Tại sao nói GD là 1 hiện tượng XH đặc biệt? (Hãy CM GD là 1 hiện tượng XH đặc biệt) GD là 1 hiện tượng XH, trong đó diễn ra sự truyền đạt kinh nghiệm của thế hệ trước cho thế hệ sau lĩnh hội nhằm chuẩn bị cho thế hệ sau có đủ khả năng bước vào cuộc sống.
PHẦN Cô Hằng (LÝ LUẬN CHUNG) Câu Tại nói GD tượng XH đặc biệt? (Hãy CM GD tượng XH đặc biệt!) - GD tượng XH, diễn truyền đạt kinh nghiệm hệ trước cho hệ sau lĩnh hội nhằm chuẩn bị cho hệ sau có đủ khả bước vào sống - GD tượng XH đặc biệt vì: + GD có XH lồi người Mặc dù động vật có truyền k.nghiệm mang tính chất truyền k.nghiệm người ln có chi phối, điều khiển ý thức, sáng tạo + GD đời, tồn phát triển với đời, tồn phát triển cỏa XH lồi người Hay nói cách khác, GD đời từ loài người đời khơng XH lồi người Vì GD mang tính vĩnh + GD mang tính phổ biến Nghĩa GD tồn giai đoạn, chế độ lịch sử Thật vậy, từ XH loài người đời trải qua giai đoạn lịch sử tương ứng chế độ XH chế độ XH nào, giai đoạn lịch sử có tồn GD + GD đời nhu cầu tất yếu khách quan XH Bỡi XH muốn tồn phát triển cần phải tổ chức l.động, chinh phục tự nhiên, tổ chức đời sống XH Những hoạt động muốn có kết tất yếu phải thông qua truyền k.nghiệm hệ Tức phải có GD Câu Phân tích chức GD (Phân tích vai trò GD XH) - GD tượng XH có vai trò quan trọng tồn phát triển XH thể thông qua chức XH GD - Chức Kinh tế- Sản xuất: + Chức nhằm khẳng định vai trò GD vấn đề KT-SX XH + Đối với XH, kinh tế- sản xuất có vai trò quan trọng Nó điều kiện đảm bảo tồn ph.triển XH vùa sở, tiêu chuẩn đánh giá phát triển XH + GD đóng vai trò quan trọng phát triển KT-SX XH thông qua việc đào tạo cho XH đội ngũ lao động có trình độ chun mơn tay nghề cao đội ngũ định KT-SX XH Trong giai đoạn nay, với sản xuất công nghiệp, thực CNH-HĐH GD trở thành yếu tố định trực tiếp đến ph.triển KT-SX XH - Chức Ch trị- XH: Chức nhằm khẳng định vai trò GD vấn đề CT-XH + Đối với vấn đề ch.trị: Trong XH có giai cấp, GD gắn liền với ch.trị, khơng tách rời ch.trị, khơng có GD trung lập Bỡi GD cơng cụ phục vụ cho quyền lợi giai cấp Nhờ mà đảm bảo ổn định trị chế độ XH + Đối với vấn đề XH: GD có vai trò quan trọng, có tác động đến cấu trúc XH, làm thay đổi vị trí, vai trò đẳng cấp XH người XH Thật vậy, chế độ XH bóc lột (chế độ chiếm hữu nô lệ, PK TNCN) GD góp phần tạo nên phân hóa giai cấp bất bình đẳng người XH VD: Trong chế độ CHNL có hệ thống GD + Hệ thống gd dạy cho em chủ nô: Dạy việc làm để bóc lột, đàn áp,… + Hệ thống GD dạy cho em nô lệ: Dạy thấp hèn giai cấp dạy số ngành nghề Trong chế độ (XH XHCN) GD góp phần tạo nên bình đẳng người giai cấp + Tồn hệ thống GD chung cho em giai cấp + Mọi em giai cấp bình đẳng - Chức Tư tưởng- VH: Chức nhằm khẳng định vai trò GD vấn đề Tư tưởng- Văn hóa GD có vai trò quan trọng TT-VH, thể hiện: + GD góp phần nâng cao dân trí cho XH Bỡi vì: Dân trí định bỡi trình độ học vấn mà muốn nâng cao trình độ học vấn tất yếu phải thông qua đường GD-ĐT + GD góp phần truyền bá hệ tư tưởng XH cho hệ trẻ Ở VN, hệ tư tưởng CN Mác- Lênin, tư tưởng HCM + GD yếu tố trực tiếp việc đào tạo người xây dựng VH cho XH Đó VH tiên tiến, đại, đậm đà sắc dân tộc người VN XHCN GD góp phần xây dựng đời sống VH lành mạnh, tích cực cho XH + GD góp phần xây dựng đời sống văn hóa, tinh thần phong phú, tích cực, lành mạnh cho XH Từ phân tích cho thấy GD có ảnh hưởng đến mặt đời sống XH Vì vậy, nói đến vai trò GD, Đảng ta khẳng định: “GD quốc sách hàng đầu” * Liên hệ: - VN gắn với công đổi từ năm 1986 Thực chất đổi là: + Thực chuyển đổi từ sản xuất nông nghiệp sang sản xuất công nghiệp, thực CNH-HĐH đất nước + Chuyển đổi chế quản lý kinh tế từ bao cấp sang kinh tế thị trường(có điều tiết Nhà nước theo định hướng XHCN + Thực sách mở hợp tác với nước - Với đặc trưng đặt yêu cầu nguồn lực lao động (trình độ chun mơn, trình độ KH-KT, trình độ tay nghề) - Để có đội ngũ này, tất yếu phải thông qua GD&ĐT Vì vậy, ta khẳng định giai đoạn nay, GD yếu tố định trực tiếp cho phát triển đất nước, đảm bảo cho thành công công CNH-HĐH đất nước Câu CM luận điểm GD quốc sách hàng đầu * GD lĩnh vực Đảng Nhà nước ta quan tâm gd đưa vào điều Hiến pháp nước VN - Như biết, quốc sách sách chiến lược quốc gia Một quốc gia muốn tồn phát triển có quốc sách như: sách ph.triển k.tế, sách AN-QP, sách ph.triển văn hóa gd, sách ngoại giao, …Trong quốc sách này, gd hàng đầu Nhờ có GD thực sách lĩnh vực khác Đất nước Điều thể chức năng: - Chức Kinh tế- Sản xuất: + Chức nhằm khẳng định vai trò GD vấn đề KT-SX XH + Đối với XH, kinh tế- sản xuất có vai trò quan trọng Nó điều kiện đảm bảo tồn ph.triển XH vùa sở, tiêu chuẩn đánh giá phát triển XH + GD đóng vai trò quan trọng phát triển KT-SX XH thông qua việc đào tạo cho XH đội ngũ lao động có trình độ chun mơn tay nghề cao đội ngũ định KT-SX XH Trong giai đoạn nay, với sản xuất cơng nghiệp, thực CNH-HĐH GD trở thành yếu tố định trực tiếp đến ph.triển KT-SX XH - Chức Ch trị- XH: Chức nhằm khẳng định vai trò GD vấn đề CT-XH + Đối với vấn đề ch.trị: Trong XH có giai cấp, GD gắn liền với ch.trị, khơng tách rời ch.trị, khơng có GD trung lập Bỡi GD cơng cụ phục vụ cho quyền lợi giai cấp Nhờ mà đảm bảo ổn định trị chế độ XH + Đối với vấn đề XH: GD có vai trò quan trọng, có tác động đến cấu trúc XH, làm thay đổi vị trí, vai trò đẳng cấp XH người XH Thật vậy, chế độ XH bóc lột (chế độ chiếm hữu nơ lệ, PK TNCN) GD góp phần tạo nên phân hóa giai cấp bất bình đẳng người XH VD: Trong chế độ CHNL có hệ thống GD + Hệ thống gd dạy cho em chủ nơ: Dạy việc làm để bóc lột, đàn áp,… + Hệ thống GD dạy cho em nô lệ: Dạy thấp hèn giai cấp dạy số ngành nghề Trong chế độ (XH XHCN) GD góp phần tạo nên bình đẳng người giai cấp + Tồn hệ thống GD chung cho em giai cấp + Mọi em giai cấp bình đẳng - Chức Tư tưởng- VH: Chức nhằm khẳng định vai trò GD vấn đề Tư tưởng- Văn hóa GD có vai trò quan trọng TT-VH, thể hiện: + GD góp phần nâng cao dân trí cho XH Bỡi vì: Dân trí định bỡi trình độ học vấn mà muốn nâng cao trình độ học vấn tất yếu phải thông qua đường GD-ĐT + GD góp phần truyền bá hệ tư tưởng XH cho hệ trẻ Ở VN, hệ tư tưởng CN Mác- Lênin, tư tưởng HCM + GD yếu tố trực tiếp việc đào tạo người xây dựng VH cho XH Đó VH tiên tiến, đại, đậm đà sắc dân tộc người VN XHCN GD góp phần xây dựng đời sống VH lành mạnh, tích cực cho XH + GD góp phần xây dựng đời sống văn hóa, tinh thần phong phú, tích cực, lành mạnh cho XH - Vai trò gd sách AN-QP: Nhằm bảo vệ tổ quốc, bảo vệ quyền người Trang bị trang thiết bị bảo vệ tổ quốc Cần có người có tinh thần dân tộc cao, sẵn sàng bảo vệ tổ quốc sử dụng có hiệu phương tiện KHKT Để có điều yếu tố người định Muốn đạt điều phải thơng qua GD&ĐT Do muốn thực thành cơng sách AN-QP phải dựa vào gd - Đối với ngoại giao: Muốn thực thành cơng sách ngoại giao, phải trọng đến yếu tố người Đó người nắm vững chủ trương, sách Đảng Nhà nước, động linh hoạt khả ngoại ngữ giỏi Muốn có người đó, tất yếu phải thơng qua GD-ĐT Vì vậy, muốn thực sách ngoại giao phải dựa vào gd Từ phân tích cho ta thấy rằng: Để thực có hiệu sách quốc gia cần phải xuất phát từ gd dựa vào gd Do ta khẳng định “GD quốc sách hàng đầu” Câu Phân tích tính chất GD Và rút kết luận sư phạm cần thiết * GD tượng XH Do chịu quy định XH Điều thể thơng qua tính chất GD Đó tính giai cấp, tính lịch sử- xã hội tính kế thừa - Tính giai cấp: + Trong XH có giai cấp GD mang tính giai cấp Bỡi giai cấp thống trị XH sử dụng GD làm công cụ để phục vụ quyền lợi giai cấp cách sử dụng GD để truyền bá chủ trương, đường lối,… giai cấp thống trị đến toàn XH sử dụng GD để đào tạo người phục vụ cho quyền lợi + Tính giai cấp thể quan điểm, chủ trương, đường lối, sách GD, mục đích, nội dung GD + Ở VN chúng ta, GD VN mang tính giai cấp Vì XHVN XH có giai cấp Tuy nhiên giai cấp VN bình đẳng quyền lợi chung ý chí cách mạng, khơng có đối kháng giai cấp Tính giai cấp GDVN thể hiện: Mọi đường lối, chủ trương, sách GD xuất phát từ đường lối, chủ trương Đảng Nhà nước Mục đích GD: Đào tạo người VN XHCN Nội dung GD GD toàn diện nhân cách người XHCN - Tính lịch sử- XH: + GD mang tính lịch sử- XH Bỡi vì: Nó chịu quy định XH Điều có nghĩa GD luôn vận động phát triển với vận động phát triển XH Khi điều kiện XH thay đổi GD thay đổi Trong giai đoạn LS-XH khác GD khác + Tính LS-XH GD thể mục đích, nội dung, PPGD Chẳng hạn: Trong giai đoạn lịch sử khác mục đích, nội dung, PPGD,… khác VD: Trong thời gian năm 1945 mục đích, nội dung GD chủ yếu GD người giàu lòng yêu nước, căm thù giặc sâu sắc (phù hợp với thời kỳ chiến tranh) Còn thời gian năm 1975 mục đích GD đào tạo người yêu nước, yêu lao động mới, làm chủ tập thể có sức khỏe xây dựng đất nước (phù hợp thời kỳ xây dựng đất nước) Từ 1986 mục đích, nội dung