Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐTNST nhằm định hướng, tạo điều kiệncho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổchức khuyến khích, động viên và tạo điều
Trang 1PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1 CƠ SỞ LÍ LUẬN
Bên cạnh giáo dục trí tuệ, chúng ta còn có những hoạt động giáo dục khác,
đó là hoạt động nhằm phát triển những phẩm chất nhân cách, kỹ năng sống hay lànăng lực tâm lý xã hội giúp con người có thể thích nghi, thích ứng với xã hội, làmchủ bản thân, biết sống tích cực và hạnh phúc Đây là những mặt vô cùng quantrọng để tạo nên cuộc sống có ý nghĩa của mỗi cá nhân
Theo cách hiểu đó, hoạt động GD trong chương trình phổ thông có một hoạtđộng đang rất được quan tâm, đó là hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trảinghiệm sáng tạo không phải là môn học mà là hoạt động giáo dục Vì môn họcđược tạo nên bởi một hoặc một vài lĩnh vực khoa học nên nội dung của nó đượccấu trúc chặt chẽ Còn hoạt động giáo dục sử dụng tích hợp kiến thức, kỹ năng củanhiều lĩnh vực để thực hiện mục tiêu hoạt động của mình Nói tới trải nghiệm sángtạo (TNST) là nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vào hoặc tiếpxúc đến sự vật hoặc sự kiện nào đó và tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặctinh thần, tìm ra cái mới, cách giải quyết mới không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã
có Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) nhằm định hướng, tạo điều kiệncho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổchức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm
ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trongnhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành ýthức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực cho học sinh Trong chương trình hiệnhành, chúng ta cũng có loại hoạt động này với tên gọi là hoạt động ngoài giờ lênlớp hoặc hoạt động ngoài giờ chính khóa
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giữ vai trò rất quan trọng trongchương trình giáo dục phổ thông mới Hoạt động này giúp cho học sinh có nhiều
cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hìnhthành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân Nhưvậy hoạt động trải nghiệm sáng tạo không chỉ giúp học sinh có hứng thú hơn tronghọc tập, mà còn là cơ hội để các em rèn luyện, tích lũy thêm các kỹ năng sống, cóđiều kiện hơn để phát triển đầy đủ cả đức - trí - thể - mỹ Tích lũy được cho mìnhnhiều kỹ năng mềm như làm việc nhóm, thuyết trình, lắng nghe, đến khả năng ứng
xử trước các tình huống phát sinh Hoạt động trải nghiệm sáng tạo còn giúp các
em hiểu được ý nghĩa của sự lao động, sáng tạo khi tự làm ra một sản phẩm Đồngthời hoạt động TNST sẽ giúp các em hình thành nên những năng lực cần thiết :Năng lực hoạt động và tổ chức hoạt động; Năng lực tổ chức và quản lý cuộc sống;Năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân; Năng lực định hướng nghềnghiệp; Năng lực khám phá và sáng tạo
Có thể khẳng định, việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chươngtrình giáo dục phổ thông phù hợp với xu thế phát triển chung của xã hội, đáp ứng
Trang 2yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT theo Nghị Quyết số 29-NQ/TW về Đổimới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
2 CƠ SỞ THỰC TIỄN
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới, năm học này phòng giáo dục yêu cầu cáctrường tiến hành tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong tất cả các mônhọc ở tất cả các khối lớp để làm quen, tập dượt, đón đầu cho chương trình giáodục phổ thông mới sẽ thay đổi vào thời gian tới
Trường chúng tôi cũng đã triển khai thực hiện nội dung này ở tất cả cáckhối lớp với các bộ môn: văn, toán , lí, hoá, sinh, sử, địa, ngoại ngữ
Với môn Ngữ văn 6 các em được học về các tác phẩm truyện dân gian một nội dung trọng tâm trong chương trình - qua các tác phẩm truyện, các emđược mở mang trí tuệ, hiểu biết hơn về truyền thống tốt đẹp cũng như các phongtục tập quán lâu đời của cha ông Những bài học ấy bồi đắp cho các em lòng yêumến và tự hào về nhân dân ta, đất nước ta Để giúp học sinh hiểu rõ hơn, học tậptốt hơn về truyện dân gian chúng tôi đã chọn nội dung này làm nội dung hoạtđộng trải nghiệm của bộ môn Qua hoạt động, bồi đắp cho các em tình yêuđối với văn học dân gian bởi đây là sản phẩm tinh thần quý giá của cha ông đểlại, các em có ý thức trân trọng hơn những giá trị văn hoá của cha ông ta, biếtbảo tồn và phát huy những giá trị tốt đẹp ấy
-Chúng tôi đã tiến hành trải nghiệm với nội dung ''Sân khấu hoá truyện dângian'' Vì chúng tôi nghĩ rằng đây là một vấn đề vô cùng có ý nghĩa đối với mỗihọc sinh, không những thế nó còn có ý nghĩa với cả cộng đồng
Mặt khác cũng là để đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp liên môn, giúphọc sinh vận dụng kiến thức học được để giải quyết những vấn đề thực tiễn
Và sau khi tiến hành hoạt động, nhận thấy được hiệu quả mà nó mang lại
là rất lớn, vì vậy chúng tôi mạnh dạn trình bày kinh nghiệm của mình sau khi
thực hiện đề tài Vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương
trình Ngữ văn lớp 6 THCS: Sân khấu hoá truyện dân gian để đồng nghiệp
tham khảo và rút kinh nghiệm
II LỊCH SỬ ĐỀ TÀI
Trong chương trình hiện hành, chúng ta cũng có loại hoạt động này vớitên gọi là hoạt động ngoài giờ lên lớp hoặc hoạt động ngoài giờ chính khóa.Hoạt động này có khung chương trình cho mỗi khối lớp, mỗi tháng có một chủ
Với đề tài Vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương
trình Ngữ văn lớp 6 THCS: Sân khấu hoá truyện dân gian chưa có ai nghiên
cứu về nó như một hoạt động giáo dục Đây là một vấn đề khá mới mẻ, đòi hỏi
Trang 3sự đầu tư cả trí tuệ lẫn thời gian, sức lực Và tôi tin chắc rằng nó sẽ có ý nghĩađối với công tác giáo dục.
III ĐỐI TƯỢNG VÀ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Đề tài này tôi tiến hành áp dụng cho đối tượng là học sinh lớp 6, THCS.Với đề tài này, tôi mong sẽ góp phần giải đáp những vướng mắc, khókhăn cho đồng nghiệp trong khi vận dụng hoạt động trải nghiêm sáng tạo trongchương trình ngữ văn 6 nói riêng và môn ngữ văn nói chung trong chương trìnhhiện hành Tạo tiền đề cho hoạt động này trong chương trình giáo dục mới sẽthay đổi vào năm học 2020-2021
Trang 4Các hoạt động ngoài giờ lên lớp, thực hành, ngoại khoá đã được thực hiệntrong chương trình hiện hành và cũng có nhiều tác dụng hỗ trợ tích cực để các emđược phát triển toàn diện cả về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất
Đáp ứng yêu cầu đổi mới, đầu năm học 2017-2018 Phòng GD cũng đã cóđợt tập huấn chuyên đề cho tất cả cán bộ, giáo viên về hoạt động trải nghiệm sángtạo Người giáo viên không những được trang bị kiến thức mà còn được trực tiếptrải nghiệm để từ đó có thể vận dụng trong quá trình dạy học, giáo dục hiện hành
Ngay từ đầu năm học, chúng tôi đã tổ chức cho các tổ, nhóm chuyên mônhội ý thống nhất các nội dung để tổ chức nội dung của chương trình học tập trảinghiệm ở bên ngoài nhà trường, để có quỹ thời gian, các môn học có thể phối hợpvới nhau cùng xây dựng HĐTNST
2 KHÓ KHĂN
Các hoạt động ngoài giờ lên lớp mà hiện nay chúng ta đang tiến hành trongtrường phổ thông chủ yếu được tổ chức dựa trên các chủ đề đã được quy địnhtrong chương trình với các hình thức còn chưa phong phú và học sinh thường đượcchỉ định, phân công tham gia một cách bị động Hoạt động ngoài giờ lên lớp đưa ranhững nội dung “cứng”, thực hiện theo cách áp đặt từ trên xuống học sinh
Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh nhưng không rõ hoạt động đó sẽhướng tới hình thành những năng lực gì cho các em Điều đó không phù hợp vớimột chương trình định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
Tuy nhiên chúng ta biết rằng, với hoạt động ngoài giờ lên lớp hiện nay đã cónhiều trường làm khá tốt nhưng cũng có rất nhiều trường chưa quan tâm thoả đángtới vấn đề này Điều này có nghĩa, vì hoạt động này được gọi là "ngoài giờ lên lớp"hay "ngoài giờ chính khóa" nên nhiều trường quan niệm rằng, làm được thì tốtkhông làm được cũng không sao, không có ai đánh giá, không có yếu tố bắt buộc
Đối với học sinh thì các em không tham gia cũng không sao vì nó khôngphải là hoạt động bắt buộc Vì vậy, đó cũng là lý do vì sao trong nhiều năm qua,chúng ta vẫn nói với nhau rằng, chúng ta chú trọng nhiều hơn cho “dạy chữ” màchưa tập trung thích đáng cho “dạy người”
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động ngoài giờ lên lớp trong chươngtrình hiện hành có điểm giao thoa nhưng khác về bản chất Học từ trải nghiệm(hoạt động trải nghiệm) gần giống với học thông qua làm, qua thực hành nhưng
Trang 5học qua làm là nhấn mạnh về thao tác kỹ thuật còn học qua trải nghiệm giúp ngườihọc không những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cảmxúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác; học qua làm chú ý đến những quy trình,động tác, kết quả chung cho mọi người học nhưng học qua trải nghiệm chú ý gắnvới kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân.
Nhà giáo dục không tổ chức, không phân công học sinh một cách trực tiếp
mà chỉ hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể hoặc cá nhân học sinh tham gia trựctiếp hoặc ở vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực trong cáchoạt động; phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là nănglực thực tiễn, phẩm chất và năng lực sáng tạo đa dạng, khác nhau của các em
Tuy nhiên hiện nay đang trên đà tập dượt nên chưa có tài liệu hướng dẫn cụthể cho giáo viên và học sinh về hoạt động này nên để tiến hành được hoạt độngkhông tránh khỏi những khó khăn vướng mắc cũng nhự sự lúng túng trong quátrình thực hiện của cả thầy và trò
Thực tế, cái khó của hoạt động trải nghiệm sáng tạo nằm ở yếu tố con người.Các em không thể tự tham gia các hoạt động mà hình thành các kỹ năng sống, rènluyện nhân cách, kỹ năng được mà phải có sự định hướng của GV Thế nên, nếu
GV không thực sự tâm huyết, không dung hòa được giữa nhu cầu của người học vàđịnh hướng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, không đủ bản lĩnh và kiến thức đểgiải đáp những thắc mắc của HS thì không thể có hiệu quả như mong muốn được
Để thực hiện nội dung giáo dục này một cách thuận lợi và hiệu quả đòi hỏi ngườithầy cần có bản lĩnh thực sự
Cũng có không ít băn khoăn về vấn đề kinh phí cho việc tổ chức các hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo Để tiến hành hoạt động đòi hỏi có nguồn kinh phí, nhưng kinhphí lấy đâu ra đó là vấn đề mà người giáo viên phải nghĩ tới, bởi dù ít dù nhiều cũngphải có kinh phí thì hoạt động mới đem lại hiệu quả như mong muốn
Khó khăn cũng cần phải kể đến là để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạocho học sinh, người giáo viên phải sắp xếp thời gian, phân bố lại chương trình sao chohợp lí để đảm bảo số tiết theo quy định, không làm mất các tiết trọng tâm
Tiếp nữa là học sinh ít hứng thú với các loại hình nghệ thuật dân tộc,trong đó có chương trình ca dao dân ca Vì vậy các em ít quan tâm, ít theo dõitrên các phương tiện thông tin đại chúng Chính vì lẽ đó kiến thức, kĩ năng ít
ỏi, kinh nghiệm mơ hồ
II GIẢI PHÁP
1 ĐỊNH HƯỚNG CHUNG
Ngay từ đầu năm học, nhà trường đã chỉ đạo tổ chuyên môn phải dự kiếnđược thời gian tổ chức hoạt động trải nghiệm thể hiện trong kế hoạch thực hiệnnhiệm vụ năm học, đảm bảo tính hệ thống từ nhà trường đến các tổ chuyên môn
Để thực hiện kế hoạch, chúng tôi – những giáo viên dạy môn ngữ văn 6, đã thảoluận, thống nhất sẽ tiến hành hoạt động này trong 3 tiết học, cụ thể tiết 47hướng dẫn, giao nhiêm vụ cho các nhóm; tiết 60, 61 trình bày sản phẩm Tíchhợp với môn âm nhạc, lịch sử
Trang 6Để hoạt động được tiến hành thuận lợi chúng tôi cũng đã trao đổi với phụhuynh học sinh và nhận được sự đồng thuận cao của các bậc phụ huynh.
Khi xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo này tôi đã chú ýxây dựng kế hoạch sao cho 100% học sinh được tham gia, được rèn luyện, và100% học sinh được đánh giá trong các hoạt động đó
Qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềmnăng sáng tạo của cá nhân học sinh, nhằm hình thành những thói quen tự phục vụ,
kỹ năng học tập, kỹ năng ứng phó với các tình huống có thể xảy ra ở trường, ở nhà
và ngoài cuộc sống, kỹ năng giao tiếp cơ bản; các kỹ năng xã hội Ngoài ra, cáchoạt động trải nghiệm phải gắn với chủ đề học tập, từng nội dung bài học, tích hợpđược nội dung giáo dục các môn
Để thực hiện được các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phải xác định rõ mụctiêu của hoạt động để từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạtđộng thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hộivới tư cách là chủ thể của hoạt động Hoạt động trải nghiệm phải gắn với chủ đềhọc tập, từng nội dung bài học, tích hợp được nội dung giáo dục các môn
2 KẾ HOẠCH THỰC HIỆN
Để thực hiện được các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhà giáo dục phải xácđịnh rõ mục tiêu của hoạt động để từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếpvào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường cũng nhưngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động Vì vậy chúng tôi xác định:
2.1 Mục đích, yêu cầu của hoạt động
- Thông qua hoạt động, học sinh có những hiểu biết hơn về truyện dân gian,giúp các em học tập tốt hơn về nội dung này
- Qua hoạt động, bồi đắp cho các em tình yêu đối với văn học dân gian, các
em có ý thức trân trọng những giá trị văn hoá của cha ông ta, biết bảo tồn và pháthuy những giá trị tốt đẹp ấy
- Rèn kĩ năng giao tiếp, khả năng sáng tạo, rèn bản lĩnh tự tin, mạnh dạntrước tập thể, khả năng xử lí tình huống
- Yêu cầu: 100% học sinh tham gia hoạt động, các nhóm trưởng phân công
nhiệm vụ cụ thể cho từng cá nhân học sinh Khi tham quan phải đầy đủ, có ý thứchọc hỏi Để tham gia cuộc thi phải lên kế hoạch tập luyện, chuẩn bị trang phụcbiểu diễn, đạo cụ cần thiết
2.2 Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Trong nhà trường phổ thông HĐTNST được tổ chức dưới nhiều hình thứckhác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tươngtác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạtđộng tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sânkhấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổchức các ngày hội…
Trang 7Để phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, của giáo viên và học sinh
chúng tôi lựa chọn hình thức tổ chức Hội thi sân khấu hoá các tác phẩm truyện dân gian giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng
vào cuộc sống của chính các em Qua đó, giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quêhương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống văn hoá lịch sử,truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh,rèn luyện nhân cách, phẩm chất
Hội thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn
học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và địnhhướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhómhoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốnthông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho họcsinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quátrình tổ chức HĐTNST Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinhtham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường;đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạocủa học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh,góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thútrong quá trình nhận thức khi tổ chức hội thi là phải linh hoạt, sáng tạo khi tổchức thực hiện, tránh máy móc thì cuộc thi mới hấp dẫn
2.3 Nội dung học tập trải nghiệm sáng tạo:
- Chuyển thể được một (hoặc một vài) tác phẩm truyện dân gian đã họcthành một kịch bản sân khấu
- Biểu diễn tiểu phẩm kịch dựa trên kịch bản đã chuyển thể
-Thuyết trình vì sao lại chọn tác phẩm đó để chuyển thể thành kịch bản
- Đánh giá nhận xét, trao đổi về hoạt động
2.4 Thời gian địa điểm:
- Thời gian:
+ Tiết 47: Tìm kiếm và xử lí thông tin, xây dựng kịch bản
+ Thời gian khoảng hơn 2 tuần học sinh tiến hành tập luyện
+ Tiết 60, 61: Biểu diễn
- Địa điểm: Phòng học lớp 6A
2.5 Biện pháp đảm bảo an toàn cho giáo viên và học sinh
Khi tập luyện học sinh có thể tập luyện tại nhà hoặc tại lớp học, dưới sựhướng dẫn của giáo viên
Trang 83 TRIỂN KHAI KẾ HOẠCH
3.1: Xác định chủ đề: SÂN KHẤU HÓA TRUYỆN DÂN GIAN
(2) Kỹ năng HS hình thành và rèn một số kĩ năng: tìm kiếm thông tin, làm
việc nhóm, thuyết trình, diễn xuất
(3) Thái độ: Học sinh được bồi dưỡng tình yêu văn chương, nghệ thuật;
yêu thích truyện cổ dân gian nước nhà
(4) Định hướng phát triển năng lực:
Giúp học sinh phát triển một số năng lực:
- Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: Năng lực tự học, năng lực giảiquyết vấn đề, năng lực sáng tạo
- Năng lực xã hội: Năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác
- Năng lực công cụ: Năng lực sử dụng ngôn ngữ , biểu diễn nghệ thuật: Diễnxuất kịch bản…
* Kĩ năng sống:
- Ra quyết định: Lựa chọn cách sử dụng văn bản sáng tác kịch bản sáng tạo
- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận, chia sẻ những ý tưởng của cá nhân về kịch bản, thuyết trình, diễn xuất…
3.3 Chuẩn bị của GV – HS: Sgk Ngữ văn 6, tập 1; Lịch sử 6,7; Máy tính
có kết nối Intenet, băng đĩa về các tiểu phẩm biểu diễn; bút viết, bút đánh dấu, sổtay, nguyên vật liệu chế tạo đạo cụ sân khấu: bìa, giấy màu, hồ dán
*Hình thức hoạt động: Chia lớp làm 3 nhóm để thành lập 3 đội thi, tìm
kiếm thông tin trên Internet về chủ đề truyện dân gian Việt Nam
*GV: Giao nhiệm vụ
NHÓM 1: Ếch ngồi đáy giếng (văn bản gốc)
Có một con ếch sống lâu ngày trong một giếng nọ Xung quanh nó chỉ có vài con nhái, cua, ốc bé nhỏ Hằng ngày, nó cất tiếng kêu ồm ộp làm vang động cả giếng, khiến các con vật kia rất hoảng sợ Ếch cứ tưởng bầu trời trên đầu chỉ bé bằng chiếc vung và nó thì oai như một vị chúa tể.
Trang 9Một năm nọ, trời mưa to làm nước trong giếng dềnh lên, tràn bờ, đưa ếch ta
ra ngoài Quen thói cũ, ếch nghênh ngang đi lại khắp nơi và cất tiếng kêu ồm ộp.
Nó nhâng nháo đưa cặp mắt nhìn lên bầu trời, chả thèm để ý đến xung quanh nên
đã bị một con trâu đi qua dẫm bẹp
NHÓM 2:
Thầy bói xem voi
Nhân buổi ế hàng, năm ông thầy bói nói chuyện với nhau.
Thầy nào cũng phàn nàn không biết hình thù con voi nó như thế nào.
Chợt nghe người ta nói có voi đi qua, năm thầy chung nhau tiền biếu người quản voi, xin cho voi dừng lại để cùng xem.
Thầy thì sờ voi, thầy thì sờ ngà, thầy thì sờ tai, thầy thì sờ chân, thầy thì sờ đuôi Đoạn, năm thầy ngồi bàn tán với nhau
Thầy sờ vòi bảo:
- Tưởng con voi nó thế nào, hoá ra nó sun sun như con đỉa.
