sáng kiến kinh nghiệm lớp 3 sáng kiến kinh nghiệm lớp 3 sáng kiến kinh nghiệm lớp 3 sáng kiến kinh nghiệm lớp 3 sáng kiến kinh nghiệm lớp 3 sáng kiến kinh nghiệm lớp 3 sáng kiến kinh nghiệm lớp 3 sáng kiến kinh nghiệm lớp 3sáng kiến kinh nghiệm lớp 3sáng kiến kinh nghiệm lớp 3sáng kiến kinh nghiệm lớp 3sáng kiến kinh nghiệm lớp 3
Trang 1I- PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài:
Chúng ta đang sống trong một thời đại mới, thời đại phát triển rực rỡ của công nghệ thông tin (CNTT) CNTT đã ở một bước phát triển cao đó
là số hóa tất cả mọi dữ liệu thông tin, luân chuyển mạnh mẽ và kết nối tất
cả chúng ta lại với nhau
Cùng với sự phát triển của thời kì CNH - HĐH đất nước CNTT cũng có bước tiến mạnh mẽ Không có lĩnh vực nào, không có nơi nào là không có mặt của CNTT CNTT là một trong những động lực quan trọng
để phát triển đất nước
Trong lĩnh vực giáo dục, cũng có sự đổi mới toàn diện và sâu sắc
Đó chính là việc đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học (PPDH) Những PPDH theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học dự án, dạy học phát triển và giải quyết vấn đề càng có điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học như: dạy học theo lớp, dạy học theo nhóm, dạy học theo cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường CNTT
Xuất phát từ các văn bản chỉ đạo của Đảng và Nhà nước, nhất là chỉ thị 58/CT/TW của Bộ Chính Trị ngày 17/10/2000 về việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ sự nghiệp CNH - HĐH đã chĩ rõ: “Công nghệ thông tin nhân lên sức mạnh tinh thần, vật chất, trí tuệ của toàn dân tộc, là động lực mạnh mẽ thúc đẩy đổi mới và phát triển, nâng cao năng lực cạnh tranh của nền kinh tế…” Chính vì vậy Đảng và Nhà nước đã nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm của ngành Giáo dục là đào tạo nguồn nhân lực về CNTT và đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo”
Nghị quyết 40/2000/NQ-QH10 và chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 09/12/2000 về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông: Nội dung chương trình là tích cực áp dụng một cách sáng tạo các phương pháp tiên tiến cả hiện đại, ứng dụng CNTT vào dạy và học
Nếu trước kia người ta áp dụng phương pháp dạy học sao cho học sinh (HS) nhớ lâu, dễ hiểu, thì nay phải đặt trọng tâm là hình thành, phát triển cho HS các phương pháp học chủ động Nếu trước kia người ta thường quan tâm nhiều đến khả năng ghi nhớ kiến thức và thực hành kỹ năng vận dụng, thì nay chú trọng đặc biệt đến phát triển năng lực sáng tạo của HS
Trang 2Như vậy, việc chuyển từ “lấy GV làm trung tâm” sang “lấy người học làm trung tâm” sẽ trở nên dễ dàng hơn
HS Tiểu học còn nhỏ, nên quá trình nhận thức thường gắn với những hình ảnh, hoạt động cụ thể Bởi vậy, phương tiện trực quan rất cần thiết trong quá trình giảng dạy Đặc biệt là các phương tiện trực quan sinh động, rõ nét sẽ thu hút được sự chú ý của HS Trong tiết học có đồ dùng trực quan đẹp sẽ thu hút sự chú ý của HS đến bài giảng hơn và kết quả học tập của HS sẽ tốt hơn
Công nghệ phần mềm có nhiều bước tiến đáng kể, trong đó các phần mềm giáo dục như: Bộ Office, Cabri, E-learning, MS PowerPoint đã đạt được rất nhiều thành tựu