GD chủ yếu đào tạo người có phẩm chất đạo đức tốt, chuyên môn cao (phù hợp thời kỳ đổi mới) - Tính kế thừa GD: + Tức thừa kế lại có trước + GD mang tính kế thừa, bỡi đặc trưng GD truyền k.nghiệm từ hệ cho hệ khác + Quan điểm kế thừa GD kế thừa có chọn lọc, có phê phán có sáng tạo Kế thừa có chọn lọc: Kế thừa k.nghiệm từ trước mà gía trị ta tiếp tục sử dụng VD: Câu “Tiên học lễ- Hậu học văn” trường học hình thức dạy học lên lớp ln sử dụng từ trước đến xem hình thức dạy học chủ đạo Kế thừa có phê phán: Trong k.nghiệm GD có, ta tiếp tục k.ng tốt phê phán, điều chỉnh k.ng không phù hợp VD: Với phụ nữ, chữ “ Công- Dung- Ngôn- Hạnh” dùng thời xưa khác Ngày ta trì khơng hồn tồn xưa mà khác nhiều (… người PN có hội nhiều hơn… bình đẳng giới) Kế thừa có sáng tạo: Những k.ng GD có từ trước lạc hậu khơng sử dụng thay vào k.ng hơn, tốt VD: Để XD nếp nhà trường, trước kia, GV thường dùng roi để trị HS dùng thuyết phục chủ yếu * Liên hệ với GD VN: - Tính kế thừa: GD VN giai đoạn đổi mang tính đột phá Một mặt vừa phải kế thừa thành 60 năm GD cách mạng vfa truyền thống 4000 năm văn hiến dân tộc Mặt khác, phải tiếp nhận thành tựu tiên tiến GD giới thành tựu KH-CN loại để đại hóa GD nước nhà, xd GD ngang tầm thời đại, có đủ khả để đào tạo người phát triển hài hòa, thực CNH-HĐH đất nước Câu GD học khoa học (tham khảo) GD học khoa học nghiên cứu trình GD người - Đối tượng nghiên cứu GD học: Là trình GD người - Các k.niệm GD học: + Qúa trình GD theo nghĩa rộng: Là trình tác động nhằm hình thành nhân cách tồn diện người + Qúa trình GD theo nghĩa hẹp: Là trình GD nhằm hình thành phẩm chất, nhân cách cho người + Dạy học: Là trình tác động qua lại người dạy người học nhằm giúp người học chiếm lĩnh tri thức, phát triển trí tuệ góp phần phát triển nhân cách - Các PP nghiên cứu GD học: + Nhóm PP ng.cứu lý luận: Gồm PP phân tích, tổng hợp tài liệu, phân loại tài liệu,… + Nhóm PP ng.cứu thực tiễn gồm: PP sư phạm tổng kết k.nghiệm, điều tra GD, thực nghiệm sư phạm, ng.cứu sản phẩm + PP thống kê toán học: Sử dụng tham số toán học để xử lý kết ng.cứu GD học Câu Xu phát triển GD (tham khảo) Hoặc phân tích nghững yêu cầu đổi gd việt nam * Y/c đổi GDVN (Dự báo thay đổi): - Y/C khách quan: Là phát triển KH-KT, XH KT đòi hỏi ngày cao GD Vì y/c GD phải đổi - Y/c chủ quan: Trong t.gian qua, bên cạnh kết đạt được, GD VN nhiều hạn chế, bất cập như: + Chất lượng GD chưa cao + Hiệu GD thấp + Cơ cấu trình độ, ngành nghề, vùng miền cân đối, chưa hợp lý + Đội ngũ nhà giáo thiếu chưa đảm bảo chất lượng + Nội dung, chương trình, PPGD chậm đại hóa +CSVC, thiết bị nghèo nàn, lạc hậu + Cơng tác QLGD hiệu Với những hạn chế làm cho GDVN chưa đáp ứng tốt y/c phát triển xh Vì vậy, ta cần phải đổi * Xu phát triển: - Đổi nhận thức: Làm cho XH, nhân dân thấy tầm quan trọng GD ph.triển xh Từ có quan tâm, đầu tư cho GD p.triển Những người làm công tác GD cần thaayd rõ trách nhiệm, nghĩa vụ trước xh để từ nâng cao hiệu cơng tác GD - Đa dạng hóa loại hình đào tạo nhằm tạo ĐK hội thuận lợi cho người học tập nâng cao trình độ - Tăng cường cơng tác XHHGD nhằm huy động lực lượng xh tham gia vào cơng tác GD, góp phần nâng cao chất lượng GD - Đổi tồn diện mục tiêu, nội dung, ch.trình, PPGD,… theo hướng ngày đáp ứng tốt với nhu cầu người học y/c xh - Tăng cường hợp tác Quốc tế lĩnh vực GD&ĐT Câu Phân tích vai trò yếu tố di truyền phát triển nhân cách rút kết luận sư phạm cần thiết * Sự phát triển nhân cách người phát triển tổng hòa phẩm chất lực, đức tài người Thể hiện: - Sự phát triển thể chất: Đó tăng trưởng chiều cao, trọng lượng thể, hoàn thiện giác quan, …và mặt sinh lý người - Sự phát triển mặt tâm lý như: Nhận thức, tình cảm ý chí, niềm tin, … - Sự ph.triển mặt xh thể quan hệ xh người ngày đắn hoàn thiện * Trong phát triển nhân cách, có nhiều yếu tố ảnh hưởng như: yếu tố di truyền, yếu tố môi trường, yếu tố gd hoạt động nhân Trong đó, yếu tố di truyền có vai trò quan trọng * Di truyền truyền lại thuộc tính, đặc điểm cha mẹ cho * Vai trò di truyền phát triển nhân cách: + Trong ph.triển nhân cách, di truyền có vai trò định, tiền đề sở cho ph.triển nhân cách người Thật vậy, người sinh có tư chất tốt, có khiếu truyền lại từ hệ trước thường thuận lợi đứa trẻ khác + Di truyền khơng định q trình phát triển nhân cách Trên thực tế, có tư chất tốt, khiếu tốt mà khơng có mơi trường thuận lợi cá nhân khơng cố gắng, khơng nổ lực bộc lộ tài Tuy nhiên, ngược lại có nhân tài + Yếu tố di truyền mang lại thuận lợi cho ph.triển mà mang lại khó khăn, bất lợi cho ph.triển nhân cách * Phê phán quan điểm sai lầm vai trò di truyền: + Đề cao vai trò di truyền: quan điểm cho di truyền yếu tố định đến phát triển nhân cách, cho người sinh có số mệnh, tính cách bẩm sinh Thực tế ko di truyền tiền đề sở cho phát triển nhân cách Tính cách người sửa đổi người tự định số phận + Phủ nhận vai trò di truyền: quan điểm cho di truyền ko có vai trò sụ phát triển nhân cách Điều ko phát triển nhân cách di truyền có vai trò định, tiền đề sở cho phát triển nhân cách - KLSP: Đánh giá mức vai trò BS – DT phát triển NC người trẻ em Tổ chức nhiều hoạt động cho học sinh tham gia, tạo môi trường thuận lợi cho yếu tố BS – DT thuận lợi bộc lộ phát triển Phát khiếu Bồi dưỡng nhân tài Phát uốn nắn, khắc phục kịp thời yếu tố BS – DT bất lợi Phát huy tính tích cực cá nhân Phối hợp với yếu tố khác như: MT, GD, CN Câu Phân tích vai trò yếu tố môi trường phát triển nhân cách phê phán quan điểm sai lầm… * Sự phát triển nhân cách người phát triển tổng hòa phẩm chất lực, đức tài người Thể hiện: - Sự phát triển thể chất: Đó tăng trưởng chiều cao, trọng lượng thể, hoàn thiện giác quan, …và mặt sinh lý người - Sự phát triển mặt tâm lý như: Nhận thức, tình cảm ý chí, niềm tin, … - Sự ph.triển mặt xh thể quan hệ xh người ngày đắn hoàn thiện * Trong phát triển nhân cách, có nhiều yếu tố ảnh hưởng như: yếu tố di truyền, yếu tố môi trường, yếu tố gd hoạt động nhân Trong đó, yếu tố mơi trường có vai trò quan trọng * Mơi trường tất yếu tố bên tác động đến người đảm bảo cho người tồn ph.triển Có loại môi trường (MT tự nhiên MT xh) + MT tự nhiên:Là y.tố t.đg đến người như:đất đai,hệ sinh thái, khí hậu, … + MT xh: Là mối quan hệ xh mà người sống như: trị, xh, pháp luật, nhà trường, gia đình, … * Vai trò mơi trường phát triển nhân cách: Trong ph.triển nhân cách, mơi trường có vai trò định Nó điều kiện ph.triển nhân cách người, thể hiện: + Môi trường đặt yêu cầu ph triển người, dẫn dắt, định hướng cho ph.triển nhân cách người + Môi trường cung cấp đk, phương tiện cho ph.triển người MT tự nhiên ảnh hưởng gián tiếp, MT xh ảnh hưởng trực tiếp đến ph.triển nhân cách + Chiều hướng, mức độ ảnh hưởng môi trường phụ thuộc mức độ đáp ứng cá nhân VD: Trong môi trường gd có đứa tốt, đứa chưa tốt + Mơi trường khai thác sử dụng triệt để lực phẩm chất hình thành cá nhân, tạo điều kiện để cá nhân đóp góp cho phát triển xã hội + Môi trường tác động đến người Trong chừng mực, người có tác động trở lại với môi trường VD: Sống tập thể trẻ hư, người dễ hư hỏng có đứa tốt gương để sửa sai * Phê phán quan điểm sai lầm vai trò mơi trường: + Phủ nhận vai trò yếu tố mơi trường: cho mơi trường ko có vai trò phát triển nhân cách mà phát triển nhân cách yếu tố di truyền quy định Thực tế ko mơi trường điều kiện phát triển nhân cách + Tuyệt đối hố vai trò mơi trường, đặc biệt mơi trường tự nhiên Tiêu biểu thuyết “định mệnh hồn cảnh” Thực tế mơi trường điều kiện phát triển nhân cách * KLSP: + Gia đình, nhà trường cá nhân phải phát huy khai thác triệt để yếu tố tích cực mơi trường + Cần phải phòng ngừa, hạn chế tối đa loại bỏ hẳn yếu tố tiêu cực môi trường tác động đến phát triển nhân cách + Nhà trường, gia đình XH cần phải phối hợp thống với nhau, tạo mơi trường lành mạnh Giúp ích cho phát triển nhân cách thành viên XH, đặc biệt hệ trẻ + Nhà trường, gia đình cần phải giúp hệ trẻ có hiểu biết cần thiết tệ nạn XH, tác hại chúng thông qua hoạt động tập thể, buổi hoạt động ngoại khoá, đồng thời giúp em có lĩnh vững vàng để chống lại cám dỗ tiêu cực môi trường XH Câu Phân tích vai trò /vai trò chủ đạo yếu tố gd phát triển nhân cách phê phán quan điểm sai lầm… (hoặc nói gd đóng vai trò chủ đạo khơng phải vạn đ/v ph.triển nh Hoặc phân tích vai trò gd pt nhân cách) * Sự phát triển nhân cách người phát triển tổng hòa phẩm chất lực, đức tài người Thể hiện: - Sự phát triển thể chất: Đó tăng trưởng chiều cao, trọng lượng thể, hoàn thiện giác quan, …và mặt sinh lý người - Sự phát triển mặt tâm lý như: Nhận thức, tình cảm ý chí, niềm tin, … - Sự ph.triển mặt xh thể quan hệ xh người ngày đắn hoàn thiện * Trong phát triển nhân cách, có nhiều yếu tố ảnh hưởng như: yếu tố di truyền, yếu tố môi trường, yếu tố gd hoạt động nhân Trong đó, yếu tố gd đóng vai trò chủ đạo, có ảnh hưởng mạnh mẽ sâu sắc * GD hiểu theo nhiều nghĩa rộng, hẹp khác Khi nói đến vai trò gd ph.triển nhân cách, người ta muốn nhấn mạnh đến gd nhà trường Đó hệ thống tác động có mục đích, có kế hoach, có nội dung, có PP,… thực hệ thống nhà trường nhằm hình thành ph.triển nhân cách người phù hợp với y/c xh giai đoạn lịch sử định * Vai trò gd phát triển nhân cách: + Là yếu tố có ảnh hưởng sâu sắc mạnh mẽ nhất: Vì yếu tố tác động thời gian dài, suốt đời người Nó ảnh hưởng liên tục, không ngắt quãng nên để lại dấu ấn cách sâu sắc mạnh mẽ VD: đứa trẻ nhà chịu tđ g.