Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương các loại hợp chất vô cơ – Hóa học lớp 9

MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU II NỘI DUNG .5 THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG Làm để phát triển toàn diện lực em trình học mơn Hóa câu hỏi ln tổ chun mơn giáo viên mơn hóa học tơi đặt q trình giảng dạy Để giải vấn đề tơi tiến hành tìm hiểu nguyên nhân để tìm giải pháp thực tế giảng dạy năm gần Qua khảo sát lớp phân công giảng dạy năm học 2017-2018, tơi thấy lực học tập học sinh chưa tốt chưa đáp ứng với yêu cầu chương trình Mặc dù mơn học gắn liền với thực nghiệm có học sinh thích học kiến thức mơn rộng, trừu tượng, khó hiểu, cứng nhắc cần khả tư duy; kiến thức từ lớp lên lớp có phần giao thoa với nhau, em hổng kiến thức tảng từ lớp ngày khó khăn, thiếu hụt cho việc tiếp thu kiến thức chương III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN .8 CĂN CỨ THỰC HIỆN NỘI DUNG, GIẢI PHÁP VÀ CÁCH THỰC HIỆN: a) Nội dung, phương pháp: * Mục tiêu dạy học "chương loại hợp chất vô cơ" theo sách giáo khoa hóa học lớp *Những khó khăn dạy học chương “ Các loại hợp chất vô cơ” lớp .13 *Vận dụng dạy học phát triển lực giải vấn đề dạy học chương “ Các loại hợp chất vô ” lớp 14 b)Giải pháp thực hiện: 33 IV KẾT LUẬN 34 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 34 KẾT LUẬN 40 KIẾN NGHỊ 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 I PHẦN MỞ ĐẦU Hiện nay, với cách tiếp cận giảng dạy truyền thống có, liệu đủ khả để thực mục tiêu dạy học tích cực như: tăng cường tích hợp vấn đề sống, thời vào giảng; tăng cường vận dụng kiến thức học sinh sau trình học vào giải vấn đề thực tiễn; rèn luyện kĩ sống phong phú vốn cần cho người học nay? Đặc biệt, q trình bùng nổ thơng tin, tri thức, nhu cầu cập nhật kiến thức vô hạn người học Thêm vào đó, ngồi việc đảm bảo trình dạy học hướng tới định hướng nội dung học có, đổi dạy học hướng tới mục tiêu định hướng hình thành lực cho học sinh Dạy học theo phát triển lực giải vấn đề số mơ hình tích cực khác, giáo viên khơng coi học sinh chưa biết trước nội dung học mà trái lại, phải nghĩ em tự tin biết nhiều ta mong đợi, dạy học cần tận dụng tối đa kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có sẵn em khuyến khích khả biết nhiều học sinh vấn đề để giảm tối đa thời gian thụ động học sinh tiếp nhận kiến thức mới, để tăng hiểu biết lên nhiều lần so với nội dung cần dạy Bên cạnh dạy học theo giải vấn đề nhắm tới việc sử dụng kiến thức, hiểu biết vào thực tiễn; nhiệm vụ học tập nhắm tới lĩnh hội hệ thống kiến thức có tích hợp, tinh giản tính công cụ cao, đồng thời hướng tới nhiều mục tiêu giáo dục tích cực khác (ví dụ lực); dạy học theo truyền thống lại coi trọng việc xây dựng kiến thức Vai trò giáo viên học sinh thay đổi khác so với dạy học truyền thống thông qua dạy học theo lực giải vấn đề Người giáo viên từ chỗ trung tâm mơ hình truyền thống chuyển sang người hướng dẫn, học sinh trung tâm Đây hội để học sinh tự phát triển lực thân Từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm.Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động việc tiếp nhận kiến thức, lúng túng giải tình thực tiễn Nhằm mục đích phát triển lực học sinh việc học tập mơn hóa học đặc biệt học sinh khối việc học mơn hóa Tơi lựa chọn đề tài là: " Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương loại hợp chất vô – Hóa học lớp 9” II NỘI DUNG Thời gian thực Nghiên cứu tiến hành từ tháng 9/2017 đến tháng 4/2018 lớp tương đương trường THCS Nghĩa Hà: lớp 9A lớp thực nghiệm, lớp 9B lớp đối chứng giáo viên dạy Từ kết nghiên cứu giáo viên tổ chun mơn áp dụng cho lớp khác khối Đánh giá thực trạng Làm để phát triển toàn diện lực em q trình học mơn Hóa câu hỏi ln tổ chun mơn giáo viên mơn hóa học tơi đặt trình giảng dạy Để giải vấn đề tơi tiến hành tìm hiểu ngun nhân để tìm giải pháp thực tế giảng dạy năm gần Qua khảo sát lớp phân công giảng dạy năm học 2017-2018, thấy lực học tập học sinh chưa tốt chưa đáp ứng với yêu cầu chương trình Mặc dù mơn học gắn liền với thực nghiệm có học sinh thích học kiến thức mơn rộng, trừu tượng, khó hiểu, cứng nhắc cần khả tư duy; kiến thức từ lớp lên lớp có phần giao thoa với nhau, em hổng kiến thức tảng từ lớp ngày khó khăn, thiếu hụt cho việc tiếp thu kiến thức chương Bên cạnh chất lượng đầu vào thấp, học sinh yếu mơn tốn, lý khó có khả tiếp thu kiến thức mơn hóa khơng ham thích học hóa Một số em lười học, thiếu chuẩn bị chu đáo dụng cụ học tập dẫn tới không năm kĩ cần thiết việc học vận dụng vào việc giải dạng tập hóa học Cùng với việc em thiếu tìm tòi, sáng tạo học tập, khơng có phấn đấu vươn lên, có thói quen chờ đợi lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè xem lời giải sẵn sách giải cách thụ động, không ý thức tầm quan trọng thân mình, thụ động trình chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, em lười suy nghĩ, động não, từ việc tiếp nhận kiến thức đến kĩ làm bài, trình bày lệ thuộc vào thầy chúng trở thành thoái quen học tập Nhiều giáo viên nhận thức chưa vị trí “trung tâm” học sinh lớp học, giảng khô khan, giáo viên chủ yếu người giới thiệu kiến thức chưa kích thích tính tích cực, tạo hứng thú cho học sinh quan tâm đến tăng cường liên hệ thực tiễn làm khơng khí lớp học chưa cởi mở, học chưa sâu sắc Mơn Hóa học trường phổ thơng giữ vai trò quan trọng việc giúp học sinh hình thành phát triển tri thức Ngồi việc truyền đạt kiến thức sách giáo khoa, giáo viên phải hướng dẫn học sinh hệ thống hố lý thuyết hố học, liên hệ giải thích tượng thực tiễn, ứng dụng đời sống, khơi dậy niềm đam mê, tư sáng tạo để học sinh trở thành chủ thể tích cực hoạt động học làm chủ tri thức Đồng thời, thí nghiệm hóa học cần thiết cho dạy mơn Hóa học Nhưng thực tế cho thấy, phương pháp dạy học Hóa học chưa đáp ứng yêu cầu tạo hứng thú cho học sinh học tập, giáo viên cố gắng sử dụng phương pháp dạy học tích cực khác Tuy vậy, hầu hết tiết học mang nặng tính chất thơng báo kiến thức tiết học kích thích lực khám phá, sáng tạo học sinh yêu cầu nội dung kiến thức nhiều giáo viên phải chạy đua theo thời gian