+ Là phần thu hoạch kiến thức và kỹ năng thu nhận được từ Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên ....... hạng ....... trong thời gian học. + Đánh giá mức độ kết quả học tập của học viên đã đạt được qua bồi dưỡng; đánh giá khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng năng đã thu nhận được vào thực tiễn công tác của chức danh nghề nghiệp giáo viên ..... .. hạng....
PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP Ở ĐẠI HỌC Khối lượng kiến thức giảng dạy bậc ĐH vô lớn, phương pháp giảng dạy môi trường học tập khác xa bậc học phổ thơng Vì vậy, bạn sinh viên (SV) cần có phương pháp học tập thích hợp để tiếp thu hết khối kiến thức đồ sộ Bước vào ĐH, khơng bạn tân SV bỡ ngỡ cách học, cách dạy Do SV coi người trưởng thành, việc học dạy ĐH nhấn mạnh đến tự giác tự chịu trách nhiệm kết học tập cá nhân, vậy, cách học ĐH xoay quanh vấn đề: để tự nỗ lực mà đạt kết học tập cao Cách dạy ĐH Đầu tiên, tân SV cần hiểu rõ cách dạy thầy cô bậc ĐH Mặc dù cách dạy ĐH VN mang nhiều yếu điểm đè bẹp động SV cách dạy đọc chép số giảng viên, xu dạy thầy cô dần thay đổi theo phát triển giáo dục Thầy bậc ĐH đóng vai trò người hướng dẫn, giải đáp thắc mắc, người trước ngành nghề truyền đạt lại kiến thức, kinh nghiệm cho người sau Khối lượng kiến thức mơn học khơng nhỏ, bạn dễ dàng thấy rõ điều qua độ dày sách chương trình ĐH Vì vậy, thời gian lên lớp thầy cô chủ yếu giải đáp thắc mắc hướng dẫn tài liệu, phần nên đọc học phần môn học Cần ý, biết cách học ĐH chủ yếu tự học, tự tìm tài liệu, với số lượng tài liệu vơ lớn, khó mà SV tự mò mẫm xác tài liệu thích hợp cho mơn học Vì vậy, cần có hướng dẫn thầy việc học SV Cách tìm kiếm - sử dụng tài liệu Tài liệu, sách bậc ĐH đồ sộ khối lượng kiến thức cần tiếp thu Thông thường, buổi học mở đầu môn học, thầy cô giới thiệu sách cần dùng cho học phần, sách tham khảo thêm Bạn khơng cần mua tất sách này, nên họp nhóm chia mua đầy đủ sách mà thầy cô nêu Có thể, bạn khơng dùng hết kiến thức sách, cần vài điều, vài cơng thức mà sách giáo trình khơng có Vì vậy, lập nhóm học tập quan trọng việc học ĐH, nói đến phần sau SV cần tham khảo thật kỹ ý kiến thầy cô trước bắt đầu đọc tài liệu Khơng phải tài liệu khơng hay, mà kiến thức viết tài liệu khơng phù hợp hay q cao với chương trình mà mơn học giảng dạy Lập nhóm học tập Có nhóm bạn học hỗ trợ học tập, sinh hoạt đời sống SV điều nên nói cần thiết Nhóm học tập giúp ôn thi, mua tài liệu Học tăng hứng thú lên lớp Một thực tế là, cho dù bạn SV siêng đến mấy, đời SV có lúc bạn buộc phải vắng mặt lớp để làm thêm hay tham gia hoạt động xã hội Lúc này, bạn thấy hỗ trợ từ bạn bè quan trọng Các vấn đề khác Nhiều SV than phiền cách dạy ĐH VN mang nặng lý thuyết, thiếu thực hành Khơng thể phủ nhận chương trình đào tạo nhiều yếu ĐH, thực tế, có chương trình, hội nhóm, câu lạc (clb) trường lập để SV trau dồi rèn luyện kỹ Ở trường tự nhiên - kỹ thuật Clb Lập trình viên, robocon, khối xã hội thường xuyên có clb, hội nhóm phù hợp với chuyên ngành clb Tầm nhìn Nhân học, clb Nhà Sử học trẻ, clb Lí luận trẻ, Hội du khảo… Vì vậy, học ĐH, SV cần chủ động tìm "vồ" lấy kiến thức cho Tại có SV khơng biết thầy tên mà lại có bạn thầy biết tên? Nhìn lại, chìa khóa thành cơng bậc học ĐH khơng đâu xa, nằm thân người SV, cách học chủ động, thái độ sống tích cực, lành mạnh trách nhiệm với thân ĐỀ XUẤT PHỐI HỢP PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Phương pháp dạy học lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác phương pháp dạy học Nhưng hiểu cách đơn giản phương pháp dạy học đường hoạt động chung giáo viên học sinh, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học Phương pháp dạy học nhìn nhận với ba bình diện bản: Bình diện vĩ mơ, bình diện trung gian bình diện vi mơ kỹ thuật dạy học Tất nhiên, phương pháp dạy học biệt lập tồn lí thuyết, hay nói cách khác chúng tồn mặt lí luận, thực tiễn dạy học phương pháp dạy học khác phối hợp, đan xen vào khó tách biệt sở sáng tạo chủ động Giảng viên gắn với tính chất giáo dục đại học Một phương pháp sử dụng nhiều mơn, nhiều phương pháp sử dụng mơn tùy vào hiệu mục đích hướng tới người truyền tải Việc phối hợp phương pháp dạy học khác lý sau Một là,Việc sử dụng phương pháp dạy học đơn điệu dễ gây cho học sinh nhàm chán sử dụng phối hợp phương pháp dạy học khác gây hứng thú học tập cho sinh viên Hướng sinh viên cách tiếp cận chủ động, tích cực, tránh tượng thụ động tiếp thu kiến thức Hai là,Để thực nhiệm vụ dạy học thường có phương pháp dạy học đặc trưng, chẳng hạn hình thành kiến thức thường phải sử dụng phương pháp quan sát, hỏi đáp, truyền đạt việc củng cố kiến thức phương pháp thực hành, đóng vai lại mang lại hiệu quả, hình thành kĩ cho học sinh phương pháp dạy học hiệu lại dạy học giải vấn đề, điều tra, thảo Phối hợp để phát huy lấy ưu điểm phương pháp khắc phục, bù đắp cho hạn chế khiếm khuyết phương pháp Có nội dung học mổ xẻ kỹ lưỡng, người học thỏa mãn khả học, tiếp thu nội dung học cách đầy đủ linh hoạt Như nhận thức đổi phương pháp dạy học hồn tồn khơng có nghĩa từ bỏ phương pháp truyền thống hay thay phương pháp truyền thống phương pháp khác mà đổi mới, tức là: Làm phong phú đa dạng hình thức, phát huy mơi trường, điều kiện hồn cảnh Tất nhằm mục đích đưa người học vào hoạt động học để chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ hình thành thái độ Có nghĩa người học phải hoạt động tư lẫn bắp xã hội, đồng thời thơng qua hoạt động chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Đặt việc dạy học vào nội dung đặc trưng môn học nhằm thực u cầu mơn học Ví dụ ta cung cấp cho học sinh kiến thức môn khoa học ta thường tiến hành thí nghiệm, học nội dung địa phương phương pháp điều tra lại có hiệu Cho nên để dạy tốt mơn học tích hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực khoa học lại cần phải sử dụng phối hợp phương pháp dạy học Ba là,Việc sử dung phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác dễ đảm bảo thực thời lượng theo chương trình quy định Trên thực tế tồn môn học hàm lượng kiến thức lớn giảng viên cần sử Khơng thế, phối hợp cách thức để trao đổi vai trò trung tâm giảng viên sinh viên lớp học Nhấn mạnh đến tự giác tự chịu trách nhiệm cá nhân Giảng viên khơng người truyền tải kiến thức thụ động mà người trao đổi thông tin, hướng đến hoạt động thảo luận, trao đổi học thuật cởi mở, sinh viên trở thành trung tâm lớp học Như nói, phương pháp phải phong phú đa dạng, khơng thể có phương pháp vạn cho tất nội dung Nhưng nội dung cần nhiều phương pháp phải biết kết hợp nhuần nhuyễn nhiều phương pháp nhằm đem lại hiệu giáo dục cao Vậy, dù phương pháp dạy học truyền thống hay phương pháp dạy học đại dù phương pháp dạy học thụ động hay phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học có mặt mạnh mặt yếu riêng Việc sử dụng phối hợp phương pháp dạy học khác để phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học riêng lẻ phương pháp giảng dạy coi phù hợp đáp ứng tiêu chí đây: Làm tích cực hóa người học: Phương pháp phải đảm bảo người học huy động tham gia tích cực vào trình tiếp thu chiếm lĩnh tri thức kỹ Khẳng định tính chất đặc biệt giáo dục đại học so với loại hình giáo dục khác Chuyển tải tri thức cần thiết nội dung học tập đến người học: Phương pháp phải đảm bảo chuyển tải khái niệm, nội dung, kỹ đến người học tạo tiếp thu thuận lợi người học Đảm bảo tính khả thi: Một phương pháp giảng dạy khơng thể coi phù hợp đòi hỏi điều kiện thực cao so với sở vật chất có sở giảng dạy khơng có khả triển khai đồng diện rộng Trên sở ba tiêu chí để đánh giá độ "phù hợp" kể trên, đề xuất sở để lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp sau Thứ nhất, việc lựa chọn phương pháp giảng dạy cần dựa việc tìm hiểu kỹ đối tượng tham gia học tập Việc tìm hiểu cần bắt đầu với tính đồng đối tượng học tập Đối tượng tham gia học tập thường đồng lớp học quy lại đa dạng lớp học khơng quy từ độ tuổi, kiến thức nền, khả tiếp thu, nhu cầu, mục đích học tập độ tập trung, khả ghi nhớ vận dụng kiến thức, kỹ mới, thời gian, khả tài phục vụ học tập Ở lớp học mà tính đồng thấp, việc tìm phương pháp giảng dạy thỏa mãn nhu cầu đối tượng khó khăn Thông thường giáo viên lựa chọn phương pháp thỏa mãn phần lớn đối tượng tham gia khóa học Tiếp theo, việc tìm hiểu cần phải ý đến vần đề trọng tâm đối tượng học tập là: Những người học mong muốn nhận từ khóa học/mơn học này? Đây động học tập, yếu tố chi phối thái độ tính tích cực người học q trình học Người học phản ứng tích cực với phương pháp giảng dạy giúp cung cấp cho họ họ mong muốn khóa học/mơn học phản ứng tiêu cực với phương pháp khơng giúp đáp ứng đòi hỏi Nếu khóa học tập huấn hay môn học chuyên ngành, người học cần thường kỹ nghề nghiệp kiến thức, kỹ phục vụ thiết thực cho công việc Trong với khóa học có cấp bằng/chứng để hành nghề nhu cầu đạt kết học tập tốt nhằm đạt cấp vào cuối khóa học nhu cầu bỏ qua Lúc người học thường quan tâm đến khối kiến thức trọng tâm ủng hộ phương pháp giảng dạy giúp họ chiếm lĩnh kiến thức trọng tâm hoàn thành tốt thi, kiểm tra nhằm đạt cấp/ chứng Thứ hai, lựa chọn phương pháp giảng dạy cần bám sát mục tiêu đào tạo xác định cho người học Mục tiêu đào tạo thường cụ thể hóa thành "chuẩn đầu ra" sở giáo dục tương ứng với chương trình đào tạo sở giáo dục thiết kế Chuẩn đầu mà người thiết kế chương trình giáo dục kỳ vọng người học đạt hồn thành chương trình học tập thiết kế Chuẩn đầu cần cụ thể hóa thành mà giáo viên kỳ vọng người học đạt kết thúc học phần thuộc chương trình đào tạo Do đó, phương pháp giảng dạy không giúp người học đạt kỳ vọng hay nói cách khác khơng đạt chuẩn đầu khơng thể coi phương pháp giảng dạy phù hợp Ví dụ, mục tiêu khóa học tạo kỹ làm việc nhóm (team work) người học phương pháp giảng dạy dạy học theo dự án, phương pháp dạy học theo nhóm cần ưu tiên áp dụng Thứ ba, lựa chọn phương pháp giảng dạy cần vào nội dung kiến thức cần truyền tải đến người học đặc điểm đặc thù môn học Các loại kiến thức khác cần phương pháp khác để truyền tải có hiệu Điều thể tính ưu nhược riêng phương pháp giảng dạy Phương pháp thuyết trình tỏ có ưu giảng dạy mơn khoa học lý luận đòi hỏi người học cần làm việc nhiều với khái niệm, định nghĩa Trong phương pháp giảng dạy với thí nghiệm minh họa tỏ có hiệu với mơn học đòi hỏi hình ảnh trực quan vấn đề cần truyền tải đến người học Thứ tư, lựa chọn phương pháp giảng dạy cần tránh hai xu hướng: lãng phí sở vật chất có sở giáo dục thoát ly khỏi điều kiện sở vật chất có sở giáo dục Lãng phí sở vật chất có sở giáo dục giáo viên hạn chế lực lười biếng không lựa chọn áp dụng phương pháp giảng dạy tận dụng sở vật chất có nhà trường thư viện, phòng thí nghiệm, phòng nghe nhìn, phòng học chun dùng, bãi tập, mơ hình gây lãng phí sở vật chất trang bị Sự tích cực người học có phần lớn xuất phát từ yêu cầu giáo viên môn học người học Người học không lên thư viện Internet để tra cứu thông tin cần thiết yêu cầu học tập giáo viên đặt hồn thành cách nhẹ nhàng kiến thức có sẵn giáo trình Cũng có giáo viên bị hấp dẫn đà phương pháp giảng dạy cần hỗ trợ thiết bị kỹ thuật cao lựa chọn phương pháp giảng dạy đòi hỏi trang bị vật chất lớn, vượt hẳn lực sở giáo dục mà hiệu giảng dạy không ưu trội so với phương pháp khác tiết kiệm biến buổi học thành buổi trình diễn phương tiện kỹ thuật giảng dạy nghĩa Xu hướng lạm dụng giáo án điện tử gần đội ngũ giáo viên trẻ khía cạnh biểu trào lưu Giáo án điện tử thực phát huy ưu trội với môn học cần minh họa nhiều hình vẽ, biểu đồ, mơ hình liệu đa phương tiện (multimedia) Còn việc lạm dụng giáo án điện tử cho mơn học lý luận hồn tồn cho hiệu trái ngược phản giáo dục Chúng ta cần phải thống nhận thức rằng, thân việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy chưa phải đổi phương pháp giảng dạy Vấn đề mấu chốt đổi phương pháp giảng dạy nằm chỗ phát huy tính tích cực người học, làm cho người học tham gia sâu nữa, chủ động vào trình dạy học để đạt mục tiêu dạy học Lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp tốn khó với giáo viên, với lớp học đơng người tính đồng thấp Do đó, trình lựa chọn phương pháp giảng dạy, giáo viên phải tỉnh táo thận trọng, xem xét kết hợp ưu trội phương pháp khác vấn đề có tính ngun tắc khơng có phương pháp dạy học hiệu với đối tượng, nội dung hoàn cảnh giảng dạy