Giáo án sinh học 12 HK1 soạn theo ĐHPTNLHS

Kỹ thuật tổ chức cụ thể bằng 4 bước trong phần hoạt động của giáo viên và học sinh Hoạt động của thầy và trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu về gen - Hoạt động cá nhân/lớp Bước

Trang 1

PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 12 BAN CƠ BẢN

NĂM HỌC 2015 – 2016 (53 tiết) Học kì I: 18 tuần - 27 tiết Học kì II: 17 tuần - 26 tiết

Nội dung

Số tiết Lí

thuyết Bài tập Thực hành Ôn tập Kiểm tra

Di truyền

học

-Chương II: Tính quy luật của hiện tượng di

Tiến hoá

-Chương II: Sự phát sinh và phát triển của

Sinh thái

học

Tiết 1: Gen, mã di truyền và quá trình nhân đôi ADN (Không dạy mục I.2)

Tiết 2: Phiên mã và dịch mã (Mục I.2 Cơ chế phiên mã - Không dạy chi tiết phiên mã ở sinh vật nhân thực; Mục II Dịch mã dạy gọn lại, chỉ mô tả đơn giản bằng sơ đồ.)

Tiết 3: Điều hoà hoạt động của gen (Câu hỏi 3 cuối bài thay từ “Giải thích” bằng “Nêu”)

Tiết 4: Đột biến gen (Hình 4.1 và hình 4.2 - không giải thích cơ chế)

Tiết 5: Nhiễm sắc thể và đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

Tiết 6: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể (Hình 6.1 chỉ dạy 2 dạng đơn giản 2n+1, 2n-1)

Tiết 7: Thực hành: Quan sát các dạng đột biến số lượng NST trên tiêu bản cố định và trên tiêu bản tạm thời.

Chương II: Tính quy luật của hiện tượng di truyền

Tiết 8: Quy luật Menđen: Quy luật phân li

Tiết 9: Quy luật Menđen: Quy luật phân li độc lập

Tiết 10: Tương tác gen và tác động đa hiệu của gen

Tiết 11: Liên kết gen

Tiết 12: Hoán vị gen

Tiết 13: Di truyền liên kết với giới tính và di truyền ngoài nhân.

Tiết 14: Ảnh hưởng của môi trường lên sự biểu hiện của gen

Tiết 15: Thực hành: Lai giống

Tiết 16: Bài tập chương I và chương II (Bài tập chương I- Làm các bài 1,3,6; Bài tập chương II- Làm

các bài 2,6,7)

Tiết 17: Kiểm tra 1 tiết.

Chương III: Di truyền học quần thể

Tiết 18: Cấu trúc di truyền của quần thể

Tiết 19: Cấu trúc di truyền của quần thể (tiếp theo).

Chương IV: Ứng dụng di truyền học

Tiết 20: Chọn giống vật nuôi và cây trồng dựa trên nguồn biến dị tổ hợp

(Sơ đồ 18.1 không dạy, không giải thích theo sơ đồ)

Trang 2

Tiết 21: Tạo giống bằng phương pháp gây đột biến và công nghệ tế bào.

Tiết 22: Tạo giống nhờ công nghệ gen.

Chương V: Di truyền học người

Tiết 23: Di truyền y học

Tiết 24: Bảo vệ vốn gen của loài người và một số vấn đề xã hội của di truyền học.

Tiết 25: Ôn tập phần di truyền học.

Tiết 26: Kiểm tra học kỳ I

Phần sáu: Tiến hoá Chương I: Bằng chứng và cơ chế tiến hoá

Tiết 27: Các bằng chứng tiến hoá (Không dạy Mục II Bằng chứng phôi sinh học và Mục III Bằng chứng địa lí sinh vật học)

HỌC KỲ II

Tiết 28: Học thuyết tiến hóa của Đacuyn (Không dạy Học thuyết tiến hoá Lamac) Đổi tên bài thành: Học thuyết tiến hóa của Đacuyn

Tiết 29, 30: Học thuyết tiến hóa tổng hợp hiện đại

Bài 27: Quá trình hình thành quần thể thích nghi (Cả bài không dạy, Chỉ sử dụng khung cuối bài ghép vào phần chọn lọc tự nhiên của bài 26 Học thuyết tiến hoá tổng hợp hiện đại (tiếp) thuộc tiết 30 để dạy)

Tiết 31: Loài

Tiết 32: Quá trình hình thành loài (Không dạy Mục I.2 Thí nghiệm chứng minh quá trình hình thành loài bằng cách li địa lí)

Tiết 33: Quá trình hình thành loài (tiếp theo) Bài 31: Tiến hoá lớn (Cả bài không dạy)

Chương II: Sự phát sinh và phát triển của sự sống trên trái đất

Tiết 34: Nguồn gốc sự sống

Tiết 35: Sự phát triển của sinh giới qua các đại địa chất

Tiết 36: Sự phát sinh loài người

Tiết 37: Kiểm tra 1 tiết.

Phần bảy: Sinh thái học Chương I: Cá thể và quần thể sinh vật

Tiết 38: Môi trường sống và các nhân tố sinh thái (Không dạy Mục III Sự thích nghi của sinh vật với môi trường sống)

Tiết 39: Quần thể sinh vật và mối quan hệ giữa các cá thể trong quần thể.

Tiết 40: Các đặc trưng cơ bản của quần thể sinh vật

Tiết 41: Các đặc trưng cơ bản của quần thể sinh vật (tiếp theo)

Tiết 42: Biến động số lượng cá thể của quần thể sinh vật.

Chương II: Quần xã sinh vật

Tiết 43: Quần xã sinh vật và một số đặc trưng cơ bản của quần xã.

Tiết 44: Diễn thế sinh thái (Không dạy Câu hỏi lệnh mục III)

Chương III: Hệ sinh thái

Tiết 45: Hệ sinh thái

Tiết 46: Trao đổi vật chất trong hệ sinh thái

Tiết 47: Chu trình sinh địa hoá và sinh quyển (Không dạy chi tiết Mục II.2 Chu trình nitơ)

Tiết 48: Dòng năng lượng trong hệ sinh thái và hiệu suất sinh thái (Không dạy Hình 45.2; Không dạy Câu hỏi lệnh thứ 2 trang 202)

Tiết 49: Thực hành: Quản lí và sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên.

Tiết 50: Bài tập

Tiết 51: Ôn tập phần tiến hoá và sinh thái học

Tiết 52: Ôn tập chương trình sinh học cấp Trung học phổ thông.

Tiết 53: Kiểm tra học kỳ II.

Ngày dạy: / / tại lớp 12C5 Ngày dạy: / / tại lớp 12C6.

Trang 3

Phần 5 : DI TRUYỀN HỌC Tiết 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI ADN

I Mục tiêu: Học sinh phải đạt được:

1 Kiến thức:

- Nêu được khái niệm gen và kể tên được một vài loại gen (gen điều hòa, gen cấu trúc)

- Nêu được khái niệm mã di truyền và nêu được một số đặc điểm của mã di truyền

- Trình bày được những diễn biến chính của cơ chế nhân đôi ADN ở TB nhân sơ

2 Kĩ năng:

- Kỹ năng thể hiện sự tự tin khi trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

- Kỹ năng trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận tráchnhiệm trong hoạt động nhóm

- Kỹ năng tìm kiếm và xử lí thông tin về khái niệm gen, cấu trúc chung của gencấu trúc; mã di truyền và quá trình nhân đôi ADN

3 Thái độ:

- Bảo vệ vốn gen của sinh giới

- HS phải hiểu được sự đa dạng của gen chính là đa dạng di truyền của sinh giới Từ

đó có ý thức bảo vệ nguồn gen quý bằng cách bảo vệ, nuôi dưỡng, chăm sóc động thựcvật quý hiếm

4 Các năng lực và phẩm chất:

- Năng lựctự chủ, tự học

- Năng lực giải quyết vấn đề

- Năng lực tìm hiểu tự nhiên

- Năng lựcgiao tiếp và hợp tác

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

1 Chuẩn bị của giáo viên

- Máy chiếu, hình vẽ trong sgk, video về nhân đôi ADN bảng 1 và phiếu học tập

- PHT số 1:

Câu 1: - Gen là gì? phân loại gen?

Câu 2: - Tại sao mã di truyền lại là mã bộ ba?

- Với 4 loại Nu mà 3 Nu tạo thành 1 bộ ba (có bao nhiêu bộ ba (triplet)

- PHT số 2 :

Câu 1: + Nhân đôi ADN diễn ra ở đâu?

+ nhân đôi ADN xảy ra khi nào?

+ Nhiệm vụ các thành phần tham gia vào quá trình nhân đôi?

+ Nhân đôi ADN diễn ra như thế nào?

+ Nhân đôi ADN dựa trên nguyên tắc gì?

+ Kết quả của quá trình nhân đôi ADN?

+ Em hãy nhận xét về 2 phân tử ADN mới với phân tử ADN mẹ?

Câu 2: Giải thích tai sao trên trạc tái bản, 1 mạch mới được tổng hợp liên tục, cònmạch kia được tổng hợp gián đoạn?

2 Chuẩn bị của học sinh: Chuẩn bị bài học theo sự hướng dẫn của giáo viên III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC.

A HOẠT ĐỘNG 1: Khởi động (5 phút)

1 Mục đích

Trang 4

- Tạo tâm thế vui vẻ, thoải mái cho học sinh,kích thích sự tò mò, mong muốn tìm hiểubài học mới Giúp học sinh huy động các kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thânmuốn tìm hiểu các vấn đề có liên quan đến ADN và quá trình nhân đôi ADN.

2 Nội dung

- GV yêu cầu HS nhắc lại các kiến thức liên quan đã học ở lớp 10: Cấu trúc phân tửADN? Nguyên tắc bổ sung trong phân tử ADN? ADN truyền lại cho các thế hệ saubằng cách nào, quá trình đó diễn ra như thế nào?

3 Dự kiến sản phẩm của học sinh

- HS trình bày được cấu trúc phân tử ADN, nguyên tắc bổ sung trong phân tử ADNnhưng chưa nêu được quá trình truyền đạt thông tin di truyền qua các thế hệ diễn ranhư thế nào?

4 Kỹ thuật tổ chức

Bước 1 Giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS quan sát mô hình cấu trúc ADN mô tả cấu trúc phân tử ADN,nguyên tắc bổ sung trong phân tử ADN? ADN truyền lại cho các thế hệ sau bằng cáchnào, quá trình đó diễn ra như thế nào?

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ

- HS quan sát mô hình, huy động kiến thức Sinh học 10

Bước 3 Thảo luận, trao đổi, báo cáo

- Hoạt động cá nhân, 2-3 học sinh báo cáo kết quả

Bước 4 Phương án KTĐG

- GV: Nhận xét câu trả lời của học sinh

- GV kết luận cấu trúc phân tử ADN, nguyên tắc bổ sung trong phân tử ADN

- GV: Hỏi thêm câu hỏi: ADN truyền lại cho các thế hệ sau bằng cách nào, quá trình

đó diễn ra như thế nào?