đình, đến trường chịu gd nhà trường ngồi xã hội chịu gd xã hội + Là yếu tố chủ đạo (định hướng, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh) ph.triển nhân cách người: Vai trò định hướng: GD trình tác động tự giác đến người, ln có MĐ,CT,KH,… chặt chẽ Vì mà định hướng cho ph.triển nhân cách người Thật vậy, hệ thống gd công dân tu mâm non dai học xác định MĐ, KH, CT rõ ràng, chặt chẽ Vì giúp người ph.triển hồn thiện 2.Vai trò tổ chức: Trong nhà trường, gd nhiều loại hình hoạt động giao lưu phong phu, đa dạng Do đó, tạo ĐK thuận lợi cho ph.triển nhân cách can người Trong nhà trường tổ chức loại hình hoạt động cho HS tham gia (hd học tập, hđ lao động, hđ xã hội, shoatj tập thể, … loại hình giao lưu như: HS HS, HS lực lượng ngồi nhà trường Đây mơi trường điều kiện thuận lợi để giúp HS ph.triển nhân cách Vai trò điều khiển, điều chỉnh gd: GD điều khiển, điều chỉnh ph.triển nhân cách người thông qua việc chi phối ảnh hưởng đến yếu tố khác trình ph.triển nhân cách người như: di truyền, môi trường hđ cá nhân + Đối với yếu tố di truyền: Phát hiện, bồi dưỡng tư chất tốt, khiếu người, giúp cho bộc lộ ph.triển tài (thông qua trường chuyên, trường khiếu); gd khắc phục, hạn chế yếu tố bẩm sinh, di truyền bất lợi người giúp cho trẻ khuyết tật có hội, đkiện ph.triển(thông qua trường dạy nghề cho trẻ khuyết tật) + Đối với mơi trường: GD góp phần xd mơi trường lành mạnh, tích cực, tạo ĐK thuận lợi cho ph.triển nhân cách người; gd cải tạo mơi trường từ khơng thuận lợi thành môi trường thuận lợi để giúp trẻ phạm pháp có hội đkiện để trở thành người tốt + Đối với hđ nhân: GD có vai trò định hướng, tổ chức, điều khển, điều chỉnh hoạt động nhâ, giúp cho cá nhân ph triển nhân cách cách thuận lợi phù hợp * Phê phán quan điểm sai lầm vai trò gd: + Phủ nhận vai trò yếu tố GD: cho GD ko có vai trò phát triển nhân cách mà phát triển nhân cách yếu tố di truyền định (thuyết “Định mệnh di truyền), hoàn cảnh định (“Định mệnh hoàn cảnh”) Trên thực tế ko GD yếu tố có vai trò quan trọng phát triển nhân cách di truyền tiền đề sở môi trường điều kiện cho phát triển nhân cách + Đề cao, tuyệt đối hố vai trò GD: cho GD yếu tố vạn phát triển nhân cách (vd: Thuyết “Giáo dục vạn năng” xem trẻ em tờ giấy trắng, nhà GD tạo hình mẫu mong muốn), điều ko phát triển nhân cách, bên cạnh GD , người chịu ảnh hưởng yếu tố khác di truyền, môi trường hoạt động cá nhân * Kết luận SP 1: + GD yếu tố có vai trò chủ đạo phát triển hoàn thiện nhân cách cho người + Nhà GD phải đưa hs vào tập thể để GD em, thông qua hoạt động đa dạng phong phú để GD em + Phát huy vai trò tích cực, tự giác cá nhân Đề cào vai trò tự GD, tự rèn luyện hs * Kết luận SP – vạn năng: + Khơng nên tuyệt đối hóa vai trò GD để coi yếu tố vạn mà xem nhẹ vai trò yếu tố khác (vì yếu tố có vai trò định) + Nên quan tâm GD khiếu, xây dựng môi trường GD thuận lợi, Câu 10 Phân tích tóm tắt yếu tố ảnh hưởng đến ph.triển nhân cách nói rõ vai trò yếu tố gd) *Sự phát triển nhân cách người phát triển tổng hòa phẩm chất lực, đức tài người Thể hiện: - Sự phát triển thể chất: Đó tăng trưởng chiều cao, trọng lượng thể, hoàn thiện giác quan, …và mặt sinh lý người - Sự phát triển mặt tâm lý như: Nhận thức, tình cảm ý chí, niềm tin, … - Sự ph.triển mặt xh thể quan hệ xh người ngày đắn hồn thiện *Tóm tắt: Trong phát triển nhân cách, có nhiều yếu tố ảnh hưởng như: yếu tố di truyền, yếu tố môi trường, yếu tố gd hoạt động cá nhân Trong đó, yếu tố di truyền đóng vai trò tiền đề, sở đ/v ph triển nhân cách Yếu tố môi trường điều kiện đ/v ph.triển nhân cách Yếu tố gd đóng vai trò chủ đạo đ/v ph.triển nhân cách Hoạt động cá nhân đóng vai trò định trực tiếp đến ph.triển nhân cách Trong yếu tố trên, gd yếu tố quan trọng * GD hiểu theo nhiều nghĩa rộng, hẹp khác Khi nói đến vai trò gd ph.triển nhân cách, người ta muốn nhấn mạnh đến gd nhà trường Đó hệ thống tác động có mục đích, có kế hoach, có nội dung, có PP,… thực hệ thống nhà trường nhằm hình thành ph.triển nhân cách người phù hợp với y/c xh giai đoạn lịch sử định * Vai trò gd phát triển nhân cách: + Là yếu tố có ảnh hưởng sâu sắc mạnh mẽ nhất: Vì yếu tố tác động thời gian dài, suốt đời người Nó ảnh hưởng liên tục, khơng ngắt qng nên để lại dấu ấn cách sâu sắc mạnh mẽ VD: đứa trẻ nhà chịu tđ g.đình, đến trường chịu gd nhà trường xã hội chịu gd xã hội + Là yếu tố chủ đạo (định hướng, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh) ph.triển nhân cách người: Vai trò định hướng: GD q trình tác động tự giác đến người, ln có MĐ,CT,KH,… chặt chẽ Vì mà định hướng cho ph.triển nhân cách người Thật vậy, hệ thống gd công dân tu mâm non dai học xác định MĐ, KH, CT rõ ràng, chặt chẽ Vì giúp người ph.triển hồn thiện 2.Vai trò tổ chức: Trong nhà trường, gd nhiều loại hình hoạt động giao lưu phong phu, đa dạng Do đó, tạo ĐK thuận lợi cho ph.triển nhân cách can người Trong nhà trường tổ chức loại hình hoạt động cho HS tham gia (hd học tập, hđ lao động, hđ xã hội, shoatj tập thể, … loại hình giao lưu như: HS HS, HS lực lượng nhà trường Đây môi trường điều kiện thuận lợi để giúp HS ph.triển nhân cách Vai trò điều khiển, điều chỉnh gd: GD điều khiển, điều chỉnh ph.triển nhân cách người thông qua việc chi phối ảnh hưởng đến yếu tố khác trình ph.triển nhân cách người như: di truyền, môi trường hđ cá nhân + Đối với yếu tố di truyền: Phát hiện, bồi dưỡng tư chất tốt, khiếu người, giúp cho bộc lộ ph.triển tài (thơng qua trường chun, trường khiếu); gd khắc phục, hạn chế yếu tố bẩm sinh, di truyền bất lợi người giúp cho trẻ khuyết tật có hội, đkiện ph.triển(thơng qua trường dạy nghề cho trẻ khuyết tật) + Đối với mơi trường: GD góp phần xd mơi trường lành mạnh, tích cực, tạo ĐK thuận lợi cho ph.triển nhân cách người; gd cải tạo môi trường từ không thuận lợi thành môi trường thuận lợi để giúp trẻ phạm pháp có hội đkiện để trở thành người tốt + Đối với hđ nhân: GD có vai trò định hướng, tổ chức, điều khển, điều chỉnh hoạt động nhâ, giúp cho cá nhân ph triển nhân cách cách thuận lợi phù hợp * Phê phán quan điểm sai lầm vai trò gd: + Phủ nhận vai trò yếu tố GD: cho GD ko có vai trò phát triển nhân cách mà phát triển nhân cách yếu tố di truyền định (thuyết “Định mệnh di truyền), hoàn cảnh định (“Định mệnh hoàn cảnh”) Trên thực tế ko GD yếu tố có vai trò quan trọng phát triển nhân cách di truyền tiền đề sở môi trường điều kiện cho phát triển nhân cách + Đề cao, tuyệt đối hố vai trò GD: cho GD yếu tố vạn phát triển nhân cách (vd: Thuyết “Giáo dục vạn năng” xem trẻ em tờ giấy trắng, nhà GD tạo hình mẫu mong muốn), điều ko phát triển nhân cách, bên cạnh GD , người chịu ảnh hưởng yếu tố khác di truyền, môi trường hoạt động cá nhân * Kết luận SP: + GD yếu tố có vai trò chủ đạo phát triển hồn thiện nhân cách cho người + Nhà GD phải đưa hs vào tập thể để GD em, thông qua hoạt động đa dạng phong phú để GD em + Phát huy vai trò tích cực, tự giác cá nhân Đề cào vai trò tự GD, tự rèn luyện hs Câu 11 CM luận điểm: " Hiền phải đâu tính sẵn GD mà nên") * Hiền /dữ nét tính cách người, biểu nhân cách người Nhân cách người ko phải sinh có sẵn mà hinh thành phát triển thông qua việc người gia nhập vào mối quan hệ XH chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố bẩm sinh di trụyền, môi trường, giáo dục hoạt động cá nhân Trong nhân tố GD đóng vai trò quan trọng đánh giá HCM " Phần nhiều GD mà nên" * GD hiểu theo nhiều nghĩa rộng, hẹp khác Khi nói đến vai trò gd ph.triển nhân cách, người ta muốn nhấn mạnh đến gd nhà trường Đó hệ thống tác động có mục đích, có kế hoach, có nội dung, có PP,… thực hệ thống nhà trường nhằm hình thành ph.triển nhân cách người phù hợp với y/c xh giai đoạn lịch sử định * Vai trò gd phát triển nhân cách: + Là yếu tố có ảnh hưởng sâu sắc mạnh mẽ nhất: Vì yếu tố tác động thời gian dài, suốt đời người Nó ảnh hưởng liên tục, không ngắt quãng nên để lại dấu ấn cách sâu sắc mạnh mẽ VD: đứa trẻ nhà chịu tđ g.