để kịp tiến độ chương trình, nên có thời gian để học sinh tự tìm tòi kiến thức a)Kết đạt được: Qua trình giảng dạy lớp trường rút số điều bổ ích sau: - Tạo cho em niềm đam mê học môn - Phải có kế hoạch giảng dạy áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học vào cụ thể - Phải hướng dẫn kỹ lưỡng để em nắm thật vững phần kiến thức - Sử dụng hệ thống câu hỏi phong phú nhằm kích thích khả tư em b)Những mặt hạn chế: Qua năm tham gia giảng dạy cho học sinh lớp nhận thấy: - Học sinh chưa tập trung vào việc học - Các em tiếp thu kiến thức thụ động, chưa tích cực tham gia học c)Nguyên nhân đạt ngun nhân hạn chế: Mơn Hóa học trường THCS giữ vai trò quan trọng việc giúp học sinh hình thành phát triển tri thức Ngoài việc truyền đạt kiến thức sách giáo khoa, giáo viên phải hướng dẫn học sinh hệ thống hoá lý thuyết hoá học, liên hệ giải thích tượng thực tiễn, ứng dụng đời sống, khơi dậy niềm đam mê, tư sáng tạo để học sinh trở thành chủ thể tích cực hoạt động học làm chủ tri thức Đồng thời, thí nghiệm hóa học cần thiết cho dạy mơn Hóa học Nhưng thực tế cho thấy, phương pháp dạy học Hóa học chưa đáp ứng yêu cầu tạo hứng thú cho học sinh học tập, giáo viên cố gắng sử dụng phương pháp dạy học tích cực khác Tuy vậy, hầu hết tiết học mang nặng tính chất thơng báo kiến thức tiết học kích thích lực khám phá, sáng tạo học sinh có thời gian để học sinh tự tìm tòi kiến thức III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Căn thực - Căn vào văn đạo thực nhiệm vụ năm học 2017-2018 Bộ GD & ĐT - Căn vào công văn Sở GD ĐT Quảng Ngãi việc triển khai nhiệm vụ năm học 2017-2018 - Căn vào công văn PGD ĐT TP Quảng Ngãi việc triển khai nhiệm vụ năm học 2017-2018 - Căn công văn 92 ngày 18/1/2017 việc hướng dẫn thực đề tài nghiên cứu khoa học sáng kiến ngành giáo dục Sở GD ĐT Quảng Ngãi - Căn vào mục tiêu giáo dục THCS - Căn kế hoạch triển khai thực nhiệm vụ năm học 2017-2018 trường THCS Nghĩa Hà - Căn vào kế hoạch thực nhiệm vụ chuyên môn kế hoạch chuyên môn tổ Tự nhiên Nội dung, giải pháp cách thực hiện: a) Nội dung, phương pháp: * Mục tiêu dạy học "chương loại hợp chất vơ cơ" theo sách giáo khoa hóa học lớp Bài 1, : OXIT Chuẩn kiến thức, kĩ Kiến thức Biết được: - Tính chất hố học oxit: + Oxit bazơ tác dụng với nước, dung dịch axit, oxit axit + Oxit axit tác dụng với nước, dung dịch bazơ, oxit bazơ - Sự phân loại oxit, chia loại: oxit axit, oxit bazơ, oxit lưỡng tính va oxit trung tính - Tính chất, ứng dụng, điều chế canxi oxit lưu huỳnh đioxit Kĩ - Quan sát thí nghiệm rút tính chất hố học oxit bazơ, oxit axit - Dự đoán, kiểm tra kết luận tính chất hố học CaO, SO2 - Phân biệt phương trình hố học minh hoạ tính chất hố học số oxit - Phân biệt số oxit cụ thể - Tính thành phần phần trăm khối lượng oxit hỗn hợp hai chất Bài 3, 4: AXIT Chuẩn kiến thức, kĩ Kiến thức Biết được: - Tính chất hố học axit: Tác dụng với quỳ tím, với bazơ, oxit bazơ kim loại - Tính chất, ứng dụng, cách nhận biết axit HCl, H 2SO4 loãng H2SO4 đặc (tác dụng với kim loại, tính háo nước) Phương pháp sản