- HS trả lời, GV chưa chốt các câu trả lời của HS, từ đó dẫn dắt vào bài mới chúng ta

sẽ đi nghiên cứu bài hôm nay, Tiết 1: Gen, mã di truyền và quá trình nhân đôi ADN

B HOẠT ĐỘNG 2 Hình thành kiến thức mới (30 phút)

1 Mục đích

- Nêu được khái niệm, cấu trúc chung của gen

- Nêu được khái niệm, các đặc điểm chung về mã di truyền Giải thích được tại sao

mã di truyền phải là mã bộ ba

- Từ mô hình tự nhân đôi của ADN, mô tả được các bước của quá trình tự nhân đôiADN làm cơ sở cho sự tự nhân đôi nhiễm sắc thể

2 Nội dung (nằm trong cột nội dung )

3 Dự kiến sản phẩm của hs (trong bước 3 của kỹ thuật tổ chức đã có thảo luận, trao đổi và ý kiến, sản phẩm của hs)

4 Kỹ thuật tổ chức (cụ thể bằng 4 bước trong phần hoạt động của giáo viên

và học sinh

Hoạt động của thầy và trò Nội dung kiến thức

Hoạt động 1: Tìm hiểu về gen

- Hoạt động cá nhân/lớp

Bước 1: Giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS quan sát hình vẽ về gen

trên ADN, kết hợp với thông tin trong SGK

và trả lời câu hỏi 1 trong PHT số 1

I Gen

1 Khái niệm:

- Gen là một đoạn của phân tử ADN,

Trang 5

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

- HS quan sát hình, nghiên cứu thông tin

SGK và trả lời các câu hỏi

GV gọi HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ

sung

Bước 4: Đánh giá kết quả

GV: Nhận xét câu trả lời của học sinh

Chốt lại kiến thức: Người ta dựa vào vai trò

các sản phẩm gen, người ta chia gen thành

loại là gen cấu trúc và gen điều hòa

Dựa vào cấu trúc vùng mã hóa của gen,

người ta chia ra 2 loại gen: Gen phân mảnh

và gen không phân mảnh.(sgk)

* lưu ý đối với HS khá giỏi : nếu là gen thì

phải tạo ra được sản phẩm, còn không thì

không đc gọi là gen, có rất nhiều đoạn trong

ADN của tế bào nhân thực không đc gọi là

gen, ví dụ ADN trong tế bào người có chiều

dài 3,2.109bp, nhưng chỉ có 30.000 - 40.000

gen Vì gen là 1 đoạn của ADN nên cấu trúc

của gen tương tự cấu trúc ADN

* Tích hợp môi trường :

- Sự đa dạng của gen chính là đa dạng di

truyền của sinh giới Bảo vệ nguồn gen, đặc

biệt nguồn gen quý bẳng cách bảo vệ, chăm

sóc, nuôi dưỡng động vật quý hiếm

Hoạt động 2: Tìm hiểu phần mã di truyền

Hoạt động nhóm/bàn

ĐVĐ: Có 4 loại Nu cấu tạo nên ADN và

khoảng 20 loại axit amin cấu tạo nên

prôtêin - Protein cấu tạo từ đâu?

GV yêu cầu HS thảo luận theo bàn để trả

lời câu 2 trong phiếu học tập số 1 với thời

gian 5 phút

HS thảo luận, đưa ra ý kiến

Đại diện các nhóm trình bày, nhóm khác bổ

sung

GV: Nhận xét câu trả lời của học sinh Chốt

lại kiến thức:

GV hỏi thêm: Các bộ ba trong sinh giới có

giống nhau không? Em hãy quan sát bảng

- Ví dụ : gen Hb anpha, gen tARN,…

II-Mã di truyền :

1 Khái niệm mã di truyền:

- Mã di truyền là mã bộ 3 ↔ 43= 64loại mã di truyền

- Trong 64 mã có 3 mã kết thúc làUAA, UAG, UGA - quy định tín hiệukết thúc dịch mã (bộ 3 kết thúc)

- Còn lại 61 bộ 3 mã hóa trong đó bộ 3

mở đầu AUG với chức năng khởi đầudịch mã và mã hóa axit amin Met (SVnhân thực) hoặc fMet (SV nhân sơ) (bộ

3 mở đầu)

2 Đặc điêm của mã di truyền :

- Mã di truyền được dọc từ 1 điểm xácđịnh theo từng bộ ba không gối lênnhau

- Mã di truyền có tính phổ biến: (hầuhết các loài đều có chung 1 bộ ba ditruyền)

- Mã di truyền có tính đặc hiệu: (một

bô ba chi mã hoá cho một loạiaxitamin)

Trang 6

HS thảo luận, đưa ra ý kiến

GV thuyết trình: Mỗi 1 bộ ba chỉ mã hoá 1

axit amin (đặc hiệu) khoảng 20 loại axit

amin mà có 61 bộ ba? (tính thoái hoá)

Nêu đặc điểm của mã di truyền?

HS trả lời, GV giải thích các đặc điểm, nhận

xét, chốt lại kiến thức

Hoạt động 3 : Tìm hiểu phần quá trình

nhân đôi ADN

Hoạt động nhóm/bàn

Cho học sinh quan sát video nhân đôi ADN/

hình vẽ 1.2 trong SGK

Học sinh xem video/ xem tranh

Tổ chức cho học sinh làm việc trong nhóm

trả lời câu hỏi số 1, 2 trong phiếu học tập

- Kỹ thuật đặt câu hỏi :

+ Nhân đôi ADN diễn ra ở đâu ?

+ nhân đôi ADN xảy ra khi nào?

+ Nhiệm vụ các thành phần tham gia vào

quá trình nhân đôi ?

+ Nhân đôi ADN diễn ra như thế nào ?

+ Nhân đôi ADN dựa trên nguyên tắc gì ?

+ Kết quả của quá trình nhân đôi ADN ?

+ Em hãy nhận xét về 2 phân tử ADN mới

với phân tử ADN mẹ ?

- Yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi trong

phiếu học tập.và ghi đáp án vào phiếu

-Yêu cầu nhóm làm xong trước dán phiếu

lên bảng, đọc phiếu, yêu cấu các nhóm bổ

sung GV ghi nhanh ý kiến bổ sung lên

bảng

- GV yêu cầu HS trả lời nhanh câu hỏi số 2

trong phiếu học tập

GV: Nhận xét câu trả lời của học sinh

Chốt lại kiến thức

- Mã di truyền mang tính thoái hoá:(một axit amin có thể có hơn một bộ batrừ AUG và UGG)

III-Quá trình nhân đôi ADN

1 Vị trí: trong nhân tế bào

2 Thời điểm: Kỳ trung gian, pha S

3 Nguyên liệu: Emzim tháo xoắn,

Enzim ADN-polymeraza, Enzim nối,ADN mẹ, Nu tự do

4 Diễn biến:

a Bước 1: (Tháo xoắn phân tử ADN)

- Nhờ các enzim tháo xoắn (helicase) 2mạch phân tử ADN tách nhau dần

b Bước 2: (Tổng hợp các mạch ADNmới)

- Hai mạch ADN tháo xoắn được dùnglàm mạch khuôn, dưới tác dụng củaenzim ADN-polimeraza các Nu tự dotrong môi trường nội bào đến liên kếtvới các Nu trên mạch khuôn theonguyên tắc bổ sung (A liên kết với T, Gliên kết với X)

- Chiều tổng hợp có chiều từ 5’- 3’, nênmạch khuôn có chiều 3’- 5’ mạch bổsung được tổng hợp liên tục, còn mạchkhuôn có chiều 5’- 3’ mạch bổ sungđược tổng hợp từng đoạn (Okazaki) rồisau đó nối lại với nhau nhờ enzim nối(ligaza

c Bước 3: (Hai phân tử ADN được tạothành)

- Trong mỗi phân tử ADN mới có 1mạch của ADN ban đầu (bán bảo toàn)

và 1 mạch mới được tổng hợp

5 Nguyên tắc: bổ sung và bán bảo tồn.

6 Kết quả: Từ 1 ADN ban đầu, qua 1

lần nhân đôi tạo ra 2 ADN con giốngnhau và giống hệt ADN mẹ

7 Ý nghĩa: Cơ chế của quá trình nhân

đôi NST trong NP → cơ sở của Ditruyền cấp độ tế bào

C HOẠT ĐỘNG 3: Luyện tập (5phút)

1 Mục đích: HS vận dụng trực tiếp kiến thức vừa học được ở phần trên, để trả

lời câu hỏi liên quan

2 Nội dung

- Nêu nguyên tắc bổ sung, bán bảo tồn và ý nghĩa quá trình nhân đôi ADN?

Trang 7

- Giải thích vì sao trên mỗi chạc chữ Y 1 mạch được tổng hợp liên tục còn 1 mạchđược tổng hợp từng đoạn?

- HS đưa ra câu trả lời chưa đầy đủ, hoặc chưa đúng

- GV hướng dẫn giúp HS hoàn chỉnh

GV yêu cầu HS trả lời một số câu hỏi dựa vào những kiến thức đã học trong bài:

- Nêu nguyên tắc bổ sung, bán bảo tồn và ý nghĩa quá trình nhân đôi ADN?

- Giải thích vì sao trên mỗi chạc chữ Y 1 mạch được tổng hợp liên tục còn 1 mạchđược tổng hợp từng đoạn?

- HS suy nghĩ độc lập, thảo luận nhóm nhỏ để trả lời câu hỏi

- GV: Gọi một số HS trả lời các câu hỏi, cho HS khác nhận xét

- GV đưa ra đáp án các câu hỏi, từ đó đánh giá kết quả hoạt động của HS

- Các Nu liên kết với nhau theo chiều 5’- 3’ nên mạch khuôn có chiều 5’- 3’ các Nukhông liên kết được với nhau liên tục do đó cần ARN mồi tạo điểm liên kết hình thànhđoạn Okazaki

D HOẠT ĐỘNG 4 Vận dụng, mở rộng (5 phút)

1 Mục đích: Khuyến khích HS hình thành ý thức và năng lực thường xuyên

vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề liên quan

2 Nội dung: Giả sử có 2 loại Nu là A,G thì trong gen tạo ra được bao nhiêu mã

bộ 3? em hãy liệt kê các mã bộ 3 đó?

- HS dựa vào kiến thức vừa học đưa ra câu trả lời:

4 Kĩ thuật tổ chức

- GV đưa câu hỏi vào cuối bài học

- HS về nhà làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi vào vở bài tập

- GV kiểm tra vở bài tập vở HS vào giờ học hôm sau

- Giả sử có 2 loại Nu là A,G thì trong gen tạo ra được bao nhiêu mã bộ 3 ? em hãy liệt

kê các mã bộ 3 đó ?

Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận

GV: Gọi một số HS trả lời các câu hỏi, cho HS khác nhận xét

- GV nhận xét câu trả lời của HS, đưa ra đáp án

- Với 2 loại nu trong gen có 23= 8 mã bộ ba

- Các mã bộ ba đó gồm : AAG, AGA GAA, AAA, GGG, GGA, GAG, AGG

Trang 8

2 Kĩ năng:

- Rèn luyện được khả năng quan sát hình, mô tả hiện tượng biểu hiện trên hình Pháttriển được kỹ năng so sánh, suy luận trên cơ sở hiểu biết về mã di truyền Kỹ năng tìmkiếm và xử lí thông tin về cấu trúc và chức năng của các loại ARN, cơ chế phiên mã,quá trình dịch mã

3 Thái độ:

- Nâng cao nhận thức đúng đắn và khoa học về gen và mã di truyền

- Hình thành thái độ yêu thích khoa học tìm tòi nghiên cứu

- Năng lực tự chủ, tự học - Năng lực giao tiếp và hợp tác

- Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực tìm hiểu tự nhiên

- SGK, giáo án, video phiên mã, phiếu học tập số 1, bảng phụ

- Phim (hoặc ảnh động, tranh ảnh phóng to) quá trình phiên mã và dịch mã và máychiếu, máy tính

mARN

tARN

rARN

Đáp án PHT

2 Chuẩn bị của học sinh

- Chuẩn bị bài họctheo sự hướng dẫn của giáo viên

Trang 9

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC.

1 Mục đích

- Tạo tâm thế vui vẻ, thoải mái cho học sinh,kích thích sự tò mò, mong muốn tìm hiểubài học mới Giúp học sinh huy động các kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thânmuốn tìm hiểu các vấn đề có liên quan đến ARN, phiên mã và dịch mã

2 Nội dung

- Làm thế nào mà thông tin di truyền từ ADN có thể được biểu hiện ra ngoài tính trạngcủa của cơ thể sinh vật?

- Tại sao thông tin di truyền trên ADN nằm trong nhân tế bào nhưng vẫn chỉ đạo được

sự tổng hợp prôtêin ở tế bào chất? Quá trình tổng hợp prôtêin diễn ra như thế nào vàgồm những giai đoạn nào?

- HS trình bày quá trình truyền thông tin di truyền qua cơ chế nhân phiên mã, dịch mãnhưng không giải thích được tại sao thông tin di truyền trên ADN nằm trong nhân tếbào nhưng vẫn chỉ đạo được sự tổng hợp prôtêin ở tế bào chất? Quá trình tổng hợpprôtêin diễn ra như thế nào và gồm những giai đoạn nào?

