Thiết kế bài giảng điện tử sử dụng trong dạy học phần từ trường lớp 11

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ TRỊNH THỊ THỦY ANH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN TỪ TRƯỜNG LỚP 11 Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lý KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ TRỊNH THỊ THỦY ANH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN TỪ TRƯỜNG LỚP 11 Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lý KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn khoa học : THS Ngô Trọng Tuệ LỜI CẢM ƠN Trước tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới THS Ngơ Trọng Tuệ người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, định hướng để tơi hồn thành khóa luận Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể thầy, giáo khoa Vật lí, thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội – người giúp đỡ suốt trình học tập tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành khóa luận Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè người thân cổ vũ, động viên suốt q trình học tập hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn! Xuân Hòa, ngày tháng năm 2018 Sinh viên thực Trịnh Thị Thủy Anh LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan rằng: Khóa luận kết nghiên cứu, tìm hiểu riêng tơi Những tư liệu sử dụng trích dẫn, khóa luận trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình nghên cứu tác giả cơng bố trước Nếu sai tơi xin hồn tồn chụ trách nhiệm Xn Hòa, ngày tháng năm 2018 Sinh viên thực Trịnh Thị Thủy Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đ ch nghi n cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu hương ph p nghi n cứu .2 6.1 Nghiên cứu lí luận 6.2 Nghiên cứu thực tiễn 6.3 Dự kiến thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài .3 7.1 Đóng góp mặt lí luận 7.2 Đóng góp mặt thực tiễn .3 Cấu trúc hóa luận .3 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG ELEARNING TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TT 1.1 Lí luận sử dụng giảng điện tử dạy học 1.1.1 Khái niệm giảng điện tử 1.1.2 Ưu điểm, nhược điểm giảng điện tử 1.1.3 Các hình thức sử dụng giảng điện tử 1.1.4 Quy trình thiết kế giảng điện tử tổ chức dạy học có sử dụng giảng điện tử 1.2 Công cụ thiết kế giảng điện tử 11 1.2.1 Phần mềm ISpring suite 11 1.2.2 Phần mềm Avidemux 16 1.3 Điều tra thực tế việc sử dụng giảng điện tử việc dạy học chương Từ trường 18 1.3.1 Mục đích điều tra .18 1.3.2 Phương pháp điều tra 18 1.3.3 Những thuận lợi khó khăn 18 1.3.4 Kết điều tra 19 Kết luận chương 23 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG TỪ TRƯỜNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 24 2.1 Mục tiêu dạy học chương từ trường .24 2.1.1 Kiến thức 24 2.1.2 Kỹ 24 2.1.3 Tình cảm thái độ 25 2.2 Kiến thức vật l chương Từ trường .25 2.2.1 Nam châm 25 2.2.2 Từ tính dây dẫn có dòng điện .25 2.2.3 Từ trường 25 2.2.4 Đường sức từ .26 2.2.5 Lực từ 26 2.2.6 Cảm ứng từ 26 2.2.7 Từ trường dòng điện chạy dây dẫn thẳng dài 27 2.2.8 Từ trường dòng điện chạy dây dẫn uốn thành vòng tròn 27 2.2.9 Từ trường dòng điện chạy ống dây dẫn hình trụ 28 2.2.10 Từ trường nhiều dòng điện 28 2.3 Xây dựng giảng hỗ trợ dạy học chương từ trường 29 2.3.1 Bài giảng điện tử dạy học từ trường .29 2.3.2 Bài giảng điện tử dạy học Lực từ Cảm ứng từ 31 2.3.3 Bài giảng điện tử dạy học từ trường dòng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt 33 2.4 Tiến trình tổ chức dạy học chương từ trường .36 2.4.1 Tiến trình tổ chức dạy học từ trường 36 2.4.2 Tiến trình tổ chức dạy học lực từ Cảm ứng từ .38 2.4.3 Tiến trình tổ chức dạy học từ trường dòng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt 40 Kết luận chương 43 CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ HẠM 44 3.1 Mục đ ch, đối tượng phương ph p thực nghiệm sư phạm .44 3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm .44 Kết luận chương 47 KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO .49 BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Các chữ viết tắt Ý nghĩa CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh NC Nam châm NXB Nhà xuất THS Thạc sỹ TS Tiến sỹ TT Từ trường DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, CƠNG THỨC Hình 1.1 Thanh cơng cụ V-iSpring 11 Hình 1.2 Ghi lại âm 11 Hình 1.4 Ghi lại video .12 Hình 1.5 Chèn âm 13 Hình 1.6 Chỉnh âm 14 Hình 1.7 Chèn trang web 14 Hình 1.8 Tạo tập 15 Hình 1.9 Tạo kiểm tra 15 Hình 2.1 Mở video cần cắt 16 Hình 2.2 X c định đoạn đầu cần cắt 17 Hình 2.3 X c định đoạn cuối cần cắt .17 Hình 2.1 Cấu trúc 29 Hình 2.3 Thí nghiệm từ tính dây dẫn 29 Hình 2.4 TT .30 Hình 2.5 Mơ tả đường sức .30 Hình TT tr i đất 30 Hình 2.7 Tổng kết 31 Hình 2.8 Cấu trúc 31 Hình 2.9 Lực từ 31 Hình 2.10 Thí nghiệm lực từ .32 Hình 2.11 Cảm ứng từ .32 Hình 2.10 Biểu thức tổng quát 32 Hình 2.13 Nôi dung tổng kết .32 Hình 2.14 Ứng dụng 33 Hình 2.15 Cấu trúc học 33 Hình 2.16 TT dòng điện thẳng 33 Hình 2.17 Đường sức từ 34 Hình 2.18 Véc tơ điểm 34 Hình 2.19 Đường sức từ 34 Hình 2.20 TT dây dẫn hình trụ .35 Hình 2.21 điểm ống dây 35 Bảng 3.1: Ti u ch đ nh gi t nh thẩm mỹ Mức độ Đảm bảo Xu t sắc: điểm Bài giảng Bài giảng Bình thường: Yếu: điểm điểm Bài giảng Bài giảng giảng đẹp, trình bày trình trình bày trình bày bố cục hợp lý, đẹp, slide dễ bày đẹp, đẹp, slide chưa đầy đủ hình đọc; bố cục, slide dễ dễ đọc; bố cục, đẹp; bố cục, ảnh, âm màu sắc, kích đọc; bố cục, màu sắc, kích màu sắc, kích thước hình ảnh, màu sắc, kích thước hình thước hình màu hợp lý thước hình ảnh, màu ảnh, màu Có sử dụng đồ ảnh, màu hợp lý chưa hợp họa clip hỗ trợ hợp lý Có sử Có sử dụng đồ lý Khơng có dụng đồ họa họa clip hỗ trợ sử dụng clip Chỉ số Tốt: điểm clip hỗ trợ minh họa Phân công Nhiệm vụ GV Nhiệm vụ GV GV có đưa Nhiệm vụ GV nhiệm vụ rõ đưa đưa nhiệm vụ đưa ràng giảng cách giảng mơ hồ, chưa cụ rõ ràng cụ thể tương đối rõ số nhiệm thể ràng cụ thể vụ chưa cụ thể Bảng 3.2: Ti u ch đ nh g a t nh hoa học Mức độ Xu t sắc: Bình thường: Tốt: điểm Yếu: điểm điểm điểm Độ Đảm bảo Đảm bảo Kiến thức vật Còn nhiều kiến xác mặt xác hoàn toàn xác kiến thức lý đưa thức vật lý, tính hoa học, kiến thức vật vật lý, tính giảng khoa học đưa kiến thức vật lý, tính khoa khoa học đưa số chỗ giảng lý học đưa ra chưa ch nh x c chưa ch nh Chỉ số giảng giảng xác Bảng 3.3: Ti u ch đ nh gi độ phù hợp nội dung học Mức độ Xu t sắc: Chỉ số điểm Tốt: điểm Bình thường: điểm Yếu: điểm Kiến thức có Tất kiến Hầu c c Còn số kiến Đa số kiến học thức có kiến thức có thức có thức có bảo để HS học học học chưa đảm học chưa giải đảm bảo để HS phải đảm bảo để HS đảm bảo để nhiệm vụ đặt giải bảo để HS giải giải nhiệm HS giải