xuất H2SO4 công nghiệp Kĩ - Quan sát thí nghiệm rút kết luận tính chất hố học axit nói chung - Dự đốn, kiểm tra kết luận tính chất hố học axit HCℓ, H2SO4 lỗng, H2SO4 đặc tác dụng với kim loại - Viết phương trình hố học chứng minh tính chất H 2SO4 lỗng H2SO4 đặc, nóng - Nhận biết dung dịch axit HCℓ dung dịch muối clorua, axit H2SO4 dung dịch muối sunfat - Tính nồng độ khối lượng dung dịch axit HCℓ,H 2SO4 phản ứng Bài 7, 8: BAZƠ Chuẩn kiến thức, kĩ Kiến thức Biết được: - Tính chất hố học chung bazơ (tác dụng với chất thị màu, với axit); tính chất hố học riêng bazơ tan (kiềm) (tác dụng với oxit axit với dung dịch muối); tính chất riêng bazơ không tan nước (bị nhiệt phân huỷ) - Tính chất, ứng dụng natri hiđroxit NaOH canxi hiđroxit Ca (OH)2; phương pháp sản xuất NaOH từ muối ăn - Thang pH ý nghĩa giá trị pH dung dịch Kĩ - Tra bảng tính tan để biết bazơ cụ thể thuộc loại kiềm bazơ khơng tan - Quan sát thí nghiệm rút kết luận tính chất bazơ, tính chất riêng bazơ khơng tan - Nhận biết môi trường dung dịch chất thị màu (giấy quỳ tím dung dịch phenoℓphtalêin); nhận biết dung dịch NaOH dung dịch Ca (OH)2 - Viết phương trình hố học minh hoạ tính chất hố học bazơ - Tìm khối lượng thể tích dung dịch NaOH Ca (OH) tham gia phản ứng 10 Câu 4((B): Chất phản ứng với CaCO3 A NaOH B KNO3 C Mg D HCl Câu 5(H): Có ba lọ khơng nhãn, lọ đựng dung dịch chất sau: NaOH, Ba(OH)2, NaCl Thuốc thử để nhận biết ba chất A.Quỳ tím dung dịch HCl B Phenolphtalein dung dịch BaCl2 C Quỳ tím dung dịch K2CO3 D Quỳ tím dung dịch NaCl Câu 6(B) : Nhóm chất có pH>7 A NaOH, Ca(OH)2 B H2SO4, HNO3 C HCl, NaOH D BaCl2, NaNO3 Câu 7(VD): Thể tích dd H2SO4 0,5M để trung hòa hết 400 ml dd NaOH 0,6M A 0,3 lít B 0,25lít C 0,24lít D 0,12lít Câu 8(B): Dung dịch NaCl làm quỳ tím chuyển sang màu gì? A xanh B khơng đổi màu C đỏ D hồng II TỰ LUẬN (6 điểm) Câu 9( 1,5 đ) (B): Cho bazơ sau: Cu(OH)2 , KOH, Ca(OH)2, Mg(OH)2 Hãy ra: a Bazơ tan? b Bazơ bị nhiệt phân hủy? c Bazơlàm qùy tím hóa xanh? Câu 10 (1,5 đ) (H): Viết phương trình chuyển hóa sau: Mg → (6) (1) MgCl2 → (2) Mg(OH)2 → Mg(NO3)2 ↓ (3) MgO 36 (4) MgSO4 → (5) MgCl2 → Câu 11(2,0 đ): Cho 480gam dung dịch CuSO4 7% tác dụng vừa đủ với dung dịch NaOH 12% a (B)Viết phương trình phản ứng b (VD)Tính khối lượng dung dịch NaOH 12% tham gia phản ứng? c (VD)Tính nồng độ phần trăm muối có dung dịch sau phản ứng? Câu 12 (1,0 đ) (VDC): Vận dụng kiến thức học, em giải thích câu ca dao Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm, phất cờ mà lên ( H=1, Cu = 64, S = 32, O = 16, Na = 23, Fe =56) ĐÁP ÁN I.TRẮC NGHIỆM (4 điểm) : Câu Đáp án D A B II TỰ LUẬN (6 điểm) Câu D C A C B Nội dung - Bazơ tan: KOH, Ca(OH)2 Điểm 0,5 - Bazơ bị nhiệt phân hủy: Cu(OH)2, Mg(OH)2 0,5 - Bazơ làm qùy tím hóa xanh: KOH, Ca(OH)2 Mg + 2HCl → MgCl2 + H2 0,5 0,25 MgCl2 + NaOH → Mg(OH)2 0,25 Mg(OH)2 + H2SO4 → MgSO4 10 MgSO4 + (1,5 đ) MgCl2 + (1,5 đ) BaCl2 2AgNO3 → MgCl2 + + NaCl + H2O 0,25 BaSO4↓ 0,25 → Mg(NO3)2 + 2AgCl↓ Mg(OH)2 → MgO + H2O m CuSO4 =(480.7)/100=3,36(g) 0,25 0,25 n CuSO4 = 