- GV yêu cầu HS huy động các kiến thức đã học và thông tin SGK trả lời câu hỏi:

+ Làm thế nào mà thông tin di truyền từ ADN có thể được biểu hiện ra ngoài tính trạng của của cơ thể sinh vật?

+ Tại sao thông tin di truyền trên ADN nằm trong nhân tế bào nhưng vẫn chỉđạo được sự tổng hợp prôtêin ở tế bào chất? Quá trình tổng hợp prôtêin diễn ra như thếnào và gồm những giai đoạn nào?

- HS nghiên cứu thông tin SGK, suy luận

- GV kết luận: Câu 1: Thông tin di truyền từ ADN có thể được biểu hiện ra ngoài tínhtrạng của của cơ thể sinh vật là nhờ các cơ chế phiên mã từ ADN sang mARN rồi dịch

mã từ mARN sang protein và từ protein biểu hiện thành tính trạng

- Câu 2: GV chưa chốt các câu trả lời của HS, từ đó dẫn dắt vào bài mới chúng ta sẽ

đi nghiên cứu bài hôm nay, Tiết 2: Phiên mã và dịch mã.

1 Mục đích

- Nêu được những thành phần tham gia vào quá trình phiên mã và dịch mã

- Trình bày được các diễn biến chính của quá trình phiên mã và dịch mã

- Phân biệt được sự khác nhau cơ bản của phiên mã ở sinh vật nhân sơ và sinh vậtnhân thực

2 Nội dung(nằm trong cột nội dung )

và học sinh

Trang 10

Hoạt động của GV và học sinh Nội dung kiến thức

Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu trúc và

chức năng của các loại ARN.

- Hoạt động nhóm/ bàn

Bước 1 : Giao nhiệm vụ

- GV ĐVĐ: ARN có những loại nào?

chức năng của nó?

- GV chia lớp thành các nhóm theo

bàn, hoàn thành phiếu học tập số 1,

thời gian 6 phút

HS quan sát hình cấu trúc các loại

ARN, nghiên cứu thông tin SGK và

thảo luận nhóm, trả lời các câu hỏi

Đại diện 2-3 nhóm báo cáo kết quả

thảo luận, nhóm khác nhận xét, bổ

sung

GV: Nhận xét câu trả lời và đánh giá

mức độ hoạt động của các nhóm

GV Chốt lại kiến thức:

Tìm hiểu cơ chế phiên mã

Sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn: hs tự

đặt được câu hỏi để tìm hiểu chủ đề

+ B1: Mỗi nhóm 4 người đưa ra các

câu hỏi về chủ đề phiên mã vào các vị

trí được phân công, rồi ghi câu hỏi

chung của nhóm vào ô trung tâm thời

gian làm việc 4 phút.

- Các nhóm đưa ra câu hỏi của mình,

loại các câu hỏi trùng nhau, gv chốt lại

các câu hỏi để tìm hiểu chủ đề này,thời

truyền trên mạch mã gốc của gen (ADN) sang mARN theo nguyên tắc bổ sung Quá trình xảy ra trong nhân, vào kì trung gian của quá trình phân bào

1, Cấu trúc và chức năng các loại ARN

- Phiếu học tập số 1

2, Cơ chế phiên mã

a Vị trí: trong nhân tế bào

b Thời điểm: xảy ra trước khi tế bào tổng hợp prôtêin

c Thành phần tham gia: Các loại enzim, cácloại nuclêôtit tự do (A, U, G, X) Một phân

- Bước 2 Kéo dài chuỗi ARN: Enzym ARNpôlimeraza trượt dọc theo mạch gốc trên gen

có chiều 3’→ 5’ và các nuclêôtit trong môitrường nội bào liên kết với các nucluotit trênmạch gốc theo nguyên tắc bổ sung:

Agốc - Umôi trường; Tgốc - Amôi trườngGgốc – Xmôi trường; Xgốc – Gmôi trường

- Bước 3 Kết thúc: Khi Enzym di chuyểnđến cuối gen, gặp tín hiệu kết thúc thì quátrình phiên mã dừng lại, phân tử ARN: đượcgiải phóng Vùng nào trên gen vừa phiên mãxong thì 2 mạch đơn đóng xoắn ngay lại

Ở SV nhân sơ, mARN sau phiên mã được

Trang 11

thành công việc của mình

+ B3: Sau đó đại diện báo cáo kết quả

trước lớp, nhóm khác bổ sung

+ B4: GV chốt kiến thức

HS tự ghi ND bài học vào vở

dùng trực tiếp làm khuôn tổng hợp prôtêin

Ở SV nhân thực, mARN sau phiên mã đượccắt bỏ các đoạn intron, nối các đoạn êxôntạo mARN trưởng thành rồi đi qua màngnhân ra tế bào chất làm khuôn tổng hợp pro

e Kết quả: một đoạn phân tử ADN→1 phân

tử ARN

g Ý nghĩa: hình thành ARN trực tiếp thamgia vào quá trình sinh tổng hợp prôtêin quyđịnh tính trạng

ĐVĐ: Trình tự các Nu trên gen quy định trình tự các aa trong phân tử pro thông qua 2 quá trình: phiên mã và dịch mã, phiên mã chúng ta đã tìm hiểu ở phần trước, vậy chúng ta cùng nhau tìm hiểu cơ chế, diễn biến của dịch mã

aa trong chuỗi polipeptit của prôtêin

Tìm hiểu các thành phần tham gia vào dịch mã

và 1 số thuật ngữ.

- Hoạt động nhóm/bàn

+ B1: GV chia lớp thành các nhómtheo bàn, thời

gian hoạt động 3 phút để trả lời câu hỏi: quá trình

dịch mã có những thành phần nào tham gia?

+ B2: HS nghiên cứu thông tin trong SGK trả lời

+ B3: Sau đó đại diện báo cáo kết quả trước lớp,

nhóm khác bổ sung

+ B4: GV chốt kiến thức

HS tự ghi ND bài học vào vở

- Sau đó GV cung cấp thêm thông tin về riboxom:

gồm 2 tiểu phần (hạt) nằm tách nhau Khi có mặt

của mARN, chúng gắn lại với nhau thành dạng

riboxom hoạt động Trên RB có 2 vị trí chính là vị

trí peptit (vị trí P) và vị trí amin (vị trí A), mỗi vị trí

tương ứng với 1 bộ 3, vị trí còn lại là của enzim

* Một số thuật ngữ cần hiểu:

- Các bộ 3 trên mARN gọi là các codon

- Các bộ 3 trên t ARN gọi là anticodon (bộ 3 đối

mã)

- Liên kết giữa các aa gọi là liên kết peptit

(-CO-NH-) do emzim peptidin transferaza) xúc tác

- Các codon kết thúc là UAA, UAG, UGA

2 Các thành phần tham gia quátrình dịch mã: mARN trưởngthành, tARN, một số loại enzim,ATP, aa tự do, riboxom (- RBdịch chuyển trên mARN theotừng nấc, mỗi nấc tương ứngvới 1 codon)

- Các codon kết thúc là UAA, UAG, UGA

Tìm hiểu diễn biến của quá trình

dịch mã:

- Kỹ thuật dạy học: kỹ thuật phân tích

phim video, kỹ thuật đặt câu hỏi

3 Quá trình dịch mã:

-Vị trí: diễn ra ở tế bào chất, gồm 2 giai đoạn:GĐ1: Hoạt hóa axitamin

Trang 12

ĐVĐ: Vậy phân tử pro được hình

thành như thế nào? Trải qua mấy giai

đoạn, chúng ta cùng vào phần tiếp

theo

GV hỏi: Dịch mã diễn ra tại đâu?

gồm mấy giai đoạn?

+ Giai đoạn 1: hoạt hóa aa

- HS quan sát video mô tả dựa trên

các câu hỏi sau:

- Bước mở đầu diễn ra như thế nào?

+ Tiểu đơn vị bé của Ri gắn với

mARN ở vị trí nào?

+ tARN mang a.a thứ mấy tiến vào vị

trí đầu tiên của ri?

+ Khớp bổ sung nghĩa là gì?

( dịch mã theo nguyên tắc bổ sung)

-Bước kéo dài:

+ Vị trí kế tiếp tARN mang a.a thứ

mấy?

+ Liên kết nào được hình thành để

liên kết các aa vừa dịch mã? (péptit)

+ Ri có hoạt động nào tiếp theo? kết

quả cuả hoạt động đó?

- Sự dịch chuyển của ri đến khi nào

thì kết thúc?

- Sau khi chuỗi polipeptit được giải

phóng thì hoàn thành phân tử Protein

- Dưới tác động của 1 số enzim, các a.a tự dotrong môi trường nội bào được hoạt hoá nhờgắn với hợp chất ATP → sơ đồ: aa + ATP →

aa hoạt hoá

- Nhờ tác dụng của enzim đặc hiệu, a.a đượchoạt hoá liên kết với tARN tương ứng→phức hợp a.a – tARN

sơ đồ: aa hoạt hoá+ tARN → Phức hợp tARN

aa-GĐ2:Tổng hợp chuỗi polipeptitBước 1 Mở đầu

+ Tiểu đơn vị bé của ribôxôm gắn với mARN

ở vị trí nhận biết đặc hiệu (gần bộ ba mở đầu)

và di chuyển đến bộ ba mở đầu (AUG)

+ aamở đầu - tARN tiến vào bộ ba mở đầu(đối mã của nó – UAX- khớp với mã mở đầu– AUG – trên mARN theo nguyên tắc bổsung), sau đó tiểu phần lớn gắn vào tạoribôxôm hoàn chỉnh

Bước 2 Kéo dài chuỗi polipeptit + aa1 – tARN tiến vào ribôxôm (đối mãcủa nó khớp với mã thứ nhất trên mARN theonguyên tắc bổ sung), một liên kết peptit đượchình thành giữa axit amin mở đầu với axitamin thứ nhất

+ Ribôxôm chuyển dịch sang bộ ba thứ 2,tARN vận chuyển axit amin mở đầu đượcgiải phóng Tiếp theo, aa2 - tARN tiến vàoribôxôm (đối mã của nó khớp với bộ ba thứhai trên mARN theo nguyên tắc bổ sung),hình thành liên kết peptit giữa axit amin thứhai và axit amin thứ nhất

+ Ribôxôm chuyển dịch đến bộ ba thứ ba,tARN vận chuyển axit amin mở đầu đượcgiải phóng Quá trình cứ tiếp tục như vậy đến

bộ ba tiếp giáp với bộ ba kết thúc của phân tửmARN .Như vậy, chuỗi pôlipeptit liên tụcđược kéo dài

- Bước 3 Kết thúc: Khi ribôxôm chuyển dịchsang bộ ba kết thúc (UAA, UAG, UGA) thìquá trình dịch mã ngừng lại, 2 tiểu phần củaribôxôm tách nhau ra Một enzim đặc hiệuloại bỏ axit amin mở đầu và giải phóng chuỗipôlipeptit, quá trình dịch mã hoàn tất

4 Polixom: Trong dịch mã, mARN thường

không gắn với từng riboxom riêng rẽ màđồng thời gắn với một nhóm ribôxôm (pôli

Trang 13

như thế nào?

- 1 Ri trượt hết chiều dài mARN tổng

hợp được bao nhiêu phân tử prôtêin?

- Polixom là gì? ý nghĩa của polixo

Tìm hiểu cơ chế phân tử của hiện

tượng di truyền:

- Hoạt động cả lớp

- GV vấn đáp: Hãy nêu mối quan hệ

giữa ADN, ARN và protein?

