Vận dụng học tập trải nghiệm trong dạy học một số yếu tố hình học ở lớp 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC   - NGUYỄN HẢI VÂN VẬN DỤNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán phương pháp dạy học Toán HÀ NỘI, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC   - NGUYỄN HẢI VÂN VẬN DỤNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán phương pháp dạy học Toán Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Diệu Thùy HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, tạo điều kiện thuận lợi cho em trình tìm tòi nghiên cứu đề tài Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo Phạm Thị Diệu Thùy trực tiếp hướng dẫn, bảo em tận tình để em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Trong thực đề tài này, thời gian lực có hạn nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì vậy, em mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy giáo bạn để khóa luận em hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2018 Sinh viên thực Nguyễn Hải Vân LỜI CAM ĐOAN Đề tài “Vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp 5”là kết riêng em có hướng dẫn, giúp đỡ Tiến sĩ Phạm Thị Diệu Thùy tham khảo qua tài liệu có liên quan Em xin cam đoan kết nghiện cứu khơng trùng với kết tác giả khác Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2018 Sinh viên thực Nguyễn Hải Vân DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa BGH Ban giám hiệu MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẬN DỤNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh lớp 1.1.1.1 Đặc điểm tri giác học sinh lớp 1.1.1.2 Đặc điểm ý học sinh lớp 1.1.1.3 Đặc điểm trí nhớ học sinh lớp 1.1.1.4 Đặc điểm tư học sinh lớp 1.1.1.5 Đặc điểm tưởng tượng học sinh lớp 1.1.2 Phương pháp học tập trải nghiệm Tiểu học 1.1.2.1 Quan niệm phương pháp học tập trải nghiệm 1.1.2.2 Mơ hình học tập qua hoạt động trải nghiệm (Kolb, 1984) 10 1.1.2.3 Mục tiêu phương pháp học tập trải nghiệm 11 1.1.2.4 Vai trò phương pháp học tập trải nghiệm 13 1.1.2.5 Nội dung phương pháp học tập trải nghiệm 14 1.1.2.6 Hình thức tổ chức phương pháp học tập trải nghiệm 14 1.1.2.7 Phương pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm 17 1.1.2.8 Định hướng đánh giá phương pháp học tập trải nghiệm 20 1.2 Cơ sở thực tiễn 33 1.2.1 Thực trạng dạy học số yếu tố hình học lớp phương pháp học tập trải nghiệm 33 1.2.2 Nguyên nhân 35 KẾT LUẬN CHƯƠNG 36 CHƯƠNG 37 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC DẠY MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP THEO PHƯƠNG PHÁP 37 HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 37 Nguyên tắc đề xuất sử dụng phương pháp học tập trải nghiệm dạy37 1.1 Sử dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực 37 1.2 Đảm bảo trải nghiệm học sinh 37 1.3 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu học 38 1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 39 1.5 Đảm bảo môi trường cho học sinh trải nghiệm 39 Một số biện pháp dạy học số yếu tố hình học lớp theo phương pháp trải nghiệm 39 2.1 Bồi dưỡng nhận thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên 39 2.2 Bồi dưỡng kĩ huy động kinh nghiệm rời rạc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 40 2.3 Tổ chức hoạt động thực hành nhằm rèn luyện kĩ nền, kĩ quan sát có suy tưởng cho học sinh 45 2.4 Tổ chức hoạt động dạy học nhằm hỗ trợ q trình khái qt hóa, khái niệm hóa kinh nghiệm tiếp thu cho học sinh 48 2.5 Rèn luyện cho học sinh biết áp dụng kinh nghiệm vừa tiếp thu kiểm nghiệm thực tế 51 2.6 Chuẩn bị sở vật chất mơi trường thích hợp cho hoạt động trải nghiệm 53 KẾT LUẬN CHƯƠNG 56 CHƯƠNG 57 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 57 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 57 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 57 3.2 Đối tượng thực nghiệm 57 3.3 Nội dung thực nghiệm 57 3.4 Tổ chức thực nghiệm 58 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 75 KẾT LUẬN CHƯƠNG 77 KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày công nghệ, khoa học ngày phát triển, nước giới ý thức tầm quan trọng giáo dục Các nước muốn phát triển phải quan tâm hệ thống giáo dục đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Trong hệ thống giáo dục quốc dân nước ta, giáo dục tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng, sở vững chắc, đặt móng cho phát triển nhân cách cơng dân tương lai Vì vây, bậc Tiểu học, em học sinh tạo điều kiện để phát triển toàn diện, tối đa môn học Trong tất môn học trường Tiểu học, Tốn học đóng vai trò chủ đạo việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức phương pháp riêng, công cụ để học sinh học tập môn học khác, phục vụ cho bậc học cao Mặt khác, Tốn học góp phần quan trọng rèn luyện trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, tư logic,sáng tạo,… số phẩm chất quan trọng người lao động : cần cù, cẩn thận, ý chí vượt khó Mọi khoa học bắt nguồn từ thực tiễn Toán học khơng nằm ngồi quy luật Các yếu tố hình học đời nhu cầu đo đạc tính tốn ruộng đất, nhà cửa,… Hiện nhà trường mạnh đổi phương pháp dạy học yếu tố hình học song nhiều khó khăn Thực tế giáo viên quan tâm đến việc giải tốn cho học sinh nhiều khó khăn phương pháp tổ chức cho học sinh hình thành khái niệm Học sinh khơng nắm chất quy tắc, cơng thức tính chu vi, diện tích hình học Bên cạnh đó, giáo viên quan tâm đến kết làm học sinh mà chưa quan tâm đến phương pháp tìm tòi, khám phá để đến kết dạy học nặng nề, áp đặt, chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Nghị Đại hội số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 TW khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo rằng: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Điều có nghĩa coi trọng phương pháp học tập trải nghiệm học sinh coi hướng đổi cho giáo dục Bởi lẽ phương pháp học tập trải nghiệm dù diễn hình thức thực qua phương pháp thực hành trải nghiệm thực tế học sinh tự khám phá, học hỏi bạn bè đặc biệt phát triển cá nhân, hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị kĩ sống, lực cần có người xã hội đại Là giáo viên Tiểu học tương lai, thấy việc dạy học yếu tố hình học Tiểu học theo phương pháp học tập trải nghiệm quan trọng, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức dễ dàng lâu hơn, hiểu chất quy tắc, cơng thức tính chu vi, diện tích hình học hình thành phẩm chất lực người học Xuất phát từ yêu cầu lí luận thực tiễn lí chủ quan trên, tơi lựa chọn đề tài “Vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp 5.” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài tập trung đề xuất dạy học số yếu tố hình học lớp theo phương pháp trải nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận định hướng phát triển lực phương pháp học tập trải nghiệm gấp lần diện tích hình tam giác ECD + Diện tích hình vng ABCD là: DC × AD + Diện tích tam giác ECD là: hay 10’ Bước 3: Chia sẻ - phân tích – rút kết luận - Giáo viên gọi nhóm lên - Các nhóm khác lắng nghe, trình bày ý tưởng nhóm nhận xét phần trình bày nhóm bạn cơng thức tính diện tích hình tam giác - Các nhóm nhận xét kết nhóm bạn, nêu lên quan điểm nhóm - Qua phần trình bày - Muốn tính diện tích hình tam nhóm vừa rồi, cho biết, giác ta lấy độ dài đáy nhân với muốn tính diện tích hình tam chiều cao (cùng đơn vị đo) giác làm nào? chia cho - Giáo viên chốt lại đưa công thức tính: Muốn tính diện tích hình tam giác ta lấy độ dài đáy nh n với chiều cao (cùng đơn vị đo) chia cho 65 S= ( S diện tích, a độ dài đáy, h - Học sinh nhắc lại công thức chiều cao) - Gọi học sinh nhắc lại công thức 10’ Bước 4: Thực hành, vận dụng - Giáo viên yêu cầu học sinh Giải giải tốn đưa : Diện tích vải lớp Cu Tí phải Tính diện tích vải lớp mua là: Cu Tí cần phải