33,6/160 = 0,21 (mol) a CuSO4 1mol 11 + 2NaOH 2mol 0,21mol 0,42mol 37 → Cu(OH)2 + 1mol 0,21mol Na2SO4 1mol 0,21mol 0,5 (2 đ) 12 (1 đ) b m NaOH = 0,42.40 = 16,8(g) 0,25 mdd NaOH = (16,8.100)/12 = 140 (g) 0,25 c.m Na2SO4 = 142.0,21 = 29,82(g) 0,25 m Cu(OH)2 = 74.0,21 = 15,54 (g) 0,25 mdd Na2SO4 = (480 + 140) – 15,54 = 604,6(g) 0,25 C% dd Na2SO4 = (29,82 100)/604,6 ≈ 4,93% - Đó loại “phân” nitrat tạo mưa 0,25 giông N2 + O2  2NO 2NO + O2 2NO2 4NO2 + 2H2O + O2 4HNO3 HNO3 kết hợp với muối khống có đất tạo muối nitrat bổ sung lượng đạm tự nhiên lớn cho trồng, sau trận mưa rào đầu mùa, cối thường xanh tốt (trong có lúa chiêm) 38 * KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Cách thống kê số liệu thực nghiệm Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi = Tổng số HS Dựa vào % HS đạt điểm Xi để đánh giá trình độ HS lớp tính hiệu phương pháp Sau tiến hành cho HS làm kiểm tra, thu phiếu làm thống kê số liệu bảng sau : Lớp 9A Lớp 9B Điểm Số HS % Số Số HS % Số đạt HS đạt đạt HS đạt Xi điểm Xi điểm Xi điểm Xi điểm Xi 0 0,00 0,00 0,00 2,70 0,00 5,41 0,00 5,41 5,56 10,81 11,11 10 27,02 19,44 24,32 25,00 10,81 19,44 8,10 13,89 5,40 10 5,56 0,00 39 Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy học chương Các loại hợp chất vô Kết cho thấy tác động ảnh hưởng rõ rệt đến việc phát triển lực học sinh Thông qua kết phiếu điều tra lớp thực nghiệm, hầu hết em có thái độ tích cực với việc dạy học theo phát triển lực giải vấn đề Lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7,06 Điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng có giá trị trung bình 5,43 Điều chứng minh rằng: việc dạy học theo phát triển lực giải vấn đề chương Các loại hợp chất vô lớp phát triển lực học sinh; mức độ ảnh hưởng việc dạy học theo phương pháp ảnh hưởng lớn Kết luận Việc vận dụng dạy học phát triển lực giải vấn đề đề chương Các loại hợp chất vơ lớp góp phần phát triển lực học tập học sinh trình học mơn hóa học Trong q trình vận dụng dạy học theo phát triển lực giải vấn đề giúp học sinh chủ động tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức; nâng cao lực suy luận, giải vấn đề hóa học, vận dụng kiến thức hóa học vào đời sống kỹ làm bài, niềm đam mê hứng thú học mơn Hóa học nâng cao Thông qua kiểm tra, điểm trung bình lớp Thực nghiệm 9A ln cao điểm trung bình lớp Đối chứng 9B Điều khẳng định hướng cần thiết đề tài Khó khăn, hạn chế dạy học theo phát triển lực giải vấn đề: + Khi khai thác chủ đề, câu hỏi học sinh đưa vượt 40 khỏi phạm vi chương trình, giáo viên khó đưa đến cho học sinh câu trả lời thỏa đáng + Giáo viên phải động, sáng tạo, người có vai trò định việc xây dựng kế hoạch lựa chọn nội dung chương trình học tập học sinh + Vấn đề tự học hợp tác nhóm định lớn dạy học theo phát triển lực giải vấn đề Kiến nghị Việc vận dụng dạy học theo phát triển lực giải vấn đề chương loại hợp chất vô hóa học lớp thật cần thiết trình giảng dạy cho em học sinh cần mở rộng phạm vi nghiên cứu tất em học sinh lớp trường THCS Nghĩa Hà nói riêng học sinh lớp tồn Tỉnh