- HS suy nghĩ và trả lời

- Sau đó GV giả thích mối liên hệ

theo học thuyết trung tâm của sinh

học, đó là:

+ ADN chứa TTDT và truyền đạt cho

các tế bào con theo cơ chế nhân đôi

5 Cơ chế phân tử của hiện tượng di truyền

- Vật liệu di truyền (ADN) truyền cho đời sauqua cơ chế tự nhân đôi

- Thông tin di truyền được biểu hiện thànhtính trạng của cơ thể thông qua cơ chế phiên

mã (ADN → ARN) và dịch mã (ARN →prôtêin) Sơ đồ:

PM DMADN ARN Prôtêin tính trạng

2 Nội dung: Bài tập 1: Một đoạn gen có trình tự các nucleootit như sau :

3’ XGA GAA TTT XGA 5’

lizin-3 Dự kiến sản phẩm của học sinh

B1: Yêu cầu HS hoạt động theo cặp đôi làm bài tập 1

B2: HS hoạt động theo cặp đôi dựa vào bảng mã di truyền xác định trình tự các

axit amin trong chuỗi polipeptit được tổng hợp và xác định trình tự các cặp nu trong đoạn gen mang thông tin quy định cấu trúc đoạn protein (- lơxin- alanin- valin- lizin-)

B3: GV gọi 2 HS lên bảng làm bài và giải thích qui trình.

B4: GV yêu cầu các HS khác nhận xét, bổ sung và chốt kiến thức.

D HOẠT ĐỘNG 4: Vận dụng – Mở rộng (5phút)

1 Mục đích: Khuyến khích HS hình thành ý thức và năng lực thường xuyênvận

dụng các kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề liên quan

2 Nội dung: Hãy kẻ bảng so sánh cơ chế phiên mã và dịch mã.

3 Dự kiến sản phẩm của học sinh: HS dựa vào kiến thức vừa học HS hoàn

thiện bảng so sánh

Trang 14

B1: Hãy kẻ bảng so sánh cơ chế phiên mã và dịch mã.

B2: HS suy nghĩ độc lập, thảo luận nhóm nhỏ để trả lời câu hỏi

B3: Gọi một số HS trả lời các câu hỏi, cho HS khác nhận xét

B4: GV nhận xét câu trả lời của HS, đưa ra đáp án.

TIẾT 3: ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG CỦA GEN I-Muc tiêu:

Sau khi học xong bài này học sinh phải :

- Rèn năng quan sát hình và diễn tả hiện tượng diễn ra trên phim, mô hình, hình vẽ

- Kỹ năng trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm tronghoạt động nhóm

3 Thái độ:

- Thấy được cơ sở khoa học, tính hợp lí trong cơ chế hoạt động của gen nói riêng và

hoạt động của tế bào, cơ thể nói chung → giúp SV thích ứng với môi trường Qua đócác em có niềm tin vào khoa học, say mê nghiên cứu tìm hiểu môn học

- Năng lực tự chủ, tự học

-Năng lực giao tiếp và hợp tác

- Năng lực tìm hiểu tự nhiên

Trang 15

- Phim (hoặc ảnh động) về sự điều hoà hoạt động các gen ở Lac opêrôn, máy chiếu, máy tính.

- Phiếu học tập, tranh ảnh phóng to hình 3.2a, 3.2b, bảng phụ

- PHT: 1 Hãy trình bày vai trò của các thành phần của một opêrôn

2 Mô tả hoạt động của các gen trong môi trường không có lactôzơ và môitrường có lactôzơ

Môi trường không có lactôzơ Môi trường không có lactôzơ

Đáp án PHT:

1 + P (prômter): vùng khởi động là nơi ARN-polimeraza bám vào và khởi đầu phiên mã

+ O ( operato): vùng vận hành liên kết với protein ức chế để ngăn cản phiên mã

+ Z,Y,A: các gen cấu trúc Tổng hợp các enzim tham gia phản ứng phân giải đườnglactozo có trong môi trường

2

Môi trường không có lactôzơ Môi trường không có lactôzơ

Gen điều hoà tổng hợp prôtêin ức

chế Prôtêin này gắn vào vùng O →

các gen cấu trúc không hoạt động

Lactôzơ gắn với prôtêin ức chế → biến đổi cấuhình của prôtêin ức chế → prôtêin ức chếkhông thể gắn vào vùng O → các gen cấu trúchoạt động

2 Chuẩn bị của học sinh

- Chuẩn bị bài ở nhà theo các câu hỏi sau:

1 Thế nào là điều hòa hoạt động gen

2 Operon là gì? Trình bày cấu trúc của operon lác ở E coli

3 Giải thích điều hòa hoạt động của operon lac

4 Để điều hoà được quá trình phiên mã mỗi gen có đặc điểm gì?

5 Hãy trình bày vai trò của các thành phần của một opêrôn

6 Mô tả hoạt động của các gen trong môi trường không có lactôzơ và môi trường cólactôzơ

1 Mục đích: Tạo tâm thế vui vẻ, thoải mái cho học sinh,kích thích sự tò mò,

mong muốn tìm hiểu bài học mới

2 Nội dung: Trong cơ thể sinh vật có rất nhiều gen, nhưng không phải tất cảcác gen đều ở trạng thái hoạt động Khi tế bào có nhu cầu tạo ra sản phẩm thì gen sẽhoạt động và ngược lại, khi tế bào không có nhu cầu tạo ra sản phẩm thì gen không

hoạt động Quá trình này gọi là ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG GEN Vậy cơ chế nàogiúp cơ thể thực hiện quá trình này, điều hòa hoạt động gen là gì?

3 Dự kiến sản phẩm của học sinh: HS nêu được khái niệm điều hòa hoạt động

gen nhưng không giải thích được cơ chế điều hòa hoạt động diễn ra như thế nào?

B1: GV nêu VD: Ở thú là động vật đẻ con và nuôi con bằng sữa, gen tổng hợp protein

sữa chỉ hoạt động ở cơ thể cái và hoạt động vào giai đoạn sắp đẻ và trong giai đoạn nuôi conbằng sữa Nếu như chưa mang thai hoặc sau khi cai sữa thì gen ngừng hoạt động Đó là nhờ

cơ chế điều hòa hoạt động gen Vậy điều hòa hoạt động gen là gì?

B2: HS hoạt động cá nhân, nghiên cứu thông tin SGK và suy nghĩ trả lời câu

hỏi

B3: Gọi 2- 3 HS trả lời câu hỏi, HS khác nhận xét bổ sung.

Trang 16

B4: GV nhận xét câu trả lời và dẫn dắt nội dung điều hòa hoạt động gen sẽ được

tìm hiểu trong bài học hôm nay

1 Mục đích

- Trình bày được cơ chế điều hoà hoạt động của gen ở sinh vật nhân sơ (theo mô hìnhMônô và Jacôp)

- Nêu được ý nghĩa điều hoà hoạt động gen ở sinh vật

- Nêu được sự khác nhau cơ bản về cơ chế điều hoà hoạt động gen giữa sinh vật nhân

sơ và nhân chuẩn

và học sinh

Hoạt động 1:Tìm hiểu khái niệm, ý nghĩa và

các cấp độ điều hoà hoạt động gen.

Hoạt động cá nhân, nhóm

B1: Yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK mục I sau

đó thảo luận nhóm (bàn) và trả lời tóm tắt các câu

hỏi sau vào tấm bản trong (hoặc bảng phụ) trong

thời gian 5 phút:

- Thế nào là điều hoà hoạt động của gen?

- Sự điều hoà hoạt động của gen có ý nghĩa như

thế nào đối với hoạt động sống của tế bào?

- Điều hoà hoạt động của gen ở tế bào nhân sơ

khác tế bào nhân thực như thế nào?

B2: HS độc lập đọc SGK → Thảo luận nhóm →

Ghi tóm tắt câu trả lời

B3: Yêu cầu 1 nhóm treo (hoặc chiếu) kết quả lên

bảng, các nhóm khác trao đổi để kiểm tra chéo

kết qua cho nhau

B4 Gọi 1 vài học sinh nhận xét từng nội dung

của nhóm bạn trên bảng → Cho lớp cùng trao đổi

để thống nhất nội dung trả lời từng câu và nhận

xét kết quả của nhóm bạn mà mình được giao

kiểm tra → GV nhận xét đánh giá kết quả hoạt

động của học sinh và chỉnh sửa, hoàn thiện để

học sinh ghi bài

I/ Khái quát về điều hoà hoạt động gen (10’)

1 Khái niệm về điều hoà hoạt động của gen và ý nghĩa:

- Là điều hoà lượng sản phẩm

do gen tạo ra

- Ý nghĩa: Đảm bảo cho hoạtđộng sống của tế bào luôn phùhọp với điều kiện môi trườngcũng như sự phát triển bìnhthường của cơ thể

2 Các cấp độ điều hoà hoạt động gen:

- Ở sinh vật nhân sơ, điều hoàhoạt động gen chủ yếu được tiếnhành ở cấp độ phiên mã

- Ở sinh vật nhân thực, sự điềuhoà phức tạp hơn ở nhiều cấp độ

từ mức ADN (trước phiên mã),đến mức phiên mã, dịch mã vàsau dịch mã

Hoạt động 2:Tìm hiểu điều hoà hoạt

động của gen ở sinh vật nhân sơ

Hoạt động nhóm theo bàn

B1: Giới thiệu sơ đồ mô hình điều hoà

của Lac opêrôn và giới thiệu đoạn phim

về hoạt động của các gen trong Lac

opêrôn khi môi trường có lactôzơ và

không có lactôzơ

II Điều hoà hoạt động của gen ở sinh vật nhân sơ ( 20’)

1 Gen có thể hoạt động được khi mỗi

gen hoặc ít nhất một nhóm gen(opêron)phải có vùng điều hoà, tại đó các enzimpôlimeraza và prôtêin điều hoà bám vào

để tổng hợp hoặc ức chế tổng hợpmARN

Trang 17

- Yêu cầu học sinh quan sát hình, phim

kết hợp đọc SGK mục II và thảo luận

nhóm theo bàn để hoàn thành nội dung

phiếu học tập trong thời gian 10 phút

B2: Thảo luận nhóm để thống nhất hoàn

thành nội dung phiếu học tập

B3: Yêu cầu 1 nhóm treo ( hoặc chiếu)

kết quả lên bảng, các nhóm khác trao đổi

để kiểm tra chéo kết qua cho nhau

B4: Gọi 1 vài học sinh nhận xét từng nội

dung của nhóm bạn trên bảng

→ Cho lớp cùng trao đổi để thống nhất

từng nội dung và nhận xét kết quả của

nhóm bạn mà mình được giao kiểm tra →

GV nhận xét đánh giá kết quả hoạt động

của học sinh và chỉnh sửa, hoàn thiện để

học sinh ghi bài

HS ghi bài hoặc sửa phiếu học tập để về

nhà tự hoàn thiện vào vở

2 Mô hình cấu trúc của opêrôn:

- Cấu trúc của 1 operon Lac bao gồm:+ P(prômter): vùng khởi động là nơiARN-polimeraza bám vào và khởi đầuphiên mã

+ O (operato) : vùng vận hành liên kếtvới protein ức chế để ngăn cản phiênmã

+ Z, Y, A: các gen cấu trúc Tổng hợp cácenzim tham gia phản ứng phân giảiđường lactozo có trong môi trường

3 Sự điều hoà hoạt động của ôpêrôn Lac

- Khi môi trường không có lactôzơ: Genđiều hoà tổng hợp prôtêin ức chế.Prôtêin này gắn vào vùng O → các gencấu trúc không hoạt động

- Khi môi trường có lactôzơ: Lactôzơgắn với prôtêin ức chế → biến đổi cấuhình → prôtêin ức chế không thể gắnvào vùng O → các gen cấu trúc hoạtđộng

2 Nội dung: HS trả lời các câu hỏi trắc nghiệm

Câu 1: Theo mô hình operon Lac, vì sao prôtêin ức chế bị mất tác dụng?

A Vì lactôzơ làm mất cấu hình không gian của nó

B Vì prôtêin ức chế bị phân hủy khi có lactôzơ

C Vì lactôzơ làm gen điều hòa không hoạt động

D Vì gen cấu trúc làm gen điều hoà bị bất hoạt

Câu 2: Điều hòa hoạt động gen của sinh vật nhân sơ chủ yếu xảy ra ở giai đoạn

A phiên mã B dịch mã C sau dịch mã D sau phiên mã

Câu 3: Trong cơ chế điều hòa hoạt động của opêron Lac ở E.coli, khi môi trường

không có lactôzơ thì prôtêin ức chế sẽ ức chế quá trình phiên mã bằng cách

A liên kết vào vùng khởi động B liên kết vào gen điều hòa

C liên kết vào vùng vận hành D liên kết vào vùng mã hóa

Câu 4: Trong cơ chế điều hòa hoạt động của opêron Lac ở E.coli, lactôzơ đóng vai trò của chất

A xúc tác B ức chế C cảm ứng D trung gian

Câu 5: Sản phẩm hình thành cuối cùng theo mô hình của opêron Lac ở E.coli là:

A 1 loại prôtêin tương ứng của 3 gen Z, Y, A hình thành 1 loại enzim phân hủylactôzơ

B 3 loại prôtêin tương ứng của 3 gen Z, Y, A hình thành 3 loại enzim phân hủy

lactôzơ

C 1 phân tử mARN mang thông tin tương ứng của 3 gen Z, Y, A

D 3 phân tử mARN tương ứng với 3 gen Z, Y, A

Câu 6: Sản phẩm hình thành trong phiên mã theo mô hình của opêron Lac ở E.coli là:

Trang 18

A 1 loại prôtêin tương ứng của 3 gen Z, Y, A hình thành 1 loại enzim phân hủylactôzơ

B 3 loại prôtêin tương ứng của 3 gen Z, Y, A hình thành 3 loại enzim phân hủylactôzơ

C 3 phân tử mARN tương ứng với 3 gen Z, Y, A

D 1 chuỗi poliribônuclêôtit mang thông tin của 3 phân tử mARN tương ứng với 3 gen Z,

Y, A

3 Dự kiến sản phẩm của học sinh:

- HS đưa ra câu trả lời có thể đúng hoặc chưa đúng

4 Kỹ thuật tổ chức:

Bước 1 GV yêu cầu HS trả lời một số câu hỏi dựa vào những kiến thức đã học trong

bài

Bước 2 HS suy nghĩ độc lập, thảo luận nhóm nhỏ để trả lời câu hỏi

Bước 3 Gọi một số HS trả lời các câu hỏi, cho HS khác nhận xét

Bước 4 GV đưa ra đáp án các câu hỏi, từ đó đánh giá kết quả hoạt động của

HS

D HOẠT ĐỘNG 4: Vận dụng – Mở rộng (5 phút)

2 Nội dung: Vì sao trong đời sống cá thể sinh vật tùy từng thời điểm mà chỉ có

một số gen hoạt động còn phần lớn là không hoạt động ?

3 Dự kiến sản phẩm của học sinh: HS dựa vào kiến thức vừa học đưa ra câu trả

lời

Bước 1 Vì sao trong đời sống cá thể sinh vật tùy từng thời điểm mà chỉ có một

số gen hoạt động còn phần lớn là không hoạt động ?

Bước 4 GV nhận xét câu trả lời của HS, đưa ra đáp án.

Trong tế bào có rất nhiều gen, song ở mỗi thời điểm chỉ có một số gen hoạt động, phầnlớn các gen ở trạng thái bất hoạt Tế bào chỉ tổng hợp prôtêin cần thiết vào những lúcthích hợp Đó là nhờ cơ chế điều hòa hoạt động gen

Trang 19

Tiết 4: ĐỘT BIẾN GEN

I Mục tiêu:

Sau khi học xong bài này, HS phải:

- Nêu được khái niệm về đột biến gen

- Nêu được nguyên nhân và cơ chế chung của các dạng đột biến gen

- Hậu quả của đột biến gen Vai trò của đột biến gen trong tiến hoá và chọn giống

2 Kĩ năng:

- Rèn luyện và phát triển năng lực suy luận, tư duy phân tích, khái quát hoá.

3 Thái độ:

- Giáo dục quan điểm khoa học, giải thích được một số hiện tượng diễn ra trong tự nhiên

- Có ý thức bảo vệ môi trường sống, hạn chế sự gia tăng các tác nhân gây đột biến

4 Năng lực:

- Năng lực tự học - Năng lực giải quyết vấn đề

- Năng lực tự quản lý - Năng lực sử dụng ngôn ngữ sinh học

- Năng lực tư duy

II Phương tiện và thiết bị dạy học:

- Bài soạn, SGK và các video hình ảnh liên quan

- Phương tiện dạy học: Bảng phụ, máy chiếu

2 Chuẩn bị của học sinh:

- Học bài cũ và đọc bài mới,có sản phẩm trước khi tới lớp,

GV cho hs quan sát các hình ảnh về đột biến gen

Nhận xét về đặc điểm của các sinh vật trên : Có những bất thường trên cơ thể ? Nguyên nhân do đâu ?

- HS trình bày được nguyên nhân và cơ chế phát sinh đột biến gen

Trang 20

- GV kết luận về nguyên nhân là do đột biến gen

- GV: Hỏi thêm câu hỏi: đột biến gen là gì, phân loại, cơ chế di truyền và hậu quả củađột biến gen?

sẽ đi nghiên cứu bài hôm nay, Tiết 4: Đột biến gen

1 Mục đích

- Nêu được khái niệm, phân loại của độ biến gen

- Nêu được nguyên nhân, cơ chế phát sinh và hậu quả của đột biến gen

và học sinh

Hoạt động1-Tìm hiểu về khái niệm

và các dạng đột biến

-Hoạt động theo nhóm nhỏ

Bước 1- Giao nhiêm vụ

GV: 1 bàn hs là 1 nhóm có 3 phút :

Nhiệm vụ: Từ gen không đột biến (gen

ban đầu) 3' TAA - XGX - GGG 5' (1)

Bước 2- Thực hiện nhiêm vụ

Vẽ các gen đột biến có thể có (Thi

xem nhóm nào tưởng tượng ra được

nhiều kiểu đb gen nhất)

Bước 3- Thảo luận, báo cáo

GV chia bảng thành 5 cột cho 5 hs lên

vẽ lại kết quả của nhóm (3 Phút )

Bước4 –Đánh giá kết quả:

? Vậy em hãy cho biết

1 ĐBG là gì

2 Có những dạng nào

GV chiếu slide hình ảnh về dạng đb

*Gen 2, 3, 4 được gọi là alen của gen 1

? Khi gen 1 bị đột biến thành gen 2, 3,

4 thì sản phẩm gen 2, 3, 4 tạo ra còn

giống sản phẩm gen 1 tạo ra không?

GV chiếu slide hình ảnh và hỏi: QS

I Khái niệm và các dạng đột biến (10 phút)

1 Khái niệm:

- Đột biến gen là những biến đổi trong cấu trúccủa gen liên quan đến một cặp nuclêôtit (độtbiến điểm)

+ Thay thế khác loại: làm thay đổi mã di truyền,

có thể ảnh hưởng đến prôtêin mà gen điều khiểntổng hợp

- Hậu quả ĐB thêm hoặc mất cặp: hàng loạt bộ

3 bị bố trí lại kể từ điểm đột biến nên ảnh hưởnglớn đến phân tử prôtêin mà gen quy định tổnghợp

II NGUYÊN NHÂN, CƠ CHẾ PHÁT SINH,HẬU QUẢ VÀ Ý NGHĨA CỦA ĐỘT BIẾN GEN

1 Nguyên nhân:

- Do ngoại cảnh: tác nhân lý, hoá, sinh học

Trang 21

hình ảnh cho biết hậu quả của từng

dạng đột biến?

Hoạt động 2- Tìm hiểu nguyên nhân

và cơ chế phát sinh, hậu quả và vai

trò của đột biến gen.

Hoạt động theo nhóm – 2 bàn

Bước 1- giao nhiệm vụ

GV chia lớp thành các nhóm:

Nhiệm vụ: Mỗi nhóm sử dụng tài

liệu sgk, đọc nhanh thảo luận làm rõ

nội dung sau: ( Vẽ đưới dạng sơ đồ )

Bước 2- Thực hiện nhiệm vụ

Các nhóm thực hiện theo nội dung

được giao

Các nhóm thảo luận, báo cáo nội

dung được giao về nguyên nhân, cơ

chế, hậu quả và vai trò của đột biến

gen

Bước 4- Đánh giá kết quả

- GV gọi ngẫu nhiên hs đại diện

nhóm trình bày kêt quả thảo luận

GV chiếu slide giải thích thêm và

kết luận

- Những rối loạn sinh lý, hoá sinh trong tế bào

2 Cơ chế phát sinh đột biến gen:

- Đột biến điểm thường xảy ra trên một mạchdưới dạng tiền đột biến Dưới tác dụng củaenzim sửa sai, nó có thể trở về dạng ban đầuhoặc tạo thành đột biến qua các lần nhân đôitiếp theo

Gen tiền đột biến gen đột biến gen

- Ví dụ:Sự kết cặp không đúng trong nhân đôiADN gây ra bởi các bazơ hiếm, Tác động củacác tác nhân gây đột biến (tia tử ngoại, 5BU,một số virut )

3 Hậu quả của đột biến gen:

- Làm rối loạn quá trình sinh tổng hợp prôtêinnên đại đa số đột biến gen là có hại Tuy nhiênmột số đột biến gen là có lợi hoặc trung tính

- Mức độ có lợi hay có hại của đột biến phụthuộc vào tổ hợp gen, điều kiện môi trường

4 Vai trò và ý nghĩa của đột biến gen:

a Đối với tiến hoá:

- Làm xuất hiện các alen mới

- Cung cấp nguyên liệu sơ cấp cho quá trình tiếnhoá

b Đối với chọn giống:

- Cung cấp nguyên liệu cho quá trình chọngiống

- Ví dụ: Đột biến chân cừu ngắn ở Anh làm chochúng không nhảy qua hàng rào được, khôngphá vườn

C HOẠT ĐỘNG 3: Luyện tập(5 phút)

1 Mục đích: - HS vận dụng trực tiếp kiến thức vừa học được ở phần trên, để trả

lời câu hỏi trắc nghiệm có liên quan trên cơ sở đó nhăm mở rộng kiến thức

2 Nội dung

- Củng cố kiến thức về đột biến gen

Bước 1 Giao nhiệm vụ:

- GV yêu cầu HS trả lời một số câu hỏi trắc nghiệm dựa vào những kiến thức đã học trongbài:

- HS suy nghĩ độc lập, thảo luận nhóm nhỏ để trả lời câc câu hỏi trắc nghiệm

Trang 22

- GV đưa ra đáp án các câu hỏi, từ đó đánh giá kết quả hoạt động của HS.

Câu 1: Đột biến gen xảy ra ở những sinh vật nào?

A Sinh vật nhân sơ B Sinh vật nhân thực đa bào

C Sinh vật nhân thực đơn bào D tất cả các loài sinh vật

Câu 2: Trong những dạng đột biến sau, những dạng nào thuộc đột biến gen?

I - Mất một cặp nuclêôtit II - Mất đoạn làm giảm số gen III - Đảo đoạn làm trật tự các gen thay đổi

IV - Thay thế cặp nuclêôtit này bằng cặp nuclêôtit khác

V - Thêm một cặp nuclêôtit VI - Lặp đoạn làm tăng số gen

Tổ hợp trả lời đúng là:

A I, II, V B II, III, VI C I, IV, V D II, IV, V

Câu 3: Nguyên nhân gây đột biến gen do

A các bazơ nitơ bắt cặp sai NTBS trong tái bản ADN, do sai hỏng ngẫunhiên, do tác động của tác nhân vật lí, hoá học, sinh học của môi trường

B sai hỏng ngẫu nhiên trong tái bản ADN, tác nhân hoá học, tác nhân sinh họccủa môi trường

C sự bắt cặp không đúng, tác nhân vật lí của môi trường, tác nhân sinh học của môitrường

D tác nhân vật lí, tác nhân hoá học của môi trường trong hay môi tường ngoài cơ thể

Câu 4: Dạng đột biến gen thay thế một cặp nuclêôtit được hình thành thường phải qua

A 4 lần tự sao của ADN B 3 lần tự sao của ADN

C 2 lần tự sao của ADN D 1 lần tự sao của ADN

Câu 5: Đột biến thay thế cặp nuclêôtit này bằng cặp nuclêôtit khác ở trong gen nhưng không làm thay đổi trình tự axit amin trong prôtêin được tổng hợp Nguyên

nhân là do

A Mã di truyền có tính thoái hoá

B Mã di truyền truyền có tính phổ biến

C Mã di truyền có tính đặc hiệu D mã di truyền là mã bộ ba

Câu 6: Sự phát sinh đột biến gen phụ thuộc vào

A cường độ, liều lượng, loại tác nhân gây đột biến và cấu trúc của gen

B mối quan hệ giữa kiểu gen, môi trường và kiểu hình

C sức đề kháng của từng cơ thể đối với điều kiện sống

D điều kiện sống của sinh vật

Câu 7: Đặc điểm biểu hiện của đột biến gen là

A riêng lẻ, đột ngột, gián đoạn, vô hướng

B biến đổi đồng loạt theo 1 hướng xác định

C riêng lẻ, đột ngột, gián đoạn, có hướng

D riêng lẻ, đột ngột, có lợi và vô hướng

Câu 8: Trình tự biến đổi nào dưới đây là đúng:

A Thay đổi trình tự các nuclêôtit trong gen cấu trúc > thay đổi trình tự cácnuclêôtit trong mARN >thay đổi trình tự các axit amin trong chuỗi pôlypeptit

> thay đổi tính trạng

B Thay đổi trình tự các nuclêôtit trong gen → thay đổi trình tự các axit amintrong chuỗi pôlypeptit → thay đổi trình tự các nuclêôtit trong mARN → thay đổi tínhtrạng

Trang 23

C Thay đổi trình tự các nuclêôtit trong gen → thay đổi trình tự các nuclêôtittrong tARN → thay đổi trình tự các axit amin trong chuỗi pôlypeptit →thay đổi tínhtrạng.

D Thay đổi trình tự các nuclêôtit trong gen → thay đổi trình tự các nuclêôtittrong rARN → thay đổi trình tự các axit amin trong chuỗi pôlypeptit → thay đổi tínhtrạng

Câu 9: Đột biến gen ở vị trí nào trong gen làm cho quá trình dịch mã không thực hiện

được?

A Đột biến ở mã kết thúc B Đột biến ở bộ ba giáp mã kết thúc

C Đột biến ở bộ ba giữa gen D Đột biến ở mã mở đầu

Câu 10: Đặc điểm nào sau đây không có ở đột biến thay thế một cặp nuclêôtit?

A Chỉ liên quan tới 1 bộ ba

B Dễ xảy ra hơn so với các dạng đột biến gen khác

C Làm thay đổi tối đa một axit amin trong chuỗi pôlipeptit

D Làm thay đổi trình tự nuclêôtit của nhiều bộ ba

D HOẠT ĐỘNG 4: Vận dụng – Mở rộng (5phút)

2 Nội dung: Nhóm 1: 1 NST là gì

2 1 NST điển hình phải có những vùng cấu trúc nào ? Vì sao

3 Bộ NST của các loài khác nhau có khác nhau không ? Nếu có thì khác ở điểm nào

Nhóm 2: Vẽ sơ đồ vấu trúc siêu hiển vi của NST ? có chú thích

Nhóm 3, 4: hoàn thành bảng sau.

3 Dự kiến sản phẩm của học sinh: HS dựa vào kiến thức vừa học đưa ra câu trả

lời

Bước 1 Nhóm 1: 1 NST là gì

Nhóm 3, 4: hoàn thành bảng sau.

Bước 4.GV nhận xét câu trả lời của HS, đưa ra đáp án.

Nhóm 1: 1 NST là gì

Mất đoạn NST 22 ở người gây ung thư máu ác tính

Trang 24

lượng gen

2.Lặp

đoạn

Là dạng ĐB làm cho một đoạn NST bị lặp lại một hay nhiều lần làm tăng số lượng gen trên đó

Làm tăng hoặc giảm cường độ biểu hiện của tính trạng

Lặp đoạn càng nhiều

ở ruồi giấm → mắtcàng dẹt Lặp đoạnlàm tăng hoạt tínhcủa enzyme amylase

3.Đảo

đoạn

Là dạng ĐB làm một đoạn NST bị đứt ra, đảo ngược 1800 và nối lại làm thay đổi trình

tự gen trên đó

Có thể ảnh hưởng hoặc không ảnh hưởng đến sức sống

Ở ruồi giấm có 12dạng đảo đoạn liênquan đến khả năngthích ứng nhiệt độkhác nhau của môitrường

4.Chuyể

n đoạn

Là dạng ĐB dẫnđến sự trao đổiđoạn giữa các NSTkhông tương đồng(sự chuyển đổi gengiữa các nhóm liênkết)

- Chuyển đoạn lớn thường gâychết hoặc mất khả năng sinhsản, đôi khi có sự hợp nhất cácNST làm giảm số lượng NSTcủa loài, là cơ chế quan trọnghình thành loài mới

- Chuyển đoạn nhỏ ít ảnh hưởng

Làm tăng cường

sự sai khác

Trang 25

Tiết 5: NST VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST

I Mục tiêu:

Sau khi học xong bài này, HS phải:

- Mô tả được cấu trúc siêu hiển vi của NST

- Kể tên các dạng đột biến cấu trúc NST (mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn và chuyểnđoạn)

- Nêu được nguyên nhân và cơ chế chung của các dạng đột biến cấu trúc NST

2 Kĩ năng:

- Kỹ năng tìm kiếm và xử lí thông tin về khái niệm về NST và các dạng đột biến NST,nguyên nhân và cơ chế phát sinh đột biến NST, hậu quả và ý nghĩa của đột biến NST

3 Thái độ:

- HS phải hiểu được ý nghĩa của đột biến cấu trúc NST trong sự hình thành loài mới, tạo cơ

sở cho sự đa dạng về loài nên các em phải có ý thức bảo vệ môi trường sống, tránh cáchành vi gây ô nhiễm môi trường

II.Phương tiện và thiết bị dạy học:

- Bài soạn, SGK và các video hình ảnh liên quan

- Bảng số lượng NST 2n ở 1 số loài sinh vật

- Sơ đồ cấu trúc siêu hiển vi của NST

- Phương tiện dạy học: Bảng phụ, máy chiếu (Màn hình tại lớp)

- Học bài cũ và đọc bài mới,có sản phẩm trước khi tới lớp,

- Thực hiện các nhiệm vụ được giao

- HS trình bày được NST nằm trong nhân tế bào,còn gen nằm trên NST

Trang 26

Bước 1 Giao nhiệm vụ:Từng nhóm nhỏ 2 hs trao đổi và nêu được:

- NST có cấu trúc và di truyền như thế nào?

- HS nhớ lại quá trình phân bào, tại kì trung gian ADN tự nhân đôi tạo điều kiện cho NST nhân đôi phân chia đều cho các tế bào con

- Hoạt động từng nhóm nhỏ 2 học sinh báo cáo kết quả

- GV kết luận về cấu trúc của NST và cơ chế di truyền

- GV: Hỏi thêm câu hỏi: Ngoài ADN cấu trúc nên NST Vậy còn thành phần nào cùngtham cấu tạo nên NST?

sẽ đi nghiên cứu bài hôm nay, Tiết 5: Nhiếm sắc thế và đột biến cấu trúc NST

1 Mục đích

- Mô tả được cấu trúc siêu hiển vi của NST

- Kể tên các dạng đột biến cấu trúc NST (mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn và chuyểnđoạn)

- Nêu được nguyên nhân và cơ chế chung của các dạng đột biến cấu trúc NST

theo phân công được giao

Bước 3: Thảo luận, báo cáo

+ Các nhóm thảo luận → ghi kết

I - Hình thái và cấu trúc NST:

1 Hình thái của một NST:

a, Khái niệm: NST là cấu trúc mang gen, bắt màu

bởi thuốc nhuộm kiềm tính, chỉ quan sát được dướikính hiển vi

b, Đặc điểm:

- NST được quan sát rõ nhất vào kỳ giữa của NP

(co xoắn cực đại)

- Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn tại ở trạng thái

+ Trình tự khởi đầu nhân đôi ADN: Là những điểm

mà tại đó NST bắt đầu nhân đôi

Trang 27

quả → chuyển cho nhóm khác

theo sơ đồ: 1 → 2 → 3 → 4 → 1

5 ↔ 6

+ Các nhóm đọc và ghi kết quả

bổ sung cho nhóm bạn Sau đó lại

tiếp tục chuyển kết quả cho nhóm

tiếp theo và nhận kết quả từ 1

và xử lý ý kiến của bạn , hoàn

thiện và treo kq trước lớp

Bước4: Đánh giá kết quả:

- Hình thái và cấu trúc NST

GV gợi ý nhấn mạnh:

- Ở SV nhân sơ đã có NST là gì?

Khác gì với SV nhân thực?( Ở sv

nhân sơ: ADN kép, dạng vòng/ tế

bào, Ở VR: ADN kép hoặc đơn

hoặc ARN)

- H5.2 thể hiện bao nhiêu mức

cấu trúc siêu hiển vi của NST?

2 Cấu trúc siêu hiển vi của nhiễm sắc thể:

a Ở SV nhân sơ:NST là phân tử ADN kép, vòng

không liên kết với prôtêin histôn

b Ở SV nhân thực:

* Cấu trúc siêu hiển vi:

- NST được cấu tạo từ ADN và prôtêin (histôn vàphi histôn)

+ (8 phân tử prôtêin histôn được quấn quanh bởimột đoạn phân tử ADN dài khoảng 146 cặp

nuclêôtit, quấn 1¾ vòng) → Nuclêôxôm → Sợi cơ

bản (khoảng 11nm) → Sợi nhiễm sắc (25 – 30nm)

→ Ống siêu xoắn (300nm) → Crômatit (700nm)

àcứ qua mỗi mức xoắn thì đường kính được mởrộng và như vậy chiều dài được rút ngắn

II Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể:

*KN: ĐB cấu trúc NST là những biến đổi trong

cấu trúc của NST, có thể làm thay đổi hình dạng vàcấu trúc NST

*Nguyên nhân:các tác nhân vật lý, sinh học.

1.Người ta chia đột biến NST thành các dạng:

a Mất đoạn NST PHT1

Cơchế

- MộtđoạnNSTnào đó

bị đứtmất

- Làm giảm sốlượng gen/NSTnên mất cân bằnggen

- Thường gây chếthay giảm sức sốngcủa loài

- Mất đoạn NST số

21, 22 ở người gâybệnh ung thư máu

- Mất đoạn NST số

5 ở người gây hộichứng tiếng mèokêu ở trẻ sơ sinh

b Lặp đoạn NST

Trang 28

+ Nhóm 1 làm PHT số 1

- Bước 2-Thực hiện nhiêm vụ

+ Các nhóm thực hiện công việc

được giao

+ thời gian làm việc 5 phút

+ Đại diện nhóm trình bày

trường là tác nhân gây đột biến

nên cần BVMT:giảm chất thải,

chất độc hại

PHT2

Cơchế

MộtđoạnNSTnào đóđượclặp lai

1 haynhiềulần

- Làm tăng sốlượng gen/NSTnên mất cânbằng gen

-Làm giảm haytăng cường độbiểu hiện củatính trạng

- Lặp đoạn ở lúa đại mạch làm tăng hoạt tính enzim amilaza nên có ý nghĩa trong sản xuất bia

- Lặp đoạn 2 lần trênNST X ở ruồi giấmlàm mắt lồi→mắt dẹt

c Đảo đoạn PHT3

Một đoạnNST nào

đó đứt ra,quay ngược

180 độ rồigắn vào vịtrí cũ

- Làm thay đổi vịtrí các gen trênNST nên có thểgây hại

- Ít ảnh hưởng đếnsức sống của loài

do vật chất ditruyền không bịmất

ở ruồi giấmthấy có 12dạng đảo đoạnliên quan đếnkhả năng thíchứng nhiệt độkhác nhau củamôi trường

d Chuyển đoạn

- Chuyển đoạn trên cùng NST

- Chuyển đoạn trên 2 NST khác nhau( CĐ tương

hỗ và CĐ không tương hỗ)

* KN: là một đoạn NST chuyển sang vị trí kháctrên cùng 1 NST hay trao đổi đoạn giữa các NSTkhông tương đồng

PHT 4

- Làm thay đổi sốgen/NST Thay đổi nhómgen liên kết

- Gây chết hay giảm khảnăng sinh sản Chuyểnđoạn nhỏ thường ít ảnhhưởng

- Chuyển đoạnkhông cân giữaNST số 22 và 9 tạonên NST số 22 ngắnhơn bình thườnggây gây ung thưmáu

2 Hậu quả, ý nghĩa.

*Hậu quả: Đột biến cấu trúc NST thường có hại,thậm chí gây chết

*Ý nghĩa: trong quá trình chọn giống và tiến hóa

1 Mục đích:

Trang 29

- HS vận dụng trực tiếp kiến thức vừa học được ở phần trên, để trả lời câu hỏi trắcnghiệm có liên quan trên cơ sở đó nhăm mở rộng kiến thức

2 Nội dung

- Củng cố kiến thức về NST và đột biến cấu trúc NST

GV yêu cầu HS trả lời một số câu hỏi trắc nghiệm dựa vào những kiến thức đã học trong bài:

- HS suy nghĩ độc lập, thảo luận nhóm nhỏ 2 hs để trả lời câc câu hỏi sau: Đột biếncấu trúc NST là gì? Có những dạng nào? Nêu ý nghĩa?