đình, đến trường chịu gd nhà trường ngồi xã hội chịu gd xã hội + Là yếu tố chủ đạo (định hướng, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh) ph.triển nhân cách người: Vai trò định hướng: GD trình tác động tự giác đến người, ln có MĐ,CT,KH,… chặt chẽ Vì mà định hướng cho ph.triển nhân cách người Thật vậy, hệ thống gd công dân tu mâm non dai học xác định MĐ, KH, CT rõ ràng, chặt chẽ Vì giúp người ph.triển hồn thiện 2.Vai trò tổ chức: Trong nhà trường, gd nhiều loại hình hoạt động giao lưu phong phu, đa dạng Do đó, tạo ĐK thuận lợi cho ph.triển nhân cách can người Trong nhà trường tổ chức loại hình hoạt động cho HS tham gia (hd học tập, hđ lao động, hđ xã hội, shoatj tập thể, … loại hình giao lưu như: HS HS, HS lực lượng nhà trường Đây môi trường điều kiện thuận lợi để giúp HS ph.triển nhân cách Vai trò điều khiển, điều chỉnh gd: GD điều khiển, điều chỉnh ph.triển nhân cách người thông qua việc chi phối ảnh hưởng đến yếu tố khác trình ph.triển nhân cách người như: di truyền, môi trường hđ cá nhân + Đối với yếu tố di truyền: Phát hiện, bồi dưỡng tư chất tốt, khiếu người, giúp cho bộc lộ ph.triển tài (thông qua trường chun, trường khiếu); gd khắc phục, hạn chế yếu tố bẩm sinh, di truyền bất lợi người giúp cho trẻ khuyết tật có hội, đkiện ph.triển(thơng qua trường dạy nghề cho trẻ khuyết tật) + Đối với mơi trường: GD góp phần xd mơi trường lành mạnh, tích cực, tạo ĐK thuận lợi cho ph.triển nhân cách người; gd cải tạo mơi trường từ khơng thuận lợi thành môi trường thuận lợi để giúp trẻ phạm pháp có hội đkiện để trở thành người tốt + Đối với hđ nhân: GD có vai trò định hướng, tổ chức, điều khển, điều chỉnh hoạt động nhâ, giúp cho cá nhân ph triển nhân cách cách thuận lợi phù hợp * Phê phán quan điểm sai lầm vai trò gd: + Phủ nhận vai trò yếu tố GD: cho GD ko có vai trò phát triển nhân cách mà phát triển nhân cách yếu tố di truyền định (thuyết “Định mệnh di truyền), hoàn cảnh định (“Định mệnh hoàn cảnh”) Trên thực tế ko GD yếu tố có vai trò quan trọng phát triển nhân cách di truyền tiền đề sở môi trường điều kiện cho phát triển nhân cách + Đề cao, tuyệt đối hố vai trò GD: cho GD yếu tố vạn phát triển nhân cách (vd: Thuyết “Giáo dục vạn năng” xem trẻ em tờ giấy trắng, nhà GD tạo hình mẫu mong muốn), điều ko phát triển nhân cách, bên cạnh GD , người chịu ảnh hưởng yếu tố khác di truyền, môi trường hoạt động cá nhân * Kết luận SP: + GD yếu tố có vai trò chủ đạo phát triển hoàn thiện nhân cách cho người + Nhà GD phải đưa hs vào tập thể để GD em, thông qua hoạt động đa dạng phong phú để GD em + Phát huy vai trò tích cực, tự giác cá nhân Đề cào vai trò tự GD, tự rèn luyện hs Câu 12 Đánh giá vai trò yếu tố gd đ/v yếu tố di truyền (hoặc môi trường, hđ cá nhân) (hoặc dạng GD có vai trò đ/v yếu tố di truyền(hoặc môi trường hay hoạt động cá nhân)) *Lưu ý: Đây câu hỏi phụ hay ghép với dạng câu 7.1 không hỏi riêng * Sự phát triển nhân cách người phát triển tổng hòa phẩm chất lực, đức tài người Thể hiện: - Sự phát triển thể chất: Đó tăng trưởng chiều cao, trọng lượng thể, hoàn thiện giác quan, …và mặt sinh lý người - Sự phát triển mặt tâm lý như: Nhận thức, tình cảm ý chí, niềm tin, … - Sự ph.triển mặt xh thể quan hệ xh người ngày đắn hồn thiện Phân tích yếu tố (di truyền) * Trong phát triển nhân cách, có nhiều yếu tố ảnh hưởng như: yếu tố di truyền, yếu tố môi trường, yếu tố gd hoạt động nhân Trong đó, yếu tố di truyền có vai trò quan trọng * Di truyền truyền lại thuộc tính, đặc điểm cha mẹ cho * Vai trò di truyền phát triển nhân cách: + Trong ph.triển nhân cách, di truyền có vai trò định, tiền đề sở cho ph.triển nhân cách người Thật vậy, người sinh có tư chất tốt, có khiếu truyền lại từ hệ trước thường thuận lợi đứa trẻ khác + Di truyền không định trình phát triển nhân cách Trên thực tế, có tư chất tốt, khiếu tốt mà khơng có mơi trường thuận lợi cá nhân không cố gắng, không nổ lực khơng thể bộc lộ tài Tuy nhiên, ngược lại có nhân tài + Yếu tố di truyền mang lại thuận lợi cho ph.triển mà mang lại khó khăn, bất lợi cho ph.triển nhân cách Hoặc phân tích yếu tố (mơi trường) * Trong phát triển nhân cách, có nhiều yếu tố ảnh hưởng như: yếu tố di truyền, yếu tố môi trường, yếu tố gd hoạt động nhân Trong đó, yếu tố mơi trường có vai trò quan trọng * Mơi trường tất yếu tố bên ngồi tác động đến người đảm bảo cho người tồn ph.triển Có loại mơi trường (MT tự nhiên MT xh) + MT tự nhiên:Là y.tố t.đg đến người như:đất đai,hệ sinh thái, khí hậu, … + MT xh: Là mối quan hệ xh mà người sống như: trị, xh, pháp luật, nhà trường, gia đình, … * Vai trò mơi trường phát triển nhân cách: Trong ph.triển nhân cách, mơi trường có vai trò định Nó điều kiện ph.triển nhân cách người, thể hiện: + Môi trường đặt yêu cầu ph triển người, dẫn dắt, định hướng cho ph.triển nhân cách người + Môi trường cung cấp đk, phương tiện cho ph.triển người MT tự nhiên ảnh hưởng gián tiếp, MT xh ảnh hưởng trực tiếp đến ph.triển nhân cách + Chiều hướng, mức độ ảnh hưởng môi trường phụ thuộc mức độ đáp ứng cá nhân VD: Trong mơi trường gd có đứa tốt, đứa chưa tốt 10 + Người học phải ý thức mâu thuẫn, tức phải hiểu có nhu cầu giải mâu thuẫn + Việc giải mâu thuẫn phải vừa sức với người học, nghĩa hs giải mâu thuẫn với nỗ lực định thể lực, kinh nghiệm trí tuệ + Mâu thuẫn nẩy sinh cách tất yếu theo tiến trình phát triển QTDH, khơng * KLSP (Những điều gv cần ý): - Trong QTDH, người gv cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho hs Mâu thuẫn phải vừa sức với trình độ hs - Giúp cho hs nhận thức mâu thuẫn có nhu cầu giải chúng - GV hướng dẫn, giúp đỡ cho hs tự chiếm lĩnh tri thức để g.quyết mâu thuẫn Câu 29 CM: QTDH trình phát triển biện chứng (đây động lực QTDH) * QTDH vđộng ph.triển không ngừng vđộng pt qtdh thực chất mqh tác động qua lại thành tố qt dạy học với thành tố qtdh với yếu tố mơi trường bên ngồi, qua thúc đẩy vận động ptrien qtdh Nguyên nhân phát triển mâu thuẫn nảy sinh QTDH * Trong QTDH, tồn loại mâu thuẫn: Mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên + Mâu thuẫn bên mâu thuẫn nhân tố môi trường kinh tế - XH, KH-CN với thành tố QTDH Việc phát giải có hiệu mâu thuẫn bên tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển QTDH Vd: XH phát triển, yêu cầu XH chất lượng ĐT ngày cao, b nhiệm vụ DH đặt chưa phù hợp v.v + Các mâu thuẫn bên mâu thuẫn yếu tố thành tố thành tố với QTDH Việc phát giải có hiệu mâu thuẫn tạo nên hệ thống động lực thúc đẩy QTDH phát triển ko ngừng Vd: mâu thuẫn mục đích, nhiệm vụ DH với nội dung, nội dung đại hố với PP lạc hậu v.v + Đặc biệt việc phát giải mâu thuẫn có ảnh hưởng trực tiếp đến việc giải mâu thuẫn khác QTDH Mâu thuẫn QTDH mâu thuẫn yêu cầu, nhiệm vụ, học tập ngày cao với trình độ có thấp người học Mâu thuẫn xem phản ánh chất QTDH, tồn b suốt QTDH giải mâu thuẫn điều kiện trực tiếp để nâng cao chất lượng DH Chính việc giải mâu thuẫn tạo nên động lực chủ yếu QTDH - Để việc giải mâu thuẫn trở thành động lực QTDH phải có điều kiện sau: + Người học phải ý thức mâu thuẫn, tức phải hiểu có nhu cầu giải mâu thuẫn + Việc giải mâu thuẫn phải vừa sức với người học, nghĩa hs giải mâu thuẫn với nỗ lực cao thể lực, kinh nghiệm trí tuệ + Mâu thuẫn nẩy sinh cách tất yếu theo tiến trình phát triển QTDH * KLSP (Những điều gv cần ý): - Trong QTDH, người gv cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho hs Mâu thuẫn phải vừa sức với trình độ hs - Giúp cho hs nhận thức mâu thuẫn có nhu cầu giải chúng - GV hướng dẫn, giúp đỡ cho hs tự chiếm lĩnh tri thức để g.quyết mâu thuẫn Câu 30 Khái niệm nội dung DH, nguyên tắc xây dựng ND cấu trúc (các thành phần) NDHD: Khái niệm: Là hệ thống tri thức, knăng, kxảo mà hs phải nắm vững QTDH Các nguyên tắc xây dựng nội dung DH: - Phù hợp với mđích, nhvụ DH - Đảm bảo tính tồn điện cân đối - Đảm bảo Cung cấp hệ thống tri thức phổ thông, bản, đại - Đảm bảo tính hệ thống liên thông môn học - Kết hợp GD học vấn phổ thông, kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp, dạy nghề -Đảm bảo thống chung nước đặc điểm riêng vùng, lứa tuổi HS 21 Cấu trúc: thành phần - Hệ thống tri thức tự nhiên, XH, tư duy, kỹ thuật cách thức hoạt động - Hệ thống knăng, kxảo tương ứng với hệ thống tri thức KH, có liên quan tới hoạt động trí óc chân tay nói chung knăng lĩnh vực khác nói riêng - Hệ thống knghiệm hoạt động stạo - Hệ thống tri thức chuẩn mực sống chung nhằm định hướng thái độ tự nhiên, XH người, cộng đồng Cả thành phần nội dung DH ko tồn độc lập mà chỉnh thể thống nhất, chúng tương tác với nhau, vừa tiền đề vừa kết nhau, chi phối lẫn làm cho nội dung DH thành hệ thống toàn vẹn Các thành phần phải đảm bảo cân đối, hài hoà Tóm lại, nội dung DH hệ thống tri thức, knăng, kxảo, cách thức, knghiệm hoạt động stạo chuẩn mực thái độ tự nhiên, XH người phù hợp mặt SP