Kiểm tra, đánh giá trong dạy học

1. Khái niệm: Kiểm tra đánh giá là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh về tác động và nguyên nhân của tình hình đó, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định của giáo viên và nhà trường, cho bản thân học sinh để học tập ngày một tiến bộ hơn. Phương tiện và hình thức quan trọng của đánh giá là kiểm tra. Đánh giá với hai chức năng cơ bản là xác nhận và điều khiển. Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy, điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực. Thực hiện tốt đồng thời của hai chức năng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, trong đó hai vấn đề cơ bản nhất là đánh giá chất lượng dạy của thầy và đánh giá chất lượng học của trò. Đánh giá thực chất sẽ tạo động lực nâng cao chất lượng dạy và học. Trong quá trình hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình, mỗi học sinh được trải qua quá trình giáo dục bao gồm các mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ. Đánh giá chất lượng học tập môn Vật lý của học sinh thực chất là xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đã đặt ra cho quá trình giáo dục (chuẩn kiến thức – kỹ năng) môn Vật lý, trong đó chủ yếu là xem xét những năng lực về mặt trí tuệ mà học sinh đã đạt được sau một giai đoạn học tập. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm theo dõi quá trình học tập của học sinh, đưa ra các giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy của thày, phương pháp học của trò, giúp học sinh tiến bộ và đạt được mục tiêu giáo dục. 2. Mục đích: Trong quá trình dạy học, kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập và mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, sự vận dụng của người học. Kiểm tra – đánh giá là hai công việc được tiến hành theo trình tự nhất định hoặc đan xem lẫn nhau nhằm khảo sát, xem xét cả về định lượng và định tính kết quả học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn của học sinh. Bởi vậy, cần phải xác định chuẩn đánh giá một cách khoa học, khách quan. Đối với học sinh là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học. Kiểm tra – đánh giá có tác dụng thúc đẩy quá trình học tập phát triển không ngừng. Qua kết quả kiểm tra, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá mức độ đạt được của bản thân, giúp học sinh nhân ra sự tiến bộ hay khuyết điểm của mình để có phương pháp tự mình ôn tập, củng cố và bổ sung nhằm hoàn thiện học vấn bằng phương pháp tự học với hệ thông thao tác tư duy của chính mình. Đối với giáo viên, kết quả kiểm tra đánh giá giúp cho mỗi giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, tự đánh giá quá trình giảng dạy. Trên cơ sở đó không ngừng nâng cao và hoàn thiện mình về trình độ học vấn, về phương pháp giảng dạy. Như vậy, đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trang và định hướng, điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. Đối với cấp quản lí, lãnh đạo nhà trường: kiểm tra – đánh giá là biện pháp để đánh giá kết quả đào tạo về cả định lượng và định tính. Đó là cơ sở để xây dựng đội ngũ giáo viên, về vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học,… Đối với cán bộ quản lí giáo dục: cung cấp cho cán bộ quản lí giáo dục nhưng thông tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắm những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục. 3. Chức năng: 3.1. Chức năng xác định: có 2 chức năng chính: Xác định được mức độ cần đạt trong việc thực hiện mục tiêu dạy học, mức độ thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục mà học sinh đạt được khi kết thúc một giai đoạn học tập (kết thúc một bài, chương, chủ đề, chủ điểm, mô đun, lớp học, cấp học). Xác định được tính chính xác, khách quan, công bằng trong kiểm tra, đánh giá. 3.2. Chức năng điều khiển Phát hiện những mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc và xác định nguyên nhân. Kết quả đánh giá là căn cứ để quyết định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu quả của giáo viên và hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá để tối ưu hóa phương pháp học tập. Thông qua chức năng này, kiểm tra – đánh giá sẽ là điều kiện cần thiết để: Giúp giáo viên nắm được tình hình học tập, mức độ phân hóa về trình độ học lực của học sinh trong lớp. Từ đó, có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém và bồi dưỡng học sinh giỏi; giúp giáo viên điều chỉnh và hoàn thiện phương pháp dạy học. Giúp cán bộ quản lí giáo dục đề ra giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục. Giúp cha mẹ học sinh và cộng đồng biết được kết quả giáo dục của từng học sinh, từng lớp và của cả cơ sở giáo dục. 4. Yêu cầu: 4.1. Đảm bảo tính khách quan, chính xác Phản ánh chính xác kết quả như nó tồn tại trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá. 4.2. Đảm bảo tính toàn diện Đầy đủ các khía cạnh, các mặt cần đánh giá theo yêu cầu và mục đích. 4.3. Đảm bảo tính hệ thống Tiến hành liên tục và đều đặn theo kế hoạch nhất định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống sẽ thu được những thông tin đầy đủ, rõ ràng và tạo cơ sở để đánh giá một cách toàn diện. 4.4. Đảm bảo tính công khai và tính phát triển Đánh giá được tiến hành công khai, kết quả được công bố kịp thời, tạo ra động lực để thúc đẩy đối tượng được đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế mặt xấu. 4.5. Đảm bảo tính công bằng Đảm bảo rằng những học sinhthực hiện các hoạt động học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nỗ lực se nhận được kết quả đánh giá như nhau. 5. Các loại hình đánh giá: 5.1. Kiểm tra thương xuyên Bao gồm kiểm tra miệng, kiểm tra lý thuyết, kiểm tra thực hành dưới 1 tiết. Kiểm tra thường xuyên được thực hiện thông qua việc quan sát một cách có hệ thống các hoạt động của lớp học nói chung, của mỗi học sinh nói riêng, qua các khâu ôn tập củng cố bài cũ, tiếp thu bài mới, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Mục đích của kiểm tra thường xuyên nhằm xác định mức độ hình thành kiến thức kĩ năng học sinh, giúp học sinh thực hiện các bài tập đúng thời gian và có hiệu quả, tập thói quen làm việc độc lập và ý thực học tập thường xuyên của học sinh. Giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh cách dạy, học trò kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững chắc để quá trình dạy học chuyển dần sang những bước mới. 5.2. Kiểm tra định kỳ: bao gồm kiểm tra lý thuyết và thực hành 1 tiết trở lên. Hình thức kiểm tra này được thực hiện sau khi học xong một chương lớn, một phần của chương hoặc sau một học kỳ. Nó giúp giáo viên và học sinh nhìn lại kết quả dạy và học sau những kỳ nhất định, đánh giá trình độ học sinh nắm một khối lượng kiến thức kĩ năng, kỹ xảo tương đối lớn, củng cố mở rộng những điều đã học, đạt cơ sở tiếp tục học sang những phần mới. 5.3. Kiểm tra tổng kết. Hình thức kiểm tra này được thực hiện vào cuối mỗi năm học nhằm đánh giá kết quả chung, củng cố mở rộng chương trình toàn năm của môn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chương trình của năm sau. Theo cách phân loại hình thức kiểm tra như trên, kết hợp với thực tế tình hình kiểm tra thi cử ở nhà trường phổ thông hiện nay, cùng với tính chất quan trọng của các hình thức kiểm tra khác nhau mà hai hình thức kiểm tra đầu (kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kỳ) thường được gọi là kiểm tra, còn hình thức kiểm tra tổng kết thường được gọi là thi (học kỳ). • Các loại đánh giá kết quả học tập của học sinh: có 3 loại a. Đánh giá chẩn đoán Được tiến hành trước khi dạy một chương hay một chủ đề nào đó, giúp cho giáo viên nắm được tình hình những kiến thức mà học sinh nắm vững, những lổ hỏng cần được bổ khuyết… để quyết định cách dạy cho thích hợp. b. Đánh giá từng phần Được tiến hành nhiều lần trong quá trình giảng dạy nhằm cung cấp những thông tin ngược để giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy và học, ghi nhận kết quả từng phần để tiếp tục thực hiện chương trình một cách vững chắc. c. Đánh giá tổng kết Tiến hành khi kết thúc môn học, khóa học bằng những kỳ thi nhằm đánh giá tổng quát kết quả học tập, đối chiếu với nhưng mục tiêu đề ra. Ra quyết định là khâu cuối cùng của kiểm tra – đánh giá. Dựa vào những định hướng trong khâu đánh giá. Giáo viên quyết định những biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh về những sai sót đặc biệt hay những thiếu sót phổ biến. 6. Các phương pháp đánh giá:

ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ BÀI THẢO LUẬN CHƯƠNG Họ tên học viên: NGUYỄN VĂN QUANG Mã học viên: 188140111210017 CÂU HỎI: Trình bày hiểu biết anh/chị Kiểm tra đánh giá dạy học vật lý: - Khái niệm - Mục đích - Chức - Yêu cầu - Các loại hình đánh giá - Các phương pháp đánh giá TRẢ LỜI Khái niệm: Kiểm tra đánh giá q trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để học tập ngày tiến Phương tiện hình thức quan trọng đánh giá kiểm tra Đánh giá với hai chức xác nhận điều khiển Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy, điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực Thực tốt đồng thời hai chức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, hai vấn đề đánh giá chất lượng dạy thầy đánh giá chất lượng học trò Đánh giá thực chất tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học Trong trình hình thành hồn thiện nhân cách mình, học sinh trải qua trình giáo dục bao gồm mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập môn Vật lý học sinh thực chất xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đặt cho trình giáo dục (chuẩn kiến thức – kỹ năng) mơn Vật lý, chủ yếu xem xét lực mặt trí tuệ mà học sinh đạt sau giai đoạn học tập Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhằm theo dõi trình học tập học sinh, đưa giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy thày, phương pháp học trò, giúp học sinh tiến đạt mục tiêu giáo dục Mục đích: - Trong trình dạy học, kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, vận dụng người học Kiểm tra – đánh giá hai cơng việc tiến hành theo trình tự định đan xem lẫn nhằm khảo sát, xem xét định lượng định tính kết học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn học sinh Bởi vậy, cần phải xác định chuẩn đánh giá cách khoa học, khách quan - Đối với học sinh nhân vật trung tâm q trình dạy học Kiểm tra – đánh giá có tác dụng thúc đẩy trình học tập phát triển không ngừng Qua kết kiểm tra, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá mức độ đạt thân, giúp học sinh nhân tiến hay khuyết điểm để có phương pháp tự ơn tập, củng cố bổ sung nhằm hoàn thiện học vấn phương pháp tự học với hệ thông thao tác tư - Đối với giáo viên, kết kiểm tra - đánh giá giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự đánh giá trình giảng dạy Trên sở khơng ngừng nâng cao hồn thiện trình độ học vấn, phương pháp giảng dạy - Như vậy, đánh giá khơng nhằm mục đích nhận định thực trang định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy - Đối với cấp quản lí, lãnh đạo nhà trường: kiểm tra – đánh giá biện pháp để đánh giá kết đào tạo định lượng định tính Đó sở để xây dựng đội ngũ giáo viên, vấn đề đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học,… - Đối với cán quản lí giáo dục: cung cấp cho cán quản lí giáo dục thơng tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắm lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục Chức năng: 3.1 Chức xác định: có chức chính: - Xác định mức độ cần đạt việc thực mục tiêu dạy học, mức độ thực chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục mà học sinh đạt kết thúc giai đoạn học tập (kết thúc bài, chương, chủ đề, chủ điểm, mô đun, lớp học, cấp học) - Xác định tính xác, khách quan, công kiểm tra, đánh giá 3.2 Chức điều khiển Phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân Kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu giáo viên hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá để tối ưu hóa phương pháp học tập Thông qua chức này, kiểm tra – đánh giá điều kiện cần thiết để: - Giúp giáo viên nắm tình hình học tập, mức độ phân hóa trình độ học lực học sinh lớp Từ đó, có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi; giúp giáo viên điều chỉnh hoàn thiện phương pháp dạy học - Giúp cán quản lí giáo dục đề giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục - Giúp cha mẹ học sinh cộng đồng biết kết giáo dục học sinh, lớp sở giáo dục Yêu cầu: 4.1 Đảm bảo tính khách quan, xác Phản ánh xác kết tồn sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá 4.2 Đảm bảo tính tồn diện Đầy đủ khía cạnh, mặt cần đánh giá theo yêu cầu mục đích 4.3 Đảm bảo tính hệ thống Tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xun, có hệ thống thu thơng tin đầy đủ, rõ ràng tạo sở để đánh giá cách tồn diện 4.4 Đảm bảo tính cơng khai tính phát triển Đánh giá tiến hành công khai, kết công bố kịp thời, tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt xấu 4.5 Đảm bảo tính cơng Đảm bảo học sinhthực hoạt động học tập với mức độ thể nỗ lực se nhận kết đánh Các loại hình đánh giá: 5.1 Kiểm tra thương xuyên Bao gồm kiểm tra miệng, kiểm tra lý thuyết, kiểm tra thực hành tiết Kiểm tra thường xuyên thực thơng qua việc quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp học nói chung, học sinh nói riêng, qua khâu ơn tập củng cố cũ, tiếp thu mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Mục đích kiểm tra thường xuyên nhằm xác định mức độ hình thành kiến thức kĩ học sinh, giúp học sinh thực tập thời gian có hiệu quả, tập thói quen làm việc độc lập ý thực học tập thường xuyên học sinh Giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh cách dạy, học trò kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển dần sang bước 5.2 Kiểm tra định kỳ: bao gồm kiểm tra lý thuyết thực hành tiết trở lên Hình thức kiểm tra thực sau học xong chương lớn, phần chương sau học kỳ Nó giúp giáo viên học sinh nhìn lại kết dạy học sau kỳ định, đánh giá trình độ học sinh nắm khối lượng kiến thức kĩ năng, kỹ xảo tương đối lớn, củng cố mở rộng điều học, đạt sở tiếp tục học sang phần 5.3 Kiểm tra tổng kết Hình thức kiểm tra thực vào cuối năm học nhằm đánh giá kết chung, củng cố mở rộng chương trình tồn năm mơn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chương trình năm sau Theo cách phân loại hình thức kiểm tra trên, kết hợp với thực tế tình hình kiểm tra thi cử nhà trường phổ thơng nay, với tính chất quan trọng hình thức kiểm tra khác mà hai hình thức kiểm tra đầu (kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ) thường gọi kiểm tra, hình thức kiểm tra tổng kết thường gọi thi (học kỳ)  Các loại đánh giá kết học tập học sinh: có loại a Đánh giá chẩn đoán Được tiến hành trước dạy chương hay chủ đề đó, giúp cho giáo viên nắm tình hình kiến thức mà học sinh nắm vững, lổ hỏng cần bổ khuyết… để định cách dạy cho thích hợp b Đánh giá phần Được tiến hành nhiều lần trình giảng dạy nhằm cung cấp thông tin ngược để giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy học, ghi nhận kết phần để tiếp tục thực chương trình cách vững c Đánh giá tổng kết Tiến hành kết thúc mơn học, khóa học kỳ thi nhằm đánh giá tổng quát kết học tập, đối chiếu với mục tiêu đề Ra định khâu cuối kiểm tra – đánh giá Dựa vào định hướng khâu đánh giá Giáo viên định biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh sai sót đặc biệt hay thiếu sót phổ biến Các phương pháp đánh giá: Bài luận Tự luận Quan sát CÁC PP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Bài tập lý thuyết Bài tập định lượng Viết Đúng/sai Phỏng vấn Nhiều lựa chọn TNKQ Ghép đôi Điền khuyết ... thực tốt mục tiêu giáo dục Chức năng: 3 .1 Chức xác định: có chức chính: - Xác định mức độ cần đạt việc thực mục tiêu dạy học, mức độ thực chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục mà học sinh đạt... bao gồm kiểm tra lý thuyết thực hành tiết trở lên Hình thức kiểm tra thực sau học xong chương lớn, phần chương sau học kỳ Nó giúp giáo viên học sinh nhìn lại kết dạy học sau kỳ định, đánh giá... thực vào cuối năm học nhằm đánh giá kết chung, củng cố mở rộng chương trình tồn năm môn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chương trình năm sau Theo cách phân loại hình thức kiểm tra trên,