mục tiêu nhiệm vụ đặt nhiệm vụ vụ đặt mục nhiệm vụ đặt tiêu học mục tiêu học mục tiêu đặt mục học tiêu học Bảng 3.4: Ti u ch đ nh gi học giúp HS tự học tr n mạng Mức độ Chỉ số Xu t sắc: điểm Tốt: điểm Bình thường: điểm Yếu: điểm HS hiểu HS hiểu Hầu HS HS hiểu HS nhiệm vụ, hết c c nhiệm hiểu tương đối nhiệm chưa hiểu rõ hiểu vụ, iến thức nhiệm vụ, iến vụ, iến thức nhiệm vị, iến thức nhờ tự học thức nhờ tự nhờ tự học kiến thức học theo tiến học học theo học theo tiến độ, độ, nhu cầu, tiến độ, nhu nhu cầu, hả cầu, năng mình tự học Kết uận chương Trong Chương 3, khóa luận đưa mục đ ch, đối tượng, phương ph p thực nghiệm sư phạm đẻ tiến hành kiểm tra đ nh gi việc sử dụng E-Learning dạy học Ngồi đề c c ti u ch để đ nh gi chất lượng giảng điện tử t nh thẩm mỹ, tính khoa học, tính phù hợp nội dung học Hy vọng giúp ích việc đ nh gi giảng điện tử Tuy chưa có điều kiện tiến hành thực nghiệm sư phạm tin tưởng rằng: kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài là: Thiết kế giảng điện tử sử dụng dạy học phần từ trường lớp 11 phát huy tính tích cực tự giác học tập, phát triển lực sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề HS, nâng cao ĩ làm việc hợp tác KẾT LUẬN Trong khóa luận này, nghi n cứu trình bày kiến thức giảng điện tử, công cụ thiết kế giảng điện tử, giới thiệu số phần mềm cắt video, Ispring Suite 8… Bài giảng điện tử giúp cho tất người không phân biệt độ tuổi học lúc nơi mà hông cần phải tới trường Bài giảng cho phép ta th m hình ảnh, thí nghiệm học góp phần tiết học dễ hiểu Khi sử dụng giảng ta giảm bớt chi phí cho việc học mà chất lượng học nâng cao Đã thiết kế thành công giảng điện tử TT, lực từ Cảm ứng từ, TT dòng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt Ở chương TT hi sử dụng giảng điện tử giúp ch cho nhiều, thêm video, hình ảnh… minh họa tượng vật lý chương giúp cho học sinh động dễ hiểu TT Ngồi tơi đưa dự kiến thực nghiệm sư phạm Ở phần trọng tâm khóa luận, p dụng lý thuyết, kiến thức vật lý, c c tư liệu hình ảnh, video … để thiết kế giảng TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Mai Văn Trinh, Trương Thị hương Chi (201 ), Thiết kế dạy – tự học lớp với hỗ trợ E-learning Tạp chí Khoa học Giáo dục số 124, tháng năm 201 Nguyễn Thế Dũng (2015), Đo n nhận phong cách học tập nhằm nâng cao t nh tương t c môi trường học tập E-learning - Detecting learning styles to enhance the interaction of the learning enviroment in e-learning Tạp chí Thiết bị Giáo dục số đặc biệt tháng 11 – 2015 Phạm Thị hú (2015), Trương Thị hương Chi (2015), Mơ hình dạy - tự học với hỗ trợ e-learning trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 8/2015 VN Trịnh Văn Biều (2012), Một số vấn đề đào tạo trực tuyến(E-learning)- An overview of online training (E- learning) Tạp ch hoa học ĐHS T HCM số 40 năm 2012 Nguyễn Văn Hiền (2015) bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning Việt Nam Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 6A/2015 VN Phạm Đức Quang (2013), Đôi nét Chiến lược phát triển e-Learning nửa đầu kỉ 21 Hàn Quốc APEC Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 88, Tháng 01/2013 Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động nhận thức vật lí tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Mạnh Cường (2008), Giáo trình ứng dụng CNTT dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh Trần Huy Hoàng (2012), Ứng dụng tin học dạy học vật lí, NXB Giáo dục 10 Lương Duy n Bình (tổng chủ bi n), Vũ Quang (chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh, s ch gi o hoa vật lý 11 bản, NXB Giáo dục, 2007 11 http://giaoducthoidai.com.vn/trao-doi/quy-trinh-5-buoc-thiet-ke-bai-giangelearning-3611821.html 12 http://giaoducthoidai.vn/trao-doi/thach-thuc-voi-bai-giang-elearning3626764.html 13 http://huc.edu.vn/e-learning-phuong-phap-day-va-hoc-hieu-qua-trong-thoi-daicong-nghe-so-1457-vi.htm 14 https://nslide.com/bai-viet/day-hoc-e-learing.m2qozq.html 15 https://thcs-hoason-hoabinh.violet.vn/present/day-thiet-ke-bai-giang-trinhchieu-tren-powerpoint-7996136.html 16 Lê Công Triêm (2005), Sử dụng máy vi tính dạy học vật lí, NXB Giáo dục 17 Tài liệu chương trình VVOB (Tổ chức Hợp tác Phát triển Hỗ trợ kỹ thuật vùng Fla-măng, vương quốc Bỉ-viết tắt VVOB) (2011), E-learning ứng dụng dạy học, Hà Nội 18 Sách giáo khoa vật lý 11 (cơ bản) tái lần thứ Web http://ledephe.violet.vn/entry/show/entry_id/4587013 http://thi-baigiang.moet.gov.vn/vi/the-le-cuoc-thi/ CÁC PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu số 1: PHIẾU PHỎNG VẤN GV (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá, mong thầy (cơ) hợp tác giúp đỡ) Họ tên: Nam/Nữ:………………… Nơi công t c: Số năm công t c:……… Xin thầy vui lòng cho biết số nội dung hi thiết kế, sử dụng giảng điện tử cho HS môn Vật lí Câu 1: Thầy sử dụng giảng điện tử dạy học mơn Vật lí cho HS hay chưa? (Chọn ý) A Chưa B Đã sử dụng Câu 2: Thầy cô thiết kế giảng điện tử dạy học môn Vật lí cho HS với chủ đề, học phần nào? (nếu câu hỏi chọn A bỏ qua câu hỏi này) ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Theo thầy cô, việc sử dụng giảng điện tử dạy học môn Vật lí có phù hợp với bối cảnh trường dạy hay khơng? A Có B Khơng Ý kiến khác Câu 4: Theo thầy cô, việc thiết kế giảng điện tử sử dụng dạy học môn Vật lí có hó hăn gì? (Chọn hay nhiều ý) A Là hoạt động n n GV chưa có inh nghiệm B Chưa có tài liệu hướng dẫn GV C Kỹ công nghệ GV hạn chế D Nguồn học liệu để thiết kế giảng hạn chế Ý kiến khác ……………………………………………………………………………………… Câu 5: Theo thầy cô, sử dụng giảng điện tử sử dụng dạy học mơn Vật lí có hó hăn GV? (Chọn hay nhiều ý) A GV chưa thành thạo sử dụng giảng điện tử dạy học B Mất nhiều thời gian chuẩn bị C GV chưa có ỹ tổ chức dạy học với giảng E-learning Ý kiến khác ……………………………………………………………………………………… Câu 6: Khi sử dụng giảng điện tử dạy học mơn Vật lí, thầy thấy có ưu điểm HS? (Chọn hay nhiều ý) A Giúp HS hiểu rõ iến thức Vật lí B Giảm thời gian học HS C Giúp HS nhớ lâu kiến thức D h t huy tính tích cực HS E h t huy lực tự học HS F Giúp HS vận dụng kiến thức vật lí vào sống G Giúp HS phát triển kỹ năng: Giao tiếp, trình bày, lắng nghe, giải vấn đề Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 7: Theo thầy cô, HS sử dụng giảng điện tử để học mơn Vật lí có khó hăn gì? (Chọn hay nhiều ý) A HS chưa quen với sử dụng giảng điện tử B Kỹ CNTT hạn chế C Khả tự học HS hạn chế D Khó tiếp nhận kiến thức giảng điện tử Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 8: Theo thầy cô, để nâng cao hiệu sử dụng giảng điện tử dạy học vật lí cần phải làm gì? (Chọn hay nhiều ý) A Tổ chức cho HS tự học nhà giảng điện tử B Hướng dẫn HS sử dụng giảng điện tử C Nâng cao chất lượng giảng điện tử D GV thường xuyên sử dụng giảng điện tử để dạy học E Sử dụng gảng điện tử lớp dạy kiến thức Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 9: Thầy cô đ nh gi cần thiết việc sử dụng giảng điện tử? (Chọn ý) Dạy học phần TT Dạy học phần Quang Hình Dạy học phần Động học A Không cần thiết D Không cần thiết G Không cần thiết B Cần thiết E Cần thiết H Cần thiết C Rất cần thiết F Rất cần thiết I Rất cần thiết Em xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ quý thầy cô! Phiếu số 2: PHIẾU ĐIỀU TRA HS (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, mục đích đánh giá HS, mong em cộng tác trả lời trung thực) Họ tên: Nam/nữ: Lớp: Trường: Nhằm cung cấp thông tin thực trạng học tập giảng n tử mơn Vật lí Mong em vui lòng trả lời câu hỏi Câu 1: C c em biết đến giảng điện tử chưa? (Chọn ý) A Chưa biết B Đã biết C Biết chưa học Câu 2: C c em học chủ đề, nội dung giảng điện tử ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 3: Theo em, cần thiết sử dụng giảng điện tử dạy học môn Vật lí nào? (Chọn ý) A Khơng cần thiết B Cần thiết C Rất cần thiết Câu Mức độ sử dụng Internet giảng điện tử em để học nào? (Chọn ý) A Khơng sử dụng B Sử dụng C Sử dụng thường xuyên D Sử dụng thường xuyên Câu Dựa khả CNTT em, em có mong muốn dùng giảng điện tử học tập? (Chọn ý) A Không mong muốn B Bình thường C Mong muốn D Rất mong muốn Câu Khả tự học môn Vật lí em nào? (Chọn ý) A Khơng có khả tự hồn thành nhiệm vụ B Tự hồn thành nhiệm vụ C Tự hồn thành đa số nhiệm vụ D Tự hoàn thành tốt nhiệm vụ Lý do: Câu Trước, sau học, em có mong muốn GV tổ chức nào? (Chọn hay nhiều ý) A Hướng dẫn em tìm hiểu tượng vật lí Internet/bài giảng điện tử trước học B Hướng dẫn em tự học kiến thức qua giảng điện tử trước tới lớp C Tổ chức em vận dụng kiến thức lớp sau học kiến thức nhà qua giảng điện tử D Tổ chức cho em vận dụng kiến thức làm tập, giải thích tượng vật lí Internet/bài giảng điện tử Ý kiến khác: Câu Khi học giảng điện tử giúp cho em (Chọn hay nhiều ý): A Tự học tốt B Giúp em hiểu rõ iến thức Vật lí C Hứng thú với học D Nhớ kiến thức lâu Ý kiến khác: Câu Các em thấy có hó hăn qu trình lĩnh hội kiến thức học với giảng điện tử? (Chọn hay nhiều ý) A Chưa quen sử dụng giảng điện tử B Khả tự học hạn chế C Khơng thấy hó hăn D Kiến thức giảng khơng rõ ràng Ý kiến khác: Câu 10 Em có mong muốn để học với giảng điện tử tốt hơn? (Chọn hay nhiều ý) A GV hướng dẫn cách học với giảng điện tử B Nội dung giảng trình bày sinh động C Cho em sử dụng giảng điện tử nhà học kiến thức D Cho em sử dụng giảng điện tử nhà làm tập Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… Câu 11 Em đ nh gi cần thiết việc sử dụng giảng điện tử để học phần TT? (Chọn ý) J Không cần thiết K Cần thiết L Rất cần thiết Chân thành cảm ơn em! ... dựng giảng hỗ trợ dạy học chương từ trường 29 2.3.1 Bài giảng điện tử dạy học từ trường .29 2.3.2 Bài giảng điện tử dạy học Lực từ Cảm ứng từ 31 2.3.3 Bài giảng điện tử dạy học từ. .. hình thức sử dụng giảng điện tử 1.1.4 Quy trình thiết kế giảng điện tử tổ chức dạy học có sử dụng giảng điện tử 1.2 Công cụ thiết kế giảng điện tử 11 1.2.1 Phần mềm...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ TRỊNH THỊ THỦY ANH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN TỪ TRƯỜNG LỚP 11 Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật