời Cô nàng Mùa Xuân lớt nhẹ cánh đồng sóng lúa nhấp nhô đợt đợt đuổi xa Lúa xanh điệu đà phớp phới bím tóc nh thầm trò chuyện Không nhìn thấy ô ruộng Lúa tốt che kín bờ nhỏ Ông mặt trời cố ngoi lên từ phía chân trời xa Những hạt sơng long lanh ngái ngủ lúa non Còn chị lúa thức dậy đón chào ngày mới, đón lấy tia nắng ngày Mọi ngời đồng chăm lúa, cánh đồng lúa nh gần lại, nh nhỏ Vào buổi dân làng làm cỏ lại rộn lên câu hò, điệu hát vang đồng Từng đàn bớm nhởn nhơ đùa giỡn với lúa xanh Buổi tra, nắng chói chang, cánh đồng nh vắng vẻ hơn, thấp thoáng vài cánh cò lên xuống Cánh đồng nh rộng mênh mông Lúc hoàng hôn, gió thổi lồng lộng, sóng lúa vỗ tới tận chân trời, trông thật đẹp mắt Nhng cánh đồng làng em lúa mà có nhiều thứ trồng khác Bên ruộng lúa xanh, ruộng cà chua trĩu Những cà chua chín thắp đèn lồng vòm xanh Cây cà chua đợc ngời trồng dùng rèo nứa chống đỡ nh đợc đứng vững đôi chân Thỉnh thoảng, ruộng lúa lại xuất mảnh ruộng trồng cỏ sữa xanh mớt nh tô điểm cho cánh đồng Những anh chị lớn xa quê thờng lặng ngắm nhìn Những bé chăn trâu cời nói ríu rít bạn bè Trên cánh đồng ấy, ngời dân quê em quanh năm tìm kiếm thứ cải quí báu để nuôi sống ngời: hạt gạo thơm thảo hơng vị quê hơng Trên cánh đồng ấy, tuổi thơ, em bắt cua, mò ốc, cắt cỏ, chăn trâu Bao nhiêu kỉ niệm tuổi thơ in dấu cánh đồng ngàn năm cha ông em Cánh đồng lúa thứ thiếu ngời dân quê em Với em kỉ niệm ngày ấu thơ chăn trâu, cắt cỏ Giờ có ngựa sắt thay trâu, máy gieo sạ, máy gặt, máy tuốt thay sức ngời Cánh đồng mở trớc mắt em ngày tơi vui, no ấm ( Nghĩa) Tả mẹ Nh bao đứa trẻ thơ khác có gia đình Một gia đình tràn đầy hạnh phúc Trong nhà vọng tiếng cời hồn nhiên, sáng, lời ru ngào mẹ Và nhà ấy, chị đợc chung sống với mẹ Mẹ vừa cha, vừa mẹ chị em Mẹ không đẹp nh cô ngời mẫu hay diễn viên Mẹ đẹp đẹp cô Tấm thời xa Năm mẹ ba mơi tuổi nhng tuổi mẹ đẹp duyên dáng Càng ngắm mẹ lại thấy thơng mẹ vô Dáng ngời xơng xơng nhỏ nhắn Gơng mặt trái xoan đợm nỗi buồn sâu thẳm Mẹ cời nhng cời tơi Hai lông mày hình cánh cung ôm gọn đôi mắt to, tròn, trũng sâu, đôi mắt nh chứa tình thơng vô bờ bến Mái tóc đen, cứng vẩn lên thành hình đỉnh tháp đẹp quý phái Nớc da mẹ hồng hào Cánh tay tròn trịa, rắn có chỗ chai sần công việc đồng vất vả Mẹ vất vả làm sao! Tôi thơng mẹ vô cùng! Mẹ ơi, mẹ nhiều cho vất vả? Có lần hái mĐ nh thÕ MĐ mØm cêi: “H«m mĐ vất vả để ngày mai sung sớng khổ cực nh mẹ chịu đợc Có đêm thiu ngủ nhớ tới mẹ nhìn sang ghế bên, mẹ ngồi mải miết may cho áo học bị tuột Tôi thầm khóc nhng cố không để mẹ biết Mẹ đến bên cạnh sờ trán kéo chăn đắp cho Những lúc buồn mẹ lại động viên tôi, tiếp thêm ấm sức mạnh cho Buổi tối dù làm mệt nhọc nhng tối mẹ dạy chị em học Mẹ giỏi với toán lớp chị mà mẹ giảng đợc cho chị Mẹ thờng bảo: Các tài sản đời mẹ, mẹ chẳng sống đợc đâu. Thấm thía lời nói mẹ, chị em không