- Câu hỏi trắc nghiệm:

Câu 1 Các bậc cấu trúc của NST được sắp xếp theo trình tự nào sau đây là đúng?

A ADN -> Sợi cơ bản -> crômatit -> Sợi nhiễm sắc

B ADN -> Sợi cơ bản -> Sợi nhiễm sắc -> Crômatit

C ADN -> Crômatit -> Sợi nhiễm sắc -> Sợi cơ bản

D ADN -> Sợi nhiễm sắc -> Sợi cơ bản -> Crômatit

Câu 2 Ở sinh vật nhân thực, vùng đầu mút của nhiễm sắc thể

A Là những điểm mà tại đó enzym được tổng hợp và là vị trí duy nhất có thể xảy ra trao đổi chéo trong giảm phân

B Có tác dụng bảo vệ các nhiễm sắc thể cũng như làm cho các nhiễm sắc thể không dính vào nhau

C Là những điểm mà tại đó phân tử ADN bắt đầu được nhân đôi là vị trí duy nhất có thể xảy ra trao đổi chéo trong giảm phân

D Là vị trí liên kết với thoi nhân bào giúp nhiễm sắc thể di chuyển về các cực của tế bào

Câu 3 Nuclêôxôm có cấu trúc gồm

A Một khối cầu prôtêin chứa 6 phân tử histon, được quấn quanh bởi 1 đoạn ADN chứa 140 cặp nuclêôtit

B Một khối cầu prôtêin chứa lõi là 1 đoạn ADN có 146 cặp nuclêôtit và vỏ bọc

A Sự gói bọc ADN theo các mức xoắn khác nhau

B ADN có khả năng đóng xoắn

C ADN cùng với prôtêin hitstôn tạo nên các nuclêôxôm

D Nhiễm sắc thể ở dạng sợi cực mảnh để tế bào chứa được nhiều nhiễm sắc thể

Câu 5 Hình thái của nhiễm sắc thể nhìn rõ nhất trong nguyên phân ở kì giữa vì chúng

A đã tự nhân đôi B Xoắn và co ngắn cực đại

Trang 30

C Chưa phân li về các cực tế bào

D Tập trung ở mặt phẳng xích đạo của thoi vô sắc

– Đột biến mất đoạn là sự mất từng đoạn NST Có thể mất đoạn đầu hay mất đoạn giữacủa NST Mất đoạn làm giảm số lượng gen trên NST

– Đột biến lặp đoạn là một đoạn NST có thể lặp lại một hay nhiều lần làm tăng số lượng gen trên NST

– Đột biến đảo đoạn là một đoạn NST đứt ra rồi đảo ngược 180″ và nối lại với nhau Đảo đoạn có thể chứa tâm động và không chứa tâm động

– Đột biến chuyển đoạn là sự trao đổi đoạn giữa các NST không tương đồng Trong đột biến chuyển đoạn, một số gen của nhóm liên kết này chuyển sang nhóm liên kết khác Chuyển đoạn có thể tương hỗ, nghĩa là một đoạn của NST này chuyển sang một NST khác và ngược lại Chuyển đoạn không tương hỗ là trường hợp một đoạn của NST hoặc cả một NST này sát nhập vào NST khác Chuyển đoạn không tương hỗ xảy

ra ở tế bào sinh dục khi giảm phân sẽ cho các giao tử khác với bình thường

D HOẠT ĐỘNG 4: Vận dụng – Mở rộng (5 phút)

1 Mục đích:

- Khuyến khích HS hình thành ý thức và năng lực thường xuyênvận dụng các kiến

thức đã học để giải quyết các vấn đề liên quan

2 Nội dung:

+ Tìm hiểu các đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể trên đối tượng thực vật

+ Đề xuất các biện pháp kỹ thuật có thể gây đột biến

3 Dự kiến sản phẩm của học sinh:

- HS dựa vào kiến thức vừa học đưa ra câu trả lời.

- HS về nhà làm việc theo nhóm, trả lời câu hỏi, trình bày kết quả thực hiện nhiệm vụ vào bài 7 dưới dạng powerpoint

Bước 1

+ Tìm hiểu các đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể trên đối tượng thực vật

+ Đề xuất các biện pháp kỹ thuật có thể gây đột biến

Bước 2 Thời gian thực hiện nhiệm vụ 1 tuần, theo nhóm những hs cùng địa

phương

- Nhóm trưởng trình bày kết quả thực hiện nhiệm vụ vào bài 7 dưới dạng powerpoint

Bước 4 GV nhận xét câu trả lời của HS, đưa ra đáp án.

việc nhóm đánh giá quá trình và đánh giá đồng đẳng

3 Kỹ năng thuyết trình Quan sát và nghe nhóm trình bày, báo cáo, giới thiệu

sản phẩm

4 Kỹ năng tự học Đọc thông tin học sinh thu tập được từ việc đọc tài

Trang 31

+ Tự đánh giá và đánh giá kết quả thực hiện vận dụng.

Tiết 6: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ

I Mục tiêu:

Học sinh phải đạt được:

- Trình bày được khái niệm đột biến số lượng NST

- Kể tên các dạng đột biến số lượng NST (thể dị bội và thể đa bội)

- Trình bày được nguyên nhân, hậu quả, vai trò của đột biến số lượng NST

- Phân biệt được tự đa bội và dị đa bội Trình bày được hiện tượng đa bội thể trong tự nhiên

2 Kĩ năng:

- Kỹ năng tìm kiếm và xử lí thông tin về đột biến số lượng NST

- Năng lực tự học - Năng lực tự quản lý

- Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ sinh học

- Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào cuộc sống

Trang 32

- Máy chiếu, hình vẽ trong sgk , phiếu học tập và câu hỏi bài tập

- PHT số 1: Hoàn thành các nội dung sau về đột biến lệch bội :

Khái niệm

Phân loại

Cơ chế

Hậu quả

- PHT số 2: Hoàn thành các nội dung sau về đột biến đa bội :

- Hội chứng xxx, xxy, 0x…

Phân loại

- Thể không nhiễm, thể một nhiễm, thể một kép, thể ba, thể ba kép, thể bốn, thể bốn kép…

2n-2, 2n-1…

Cơ chế

-Trong giảm phân: một hoặc một vài cặpNST không phân ly trong giảm phân tạo ragiao tử thừa hoặc thiếu một vài NST Cácgiao tử này kết hợp với giao tử bìnhthường tạo ra thể lệch bội

- Trong nguyên phân: một phần cơ thểmang đột biến lệch bội và tạo thành thểkhảm

P : XX x XY

Gp: XX,O X, Y

F1 : XXX : XXY :

OX :OY 3X , Claiphenter, ternơ

Hậu quả

Làm tăng hoặc giảm một hoặc một sốNST làm mất cân bằng toàn bộ hệ gen,thường làm giảm sức sống, giảm khảnăng sinh sản hoặc gây chết

Trang 33

Khái niệm

-Là dạng đột biến làm tăng một sốnguyên lần bộ NST đơn bội của loài(lớn hơn 2n) (Xảy ra cùng loài)

Là hiện tượng cả 2 bộ NST của 2loài cùng tồn tại trong một tế bào.(Xảy ra khác loài)

Phân loại - Đa bội chẵn: 4n, 6n, 8n,…- Đa bội lẻ: 3n, 5n, 7n,…. - Đa bội chẵn: 4n, 6n, 8n,…- Đa bội lẻ: 3n, 5n, 7n,….

Cơ chế

- Các tác nhân gây đột biến gây ra

sự không phân li của toàn bộ cáccặp NST tạo ra các giao tử khôngbình thường

- Sự kết hợp của giao tử không bìnhthường với giao tử bình thường hoặcgiữa các giao tử không bình thườngvới nhau sẽ tạo ra các đột biến đa bội

Cơ thể lai xa thường bất thụ (khôngsinh sản hữu tính) ở một số thực vậtcác cơ thể lai xa bất thụ tạo được cácgiao tử lưỡng bội do sự không phân

li của các NST không tương đồng.Giao tử này có thể kết hợp với nhau

để tạo ra thể tứ bội hữu thụ (thể songnhị bội)

Hậu quả

- Tế bào to, cơ quan sinh dưỡng lớn, phát triển khoẻ, chống chịu tốt

- Các thể tự đa bội lẻ không sinh giao tử bình thường

- Khá phổ biến ở thực vật, hiếm ở động vật

Ý nghĩa

- Cung cấp nguyên liệu cho quá trình tiến hóa

- Có vai trò quan trọng trong quá trình tiến hoá vì nó góp phần hình thành nên

- GV yêu cầu HS nhắc lại các kiến thức liên quan đã học ở lớp 9,10: quá trình phân

bào, nếu thoi phân bào không hình thành thì NST có phân ly không? Kết quả sự kếthợp giữa các giao tử giảm phân bình thường với giao tử giảm phân không bình thườnghoặc các giao tử giảm phân phông bình thường kết hợp với nhau qua thu tinh hoặc thụphấn tạo đười con có bộ NST ntn? Ví dụ: Hội chứng đao

- HS trình bày được quá trình giảm phân bình thường, nhưng chưa nêu được quá trìnhgiảm phân không bình thường và sự kết hợp các giao tạo nên cơ thể di bội và đa bội?

- GV yêu cầu HS quan sát các dạng đội biến thể dị bội và đa bội,kết hợp đọc SGKthảo luận nhóm hoàn thành các nội dung theo bảng

- HS quan sát tranh hoặc kênh hình, huy động kiến thức Sinh học 9,10 trả lời

Trang 34

- GV kết đột biến dị bội và đa bội

- GV: Hỏi thêm câu hỏi: Nguyên nhân nào gây đột biến di bội và đa bội

sẽ đi nghiên cứu bài hôm nay, Tiết 6: Đột biến số lượng NST

1 Mục đích

Trình bày được khái niệm đột biến số lượng NST

- Kể tên các dạng đột biến số lượng NST (thể dị bội và thể đa bội)

- Trình bày được nguyên nhân, hậu quả, vai trò của đột biến số lượng NST

- Phân biệt được tự đa bội và dị đa bội Trình bày được hiện tượng đa bội thể trong tự nhiên

và học sinh

Hoạt động1- Đột biến lệch bội và

đa bội Bước 1 Giao nhiệm vụ:

GV hỏi: Theo em hiểu đột biến số

lượng NST là gì? Có những dạng

nào?