Môn Tự nhiên - Xã hội (TNXH) là một trong số những môn học mà
HS có hứng thú và đam mê nhất khi học môn này, vì đây là môn học có rất nhiều hình ảnh sống động, lôi cuốn sự chú ý của HS Những hình ảnh
về hoạt động của con người, loài vật được đưa lên màn hình với những hiệu ứng khác nhau sẽ rất có hiệu quả mà không tốn nhiều thời gian so với phương pháp truyền thống Chỉ cần bấm chuột, sau vài giây trên màn hình
sẽ hiện ra nội dung mà chúng ta cần truyền thụ cho HS Chính vì vậy, việc ứng dụng CNTT vào dạy học môn TNXH ở Tiểu học là rất cần thiết Chúng ta có thể thấy tầm quan trọng của CNTT trong công tác dạy học: Nâng cao một bước cơ bản chất lượng học tập của HS, tạo ra một môi trường giáo dục mang tính tương tác cao chứ không phải đơn thuần chỉ là “thầy giảng-trò nghe” như kiểu truyền thống, HS được khuyến khích và tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm kiến thức, sắp xếp hợp lý quá trình tự học tập, tự rèn luyện của bản thân mình Do đó, việc ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của
HS là tất yếu trong giai đoạn hiện nay
Hiện nay, việc sử dụng CNTT ở nước ta đã trở nên phổ cập và mang tính thường nhật
Đó chính là lý do tôi chọn sáng kiến : “Ứng dụng CNTT trong việc giảng dạy môn TNXH lớp 3”
2 Mục đích nghiên cứu:
TNXH là môn học cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản ban đầu
về các sự vật hiện tượng trong tự nhiên và xã hội và các mối quan hệ của
Trang 3con người xảy ra xung quanh các em Trang bị cho các em những kiến thức cơ bản của bậc học góp phần bồi dưỡng nhân cách cho thế hệ trẻ Tuy nhiên, trên thực tế nhiều phụ huynh HS thậm chí là GV vẫn cho rằng môn học này là phụ không nên chuyên tâm để ý đến, môn TNXH thường bị cắt giảm thời lượng để giành cho các môn học chính như Toán,Tiếng Việt Chính vì vậy, khi dạy học GV thường không sử dụng các PPDH linh hoạt, phù hợp với môn học, chưa áp dụng CNTT vào dạy học để mang lại hiệu quả Qua đó, các em HS chưa hứng thú với việc học môn TNXH
Vì vậy, thực hiện sáng kiến này Tôi mong đề xuất một số bài giáo
án điện tử cùng một số biện pháp để đổi mới PPDH ứng dụng CNTT vào dạy học môn TNXH lớp 3 nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học
3 Thời gian và địa điểm :
- Thời gian: Từ tháng 9/2018 đến tháng 3/2019, cụ thể như sau:
Tháng 9/ 2018 - Nghiên cứu tài liệu
- Tìm hiểu thực trạng Tháng 10/ 2018 đến 3 / 2019 Thực nghiệm theo các biện pháp đề ra
Hoàn chỉnh đề cương
- Địa điểm: Lớp 3C3 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
4 Đóng góp mới về mặt thực tiễn
- Các chuyên đề cấp tổ, cấp trường đã được thực hiện và có kết quả cao
- Nếu ứng dụng tốt Công nghệ thông tin vào dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp 3 sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.Từ đó nâng cao chất lượng dạy học
II- PHẦN NỘI DUNG Chương 1 :TỔNG QUAN
1 Cơ sở lý luận của đề tài:
1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học
Hiện nay, một trong những hướng đổi mới được nhiều nước chú ý là tích cực hóa, cá thể hóa, coi con người là trung tâm của quá trình dạy học
Tư tưởng coi HS là trung tâm không phải là đề cao hứng thú hay sở thích cá nhân của HS, biến giờ học thành những cuộc thao diễn hay chạy