làm mẹ thất vọng Chị em nguyện phấn đấu để nụ cời nở môi mẹ lẽ chị em mẹ tÊt c¶ ( Ng äc) IV KÕt qu¶: Trong năm 2012 – 2013 vừa qua cố gắng thân tìm rút số biƯn pháp cho việc dạy- học văn nói chung việc dạy – học văn miêu tả nói riêng cho HS Thấy làm HS có nhiều sáng tạo: Từ, ý văn hay, làm em không giống ngôn ngữ hình thức viết không theo khuôn mẫu Các em biết sử dụng từ ngữ, ngôn ngữ phong phú cần thiết vào viết Viết nội dung yêu cầu đề cách chân thực Các em có hứng thú học văn, viết em có tự tin vào nhận thức thân Cụ thể đầu năm lớp có tới 11 học sinh học văn yếu tơi áp dụng phương pháp thấy em học tập tiến hẳn lên Trong tất kì thi năm học vừa qua lớp đạt kết cao * Trước dạy theo đề tài: - Tổng số học sinh lớp: 28 em - Trước áp dụng kinh nghiệm đề tài này, thấy học sinh học tập thụ động,cách trình bày thực hành văn miêu tả nói viết nhiều hạn chế, em chưa biết nhận xét lẫn - Kết kiểm tra ban đầu là: + học sinh đạt giỏiù + học sinh đạt loại + 11 học sinh trung bình + 11 học sinh chưa đạt Với lỗi là: chưa nắm bố cục, dùng từ đặt câu rời rạc, tả chưa theo trình tự hợp lí, chưa thể trọng tâm * Khi áp dụng đề tài đến cuối năm: - Qua thực tế giảng dạy năm học lớp thu kết sau: + Cũng qua khảo sát 28 học sinh này, áp dụng dạy theo kinh nghiệm đề tài gặp thuận lợi sau: - Khả quan sát vấn đề học sinh nâng cao, em nhạy bén, có cách nhìn, cách nghó bao quát - Cách trình bày, xếp ý theo trình tự hợp lí - Đa số văn viết em thể trọng tâm chứa đựng tình cảm sáng - Kết kiểm tra vào cuối năm 28 học sinh là: + 10 học sinh đạt loại giỏi + học sinh đạt loại + 11 học sinh đạt trung bình Kết đạt khiêm tốn, bước chuyển tiến vượt bật với lớp học vùng thơn q Chúng ta cần dựa vào tảng kiến thức vững văn miêu tả để tiếp tục sâu vào nghiên cứu, đúc kết kinh nghiệm Nhằm ngày hoàn thiện tư quan sát khả lónh hội vẻ đẹp văn miêu tả học sinh phần III: kết luận khuyến nghị I Kết ln : Đây phân môn mang tính thực hành sáng tạo cao học sinh Người thầy dạy cho em “ cách thức” để em biết làm văn, thực hành hoàn toàn em Do đòi hỏi em phải biết vận dụng tất kiến thức phân môn khác để thực tốt sản phẩm tập làm văn Chính mà làm văn em thước đo khả lónh hội kiến thức Tiếng Việt mà em học tập phân môn khác Nó thể tập trung đầy đủ khả dùng từ, khả diễn đạt ý tưởng, khả biết chọn lọc xếp ý tưởng, hay nói cách khác khả sáng tạo em để trình bày thành văn theo chủ đề, theo thể loại từ đơn giản đến phức tạp ( điền từ, dùng tư øđặt câu, xem tranh trả lời câu hỏi, trả lời câu hỏi theo chủ đề, viết đoạn văn với từ cho sẵn cách viết văn ) Tất trình học thực hành phân môn Tập làm văn diễn suốt năm bậcTiểu học, hành trình dài để trau dồi phát triển khả sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt học sinh II Bµi häc kinh nghiƯm: a) Có thể xem dạy môn Văn nói chung ( thể loại văn miêu tả nói riêng ) kết tổng hợp phân môn Tiếng Việt Môn Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện rèn học sinh kó đọc nói thành thạo nhớ tốt Môn Luyện từ câu giúp học sinh rèn luyện cách dùng từ, đặt câu xác, diễn cảm Vì việc dạy tốt văn miêu tả góp phần vào thành công môn Tập làm văn, cần phân môn mà học sinh không đạt yêu cầu ảnh hưởng lớn đến chất lượng học Văn thân em b) Rèn kỹ quan sát, trau dồi cách diễn đạt: Quan sát kỹ cần phải luyện cho em Giáo viên cần gợi ý cho học sinh cách quan sát phải nắm đâu cảnh trọng tâm, đònh hướng mục đích quan sát, từ cảm nhận giác quan em nhận biết, tìm ý tưởng miêu tả: “Thấy gì, ghi đó” -rồi sau xếp lại theo trình tự dàn chung cuối đến dàn chi tiết cho riêng c)Về trau dồi cách diễn đạt: Từ ý cho trước, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập mở rộng câu cách thêm phận phụ, sử dụng hình ảnh chi tiết, biện pháp so sánh, liên tưởng, nhân hóa…Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh ý thức liên kết câu đoạn văn, cụ thể câu văn có liền mạch, có quan hệ ý, không rời rạc lộn xộn Giáo viên cho học sinh làm phần mở bài, kết luận, đoạn thân để rút kinh nghiệm d) Kế đến khâu bộc lộ cảm xúc văn điều tất yếu phải có văn hay Cảm xúc có đoạn xuyên suốt văn thường tập trung phần kết luận Chúng ta cần gợi ý cho em cách cụ thể tửứng baứi đ) Mỗi nhà giáo cần có nghệ thuật s phạm khéo léo, tôn trọng học sinh ý đến sắc cá nhân Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ e) Nắm đối tợng học sinh, tìm đợc thuận lợi khó khăn giáo viên học sinh để có biện pháp khắc phục Lắng nghe ý kiÕn cđa mäi ngêi sµng läc, lùa chän vµ hoµn thiện Khuyến nghị: + S s lp t chuẩn 20-25 em để công tác giảng dạy chặt chẽ quan tâm kịp thời đến học sinh + Trang bị phương tiện như: ti vi, bàn ghế, … cho phòng học để giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh cách có hiu qu Với khuân khổ hạn hẹp đề tàicũng nh khả chuyên môn thân hạn chế, đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong cấp đạo, nhà quản lý bạn đồng nghiệp bổ sung, góp ý xây dựng để thân đợc tiếp thu học tập không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn Tôi xin chân thành cảm ơn! Cổ Đô ngày 28 tháng năm 2013 Ngời viết: Nguyễn Hồng Hà ... tài : Rèn kỹ làm văn tả cảnh học sinh lớp 5. ” II Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu: Với khuân khổ đề tài Rèn kỹ làm văn tả cảnh học sinh lớp 5. ” nghiên cứu dạy thực nghiệm lớp 5C trường... tập làm văn: Đối với học sinh tiểu học, khả viết câu thể rõ tập làm văn viết học sinh Vì vậy, làm văn miệng lớp, giáo viên phải tổ chức học sinh thực hành cách diễn đạt miệng phần, đoạn văn, ... học sinh: Giáo viên điều tra phân loại học sinh, nắm đối tợng học sinh: học sinh khiếu, trung bình, học sinh yếu Nắm đối tợng học sinh giáo viên đề kế hoạch dạy học phù hợp có biện pháp dạy học