- GV chiếu slide (hoặc viết lên bảng)

sơ đồ các loại ĐB số lượng

GV chia lớp thành 4 nhóm

- Thời gian làm việc nhóm 7 phút

- Yêu cầu sản phẩm: Thể hiện lên bảng

phụ (câu hỏi đặt cho nhóm khác viết

vào vở)

Bước 2- Thực hiện nhiệm vụ: Các

nhóm thực hiện nhiệm vụ theo phân

+ Phân loại, ký hiệu? Cơ chế phát sinh

+ đặt câu hỏi cho tổ 2

Tổ 2: Tìm hiểu hậu quả, ý nghĩa của đột

biến lệch bội

+ Đặt câu hỏi cho nhóm 3

Tổ 3 Nghiên cứu II 1

+ Làm rõ được : Khái niệm, các cơ chế

phát sinh đột biến tự đa bội, hậu quả,

I ĐỘT BIẾN LỆCH BỘI

1 Khái niệm và phân loại:

- Khái niệm: là những thay đổi về số lượng NSTchỉ xảy ra ở một hay một số cặp NST tươngđồng

- Phân loại: thể không, thể một, thể một kép, thể

ba, thể ba kép, thể bốn, thể bốn kép…

2 Cơ chế phát sinh:

- Trong giảm phân: một hoặc một vài cặp NSTkhông phân ly trong giảm phân tạo ra giao tử thừahoặc thiếu một vài NST Các giao tử này kết hợpvới giao tử bình thường tạo ra thể lệch bội

- Trong nguyên phân: một phần cơ thể mang độtbiến lệch bội và tạo thành thể khảm

- Đột biến lệch bội xảy ra cả ở NST thường vàNST giới tính

3 Hậu quả: Làm tăng hoặc giảm một hoặc một

số NST làm mất cân bằng toàn bộ hệ gen,thường làm giảm sức sống, giảm khả năng sinhsản hoặc gây chết

4 Ý nghĩa:

- Cung cấp nguyên liệu cho quá trình chọn lọc

và tiến hoá

- Sử dụng đột biến lệch bội để xác định vị trígen trên NST (đưa các NST theo ý muốn vàomột giống cây trồng nào đó)

II ĐỘT BIẾN ĐA BỘI

1 Khái niệm và cơ chế phát sinh thể tự đa bội

a Khái niệm:

Trang 35

vai trò của thể tự đa bội

Nhóm 4 Nghiên cứu II 2

+ Làm rõ được : Khái niệm, các cơ chế

phát sinh đột biến dị đa bội, hậu quả,

vai trò của thể dị đa bội

- Hết thời gian các nhóm treo bảng phụ

- Đồng thời đại diện các nhóm lên

thuyết trình về sản phẩm của nhóm

mìnhà GV chốt kiến thức = các slide

chuẩn

- GV yêu cầu đại diện ngẫu nhiên của

nhóm lên trình bày, nhóm đặt câu hỏi

sẽ hỏi và đại diện hoặc các bạn trong

nhóm trả lời ( Mỗi nhóm khoảng 5

phút = 20 p)

Bước 4: Đánh giá kết quả:

- Thông qua kiến thức các nhóm đã

nêu, giáo viên chốt kiến thức theo nội

dụng nghiên cứu

- Tích hợp giáo dục môi trường: Có ý

thức bảo tồn nguồn gen, nguồn biến

dị phát sinh, bảo tồn độ đa dạng sinh

học.

- Là dạng đột biến làm tăng một số nguyên lần

bộ NST đơn bội của loài (lớn hơn 2n)

2 Khái niệm và cơ chế phát sinh thể dị đa bội:

a Khái niệm: Là hiện tượng cả 2 bộ NST của 2

loài cùng tồn tại trong một tế bào

b Cơ chế phát sinh: Cơ thể lai xa thường bất

thụ (không sinh sản hữu tính) ở một số thực vậtcác cơ thể lai xa bất thụ tạo được các giao tửlưỡng bội do sự không phân li của các NSTkhông tương đồng Giao tử này có thể kết hợpvới nhau để tạo ra thể tứ bội hữu thụ (thể songnhị bội)

3 Hậu quả và vai trò của đột biến đa bội:

- Cung cấp nguyên liệu cho quá trình tiến hóa

- Có vai trò quan trọng trong quá trình tiến hoá vì

nó góp phần hình thành nên loài mới

- Nêu và phân biệt được các dậng đột biến lệch bội và đa bội

-HS đưa ra câu trả lời chưa đầy đủ, hoặc chưa đúng

Câu hỏi:- Nêu cơ chế hình thành thể một nhiễm và thể tam nhiễm

-Sự khác nhau trong cơ chế hình thành thể tự đa bội và thể dị đa bội?

Trang 36

Câu 1: Nêu cơ chế hình thành thể một nhiễm và thể tam nhiễm.

+ Tự đa bội: bộ NST đơn bội của loài được tăng lên một số nguyên lần

+ Dị đa bội: bộ NST đơn bội của 2 loài cùng nằm trong 1 tế bào được tăng lên một

số nguyên lần nhờ đa bội hoá " con lai chứa hai bộ NST lưỡng bội của hai loài khác nhau(thể song nhị bội)

Bước 1: Giao nhiệm vụ: Viết giao tử của các thể 3n (Aaa), 4n (AAaa)

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ:

- Sản phẩn dự kiến:Trình bày vào vở được nội dung yêu cầu

Thể 3n: không có khả năng giảm phân sinh ra giao tử bình thương, nhưng lại đượchình thành nhờ sự kết hợp giữa giao tử giảm phân BT (n) với giao tử giảm phân không

BT (2n) Cho nên, ta có khi GP tạo giao tử đơn bội (n), lưỡng bội (2n),

Aaa → n: 1 A, 2a

2n : 2 Aa, 1aa

Thể 4n, khi GP tạo giao tử lưỡng bội(2n): AAaa → 1/6 AA, 4/6 Aa, 1/6 aa

Trang 37

TIẾT 7: THỰC HÀNH: QUAN SÁT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST

TRÊN TIÊU BẢN CỐ ĐỊNH VÀ TRÊN TIÊU BẢN TẠM THỜI

I Mục tiêu:

Học sinh phải đạt được:

- Quan sát được bộ NST dưới kính hiển vi

- Xác định được một số dạng đột biến NST trên các tiêu bản cố định

- Xác định được các cặp NST tương đồng của người trên ảnh chụp

- Năng lực tự chủ, tự học - Năng lực giao tiếp và hợp tác

- Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực tìm hiểu tự nhiên

- Kính hiển vi quang học, tiêu bản cố định bộ NST tế bào của người, Châu chấu đực, nướccất, oocxein axetic 4-5%, lam men, lam, kim phân tích, kéo

- Bài soạn, SGK và các tài liệu tham khảo

- Học bài cũ và đọc bài mới trước khi tới lớp

- GV yêu cầu HS nhắc lại các kiến thức liên quan các loại đột biến NST

- HS quan sát được các dạng đột biến của NST trên tiêu bản và trên tiêu bản tạm thời

- Yêu cầu HS quan sát các dạng đột biến của NST trên tiêu bản và trên tiêu bản tạmthời

- HS quan sát trên tiêu bản theo nhóm

- Hoạt động nhóm, báo cáo kết quả

sẽ đi nghiên cứu bài hôm nay,

Trang 38

- Nêu các dạng đột biến lệch bội ở sinh vật lưỡng bội và hậu quả của từng dạng? Tại sao độtbiến lệch bội thường gây hậu quả nặng nề cho thể đột biến hơn là đột biến đa bội GV dẫn dắtvào bài

Tiết 7: Quan sát các dạng đột biến số lượng nhiễm sắc thể trên tiêu bản

cố định và trên tiêu bản tạm thời

1 Mục đích

- Quan sát được bộ NST dưới kính hiển vi

- Xác định được một số dạng đột biến NST trên các tiêu bản cố định

2 Nội dung (nằm trong cột nội dung)

HS quan sát theo nhóm , nghiên

cứu thông tin SGK và làm thực

GV hướng dẫn học sinh cách phân

biệt châu chấu đực và châu chấu

cái; kĩ thuật mổ tránh làm nát tinh

hoàn, làm nhanh tay, nhẹ nhàng Kĩ

thuật lên kính và quan sát

GV chia khu vực cho các nhóm

tiến hành thí nghiệm, lưu ý HS

trong quá trình thí nghiệm phải

cẩn thận, nhẹ nhàng tránh đổ vỡ

có thể gây nguy hiểm đến tính

mạng

GV tổng kết, nhận xét chung

Đánh giá những thành công của

Làm tiêu bản tạm thời và quan sát trên kính hiển vi:

- Mẫu vật: Châu chấu đực

- Hoá chất: ocxein axetic 4-5%, nước cất

- Dụng cụ: kính hiển vi quang học, lam men, lam,kim phân tích, kéo

3 Cách tiến hành:

- Dùng kéo cắt bỏ cánh và chân của châu chấu đực

- Tay trái cầm phần ngực, tay phải kéo phần bụng ra(tách khỏi ngực) sẽ có một số nội quan, trong đó cótinh hoàn bung ra

- Đưa tinh hoàn lên phiến kính, nhỏ vào đó vài giọtnước cất

- Dùng kim mổ tách mỡ xung quanh tinh hoàn, gạtsạch mỡ khỏi lam kính

- Nhỏ vài giọt oocxein axetic 4-5% lên tinh hoàn đểnhuộm trong thời gian từ 15 đến 20 phút

- Đậy lamen, dùng ngón tay ấn nhẹ lên mặt lamencho tế bào dàn đều và làm vỡ tế bào để NST bung ra

- Đưa tiêu bản lên kính để quan sát: lúc đầu ở độ bộigiác nhỏ, sau đó dùng bội giác lớn

Trang 39

từng cá nhân, từng nhóm Những

kinh nghiệm rút ra từ chính thực tế

thực hành của các em học sinh

NST và vẽ vào vở

5 Thảo luận: Các nhóm báo cáo kết quả, cả lớp thảo

luận, giáo viên nhận xét chung và tổng kết

1 Mục đích:

- HS vận dụng trực tiếp kiến thức vừa học , để trả lời câu hỏi Cho HS quan sát hình ảnh

bộ NST bình thường và bị đột biến số lượng NST ở người

2 Nội dung

Xác định được một số dạng đột biến NST trên các tiêu bản cố định

- Cách làm tiêu bản

- HS suy nghĩ nhóm, để trả lời câu hỏi

- Nêu được các dạng đột biến của NST

- Cho HS quan sát hình ảnh bộ NST bình thường và bị đột biến số lượng NST ở người

- HS dựa vào kiến thức vừa học đưa ra câu trả lời:

4 Kĩ thuật tổ chức

- Cho HS quan sát hình ảnh bộ NST bình thường và bị đột biến số lượng NST ở người

Trang 40

CHƯƠNG II: TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN

TIẾT 8: QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI

I Mục tiêu: Học sinh phải đạt được:

- Nêu được phương pháp nghiên cứu di truyền của Menđen và nội dung quy luật phân li

- Trình bày được cơ sở tế bào học của quy luật phân li của Menđen

- Giải thích kết quả thí nghiệm của Međen bằng thuyết NST

2 Kĩ năng:

- Viết được sơ đồ lai từ P đến F1

- Rèn luyện kỹ năng suy luận lôgic và khả năng vận dung kiến thức toán học để giải một số

bài tập về quy luật di truyền

3 Thái độ:

- Giáo dục quan điểm khoa học, giải thích được một số hiện tượng diễn ra trong tự nhiên

- Năng lực tự chủ, tự học - Năng lực giao tiếp và hợp tác

- Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực tìm hiểu tự nhiên

- Bài soạn, SGK và các tài liệu tham khảo

Cho các cây lai F1 tự thụ phấn với nhau để toạ ra đời con F2

Cho từng cây F2 tự thụ phấn để tạo ra đời con F3

Kết quả

thí nghiệm

F1: 100% Cây hoa đỏ

F2: ¾ số cây hoa đỏ: ¼ cây hoa trắng (3 trội : 1 lặn )

F3 : ¼ cây hoa đỏ F2 cho F3 gồm toàn cây hoa đỏ 2/3 cây hoa đỏ F2 cho F3 tỉ lệ 3 đỏ : 1 trắng tất cả các cây hoa trắng ở F2 cho F3 gồm toàn cây hoa trắng

Kiểm định giả

thuyết

- Nếu giả thuyết nêu trên là đúng thì cây dị hợp tử Aa khi giảm phân sẽcho 2 loại giao tử với tỉ lệ ngang nhau

- Có thể kiểm tra điều này bằng phép lai phân tích

- Đọc bài mới trước khi tới lớp

1 Mục đích

- Tạo tâm thế vui vẻ, thoải mái cho học sinh, kích thích sự tò mò, mong muốn tìm hiểubài học mới

Định dạng
Số trang	124
Dung lượng	687,5 KB