Thầy sờ ngà bảo:
- Không phải! Nó chần chẫn như cái đòn càn.
Thầy sờ tai bảo:
- Đâu có! Nó bè bè như cái quạt thóc.
Thầy sờ chân cãi:
- Ai bảo? Nó sừng sững như cái cột đình.
Thầy sờ đuôi lại nói:
- Các thầy nói sai cả Chính nó tun tủn như cái chổi xể cùn.
Năm thầy, thầy nào cũng cho mình nói đúng, không ai chịu ai, thành ra xô xát, đánh nhau tọac đầu chảy máu.
NHÓM 3:
Đoạn truyện Sơn Tinh, Thuỷ Tinh
Hùng vương thứ 18 có một cô công chúa Mị Nương, người đẹp như hao, tính nết hiền dịu Vua cha yêu mến nàng hết mực,, muốn kén cho con một người chồng thật xứng đáng.
Một hôm có hai chàng trai đến xin cầu hôn Một người ở vùng núi Tản Viên có tài lạ : vẫy tay về phía đông, phía đông nổi cồn bãi; vẫy tay về phía tây, phía tây mọc lên từng dãy núi đồi Người ta gọi chàng là Sơn Tinh Một người ở miền biển, tài năng cũng không kém : gọi gió gió đến, hô mưa mưa về Người ta gọi chàng là Thuỷ Tinh Một người là chúa vùng non cao, một người là chúa vùng nước thẳm, cả hai đều xứng đáng làm rể vua Hùng.Vua Hùng băn khoăn không biết nhận lời ai, bèn cho mời các lạc hầu vào bàn bạc Xong, vua phán:
- Hai đều vừa ý,, nhưng ta chỉ có một người con gái, biết gả cho người nào ? Thôi thì ngày mai, ai đem sính lễ đến trước, ta sẽ cho cưới con gái ta.
Hia chàng tâu hỏi đồ sính lễ cần sắm những gì, vua bảo : ''Một trăm ván cơm nếp, một trăm nệp bánh chưng, voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao, mỗi thứ một đôi.
Trang 10* HS làm việc nhóm với sách giáo khoa, máy tính:
- Đọc lại các truyện dân gian/sgk Ngữ văn 6 tập 1
- Tìm hiểu sgk Sử 6,7 và Internet … về trang phục, ngôn ngữ, lối sống củangười Việt thời đại Hùng Vương, thời Trung đại
+ Những bài viết, hình ảnh minh họa về trang phục
+ Cách thức chuyển thể một tác phẩm truyện sang tiểu phẩm kịch và một sốhình thức sân khấu khác
+ Ví dụ một vài kịch bản sân khấu
GV: Hướng dẫn hs lập folder lưu lại các bài viết và hình ảnh đã tìm kiếmđược hoặc ghi vào phiếu thông tin của nhóm hoặc cắt lưu lại những bài viết củatạp chí, báo
* HS tìm kiếm, xử lí thông tin và báo cáo sản phẩm:
- Nhóm trưởng phân công các thành viên trong nhóm lựa chọn tìm kiếmthông tin trong sgk, trên Intenet theo các từ khóa: trang phục thời Hùng Vương,Phương pháp, Kịch bản sân khấu, Hình thức sân khấu hóa truyện dân gian…
- Mỗi thành viên trong nhóm trình bày kết quả tìm kiếm theo các từ khóađược phân công
- Cả nhóm thống nhất xây dựng các thông tin tìm được theo sơ đồ tư duy vềhình thức sân khấu hóa truyện dân gian
Gv Kiểm tra: các phiếu thu thập thông tin, các tư liệu học sinh tìm được
Hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ tư duy về các nội dung đã tìm kiếm được liênqua đến hình thức sân khấu hóa truyện dân gian dân gian
Gợi ý: HS có thể tự phát hiện thêm các hình thức sân khấu hóa khác như:tiểu phẩm, tạp kĩ, hoạt cảnh, biểu diễn thời trang, kịch hát …
Hoạt động 3 : Xây dựng ý tưởng cho kịch bản chuyển thể từ truyện dân gian
* Hình thức hoạt động: Hoạt động nhóm, trao đổi và trình bày ý tưởng
*HS: Thực hiện nhiệm vụ, thảo luận và báo cáo
Nhóm trưởng điều hành xây dựng ý tưởng theo các bước sau:
Bước 1: Thống nhất hình thức chuyển thể: lựa chọn nguyên tác chuyển thể,
hình thức chuyển thể sát hay không sát với nguyên tác, đặt tên tiểu phẩm
Trang 11GV theo dõi hoạt động của học sinh, nêu một số câu hỏi phản biện, nhận xét, tư vấn cho ý tưởng kịch bản của từng nhóm Đảm bảo sự đa dạng, không trùng lặp về ý tưởng.
+ Tại sao nhóm lại chọn truyện này để chuyển thể kịch bản
+ Tiểu phẩm có những nhân vật nào? Tại sao lại thêm, bớt nhân vật so vớinguyên tác?
+ Thông điệp mà nhóm muốn truyền tới mọi người qua tiểu phẩm là gì?
Hoạt động 4: Sáng tác kịch bản chuyển thể
Hoạt động nhóm, trao đổi và sáng tác kịch bản
GV giao nhiệm vụ cho HS
Hoạt động 4.1: Sáng tác kịch bản chuyển thể từng phân cảnh
GV hướng dẫn HS thảo luận nhóm: Sáng tác kịch bản cho từng phân cảnh
HS thực hiện nhiệm vụ:
- Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhómCác thành viên trong từng nhóm chủ động thực hiện nhiệm vụ sáng tác theo phâncảnh được phân công
- Thành viên trong nhóm chủ động hoàn thành phần việc của mình
- Cả nhóm ghép các phân cảnh, chỉnh sửa thống nhất thành kịch bản hoàn chỉnh
GV: Quan sát, tư vấn việc phân công nhiệm vụ trong các nhóm cho phù hợp với
năng lực, hứng thú của từng học sinh, mỗi học sinh phải có ít nhất một nhiệm vụ
GV góp ý sửa chữa kịch bản cho từng nhóm
Hoạt động 4.2: Các nhóm hoàn thiện kịch bản, báo cáo trước lớp
Các thành viên tiếp tục tự hoàn thiện sản phẩm mà mình đảm nhiệm Tậphợp hoàn thiện sản phẩm của nhóm Phân công người báo cáo trước lớp
Hình ảnh về sản phẩm kịch bản các nhóm chuẩn bị:
(Ảnh)
Hoạt động 5: Tiến hành tập luyện chuẩn bị cho biểu diễn
- Các nhóm phân công công việc cụ thể cho từng thành viên: chỉ đạo chungcông việc cả nhóm, ai đóng vai nhân vật nào, ai chuẩn bị trang phục đạo cụ, aichuẩn bị phần thuyết trình, hoá trang cho nhân vật
- Luyện tập: Tranh thủ giờ giải lao giữa các tiết học, sau giờ học buổi chiều,luyện tập ở nhà Thời gian là 2 tuần
Một số hình ảnh học sinh chuẩn bị đạo cụ biểu diễn:
Trang 12Củng cố, dặn dò:
Các nhóm tiếp tục hoàn thiện các sản phẩm của nhóm theo yêu cầu Báo cáo
và trình bày sản phẩm của nhóm vào tiết sau
* Tiết 60,61:
Hoạt động 6: Biểu diễn sân khấu hóa
* Phân công chuẩn bị:
- Trang trí : Khánh Huyền, Bá Đại
- Sắp xếp bàn ghế: Khương Duy
- Dẫn chương trình: Thanh Thảo
- Mời BGK, đại biểu: Quỳnh Trang
- Chuẩn bị quà cho các đội: Thao Vân
- Thống nhất thể lệ cuộc thi giữa các đội
* Tiến hành tổ chức hội thi
(1) Tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu
Dẫn chương trình (DCT) tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu và 3 đội thi
(2) Hội thi
DCT thông qua thể lệ cuộc thi: có 3 nội dung thi
- Giới thiệu đội thi
- Biểu diễn tiết mục của mình
- Thuyết trình vì sao lại chọn tác phẩm đó để chuyển thể thành kịch bản Nội dung thi có số điểm:
- Giới thiệu đội thi: 10 điểm
- Biểu diễn tiết mục của mình: 60 điểm