Quảng Ngãi nói chung Ban giám hiệu trường THCS địa bàn tỉnh quan tâm trang thiết bị vật chất phục vụ cho công tác dạy học mơn Hóa học nhà trường Cần quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ GV tham gia lớp bồi dưỡng chun mơn nâng cao trình độ chuyên môn, cung cấp thêm tài liệu chuyên môn, sách tham khảo thư viên nhà trường, quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần cho GV Bên cạnh việc vận dụng dạy học theo phát triển lực giải vấn đề chương Các loại hợp chất vô , cần quan tâm nghiên cứu vận dụng chương Kim Loại, Phi kim, Hidrocacbon … Việc vận dụng phương pháp dạy học đại kết hợp dạy học phải giáo viên tiến hành thường xuyên nhiều tiết học đề học sinh hình thành kĩ quen việc giao nhiệm vụ học tập Bên cạnh khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ; đặc biệt nâng cao trình độ hiểu biết thực tế Mỗi giáo viên ln tự bồi dưỡng lòng nhiệt tình, u nghề, hăng say cơng tác giảng dạy Vì để đạt 41 kết tốt giảng dạy người thầy phải có niềm đam mê, tình u thương học trò, tính kiên nhẫn, có niềm tin khơng ngại khó Là giáo viên đứng lớp, tiếp xúc với em hàng ngày, hiểu tâm lí tuổi học trò, ln tạo cho em niềm tin: " ngày đến trường niềm vui" Mỗi dạy cần có sáng tạo sinh động đảm bảo chuẩn kĩ kiến thức Khi em u thích mơn hóa học tạo điều kiện em phát triển lực thân Đối với em học sinh phải ln có ý thức rèn luyện thân, nỗ lực chăm học tập; cần thường xuyên luyện tập, cải thiện dần kỹ giải tập phần oxi lưu huỳnh nội dung khác mà em học // 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông mơn Hóa học, Nxb Giáo dục [2] Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục [3] Trần Bá Hồnh (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học sư phạm [4] Intel Education (2s007), Chương trình giáo dục Intel sách hướng dẫn kỹ (phiên 1.0), Nxb Trẻ [5] Nguyễn Kỳ (chủ biên) (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hóa học 10, NXB Giáo dục [7] Cao Cự Giác (2010), Bài tập lý thuyết thực nghiệm hóa học, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam [8] Cao Cự Giác (chủ biên), Tạ Thị Kiều Anh (2006), Thiết kế giảng hóa học 9, tập 1, NXB Hà Nội [9] Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục [10] Các nguồn thông tin từ internet ( báo mạng, tin tức, video giảng dạy )về dạy học phát triển lực giải vấn đề 43 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nghĩa Hà, ngày 28 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến thân thực hiện, không chép nội dung người khác, vi phạm chịu xử lý theo quy định./ Người viết TRẦN BẢO LÂM 44 NHẬN XÉT, XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG - Hiệu sáng kiến: - Phạm vi nhân rộng: - Điểm chấm: - Xếp loại: Nghĩa Hà, ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG 45 NHẬN XÉT, XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ QUẢNG NGÃI - Hiệu sáng kiến: - Phạm vi nhân rộng: - Điểm chấm: - Xếp loại: TP Quảng Ngãi, ngày tháng năm 46 NHẬN XÉT, XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ THÀNH PHỐ QUẢNG NGÃI 47 48 49 50