Trang 4theo hứng thú của HS mà là khuynh hướng tiến bộ, lành mạnh nhằm giải phóng năng lực sáng tạo của cá nhân HS
Việc đổi mới PPDH thiết thực sẽ góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, tạo điều kiện để cá thể hóa dạy học và khuyến khích dạy học, phát hiện những kiến thức của bài học Làm như thế sẽ phát triển được năng lực và sở trường của từng HS, rèn luyện HS trở thành những người sáng tạo
Các PPDH truyền thống luôn là những phương pháp quan trọng trong dạy học Đổi mới không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp truyền thống mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng
Đổi mới PPDH đòi hỏi người GV cần kết hợp đa dạng các PPDH và phải thực hiện đồng bộ với quá trình đổi mới mục tiêu và nội dung giáo dục, đổi mới đào tạo và bồi dưỡng GV, cơ sở vật chất Đó là một quá trình lâu dài, phải kiên trì, tránh nôn nóng, phải biết kế thừa và phát huy các mặt tích cực của các PPDH truyền thống và tận dụng hợp lý các PPDH mới
1.2 Môn Tự nhiên và Xã hội và vai trò của môn TNXH trong quá trình dạy học
a, Môn Tự nhiên xã hội:
TNXH là môn học nhằm giúp các em có được những kiến thức cơ
bản ban đầu về
- Con người và sức khỏe ( cơ thể người, cách giữ vệ sinh cơ thể và phòng tránh bệnh tật, tai nạn
- Một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội Bước đầu hình thành và phát triển những kĩ năng:
- Tự chăm sóc sức khỏe bản thân; ứng xử hợp lí trong đời sống
để phòng chống một số bệnh tật và tai nạn
- Quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, biết cách diễn đạt những hiểu biết của mình về các sự vật và hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội
Hình thành và phát triển những thái độ và hành vi:
- Có ý thức thực hiện các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng
- Yêu thiên nhiên, gia đình, trường học, quê hương
Trang 5b, Vai trò của môn TNXH trong quá trình dạy học
Trong chương trình giáo dục hiện nay, môn TNXH cùng với các môn học khác có vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho HS
Đây là môn học có một vị trí rất quan trọng, nó là một môn học gần gũi với các em HS Cung cấp một số kiến thức cơ bản, ban đầu và thiết thực về cơ thể người: HS biết cách giữ gìn vệ sinh cơ thể và phòng tránh một số bệnh tật thông thường, biết một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên xã hội xung quanh
Môn TNXH là môn học tích hợp kiến thức của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội Tỉ trọng kiến thức khoa học tự nhiên nhiều hơn so với kiến thức khoa học xã hội.Vì vậy, môn TNXH là môn học có tầm quan trọng trong sự đổi mới giáo dục ở mỗi nước nói chung và ở Việt Nam nói riêng đó là việc coi trọng thực hành và vận dụng kiến thức, quan tâm đến năng lực tự học, tự khám phá kiến thức của HS
Môn TNXH là môn học về môi trường tự nhiên và xã hội gần gũi, bao quanh HS Vì vậy có rất nhiều nguồn cung cấp kiến thức cho các em
Do đó, không chỉ GV cung cấp tri thức cho các em lĩnh vực này mà các
em có thể thu nhận kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau (Lê Văn Trưởng,“Tự nhiên xã hội và phương pháp dạy học Tự nhiên - xã hội” Tập1 Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học trình độ Cao đẳng và Đại học
sư phạm Bộ giáo dục và đào tạo - Dự án phát triển giáo viên Tiểu học (2007) NXB GD.
1.3 Khái niệm về giáo án điện tử
Từ lâu đã có nhiều người gọi bản trình chiếu bằng Power Point là giáo án điện tử, thực ra cách hiểu này không đúng Giáo án theo lý thuyết dạy học là bản thiết kế bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện để thực hiện một bài học Bản trình chiếu bằng Power Point chỉ đóng vai trò là phương tiện và trong một số PPDH thì nó cũng chứa đựng nội dung bài học
- Mục tiêu: xác định dựa theo phân phối chương trình, khung
chương trình của trường
- Phương pháp: là cách thức hoạt động của thầy, của trò trong toàn bộ bài
Trang 6- Phương tiện: là các thiết bị để chuyển tải các nội dung, cũng có thể người học, người dạy tác động vào nó để lĩnh hội hoặc hình thành kiến thức mới ở người học
- Bản trình chiếu là bản phương tiện hiện đại có thể thay đổi cho loại phương tiện truyền thống là phấn bảng Trong PPDH thuyết giảng thì nội dung của toàn bộ bài giảng có thể chứa trong nội dung chương trình chiếu
Vậy thế nào là giáo án điện tử? Trong thời đại CNTT hiện nay, chúng ta được biết đến tên gọi như thương mại điện tử, thư điện tử, chính phủ điện tử Và trong giáo dục, nhiều người cũng bắt chước theo cách gọi
đó để gọi “giáo án điện tử”, ngoài cái tên quen thuộc là giáo án Vậy, cách gọi tên như thế nào cho đúng? Trước hết, chúng ta cần tìm hiểu sơ lược khái niệm sau:
- “Giáo án”: Có thể hiểu là bản thiết kế cho tiến trình một tiết dạy học, là bản kế hoạch mà người GV dự định sẽ thực hiện giảng dạy trên lớp cho HS cụ thể
- “Giáo án điện tử”: Có thể hiểu là bản thiết kế cụ thể toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học của GV trên giờ lên lớp, toàn bộ hoạt động dạy học đó đã được đa phương tiện hóa một cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ
và logic được quy định bởi cấu trúc của bài học Giáo án điện tử là một sản phẩm của hoạt động thiết kế bài dạy được thể hiện bằng vật chất trước khi bài dạy học được
tiến hành Giáo án điện tử chính là bản thiết kế của bài giảng điện tử, chính vì vậy, xây dựng giáo án điện tử là cách gọi khác nhau cho một hoạt động cụ thể để có được bài giảng điện tử Trong quá trình giảng dạy của GV nảy sinh một số vấn đề:
- Vấn đề thứ nhất hiện nay là: nhiều người dùng thuật ngữ “giáo án điện tử” để chỉ các bài trình chiếu Powerpoint Đó là sai lầm về thuật ngữ
và cách hiểu vì đây chỉ là tập hợp các Slide để trình bày về vấn đề GV muốn truyền đạt, còn hệ thống câu hỏi, những gợi ý, dẫn dắt… thường không thể hiện ra ở các slide Thực tế, các bài giảng kiểu này có thể soạn trên Powerpoint, Violet, Flash, được giảng dạy qua máy tính và được coi như là một thiết bị dạy học điện tử
Trang 7- Vấn đề thứ hai: nhiều người lẫn lộn khái niệm giáo án (lesson plan) với bài giảng điện tử hoặc coi bản trình chiếu Powerpoint là giáo án Cần thống nhất rằng, khi dùng bài giảng điện tử, GV phải có giáo án (kịch bản) chi tiết kèm theo, nêu rõ phần nội dung bài giảng nào cần dùng thiết
bị dạy học điện tử này, dùng như thế nào
- Vấn đề thứ ba: khi sử dụng bài giảng điện tử và trình chiếu trên lớp, nhiều GV không viết bảng Cần nhấn mạnh rằng bài giảng điện tử
không phải là một công cụ thay thế “bảng đen phấn trắng” mà là cái đóng
vai trò định hướng trong tất cả các hoạt động trên lớp, minh họa cho bài giảng của mình
Xét về mặt hình thức, giáo án điện tử có thể là trang văn bản hay một file với các đường liên kết trực tuyến Giáo án điện tử không thay thế hoàn toàn cho phương pháp giảng dạy truyền thống, nhưng yếu tố trực quan có khả năng hỗ trợ cho những bài giảng được mở rộng và trở nên sinh động, hấp dẫn hơn
1.3.1 Vai trò của giáo án điện tử trong quá trình dạy học
- Tạo không khí hứng khởi cho học sinh.
- Tiết kiệm thời gian, công sức cho giáo viên.
- Kích thích khả năng sáng tạo của người soạn, giảng.
- Giúp giáo viên trình bày được mạch lạc, đầy đủ chỉ bằng một cái
nhấp chuột
1.3.2 Hạn chế của giáo án điện tử
- Những quan niệm sai lệch về giáo án điện tử
- Những hạn chế của giáo án điện tử
1.3.3 Nguyên tắc khi sử dụng giáo án điện tử
1.3.3.1 Sử dụng màu sắc trong các trang trình chiếu
1.3.3.2 Chữ viết trong trang (slide) trình chiếu
1.3.3.4 Việc sử dụng các hiệu ứng (Effect) trên trang trình chiếu
1.3.3.5 Thao tác của giáo viên khi sử dụng đèn chiếu
1.3.3.6 Trò chơi trong giáo án điện tử
1.3.3.7 Màn hình
1.3.4 Những tiện ích khi sử dụng giáo án điện tử
Trang 81.3.5 Lưu ý cần thiết khi thiết kế giáo án điện tử
1.4 Phần mềm thiết kế giáo án điện tử phục vụ quá trình dạy học
1.4.1 Microsoft Word
1.4.2 Microsoft Power Point
1.4.3 Phần mềm Violet:
1.5 Vai trò của ứng dụng CNTT trong dạy học
1.6 Vai trò của ứng dụng CNTT trong dạy học TNXH ở Tiểu học
2 Cơ sở thực tiễn của việc ứng dụng CNTT vào dạy học môn TNXH
2.1 Đặc điểm của HS khi học môn TNXH
HS tiểu học có trí thông minh, nhanh nhạy, có óc tưởng tượng phong phú Đó là tiền đề cho việc đổi mới PPDH ở tiểu học nói chung và bộ môn TNXH nói riêng
HS tiểu học ưa hiểu biết, khám phá những cái mới, tự nhiên, xã hội, con người xung quanh
HS tiểu học tư duy cụ thể còn chiếm ưu thế, các PPDH truyền thống làm cho HS dễ mệt mỏi, chán nản Giờ học diễn ra căng thẳng, ảnh hưởng đến việc tiếp thu bài của HS
Do vậy, muốn có giờ học sôi nổi, hiệu quả thì GV phải thay đổi hình thức dạy học, lựa chọn kết hợp các PPDH truyền thống và hiện đại để nâng cao chất lượng giờ dạy Có như vậy HS mới có hứng thú học tập và giờ học mới đạt hiệu quả cao
2.2 Thực trạng vấn đề dạy học môn TNXH hiện nay
Môn TNXH là môn học tích hợp nhận thức của khoa học tự nhiên
và khoa học xã hội Vì vậy, PPDH phải thể hiện được các phương pháp đặc trưng của các môn khoa học thực nghiệm
Song thực tế, người GV chưa coi trọng môn học này Đặc biệt là
thiếu đồ dùng dạy học của môn học trầm trọng Tình trạng dạy “chay”còn
phổ biến, một số GV chưa ý thức được rằng dạy học theo hướng tích cực
là tăng cường hoạt động học tập của cá nhân, kích thích động cơ bên trong của người học, làm cho người học tích cực chủ động, tự tin tìm kiếm khả
Trang 9năng suy lí, óc phê phán ra kiến thức mới Do vậy, HS rơi vào thế thụ động nhận thức
2.3 Hoạt động thực tế của giáo viên về việc “Ứng dụng CNTT vào dạy học môn TNXH lớp 3”
Để hiểu vấn đề này, tôi đã tiến hành dự giờ và tham khảo giáo án của
GV dạy môn Tự nhiên Xã hội lớp 3
Qua tìm hiểu tôi thấy rằng, GV tiểu học đã có nhiều cố gắng trong việc ứng dụng CNTT vào quá trình giảng dạy của mình Song vẫn còn gặp nhiều khó khăn và hạn chế Cụ thể:
- Nhiều tiết dạy còn lạm dụng hiệu ứng CNTT Một số giáo viên có
sử dụng CNTT nhưng giờ giảng cũng chỉ là dạy theo hướng truyền thụ một chiều, áp đặt kiến thức theo hình thức đọc chép, ít tính gợi mở cho học sinh
- Việc ứng dụng CNTT trong kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh còn hết sức khiêm tốn “Kết quả khảo sát cho thấy đa số giáo viên đều tâm huyết, mong muốn ứng dụng CNTT để đổi mới, nhưng lại lúng túng không biết nên ứng dụng cái gì, ứng dụng như thế nào và bắt đầu từ đâu”
- Thực tế cho thấy, các giáo viên lớn tuổi chỉ mới tiếp cận sử dụng CNTT, tự nghiên cứu học tập sử dụng máy vi tính chứ chưa được đào tạo khi còn học ở trường sư phạm Giáo viên trẻ sử dụng thành thạo thiết bị CNTT nhưng do thiếu kinh nghiệm giảng dạy nên chưa tạo được sự đổi mới phương pháp dạy-học
- Việc ứng dụng CNTT vào dạy học đòi hỏi GV phải linh hoạt, uyển chuyển, làm chủ thời gian giảng dạy để tránh tình trạng cháy giáo án
Từ kết quả trên, tôi đưa ra một số nhận xét:
- GV tiểu học đã có sự quan tâm đến ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học
- GV bước đầu đã có những kiến thức, kĩ năng trong việc ứng dụng CNTT vào hoạt động giảng dạy Tuy nhiên vẫn gặp một số khó khăn, hạn chế
Chương 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Trang 101 Thực trạng của vấn đề:
1.1 Thuận lợi
- Môi trường đa phượng tiện kết hợp với những hình ảnh, video,
camera… với âm thanh, văn bản, biểu đồ được trình bày qua máy tính theo kịch bản vạch sẵn nhằm đạt hiệu quả tối đa qua một quá trình học đa giác quan
- Kĩ thuật đồ hoạ nâng cao có thể mô phỏng nhiều quá trình, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội, con người
- Công nghệ tri thức nối tiếp trí thông minh của con người, thực hiện những công việc mang tính trí tuệ cao của các chuyên gia lành nghề trên những lĩnh vực khác nhau
- Những ngân hàng dữ liệu khổng lồ và đa dạng được kết nối với nhau và với người sử dụng qua những mạng máy tính kể cả Internet … có thể được khai thác để tạo nên những điều kiện cực kì thuận lợi và nhiều khi không thể thiếu để học sinh học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực
và sáng tạo, được thực hiện độc lập hoặc trong giao lưu
- Những thí nghiệm, tài liệu được cung cấp bằng nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm thanh sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu và bằng suy luận có lý, học sinh có thể có những dự đoán về các tính chất, những quy luật mới Đây là một công dụng lớn của công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học Có thể khẳng định rằng, môi trường công nghệ thông tin và truyền thông chắc chắn sẽ có tác động tích cực tới sự phát triển trí tuệ của học sinh và điều này làm nảy sinh những lý thuyết
học tập mới (thuviengiaoan.vn)
1.2 Khó khăn, thách thức
Theo nhận định của một số chuyên gia, thì việc đưa công nghệ thông tin và truyền thông ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục và đào tạo bước đầu
đã đạt được những kết quả khả quan Tuy nhiên, những gì đã đạt được vẫn còn hết sức khiêm tốn Khó khăn, vướng mắc và những thách thức vẫn còn ở phía trước bởi những vấn đề nảy sinh từ thực tiễn Chẳng hạn:
- Điều kiện cơ sở vật chất để phục vụ cho việc giảng dạy bằng giáo
án điện tử còn hạn chế Bộ Giáo dục phát động chương trình ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động giáo dục, giảng dạy nhưng hiện nay điều kiện vật lực chưa cho phép chủ thể giáo dục tự do lựa chọn giảng dạy: thiếu máy Projector, màn hình, phòng học…Thậm chí bảng đen cũng