nhằm hình thành phát triển nhân cách người học Câu 31 Xu hướng đổi nội dung DH (tham khảo) - Yêu cầu đổi nội dung DH (lý phải đổi mới): + Hiện KHKT phát triển nhanh chóng đạt nhiều thành tựu mới, có nhiều tri thức đời, đồng thời có nhiều tri thức trở nên lạc hậu, ko ý nghĩa, cần phải đổi nội dung DH + Việc đổi nội dung DH xu chung nước giới + Hiện b DH tiến hành đổi mục tiêu, nhiệm vụ phải đổi nội dung DH cho phù hợp + Thực trạng nội dung DH tồn nhiều bất cập như: tải, lạc hậu, mang tính hàn lâm, trọng đến thực tiễn - Các xu đổi mới: Hiện đại hoá nội dung DH: cập nhật tri thức mới, thành tựu KH vào nội dung DH, loại bỏ khỏi nội dung DH tri thức lạc hậu Để thực định hướng VN tiến hành biện pháp: thay sách giáo khoa PT giáo trình ĐH tăng cường bồi dưỡng đội ngũ gv Tích hợp nội dung DH: đưa nội dung mơn học khác vào b nội dung môn học giảng dạy nhà trường phần mơn học gv phải dạy hs phải học, nhằm giúp hs có hiểu biết toàn diện mà đảm bảo nội dung DH quy định Tăng cường tính thực tiễn, gắn với thực tiễn sống, định hướng nghề nghiệp, sở tính đến nhu cầu XH, lực, nguyện vọng người học Chú ý đến phân hố cá thể hố: xây dựng nội dung mơn học phù hợp với loại đối tượng hs (phân ban), phù hợp với trình độ nhận thức hs Tăng cường GD đạo đức, tư tưởng, tính nhân văn Gắn nội dung DH với phát triển KH, CN, kinh tế, thương mại, thị trường Câu 31 Trình bày xu hướng đổi PPDH QTDH ln vđộng ph.triển không ngừng Sự vđ pt QTDH thể chỗ: Phát triển QTDH thành tố QTDH Về việc thay đổi nhân tố PPDH, có lý sau: * Lý khách quan: - KHKT phát triển dẫn đến NDDH thay đổi Và đòi hỏi phải đổi PPDH - Nhu cầu người học thay đổi nên đòi hỏi PPDH phải đáp ứng * Lý chủ quan: - Hệ thống PPDH nhà trường mang tính truyền thụ chiều, khơng phát huy tính chủ, động sáng tạo hs Do đó, chưa đáp ứng tốt mục tiêu đào tạo, nhu cầu người học cần phải đổi Các định hướng đổi PPDH là: đ.hướng Cải tiến PPDH truyền thống theo hướng tích cực như: Thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại nêu vấn đề, … kết hợp với PP đại thảo luận nhóm, giải nêu vấn đề,… Tăng cường cho hs thực hành vận dụng tri thức Tăng cường việc sử dụng phương tiện kỹ thuật đại đổi PPDH Cải tiến PP kiểm tra, đánh giá theo hướng khách quan tăng cường lực tự kiểm tra, tự đánh giá hs 22 Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu hs trình dạy học Phát huy tính tự giác, độc lập, sáng tạo hs dạy học Câu 32 Trình bày khái quát hệ thống PPDH cách lựa chọn sử dụng có hiệu (tham khảo) * PPDH tổ hợp cách thức hoạt động gv hs phối hợp thống GV đóng vai trò chủ đạo, hs chủ động nhằm tạo nhiệm vụ DH * Hệ thống PPDH: - Nhóm PP sử dụng ngơn ngữ Gồm có PP sau: PP thuyết trình PP vấn đáp PP dùng SGK tài liệu học tập - Nhóm PPDH trực quan Gồm PP sau: PP quan sát hs PP trình bày trực quan - Nhóm PPDH thực hành Gồm PP sau: PP thí nghiệm PP luyện tập PP ơn tập để củng cố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - PP kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo QTDH * Cơ sở lựa chọn vận dụng có hiệu quả: - Dựa vào mục đích, nội dung học - Dựa vào trình độ nhận thức hs - Dựa vào trình độ chuyên môn lực sử dụng PPDH gv - Dựa vào đặc điểm ưu loại PPDH - Dựa vào điều kiện, csvc, ptiện DH nhà trường PPDH đa dạng Khơng có PP tối ưu Mỗi PP có ưu điểm hạn chế nên QTDH, người gv nên sử dụng phối hợp nhiều PP với Câu 33 Xu hướng đổi PPDH (tham khảo) a Lý đổi - Yêu cầu khách quan: + Trong giai đoạn nay, với phát triển KH-KT, biến động XH phát triển kinh tế đòi hỏi ngày cao sản phẩm ĐT nhà trường, người vừa có trình độ chun mơn cao, vừa phải động, stạo có khả thích ứng, phải đổi DG, đặc biệt đổi PPDH + Trong GD tiến hành đổi toàn diện mục tiêu, nội dung DH, điều đòi hỏi phải đổi PP cho phù hợp + Đổi PPDH xu chung GD nước tgiới - Yêu cầu chủ quan: + Thực tiễn sử dụng PPDH b hệ thống nhà trường bộc lộ nhiều bất cập, hạn chế, làm cho người học thụ động, thiếu tích cực, điều dẫn đến hậu hs trường chưa đáp ứng tốt nhu cầu XH b Các xu hướng đổi PPDH: - Định hướng chung: Tư tưởng đạo cho đổi PP tăng cường tính chủ động, tích cực, sáng tạo, phát huy cao độ vai trò người học Tức chuyển người học từ thụ động lĩnh hội kiến thức sang chủ động tìm kiếm lĩnh hội kiến thức - Biện pháp cụ thể: + Cải tiến PPDH truyền thống theo hướng tích cực nhằm giúp hs tích cực, tự giác, độc lập b học tập Vd: Thuyết trình vấn đáp nêu vấn đề + Áp dụng PPDH vào nhà trường + Tăng cường thực hành, vận dụng tri thức học, gắn dạy học với thực tiễn + Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đại, ứng dụng tối đa công nghệ thông tin vào dạy học 23 + Làm cho PPDH ngày xích lại gần PP nghiên cứu khoa học + Đổi ngày hoàn thiện PP kiểm tra, đánh giá Tóm lại, xu hướng cải tiến PPDH để phát huy vai trò chủ động học sinh Có thể đổi cách dạy theo hướng cải tiến PPDH truyền thống, sử dụng linh hoạt phối hợp phương pháp với nhau, ứng dụng PPDH đại, sử dụng phương tiện, kỷ thuật đại, tìm cách giúp cho học sinh có động cơ, thái độ phương pháp học tập đắn Câu 34 Phân tích số PPDH cụ thể(KN, UD, NHược, cách sử dụng hiệu quả) - Khái niệm: Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động chung người dạy người học mối quan hệ biện chứng với nhau, nhằm đạt mục tiêu dạy học đề Các PP DH truyền thống có nhóm: - Nhóm PPDH sử dụng ngơn ngữ: Nhóm gồm PP + PP thuyết trình+ PP đàm thoại+ PP sử dụng sách giáo khoa, tài liệu học tập - Nhóm PPDH trực quan: Nhóm gồm PP + PP quan sát+ PP trình bày trực quan+ PP biểu diễn thí nghiệm ( biểu diễn mẫu hành động ) - Nhóm PPPDH thực tiễn ( thực hành ): Nhóm gồm PP + PP làm thí nghiệm+ PP luyện tập+ PP ơn tập+ Các PPDH tích cực ( PP thảo luận nhóm, PP trò chơi, PP giải vấn đề, PP điều tra ) - Nhóm PP kiểm tra, đánh giá kết học tập: Nhóm gồm PP + PP kiểm tra viết+ PP vấn đáp+ PP trình diễn ( thực hành ) + PP quan sát+ PP trắc nghiệm Thuyết trình - Khái niệm: phương pháp thông báo qua lời giảng GV tái sau lĩnh hội tri thức HS - Ưu nhược điểm + Ưu điểm: tạo đk để GV tác động mạnh đến tư tưởng, tình cảm HS qua giao tiếp trực diện Giúp HS nắm tri thức có hệ thống, hồn chỉnh, phát triển phẩm chất tâm lý cần thiết ý có chủ định, nhạy cảm, + Nhược điểm: HS dễ mệt mỏi thụ động lĩnh hội tri thức GV khó kiểm sốt trình độ nhận thức kết lĩnh hội HS, - Cách sử dụng có hiệu + Đảm bảo xác, rõ ràng, dễ hiểu ý nghĩa GD nội dung trình bày + Đảm bảo tính logic, hệ thống trình bày nội dung DH + Sử dụng ngơn ngữ diễn cảm, hình tượng, khúc triết + HS phải biết cách ghi chép Vấn đáp - Khái niệm: pp mà GV đặt hệ thống câu hỏi để HS trả lời trao đổi qua lại định hướng GV nhằm làm sáng tỏ vấn đề mới, rút kết luận cần thiết từ tài liệu thực tiễn - Ưu nhược điểm + Ưu điểm: phát triển khả giao tiếp GV-HS, kích thích tư độc lập HS, tạo khơng khí sơi nổi, + Nhược điểm: khó chủ động thời gian (dễ cháy giáo án), khó ý đến tính vừa sức chung, HS lĩnh hội tri thức thiếu tính hệ thống dùng khơng khéo - Cách sử dụng có hiệu + GV đặt hệ thống nhiều câu hỏi riêng để HS trả lời câu, sau tổng hợp lại nguồn thơng tin cho lớp + GV đặt cho lớp câu hỏi chính, HS trả lời, sau tổng hợp lại + GV nêu câu hỏi có tính kích thích tranh luận, sau GV tổng kết + Câu hỏi phải có nội dung rõ ràng, xác, phù hợp trình độ HS Kiểm tra, đánh giá - Khái niệm: để thu tín hiệu ngược phản ánh chất lượng hiệu DH để kịp thời điều chỉnh, củng cố tri thức, tạo điều kiện phát triển trí tuệ cho HS 24 Có nhiều dạng (hàng ngày, định kỳ, cuối năm, thi hết mơn, ) Các hình thức ( miệng, viết để kiểm tra trình độ nắm vững – vận dụng tri thức, thực hành để kiểm tra kỹ kỹ xảo, ) - Cách sử dụng có hiệu + Đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá + Đảm bảo tính tồn diện + Đảm bảo thường xun, liên tục, có hệ thống + Đảm bảo tính phát triển người học Câu 35 CM: Hình thức dạy học lên lớp hình thức DH QTDH (Hoặc Tại nói hình thức DH lên lớp hình thức DH QTDH) * Hình thức DH cách thức tổ chức DH cho phù hợp với mục đích, nội dung học để đạt kết tốt * Trong QTDH nhà trường có nhiều hình thức tổ chức DH như: lên lớp, tự học, tham quan, phụ đạo, thảo luận, ngoại khố v.v * Trong số hình thức tổ chức DH kể trên, hình thức lên lớp hình thức * Hình thức tổ chức lên lớp hình thức tổ chức DH tiến hành lớp học với số lượng hs định theo nội dung DH định gắn liền với loại học loại lĩnh hội tri thức củng cố, ôn tập, kiểm tra, đánh giá, luyện tập, thực hành *Hình thức tổ chức DH có ưu điểm sau: - Nội dung DH truyền tải cho hs lớp đơng - Đảm bảo tính hệ thống, tính kế hoạch - Đảm bảo quản lý chung tồn quốc nội dung, chương trình, kế hoạch DH nên giúp qlý việc DH ngành Với ưu điểm lên lớp hình thức chủ yếu nhà trường Tuy hình thức lên lớp số nhược