mua = (m) Đáp số: mét - Cá nhân học sinh vận dụng công thức để làm tập SGK - Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng công thức để làm tập SGK Sau em thảo luận nhóm cách làm Các bạn nhóm gỡ + Bài 1: Tính diện tích hình tam giác có: rối cho có bạn chưa hiểu rõ yêu cầu a Độ dài đáy 8cm chiều cao 6cm - Học sinh đưa câu trả lời chưa xác, b Độ dài đáy 2,3dm chiều cao 1,2dm em thảo luận, phân tích cho bạn biết để từ đưa + Bài 2: Tính diện tích hình tam giác có: câu trả lời xác - Sau nhóm trình bày kết a Độ dài đáy 5m chiều cao 66 làm việc trước 24dm lớp, nhóm khác nhận xét, bổ b Độ dài đáy 42,5m chiều sung cao 5,2m Bước 5: Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm Khâu đánh giá diễn suốt trình tiết học - Giáo viên đánh giá kết - Trong trình hoạt động thực hoạt động trải nghiệm thơng qua hành trải nghiệm nhóm, học việc quan sát trình hoạt động sinh tự đánh giá đánh giá kết làm việc bạn khác nhóm để tút nhóm Đánh giá trình hoạt kinh nghiệm cho động học sinh gồm có: + Mức độ tham gia, chủ động hoạt động, hiệu đóng góp + Sự lắng nghe, tinh thần trách nhiệm, tinh thần hợp tác + Cách thiết kế hoạt động, quản lí thời gian, xử lí tình - Thơng qua việc học sinh tự trải nghiệm để đưa cách tính diện tích hình tam giác - Thơng qua thực hành, vận dụng để làm tập sách giáo khoa - Giáo viên đánh giá kết trải 67 lần trải nghiệm nghiệm học sinh để em rút học cho thân giáo viên có thêm kinh nghiệm cách tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh b Bài: “Diện tích hình tròn” (Trang 99) II Mục tiêu: Sau học, học sinh có khả năng: Kiến thức: - Học sinh nắm công thức tính diện tích hình tròn - Tự hình thành cách tính cơng thức tính diện tích hình tròn Kĩ năng: - Biết vận dụng quy tắc tính diện tích hình tròn để giải số tập có liên quan Thái độ: - Có thái độ u thích hứng thú với mơn học II Đồ dùng dạy học - Giáo viên: + hình tròn bán kính 9cm, kéo + Khơng gian lớp học thống đãng, tạo thoải mái cho học sinh học tập + Bố trí bàn ghế thuận lợi cho học sinh làm việc nhóm - Học sinh: hình tròn bán kính 9cm, kéo TG Hoạt động giáo viên 2’ Ổn định tổ chức lớp 3’ Bài Hoạt động học sinh Bước 1: Gợi động cơ, tạo hứng 68 thú học tập cho học sinh - Học sinh lắng nghe - Giáo viên nêu tình huống: Nhà bé Mít có bàn hình tròn, bán kính 0,7m Mẹ bé muốn mua khăn trải bàn vừa với kích cỡ bàn Mẹ đố Mít tính - Khơng Vì chưa học cách diện tích bàn tính diện tích hình tròn hình tròn để mẹ mua khăn trải bàn cho phù hợp - Bạn Mít muốn nhờ lớp giúp bạn tính diện tích bàn Lớp có giúp bạn Mit tính diện tích bàn tròn khơng? - Để giúp bạn Mít giải tốn lớp tìm hiểu hơm nay: “Diện tích hình tròn” 10’ Bước 2: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm - Ở tiết học trước, cô dặn - Học sinh lắng nghe, thảo luận bạn chuẩn bị cho hình tròn nhóm, tìm cách cắt ghép để tính bán kính 9cm, kéo Bây giờ, diện tích hình tròn chia lớp thành nhóm, - Học sinh suy nghĩ, thảo nhóm có học sinh Các luận cách cắt ghép để thành hình suy nghĩ, thảo mà học sinh biết cách tính diện 69 luận cắt, ghép hình tròn tích thành hình biết + Cách 1: Cắt ghép thành hình cách tính diện tích (coi đường bình hành cong hình tròn khơng đáng - Chia, cắt hình tròn thành phần kể) Từ đó, tìm cho cách tính diện tích hình tròn - Ghép phần lại ta hình bình hành ABCD hình vẽ: - Dựa vào hình vẽ, ta thấy: + Diện tích hình tròn diện tích hình bình hành ABCD + Diện tích hình bình hành ABCD là: S = AH × DC = AH = AH × = r × r × 3,14 + Vậy diện tích hình tròn là: S = r × r × 3,14 + Cách 2: Cắt ghép thành hình thang - Chia, cắt hình tròn thành phần 70 - Ghép phần lại ta hình thang ABCD hình vẽ: - Dựa vào hình vẽ, ta thấy: + Diện tích hình tròn diện tích hình thang ABCD + Diện tích hình thang ABCD là: S= = = = × AB × AH = ×r×2 = ×r×2 = r × r × 3,14 + Vậy diện tích hình tròn là: S = r × r × 3,14 + Cách 3: Cắt ghép thành hình tam giác - Chia, cắt hình tròn thành 16 phần - Ghép phần lại ta hình tam giác ABC hình vẽ: - Dựa vào hình vẽ, ta thấy: + Diện tích hình tròn diện tích hình tam giác ABC + Diện tích hình tam giác ABC là: S= = =2× × =2× × = r × r × 3,14 + Vậy diện tích hình tròn là: S = r × r × 3,14 10’ Bước 3: Chia sẻ - phân tích – rút kết luận - Giáo viên gọi nhóm lên - Các nhóm khác lắng nghe, nhận trình bày ý tưởng nhóm xét phần trình bày nhóm bạn cơng thức tính diện tích hình 72 tam giác - Muốn tính diện tích hình tròn - Qua phần trình bày nhóm vừa rồi, cho biết, ta lấy bán kính nhân với bán kính nhân với số 3,14 muốn tính diện tích hình tròn làm nào? - Giáo viên chốt lại đưa cơng thức tính: Muốn tính diện tích hình tròn ta lấy bán kính nhân với bán kính nhân với số 3,14 - Học sinh nhắc lại cơng thức tính S = r × r × 3,14 ( S diện tích hình tròn, r bán kính hình tròn) - Giáo viên gọi học sinh nhắc lại công thức 10’ Bước 4: Thực hành, vận dụng Giáo viên yêu cầu học sinh giải tốn đưa : Giải Diện tích bàn tròn : 0,7 × 0,7 × 3,14 = 1,54 (m) Đáp số: 1,54 mét - Cá nhân học sinh vận dụng công - Giáo viên yêu cầu học sinh thức để làm tập SGK vận dụng công thức để làm - Sau em trình bày kết tập SGK làm việc trước lớp, bạn khác + Bài 1: Tính diện tích hình tròn nhận xét, bổ sung 73 có bán kính r: - Học sinh đưa câu a r = 5cm trả lời chưa xác, em b r = 0,4dm phải thảo luận, phân tích c r = m cho bạn biết để từ đưa câu trả + Bài 2: Tính diện tích hình tròn lời xác có đường kính d: a d = 12cm b d = 7,2dm c d = m + Bài 3: Tính diện tích mặt bàn hình tròn có bán kính 45cm Bước 5: Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm Khâu đánh giá diễn suốt trình tiết học - Giáo viên đánh giá kết hoạt động trải nghiệm thông qua việc quan sát trình hoạt động kết làm việc nhóm - Thơng qua việc học sinh tự trải nghiệm để đưa cách tính diện tích hình chữ nhật - Thơng qua thực hành, vận dụng để làm tập sách giáo khoa 74 - Trong trình hoạt động thực hành trải nghiệm nhóm, học sinh tự đánh giá đánh giá bạn khác nhóm để tút kinh nghiệm cho lần trải nghiệm - Giáo viên đánh giá kết trải nghiệm học sinh để em rút học cho thân giáo viên có thêm kinh nghiệm cách tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Qua trình thực nghiệm sư phạm, nhìn chung đa số học sinh học tập tích cực, sơi hơn, thích thú với tốn thực tiễn đặt ra, thích thú với việc tự trải nghiệm để rút kiến thức Sự hấp dẫn việc thực hành trải nghiệm chỗ em tự làm chủ hoạt động học, tự trải nghiệm để rút kiến thức mới, tạo mối liên hệ kiến thức toán học với ứng dụng thực tế đa dạng sinh động học tập đời sống Điều kích thích hứng thú dạy học thầy lẫn trò thời gian thực nghiệm Sau thực nghiệm, kết học tập mơn tốn học sinh nâng cao rõ rệt, kết sau: - Về mức độ tham gia hoạt động: Học sinh quan tâm chủ động tham gia vào hoạt động chung - Học sinh biết lắng nghe tích cực, chấp nhận ý kiến chung, thể tinh thần trách nhiệm cao: nhận trách nhiệm, hồn thành cơng việc tự chịu trách nhiệm hành động thân - Đã biết cách hợp tác với bạn xung quanh để hồn thành cơng việc giao, biết xác định nội dung cần làm, phân công cơng việc hợp lí - Học sinh có kĩ xử lí tình huống, lựa chọn giải pháp phù hợp, biết tập hợp khích lệ người cố gắng 75 - Kết điểm số học sinh tăng lên rõ rệt: Lớp đối chứng Năm học Điểm 9-10 Điểm 7-8 Lớp thực nghiệm Điểm 5-6 Điểm 3-4 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 HS TL HS TL HS TL HS TL HS TL HS TL HS TL HS TL 18.2% 29 65.9% 13.6% 2.3% 20.5% 30 68.2% 11.3% 0% 10 22.2% 29 64.4% 11.1% 2.2% 13 28.9% 30 66.7% 4.4% 0% 2016 2017 2017 2018 Nhìn vào bảng khảo sát, ta thấy, qua việc tổ chức dạy học số yếu tố hình học lớp phương pháp học tập trải nghiệm, tỉ lệ học sinh đạt điểm 7-8 điểm 9-10 tăng lên rõ rệt Tỉ lệ học sinh đạt điểm 3-4 điểm 5-6 giảm rõ rệt Nếu trước đây, học sinh biết làm toán theo mẫu, giáo viên đưa dạng tốn có nội dung tương tự, nhiều học sinh lúng túng cách xác định yêu cầu, tìm hướng giải, cách trình bày… sau học trải nghiệm, học sinh tự tin đối mặt với dạng mới, em biết chủ động liên tưởng đến dạng học để giải tình học tập Điều cho thấy việc vận dụng phương pháp học tập trải nghiệm dạy số yếu tố hình học lớp hộ lí cần thiết để làm tăng mức độ yêu thích em môn học coi “khô khan” 76 KẾT LUẬN CHƯƠNG Thực nghiệm sư phạm tiến hành năm học 2016-2017 năm học 2017-2018 lớp 5A 5B, lớp 5B 5C trường Tiểu học Thị Trấn A, Đông Anh, Hà Nội Qua thực nghiệm, rút đước kết luận sau: - Nguyên tắc biện pháp mà khóa luận đưa đảm bảo phù hợp khả thi triển khai áp dụng vào thực tiễn dạy học Tiểu học - Hiệu áp dụng nguyên tắc biên pháp mà khóa luận đề xuất khẳng định qua kết thực nghiệm - Như vậy, vận dụng phương pháp học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp góp phần nâng cao hiệu dạy học theo hướng phát triển lực 77 KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài: Vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp 5, tơi thu kết sau: - Nghiên cứu sở lí luận vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp mơ hình học tập giúp phát triển lực, phát triển kĩ liên quan đến nhiệm vụ học tập học sinh, khuyến khích em tham gia tự trải nghiệm, tìm tòi kiến thức dẫn dắt, định hướng giáo viên - Đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học số yếu tố hình học lớp phương pháp trải nghiệm - Để khẳng định tính hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tiến hành thực nghiệm sư phạm Kết cho thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm khiến học sinh hứng thú, vui thích tham gia hoạt động học tập, có hội tiếp cận với tình thực tế nhiều Nhờ em có khả vận dụng kiến thức học vào thực tế ghi nhớ nhanh - Thông qua hoạt động trải nghiệm giúp em phát huy khả sáng tạo, tự học học sinh, qua tạo niềm ham mê, hứng thú học tập mơn Tốn để hình thành nên hệ học sinh động, tự chủ, tự tin học tập sống 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Thị Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức, Giáo trình Tâm lý học Tiểu học, NXBĐHSP, Hà Nội, 2008 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017),Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [3] Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng [4] Divid A Kolb (2011), Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice Hall PTR [5] Đỗ Đình Hoan, Nguyễn Áng, Đỗ Trung Hiệu, Phan Thanh Tâm, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Vũ Dương Thụy, Sách Giáo khoa NXBGDVN, 2012 [6] Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung, Phương pháp dạy mơn tốn Tiểu học, NXBĐHSP, Hà Nội, 2005 [7] John Dewey ( 2011), Dân chủ Giáo dục, NXB Tri thức, Hà Nội [8] Hoàng Phê (Chủ biên – 2004), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [9] http://congnghegiaoduc.vn/tin-tuc/124-khai-nim-hot-ng-tri-nghim-sangto.html [10] https://vi.wikipedia.org/wiki/ [11] Lê Thị Bích Đào, Dạy học yếu tố hình học Tốn 5, NXBĐHSP2, 2010 [12] Nguyễn Thị Liên (Chủ biên- 2016),Tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam [13] PGS TS Đỗ Tiến Đạt, Dạy môn Toán Tiểu học sở tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát 79 ... đề tài Vận dụng học tập trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp 5. ” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài tập trung đề xuất dạy học số yếu tố hình học lớp theo... dạy học số yếu tố hình học lớp phương pháp học tập trải nghiệm cần thiết 1.1.2 Phương pháp học tập trải nghiệm Tiểu học 1.1.2.1 Quan niệm phương pháp học tập trải nghiệm Trải nghiệm Trải nghiệm. .. trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp - Thực nghiệm sư phạm Đối tượng nghiên cứu - Khách thể: Phương pháp học tập trải nghiệm dạy học trường Tiểu học - Đối tượng nghiên cứu: Dạy học số yếu