điểm sau: - Do lớp đông nên gv ko nắm bắt trình độ nhận thức nhóm hs nên khó tổ chức DH có hiệu quả, khó thực việc phân hoá, cá biệt hoá b DH - Việc tổ chức, qlý lớp học gặp khó khăn - Khó tạo điều kiện cho hs mở rộng kiến thức phạm vị chương trình Tóm lại để phát huy HQua DH phải sử dụng thêm hình thức lên lớp khác để khắc phục hạn chế hình thức lên lớp Hình thức lên lớp hình thức ko phải nhất, bên cạnh cần phải phối hợp thêm hình thức khác để đạt mục tiêu DH đề Các hình thức tổ chức DH khác (tham khảo) a Học tập nhà: công việc học tập theo yêu cầu hướng dẫn trước gv ko có gv bên cạnh Do đòi hỏi hs phải có tình tự giác độc lập cao Học tập nhà giúp hs mở rộng, đào sâu, hệ thống hoá, khái quát hoá điều học lớp, giúp hs tiếp tục rèn luyện knăng, kxảo, phát triển củng cố lực nhận thức, rèn luyện phong cách làm việc cá nhân… Việc học nhà cần động viên, kiểm tra, nhắc nhở gv, gia đình bạn bè b Tham quan: Tham quan thực để hs có điều kiện quan sát vật tượng có liên quan đến nội dung học tập Tham quan góp phần thực nguyên tắc thống cụ thể với trừu tượng b học tập, phát triển lực nhận thức khả quan sát, ý, tưởng tượng, phát triển nhân cách cho hs, tăng hiểu biết cho hs, gắn DH với thực tế sống Để TQ có hiệu cần: có kế hoạch TQ cho năm để có chuẩn bị trước, có kế hoạch KH, tỉ mỉ cho buổi TQ, phổ biến mục đích, yêu cầu, nội dung, địa điểm TQ, điều cần quan sát, ghi chép, ghi nhớ… c Phụ đạo, kèm cặp riêng: Để phát triển khả hs, thực phân hoá – cá thể hoá b DH Cần kết hợp việc dạy cho lớp với phụđạo cho hs yếu bồi dưỡng hs giỏi Cơng việc phụ đạo gv đảm nhiệm phân cơng hs có khả đảm nhiệm phần Để phụ đạo có hiệu cần tìm hiểu kỹ đặc điểm, nguyên nhân cá biệt hs cần phụ đạo để đề biện pháp phù hợp Nên kết hợp với gia đình để xếp, bố trí hợp lý, tích cực 25 d Học tập theo nhóm: hình thức số hs tổ chức học tập nhà lớp nhằm thúc đẩy, giúp đỡ học tập tốt Mỗi nhóm giao vấn đề cần giải quyết, sau giải xong nhóm họp lại hướng dẫn gv để thấy trọn vẹn vấn đề cần học Hình thức rèn luyện cho hs khả phối hợp, hỗ trợ b công việc, hình thành phát triển kỹ làm việc theo nhóm, kỹ mà hs VN thường yếu III- PHẦN THẦY HÙNG (LÝ LUẬN GIÁO DỤC) Câu 36 Tại nói cấu trúc QTGD hệ thống hoàn chỉnh (tham khảo) * QTGD phận QTGD tổng thể, trình tác động chủ đạo nhà gd, người gd tự giác, tích cực, chủ động hình thành phát triển nhân cách phù hợp với quy định xh, đáp ứng mục đích nhiệm vụ gd nhà trường - QTGD tạo bỡi (cấu thành) từ thành tố sau: Mục đích, nhiệm vụ GD Nội dung GD PPGD Phương tiện GD Nhà GD Người GD Kết GD Các yếu tố QTGD có mqh chặt chẽ với có mqh với yếu tố môi trường (KHKT, KT, XH) QTGD hệ thống hoàn chỉnh - Mỗi nhân tố có vai trò, vị trí chức riêng - Các nhân tố có mối quan hệ mật thiết với Chúng bổ sung, tác động, hỗ trợ lẫn nhau, chúng thúc đẩy phát triển tuân theo quy luật sống Tất nhân tố nằm môi trường, chịu tác động qua lại nhân tố môi trường Trong tất nhân tố MĐGD nhân tố quan trọng Câu 37: Phân tích chất qtgd rút kết luận sp? * QTGD phận QTGD tổng thể, trình tác động chủ đạo nhà gd, người gd tự giác, tích cực, chủ động hình thành phát triển nhân cách phù hợp với quy định xh, đáp ứng mục đích nhiệm vụ gd nhà trường * Bản chất qtgd thực chất chuyển hóa tự giác tích cực yc chuẩn mực xh thành hành vi thói quen tương ứng thơng qua việc tổ chức hoạt động giao lưu nhà giáo dục Bản chất QTGD sơ đồ hoá sau: - Nhận thức chuẩn mực XH Yêu cầu chuẩn mực XH Nhà GD: vai trò chủ đạo Người GD: tự giác, tích cực Người giáo dục - Tạo niềm tin, hy vọng - Có đựơc hành vi thói quen * Vai trò chủ đạo Nhà GD: QTGD nhà trường, chất QT tác động liên tục, có mục đích, có nội dung PP xác định nhằm hình thành phát triển hs phẩm chất, lực, nét tính cách hành vi, thói quen tốt Cũng nói rằng, QTGD thơng qua việc tổ chức hoạt động giao lưu đa dạng phong phú phù hợp đc diễn tổ chức, điều khiển nhà gd, qua giúp đối tượng gd chuyển hóa cách tích cực sáng tạo yêu cầu chuẩn mực thành hành vi thói quen tương ứng * Vai trò người GD: - QTGD trình mà người giáo dục tiếp thu hệ thống tri thức chuẩn mực thái độ tự nhiên, xã hội, người Mặc khác cấu thành nhân cách đối tượng giáo dục không 26 dừng lại việc đánh giá nhận thức họ mà vấn đề vốn hiểu biết phải đc chuyển hóa thành tình cảm thói quen hành vi tương ứng Do trình này, đối tượng giáo dục phải ln tự giác tích cực chủ động sáng tạo để chuyển hóa yc chuẩn mực xh thành nhu cầu tương ứng thân -Trong qtgd ln có mqh thống bc tác động sp nhà gduc hđ tự giác tích cực đối tượng gd nhằm hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho thân đối tượng gd * KLSP: o Trong QTGD nhà GD phải thực tốt vai trò chủ đạo mình, tức vai trò định hướng, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh QTGD hs o Cần phải trang bị cho hs tri thức đắn chuẩn mực XH o Bồi dưỡng cho em niềm tin đắn chuẩn mực XH oNhà gd cần phải tổ chức hoạt động đa dạng phong phú cho hs tham gia để giúp em hình thành rèn luyện phẩm chất o Cần phải có phối hợp lực lượng qtgd: nhà trường, gđ XH nhằm giúp hs lúc nơi nâng cao hiệu GD Câu 38 So sánh chất QTGD QTDH (tham khảo) * QTDH trình tương tác người dạy người học, người dạy đóng vai trò chủ đạo, người học giữ vai trò chủ động nhằm giúp người học lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ, góp phần hồn thiện nhân cách, đáp ứng yêu cầu xh *QTGD phận QTGD tổng thể, trình tác động chủ đạo nhà gd, người gd tự giác, tích cực, hình thành phát triển nhân cách phù hợp với quy định xh, đáp ứng mục đích nhiệm vụ gd nhà trường * Bản chất QTDH: - QTDH thực chất trình tổ chức nhận thức cho hs Vì vậy, muốn xác định chất QTDH, ta cần phải xác định chất trình nhận thức hs - Trong xh loài người, tồn loại hoạt động nhận thức Đó nhận thức nhà bác học (loài người) nhận thức người hs Hai loại nhận thức vừa có điểm giống vừa có điểm khác @/ Giống nhau: + Đều phản ánh giới khách quan + Học để nâng cao nhận thức @/ Khác nhau: Nhà khoa học: Qúa trình nhận thức diễn trong: + Con đường khó khăn, khúc khuỷu, đầy chơng gai + Theo phương thức sai + Trong điều kiện thực đời sống xh đầy khó khăn gian khổ Học sinh: Qua trình nhận thức diễn trong: + Con đường thẳng tắp, đường ngắn kết Là tinh chế lại đường nhà khoa học + Theo phương thức: Hoạt động cách chủ động với PPSP, khoa học để đạt kết học tập cách chắn + Diễn điều kiện sư phạm (đk sư phạm hóa, yếu tố phục vụ cho học tập làm cho dễ dàng đi) Từ điểm khác tạo nên tính độc đáo q trình nhận thức học sinh Vì khẳng định QTDH chất trình nhận thức độc đáo hs * Bản chất QTGD: - QTGD qúa trình chuyển hóa tự giác, tích cực u cầu chuẩn mực xh quy định thành hành vi thói quen tương ứng, tác động chủ đạo nhà gd - QTGD trình hs tiếp thu hệ thống tri thức chuẩn mực, hành vi, thái độ tự nhiên, xh người Song, xét mặt nhân cách người ta khơng thể khơng đánh giá bỡi nhận thức, hiểu biết họ chuẩn mực Vấn đề vốn hiểu biết phải chuyển cho thành tình cảm, niềm tin, thói quen hành vi người Vì QTGD phải chuyển cho yêu cầu 27 xh thành nhu cầu thực thân, người gd phải có mong muốn, có nguyện vọng khả thể hành vi chuẩn mực xh quy định - QTGD nhà trường, xét mặt chất trình tác động liên tục, lâu dài, có mục đích, có nội dung PP xác định nhằm hình thành phát triển hs phẩm chất, lực, nét tính cách thói quen tốt Cũng nói rằng, QTGD nhà trường q trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu đa dạng, phong phú hs, thầy tổ chức, giữ vai trò chủ đạo, hs chủ thể hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo nhằm chuyển hóa yêu cầu, nội dung gd, chuẩn mực xh thành lực hoạt động phẩm chất nhân cách nhân * QTDH QTGD: - có mối quan hệ mật thiết với hướng đến mục đích giúp hs phát triển nhân cách tồn diện -Là q trình phận QTGD tổng thể - Trong QTDH QTGD, gs (nhà gd) đóng vai trò chủ đạo (là người định hướng, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh) QTDH QTGD hs (người gd) đóng vai trò chủ thể nhận thức chủ thể QTGD Tuy vậy, chức q trình có khác QTDH hướng đến việc trang bị tri thức phát triển lực trí tuệ cho hs QTGD hướng đến việc hình thành bồi dưỡng phẩm chất, lực cho hs * KLSP: Từ phân tích trên, ta rút KLSP sau: + Trong q trình dạy học, người gv khơng giúp hs lĩnh hôi hệ thống tri thức, rèn luyện kỷ năng, kỷ xảo tương ứng mà hình thành cho hs giới quan khoa học, kỹ sống cần thiết, phẩm chất xh, phẩm chất đạo đức đắn + Trong trình dạy học không coi trọng việc tiếp thu tri thức hs mà quan tâm đến hành vi, thái độ, hứng thú họ để có uốn nắn, điều chỉnh kịp thời + Trong trình học tập, muốn đạt kết cao, hs phải tự giác, chủ động, sáng tạo, có thái độ động học tập đắn + Phải có phối hợp hài hòa QTDH QTGD Hai q trình phải có mối quan hệ chặt chẽ thường xuyên hỗ trợ cho Câu 39 Phân tích đặc điểm QTGD rút KLSP * QTGD phận QTGD tổng thể, trình tác động chủ đạo nhà gd, người gd tự giác, tích cực, chủ động hình thành phát triển nhân cách phù hợp với quy định xh, đáp ứng mục đích nhiệm vụ gd nhà trường * QTGD có đặc điểm sau: QTGD diễn đa dạng phức tạp( với tác động gd phức hợp.) QTGD có tính chất lâu dài liên tục QTGD có tính cá biệt hóa cao QTGD phải thống với QTDH * Phân tích chứng minh đặc điểm: a Đặc điểm 1: Quá trình giáo dục diễn với tác động giáo dục phức hợp *Tính đa dạng:- Đối tượng GD chịu tác động nhiều lực lượng GD: nhà trường, gia đình, XH - nhiều đối tượng tg(ơng bà, bố mẹ…; thầy cơ, đồn thể ) *Tính phức tạp: khơng phải thành phần gắn kết, hỗ trợ lẫn mà đơi mâu thuẫn với nhau, xích nhau, loại bỏ KLSP: - Cần tổ chức phối hợp thống tất tác động lực lượng GD theo hướng tích cực, có hiệu - Phát huy vai trò chủ thể hs, cung cấp cho em vốn sống vốn kinh nghiệm cần thiết để phân tích đấu tranh chống tác động tiêu cực 28 - Ngăn chặn, hạn chế đến mức tối đa ảnh hưởng tiêu cực b Đặc điểm 2: Q trình giáo dục có tính lâu dài liên tục Tính lâu dài: - Tác động GD đến người diễn b thời gian dài, suốt đời người - Hiệu GD đạt b thời gian dài người GD phải trải qua nhiều khâu từ nhận thức đến niềm tin, tình cảm, từ niềm tin, tình cảm đến thói quen, hành vi, đồng thời người GD phải đấu tranh với thói quen xấu, tác động tiêu cực bên vượt qua chúng hình thành hành vi, thói quen tốt Tại nói liên tục: Trong QTGD tính lâu dài phải gắn với tính liên tục nêu QTGD ngắt quãng, ko liên tục dẫn đến kết ko mong muốn, chí phải GD lại KLSP: - Nhà GD cần phải kiên nhẫn, bền bỉ, ko nơn nóng, phải tác động thướng xun, liên tục lên đối tượng mình: Tác động lúc, nơi, phương thức khác - Phát huy vai trò tự giác, tích cực hs: kiên trì tâm rèn luyện, đấu tranh ko khoan nhượng với thói hư, tật xấu - Chủ động phối hợp với gia đình, NT XH tạo mơi trường GD thống nhất, khép kín ko gian thời gian để hs GD nơi, chỗ - Nhà GD phải tổ chức cho hs loại hình HĐ đa dạng phong phú, lôi hs tham gia - NGD phải thường xuyên quan tâm, theo dõi biểu hành vi hs để kịp thời khích lệ uốn nắn cho hs Kiên với hành vi sai trái, tạo điều kiện cho hs lặp lặp lại nhiều lần hành vi tốt để có thói quen bền vững c Đặc điểm 3: QTGD có tính cá biệt hóa cao - Đối tượng GD người cụ thể, mà người ko có giống Ngoài đặc điểm chung: (lứa tuổi, tâm lý, trình độ nhận thức), có đặc điểm tâm sinh lý riêng, hoàn cảnh riêng, khả riêng… - QTGD diễn hồn cảnh, tình huống, thời điểm cụ thể khác (vd tượng học trễ /ăn cắp có tình : HS ham chơi, HS muốn giúp cha mẹ nằm viện, ) NGD cần nắm rõ đ2, HC cụ thể để có tác động phù hợp -Cùng t/đ sp HS có HC khác có PƯ khác ……………… TĐiểm ……………………………… KLSP: - NGD cần phải nắm đặc điểm, hoàn cảnh người GD -NGD phải xác định hồn cảnh, tình GD phải ý nguyên nhân tình huống(Cùng VPham phải xem xét kỹ) - Bên cạnh tác động chung với tập thể, nhà GD phải có tác động riêng phù hợp với đối tượng tình cụ thể - Tránh rập khn, máy móc, hình thức cách GD hiệu quả, chí dẫn đến thất bại - Phải phát huy vai trò chủ thể tự giác, tích cực hs - Tăng cường tổ chức hoạt động tập thể có ý nghĩa GD tích cực, tạo sân chơi lành mạnh để phát huy lực người đc GD - Thường xuyên phối hợp với tập thể lớp, gia đình gv mơn để tìm hiểu có tác động phù hợp d Đặc điểm 4: QTGD thống với QTDH QTGD QTDH phận QTGD tổng thể Mỗi QT có chức khác +thống để thực chức gd tồn diện qt hình thành pt nhân cách cho đối tượng gd cần phải giúp cho hs phát triển kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ… Trong qtgd, giúp hs hình thành động thái độ đắn tạo điều kiện thuận lợi cho hs tiếp thu lĩnh hội tri thức, ngược lại hoạt động dạy học phát huy đc vai trò nhận thức hs quay lại hỗ trợ cho dạy học Và ngược lại, QTDH tốt, hs nắm tri thức chuẩn mực đạo đức, giúp cho QTGD đạt hiệu cao Kết luận sp: 29 Cần phải thực tốt qtdh qtgd nt trang bị tri thức cách có hệ thống xác khoa học ptrien lực trí tuệ cho hs đồng thời hình thành bồi dưỡng cho hs phẩm chất nhân cách người Trong hđ nt ko đc xem nhẹ hai qtrinh này, có giúp hs phát triển nhân cách toàn diện đc Câu 40 Phân tích động lực QTGD Cho VD minh họa (tham khảo) * QTGD vận động ph.triển không ngừng Nguyên nhân của vận động ph.triển sinh mâu thuẫn QTGD việc g.quyết có hiệu mâu thuẫn tạo nên động lực QTGD Vậy động lực QTGD mâu thuẫn nảy sinh QTGD việc giải có hiệu mâu thuẫn bên QTGD * Trong QTGD, tồn loại mâu thuẫn: Mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên + Mâu thuẫn bên mâu thuẫn yếu tố bên ngồi (của mơi trường kinh tế - XH, KH-CN với thành tố QTGD Việc phát giải có hiệu mâu thuẫn bên tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển QTGD Vd: XH phát triển, yêu cầu XH chất lượng GD ngày cao, nhiệm vụ GD đặt chưa phù hợp v.v Ví dụ: nội dung ctrinh GD mâu thuẫn với phát triển vượt bậc khoa học kỹ thuật bên ngoài… + Các mâu thuẫn bên mâu thuẫn yếu tố thành tố thành tố với QTGD Việc phát giải có hiệu mâu thuẫn tạo nên hệ thống động lực thúc đẩy QTGD phát triển ko ngừng Vd: mâu thuẫn mục đích, nhiệm vụ GD với nội dung, nội dung đại hố với PP lạc hậu, nhà gd người gd, + Đặc biệt việc phát giải mâu thuẫn có ảnh hưởng trực tiếp đến việc giải mâu thuẫn khác QTGD Mâu thuẫn QTGD mâu thuẫn bên yêu cầu ngày cao nhà gd bên kết rèn luyện người gd thấp Mâu thuẫn xem phản ánh chất QTGD, tồn suốt QTGD giải mâu thuẫn điều kiện trực tiếp để nâng cao chất lượng GD Chính việc giải mâu thuẫn tạo nên động lực chủ yếu QTGD - Để việc giải mâu thuẫn trở thành động lực QTDH phải có điều kiện sau: + Người GD phải ý thức mâu thuẫn, tức phải hiểu có nhu cầu giải mâu thuẫn + Việc giải mâu thuẫn phải vừa sức với người GD + Mâu thuẫn nẩy sinh cách tất yếu theo tiến trình phát triển QTGD * KLSP (Những điều gv cần ý): - Trong QTDH, Nhà GD cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho người GD Mâu thuẫn phải vừa sức với người GD - Giúp cho người GD nhận thức mâu thuẫn có nhu cầu giải chúng - Nhà GD hướng dẫn, giúp đỡ cho người GD tự rèn luyện để g.quyết mâu thuẫn Câu 41 Phân tích lôgic (các khâu) QTGD rút KLSP * QTGD phận QTGD tổng thể, q trình tác động chủ đạo nhà gd, người gd tự giác, tích cực, chủ động hình thành phát triển nhân cách phù hợp với quy định xh, đáp ứng mục đích nhiệm vụ gd nhà trường * Lôgic QTGD trình tự thực hợp lý khâu : hình thành nhận thức, hình thành niềm tin tình cảm ) logic QTGD nhằm hồn thành nhiệm vụ gd quy định để đạt mục đích gd đề - Khâu thứ nhất: Tổ chưc, điều khiển hs nắm vững tri thức yêu cầu, chuẩn mực xh quy định Trên sở hình thành nhận thức đắn cho hs, làm sở cho hành động + Giúp cho người GD hiểu ý nghĩa chuẩn mực xã hội + Giúp cho người GD hiểu nội dung chuẩn mực xã hội + Giúp cho người GD thực chuẩn mực xã hội 30 - Khâu thứ hai: Bồi dưỡng cho hs có niềm tin tình cảm đắn, sáng, lành mạnh, phù hợp với quan niệm, chuẩn mực đạo đức, quan hệ ứng xử xh + Ý nghĩa: Giúp cho người GD có thái độ đắn chuẩn mực xã hội có nhu cầu rèn luyện theo chuẩn mực xh + Cách thực hiện: Hình thành người GD mong muốn nhu cầu thực theo chuẩn mực xh Giúp cho người GD thể thái độ đắn chuẩn mực xã hội (tôn trọng hành vi đúng, phê phán hành vi xấu) Hình thành niềm tin việc phấn đấu rèn luyện theo chuẩn mực xh - Khâu thứ ba: Hình thành rèn luyện cho hs hành vi thói quen hành vi tốt + Ý nghĩa: khâu cuối QTGD, thể kết QTGD + Cách thực hiện: tổ chức cho người GD rèn luyện hành vi theo chuẩn mực xh Giúp họ hình thành thói quen rèn luyện hành vi, đảm bảo hành vi họ phù hợp với chuẩn mực xh * Từ phân tích trên, ta rút KLSP sau: Trong QTGD khâu có mối quan hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, thâm nhập lẫn Thời gian thực khâu dài hay ngắn phụ thuộc vào điều kiện GD tự rèn luyện cá nhân Trình tự thực khâu thay đổi tùy thuộc vào đặc điểm người GD đặc trưng chuẩn mực xh cần hình thành Câu 42 Trình bày khái quát hệ thống PPGD phương hướng sử dụng (đã thi lần) * PPGD tổ hợp cách thức hoạt động nhà gd người gd, thực phối hợp thống với nhau, nhằm thực nhiệm vụ gd, hồn thành mục đích gd đề * Hệ thống PPGD: Có nhóm PP - Nhóm 1: Nhóm hình thành ý thức tình cảm cá nhân (các PP thuyết phục): tức dùng lời tác động trực tiếp vào người GD qua việc phân tích, so sánh, dẫn chứng, kết luận khiến họ hiểu, tin, có tình cảm làm theo PP đàm thoại PP giảng giải khuyên răn PP nêu gương PP kể chuyện - Nhóm 2: Nhóm PP tổ chức hoạt động để hình thành kinh nghiệm ứng xử xh cho người gd: tức tổ chức hoạt động cá nhân thực tiễn cho người GD để họ hình thành hành vi, thói quen phù hợp chuẩn mực xã hội PP giao cơng việc 2.PP đòi hỏi sư phạm PP tập thói quen PP rèn luyện - Nhóm 3: Nhóm PP khuyến khích hành vi người gd: tức kích thích hoạt động, khuyến khích hành vi tích cực người GD, điều chỉnh hành vi họ theo chuẩn mực xã hội PP thi đua PP khen thưởng PP trách phạt * Điều kiện lựa chọn vận dụng PP: + Căn vào mục đích gd cấp học + Căn vào nội dung gd cụ thể + Căn vào đặc điểm tâm, sinh lý đặc điểm cá biệt người gd + Căn vào môi trường gd điều kiện thực tế cụ thể + Căn vào trình độ phát triển tập thể hs + Căn vào kinh nghiệm, lực, mối quan hệ nhà gd với hs… Tóm lại thực tiễn, để nâng cao hiệu GD cần sử dụng phối hợp phương pháp GD bỡi PP có ưu, nhược điểm, PPGD bổ sung, hỗ trợ, thúc đẩy lẫn 31 Câu 43 Dạng: Trình bày PPGD thơng qua tình cụ thể (Tham khảo) - Trong QTGD, phương pháp đóng vai trò quan trọng, định thành công công tác GD - Trong thực tế nay, phương pháp GD có nhóm như: - Nhóm 1: Nhóm PP hình thành ý thức tình cảm cá nhân(các PP thuyết phục): tức dùng lời tác động trực tiếp vào người GD qua việc phân tích, so sánh, dẫn chứng, kết luận khiến họ hiểu, tin, có tình cảm làm theo PP đàm thoại PP giảng giải khuyên răn PP nêu gương PP kể chuyện - Nhóm 2: Nhóm PP tổ chức hoạt động để hình thành kinh nghiệm ứng xử xh cho người gd: tức tổ chức hoạt động cá nhân thực tiễn cho người GD để họ hình thành hành vi, thói quen phù hợp chuẩn mực xã hội PP giao công việc 2.PP đòi hỏi sư phạm PP tập thói quen PP rèn luyện - Nhóm 3: Nhóm PP khuyến khích hành vi người gd: tức kích thích hoạt động, khuyến khích hành vi tích cực người GD, điều chỉnh hành vi họ theo chuẩn mực xã hội PP thi đua PP khen thưởng PP trách phạt - Việc sử dụng phương pháp GD bên cạnh vào mục tiêu, nội dung GD, đặc điểm tâm sinh lý người GD, phải vào tình GD cụ thể - Việc sử dung phương pháp GD phù hợp với tình cụ thể điều kiện mang lại hiệu cao GD Tình cụ thể như: HS không lời GV - Giảng giải, khuyên răn giúp HS hiểu cần thiết việc lời GV, tác hại việc khơng lời - Nêu gương tốt để HS có nhu cầu noi theo - Giao công việc, tổ chức cho HS tham gia hđ tập thể để rèn luyện hành vi tạp thói quen cá nhân - Nếu thực tốt khen thưởng để HS tin vào thân, , khơng tốt trách phạt, phê bình, cảnh cáo tùy mức độ - Phối hợp GD, đoàn thể xã hội để GD HS 32 Câu 44 Dạng: Trình bày cụ thể PPGD (đã có thi lần đễ dạng trên) Khái niệm, Phương pháp giáo dục Đó cách thức hoạt động nhà giáo dục đối tượng giáo dục thực thống với nhau, nhằm thực nhiệm vụ giáo dục 8.2 Hệ thống phương pháp giáo dục Căn để xác định phương pháp giáo dục + Căn vào mđ, nv, nd + Căn vào đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm nhận thức học sinh Các nhóm PP Người ta phân thành nhóm PP chính: PPhình thành ý thức cá nhân; PP hình thành kinh nghiệm ứng xử; PP kích thích điều khiển hành vi 1/Nhóm PP hình thành ý thức cá nhân (pp thuyết phục) Kn: Thuyết phục nhóm PP, nhà giáo dục khéo léo sử dụng ngơn ngữ để khun giải, phân tích đàm thoại, nêu gương nhằm giúp đối tượng giáo dục hình thành ý thức cá nhân chuẩn mực xã hội quy định Nhóm pp gồm : Đàm thoại; diễn giảng; kể chuyện; nêu gương + Đàm thoại PP nhà giáo dục khéo léo tổ chức trao đổi, thảo luận, tranh luận chủ đề liên quan đến nội dung giáo dục - Hình thức đàm thoại: Đàm thoại gợi mở; đàm thoại cố - Lưu ý: Xác định chủ đề mục tiêu nội dung; xây dựng hệ thống câu hỏi; thông báo trước cho người chuẩn bị; động viên tất học sinh tham gia, không nên lặp lặp lại câu nói hay câu châm ngơn có sẳn; sau đàm thoại nên đánh giá vấn đề học sinh tham gia ý kiến - Tổ chức đàm thoại - Kết thúc đàm thoại + Kể Truyện Là PP dùng lời điệu bộ, nét mặt để thuật lại cách sinh động câu chuyện có ý nghĩa giáo dục PP thương sử dụng cho học sinh nhỏ tuổi Lưu ý: Lựa chon truyện kể; xác định chủ đề; đảm bảo cho nội dung phong phú, hấp dẫn; xác định khối lượng thời gian hợp lý Kể truyện: lời nói sinh động, dùng thêm tranh ảnh minh họa, nêu bật đựoc chi tiết, tình có bản, theo dõi nét mặt người nghe để điều chỉnh kịp thời Sau kể truyện, yêu cầu kể lại Yêu cầu: Nhà giáo dục phải thường xuyên tập kể truyện, biết cách chọn hay xây dựng chủ đề, phải nhập vai cách tự nhiên, phải có thêm phương tiện trực quan + Giảng giải: Là PP nhà giáo dục dùng lời để giải thích minh họa, làm sáng tỏ chuẩn mực hành vi, giúp học sinh nắm chuẩn mực Yêu cầu: Chuẩn bị kỹ lượng nội dung giảng giải chuẩn mực cho đầy đủ, xác đáp ứng câu hỏi 33 Khi giảng giải phải dùng lời rõ ràng, khúc chiết, khơng dài dòng lan man Lập luận xác dễ hiểu, logíc, minh họa tranh ảnh cần thiết, ví dụ thực tế, nên liên hệ để học sinh tự liên hệ thực tế + Nêu gương: Là dùng gương thực, kết hợp với lời giảng thích G tác động đến nhận thức học sinh để học sinh học tập làm theo Ngòai sử dụng gường tốt phải sử dụng gương xấu Lưu ý: - Căn vào đặc điểm học sinh mà lựa chọn gương phù hợp, chủ yếu sử dụng gương sáng - Phải sử dụng nhiều gương khác nhau, gương thực tiêu biểu, có sức thuyết phục - Phù hợp với lứa tuổi học sinh, học sinh hiểu làm theo - Nhà giáo dục gương - Những gương lựa chọn phải gần gủi với sống chung sống riêng nhà giáo dục, tránh xa lạ với người giáo dục, VD Tấm cám - Phải có tính điểm hình, cụ thể, tránh tràn lan - Phải chứa đựng khía cạnh phong phú - Phải có tính khả thi với đối tượng giáo dục, tránh gương gọi lý tưởng Nhóm PP hình thành hành vi thói quen ứng xử PP Này bao gồm: PP giao việc; luên tập; rèn luyện + PP giao việc: Là PP lôi người giáo dục vào hoạt động đa dạng phong phú với công việc định, với ý nghĩa xã hội định Nhờ sẽ: thể kinh nghiệm ứng xử mối quan hệ đa dạng, hình thành đựoc hành vi ứng xử phù hợp với yêu cầu công việc Lưu ý: yêu cầu phải vừa sức, phù hợp với học sinh; yêu cầu phải có ý nghĩa xã hội ý nghĩa cá nhân Có thể đưa yêu cầu dạng: Yêu cầu trực tiếp mệnh lệnh đề nghị; yêu cầu gián tiếp lời khuyên gợi ý Tôn học sinh, tin tưởng học sinh Kiểm tra đánh giá kết để thường xuyên điều chỉnh + PP luyện tập: Là PP tổ chức cho người đựoc giáo dục thực cách đặn có hiệu hành động nhât định, nhằm biến hành động thành thói quen ứng xử Yêu cầu: Học sinh phải có ý niệm thói quen luyện tập cần phải cư xử cho phù hợp o Không nên vội vàng hấp tấp, nên bền bỉ, kiên trì o Chống lối hành vi cá nhân o Tổ chức tình huốnh đa dạng để luyện tập o Kiểm tra đánh giá thường xuyên + PP rèn luyện: Là PP học sinh thực hành sống thói quen hành vi luyện tập Yêu cầu: rèn luyện nhiều tình khác nhau; rèn luyện sở thói quen thu được; tổ chức rèn luyện liên tục có hệ thống, kiểm tra đánh giá 3/ Nhóm PP kích thích tính tích cực hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử Bao gồm: Khen thưởng, trách phạt/ + PP khen thưởng: Là thừa nhận đắn hình vi, giúp học sinh khẳng định có thêm niềm tin vào chuẩn mực xã hội, đơng thời từ mà kích thích thúc đẩy em ngày vươn lên Có thể khen thưởng nhiều cách khác nhau: thái độ đồng tình ủng hộ, khen lời, tặng giấy khen, thưởng Yêu cầu: Khen thưởng sở hành vi thực tế đánh giá không dựa lời nói mà chủ yếu dựa hành động Khach quan khen thưởng, khen thật cố gắng, khen ưu điểm, không đề cao người khen Khen kịp thời đắn chỗ Khen phải kích thích tập thể cá nhân Khen phải làm cho học sinh đề cho yêu cầu tránh người khen 34 Chú ý đặc điểm học sinh khen thưởng, học sinh chưa có thành tích bật phải giao việc cho học sinh, học sinh tụ ty nhút nhát phải khen nhiêu lần để em tự tin hơn, kẻ kiêu ngạo hiếu thắng phải cẩn thận Có thể khen phải cho em việc người khác làm được., khen xong cần cho em chỗ chưa thực tốt để em phấn đấu tốt + PP trách phạt: Là biểu thị lên án, khơng đồng tình phán đối tập thể hành vi sai trái so với chuẩn mực xã hội Ý nghĩa: buộc người có lỗi ngừng hành vi sai trái, hình thành khả nằn tự kiềm chế để khơng tái phạm., có tác dụng nhắc nhở răn đe người khác -Có nhiều hình thức trách phạt: nhăc nhở, chê trách, phê bình, cảnh cáo, buộc thơi học, đuổi học Yêu cầu: Khách quan công bằng, lúc, mức, Người bị phạt phải thấy rõ sai lầm tâm sữa chữa Khơng làm nhục, không xúc phạm, không dùng trách phạt để trả thù cá nhân, khơng nói lại nhược điểm học sinh trước Tạo dư luận tập thể tốt trách phạt, tt ủng hộ Chú ý đặc điểm tâm lý học sinh trách phạt 35 ... cho lớp câu hỏi chính, HS trả lời, sau tổng hợp lại + GV nêu câu hỏi có tính kích thích tranh luận, sau GV tổng kết + Câu hỏi phải có nội dung rõ ràng, xác, phù hợp trình độ HS Kiểm tra, đánh giá... (dễ cháy giáo án) , khó ý đến tính vừa sức chung, HS lĩnh hội tri thức thi u tính hệ thống dùng khơng khéo - Cách sử dụng có hiệu + GV đặt hệ thống nhiều câu hỏi riêng để HS trả lời câu, sau tổng... góp phần hồn thi n nhân cách, đáp ứng yêu cầu xã hội * QTDH nhà trường có nhiệm vụ Đó nhiệm vụ giáo dưỡng (nhiệm vụ 1), nhiệm vụ ph.triển (nhiệm vụ 2) nhiệm vụ giáo dục (nhiệm vụ 3) Giáo dưỡng: