Một số giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non thọ thế

MỤC LỤC Cấu trúc Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọ đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận việc nâng cao hiệu hoạt động khám phá khoa học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Thọ Thế 2.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Thọ Thế - H Triệu Sơn trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp nâng cao hiệu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Thọ Thế 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm hội đồng đánh giá xếp loại Phụ lục Trang 2 3 4 19 21 21 21 22 23 24-26 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Năm học 2018-2019 ngành học mầm non bước sang năm thứ ba thực chương trình giáo dục mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giỏi chun mơn, vững vàng nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần gũi trẻ Biết ứng dụng công nghệ thông tin khai thác thông tin mạng nhằm áp dụng vào hoạt động thiết thực cách hợp lý mang tính giáo dục cao Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ Tăng cường tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Có thể nói thực mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hoạt động trải nghiệm ngày đóng vai trò quan trọng mà trọng tâm hoạt động khám phá khoa học; trẻ lứa tuổi thích tìm hiểu, khám phá mơi trường xung quanh; giới xung quanh thật bao la rộng lớn, có điều lạ hấp dẫn có bao lạ lẫm khó hiểu, trẻ tò mò muốn biết, muốn khám phá Khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên (cỏ cây, hoa lá, chim ….) đến môi trường xã hội (công việc người xã hội, mối quan hệ người với …) trẻ hiểu biết thân mình, trẻ ln có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu chúng Khám phá khoa học đòi hỏi trẻ phải sử dụng tích cực giác quan phát triển trẻ lực quan sát, khả phân tích, so sánh, tổng hợp,… nhờ khả cảm nhận, tư trẻ nhạy bén, xác, biểu tượng, kết trẻ thu nhận trở nên cụ thể, sinh động hấp dẫn Qua thí nghiệm nhỏ trẻ tự thực độ tuổi mầm non hình thành trẻ biểu tượng sở khoa học sau trẻ Bản thân trực tiếp tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên qua đợt tập huấn module trực tuyến Bộ giáo dục có module dành cho bậc mầm non đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách lập kế hoạch quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nắm bắt áp dụng lớp học nơi đơn vị công tác nhận thấy khám phá khoa học mơn mang tính ứng dụng cao đặc biệt cần ý đến đặc điểm cá nhân, nhu cầu, hứng thú trẻ có phù hợp điều kiện đơn vị địa phương trẻ sinh sống không tách rời mục tiêu chung giáo dục, đặc biệt việc chuẩn bị hành trang cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi vào lớp Để tổ chức hoạt động khám phá khoa học đồng thời giúp trẻ hứng thú tiếp cận học tốt hoạt động khám phá khoa học thân trăn trở, làm để tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động khám phá khoa học? Và tơi tìm “Một số giải pháp nâng cao hiệu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Thọ Thế” 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc xây dựng hoạt động dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ, thân mong muốn đưa số giải pháp phù hợp với trẻ 5-6 tuổi lớp A2 để hình thành thói quen chủ động, thích tự trải nghiệm khám phá giới xung quanh nhằm tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ Đồng thời, thông qua nghiên cứu lần thu hút tham gia phụ huynh, tổ chức, đồn thể khác có trách nhiệm nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Từ rút số học cho thân, đồng nghiệp nhà trường tự học tập nâng cao kiến thức, tay nghề, kỹ sư phạm 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5-6 theo hướng lấy trẻ làm trung tâm áp dụng trực tiếp cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Thọ Thế, Huyện Triệu Sơn, Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp thống kê xử lý số liệu: Phương pháp trực quan, thực hành, trải nghiệm Phương pháp đánh giá trẻ mầm non Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học lấy trẻ làm trung tâm trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Thọ Thế Vấn đề tạo hứng thú cho trẻ lý luận dạy học có quan niệm khác vai trò giáo viên học sinh, quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoạt động lấy học sinh làm trung tâm Những năm gần tài liệu giáo dục nước ngồi nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy trẻ làm trung tâm, xu hướng tất yếu giáo dục mà áp dụng nay.[1] Trong công tác giảng dạy người giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung quy định chương trình, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ lời cô dạy Cũng từ hình thành kiểu học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ Để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập trẻ, quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân trẻ tập thể lớp Các phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đưa lại hiệu cao Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia giáo dục đầu đời Việt Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt để giáo dục phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề cho trẻ cách tiếp cận tốt, thường thể tính tích hợp cao kết nối việc học với thực tế đời sống trẻ”[1] Hiện giới có số mơ hình, cách tiếp cận giáo dục đầu đời nhà chun gia giáo dục đánh giá cao Mỗi mơ hình, cách tiếp cận có ưu điểm nhược điểm khác nhau, hầu hết nhà giáo dục hàng đầu giới thừa nhận mơ hình kể tốt Tại trường mầm non Thọ Thế, vào kế hoạch nhiệm vụ năm học 20182019 trường: Chương trình giáo dục Mầm non theo Thông tư 28/2016/TTBGDĐT ngày 30/12/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/07/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo: Hoạt động chủ đạo trẻ “Chơi mà học, học mà chơi”[3] thông qua hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức sống xung quanh trẻ Chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú trẻ trình giáo dục.[2] Thực tế cho thấy việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư khả giải vấn đề “Giaó viên tạo hội cho trẻ tích cực hoạt động, trọng hướng dẫn trẻ phương pháp trải nghiệm, khám phá, quan sát, bắt chước, sáng tạo, tưởng tưởng, thử nghiệm, thực hành giao tiếp, giải nhiệm vụ, học có hướng dẫn,…tương tác theo cá nhân, nhóm lớp, thông qua chơi chủ yếu.”[2] Nếu trẻ tạo nhiều hội tự tham gia trải nghiệm khám phá trẻ phát triển tư sáng tạo, có nhiều hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức Những lợi ích có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy giáo viên, cách tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 2.2 Thực trạng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Thọ Thế a Thuận lợi Trường mầm non Thọ Thế có sở khang trang với 10 phòng học, dãy nhà hiệu bộ, phòng chức năng, phòng y tế; sân chơi rộng rãi an tồn, có xanh bóng mát đồ chơi trời theo quy định; Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có đủ phương tiện để chăm sóc dạy trẻ mở lớp bồi dưỡng công nghệ thông tin cho giáo viên, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ… Đa số phụ huynh lớp nhiệt tình, quan tâm chu đáo tới em thường xuyên trao đổi với giáo viên tình hình học tập em Năm học 2018-2019 tơi nhà trường phân công đứng lớp mẫu giáo A2 (56 tuổi) với tổng số trẻ 26 trẻ có 11 nam, 15 nữ, khơng có trẻ dân tộc; khơng có trẻ khuyết tật; đa số trẻ lớp nhanh nhẹn, có sức khoẻ tốt; lớp trang bị đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng thuận tiện như: đàn, ti vi, phù hợp với trẻ Bản thân có trình độ chuẩn; tâm huyết với ngành học, yêu nghề mến trẻ có phẩm chất nghề nghiệp, nghiệp vụ sư phạm tốt có tinh thần cầu tiến giáo viên cốt cán trường b Khó khăn Đa số độ tuổi trẻ mải chơi, chưa tập trung ý học tập; nhiều phụ huynh nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng việc tham gia trải nghiệm tổ chức hoạt động khám phá khoa học phát triển trẻ, thường phụ huynh quan tâm xem đọc, viết chữ hay chưa mà không quan tâm đến mặt khác Trẻ thụ động, có tự tin mạnh dạn có nhu cầu hứng thú tham gia, vốn kiến thức hạn chế nên trẻ chưa phát huy hết tính tích cực tham gia vào hoạt động khám phá khoa học hoạt động khác Kinh tế địa phương nhiều khó khăn, ảnh hưởng không nhỏ đến việc huy động tham gia phụ huynh Trong thực tế giáo viên tổ chức cho trẻ trải nghiệm lúng túng, chưa linh hoạt, sáng tạo trình giảng dạy Chưa có nhiều kỹ việc sử dụng biện pháp gây hứng thú, thường câu hỏi đóng, khơng lấy trẻ làm trung tâm nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động trẻ Cách xây dựng kế hoạch, lựa chọn mục tiêu, lối dẫn dắt lôi trẻ nhiều hạn chế; đa số giáo viên dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều; trẻ thực hành trao đổi Qua khảo sát chất lượng trẻ lớp A2 đầu tháng 9/2018 cho thấy hứng thú tham gia vào học trẻ thấp; tỉ lệ trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu tiết học, nắm vững kiến thức vận dụng linh hoạt sáng tạo vào thực tế chưa cao; đặc biệt khả tư phản biện giải vấn đề trẻ thấp (Xem phụ lục 1) 2.3 Các giải pháp nâng cao hiệu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Thọ Thế” 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho thân Chất lượng chuyên môn phụ thuộc lớn vào thân giáo viên yếu tố người đóng vai trò định mà văn kiện Đảng Nhà nước nêu rõ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Người thầy cần giỏi chuyên môn, đồng thời lại phải tốt nhân cách thực nhiệm vụ mình, thực “Kỹ sư tâm hồn” Bồi dưỡng nhận thức chuyên môn thân giáo viên việc làm vơ cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đắn trang bị cho giáo viên hiểu biết, kiến thức chuyên môn giúp giáo viên chủ động, tự tin trình tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ nói chung hoạt động khám phá khoa học nói riêng Từ nhận thức ý nghĩa việc tự học tự bồi dưỡng, thân tham gia đầy đủ buổi bồi dưỡng chun mơn Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức, buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, lắng nghe ghi chép cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với giảng viên, cán quản lí trường vấn đề chưa rõ, chưa hiểu, vấn đề mà quan tâm đổi phương pháp giảng dạy Xác định tự học, tự nghiên cứu tài liệu việc làm thiếu việc nâng cao nghiệp vụ giáo viên nên tơi tìm kiếm tài liệu, sách đổi phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm, kỹ nghiệp vụ giáo viên tự đọc, tự nghiên cứu để rút vấn đề cần thiết thân việc đổi phương pháp giảng dạy đặc biệt trọng việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học Dự thao giảng có vai trò quan trọng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên, qua dự thao giảng người dạy người dự rút kinh nghiệm chun mơn cho Để giúp thân hiểu sâu sắc vấn đề đổi phương pháp đối chiếu kiến thức sách với thực tiễn mạnh dạn xây dựng số hoạt động đăng ký dạy thao giảng để cán quản lí nhà trường đồng nghiệp dự giờ, thơng qua tơi nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, nghe đồng chí cán quản lí phân tích cụ thể tiết dạy là: Tiết dạy đổi chưa; đổi chỗ nào; lấy trẻ làm trung tâm chưa; có khác so với cách dạy khác tiết dạy thực mang lại hiệu chưa? Từ rút kinh nghiệm cho thân việc đổi tổ chức việc vận dụng vào hoạt động khám phá khoa học lấy trẻ làm trung tâm vào trình giảng dạy Tham gia buổi chuyên đề cấp huyện, tìm hiểu học BDTX đặc biệt việc vận dụng kiến thức học module mầm non trực tuyến Tham gia thi giáo viên giỏi trường, huyện nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ với kỳ thi giáo viên giỏi cấp huyện vừa qua thân dạy tiết hoạt động khám phá khoa học hội đồng thi đánh giá cao, góp phần vào thành tích chung khen thưởng tốp thí sinh xuất sắc kỳ thi giáo viên giỏi cấp huyện năm học: 2018-2019 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Tăng cường thiết bị, đồ dùng dạy học tạo môi trường cho trẻ hoạt động khám phá khoa học lấy trẻ làm trung tâm Đây giải pháp quan trọng mà người giáo viên tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm cần phải có sáng tạo thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài tạo dụng cụ dạy học đồ dùng đồ chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mơ hình, tạo lựa chọn môi trường hoạt động học ngồi lớp cho trẻ giúp trẻ có điều kiện tiếp cận với cách học gây tò mò thích khám phá trẻ Khi sử dụng biện pháp trẻ tiếp xúc với cách học mà trẻ mong đợi trường, đồ dùng, thiết bị học phong phú trẻ có điều kiện tiếp cận nhiều làm khắc sâu hình tượng, ghi nhớ nảy sinh nhiều sáng kiến với đồ dùng * Môi trường tinh thần: Nhằm tạo môi trường tốt cho trẻ hoạt động xây dựng tiết dạy thân nghiên cứu kỹ nội dung đề tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ học hình thức tổ chức hoạt động diễn tiết dạy Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, mục đích giải quyết, dự kiến tình trẻ hướng khắc phục Lựa chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện sở vật chất lớp, phù hợp với đề tài lĩnh vực mà chọn Tạo gần gũi, tin cậy cho trẻ bộc lộ khả ý thích thân cách rõ ràng bố trí trẻ ngồi học theo nhóm để tăng cường giao lưu trẻ với trẻ bàn bạc nhóm hay trẻ với cô phối kết hợp hai giáo viên lớp chia qua nhóm để trò chuyện… Ví dụ: Để chuẩn bị cho hoạt động phám phá kỳ diệu nước tơi bố trí sau: Cho trẻ ngồi thành nhóm: nhóm nhóm cây, hoa…; nhóm vật nước; nhóm lồi chim, nhóm lồi vật sống cạn; trẻ cầm ô múa đóng làm mưa Một đóng làm giọt nước, lại người dẫn dắt câu chuyện, đến phần trải nghiệm cầm, nắm nước hay cảm giác sờ vào nước đá; có cầm nước đá hay khơng, hay hòa cát vào nước thấy tượng gì? Ví dụ: Góc n tĩnh xa góc hoạt động ồn ào; góc xây dựng góc phân vai gần xa góc sách, góc xây dựng tránh lối lại Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ngồi hiên Các góc có khoảng rộng, cách hợp lý để bảo đảm an toàn vận động trẻ, thuận tiện cho trẻ khám phá * Môi trường vật chất: Bên cạnh đầu tư trang trí phù hợp chủ đề, thân trọng đến việc tự làm đồ dùng đồ chơi góc xếp cho thu hút trẻ; vừa tạo cho trẻ khám phá, trải nghiệm thông qua hoạt động góc, tạo mơi trường để trẻ tự trải nghiệm Ví dụ: Khi thực chủ đề: “Thế giới thực vật” Ở góc thiên nhiên góc dành riêng cho trẻ để khám phá xung quanh; góc tơi trồng nhiều xanh, bố trí sẵn bình nước tưới, để trẻ vừa chăm sóc khám phá; Trong q trình chăm sóc hình thành kỹ năng, kỹ xảo lao động, phẩm chất yêu lao động, thiên nhiên, ý thức trách nhiệm công việc Trong hoạt động ngồi trời tơi cho trẻ quan sát thay đổi cây; giống khác loại hoa, ăn quả, cho bóng mát Từ trẻ cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên hình thành thái độ đắn với môi trường, rèn luyện kỹ chăm sóc cho Ví dụ: Ở chủ đề nghề nghiệp góc phân vai tơi chuẩn bị loại đồ dùng phục vụ cho nhiều ngành nghề khác để trẻ lựa chọn chơi theo theo ý thích nơi cho trẻ khám phá cửa hàng tạp hóa “Cơ chim cơng” hoạt động “giới thiệu công việc tôi”… Cửa hàng tạp hóa chim cơng hoạt động khám phá - Tạo ranh giới góc hoạt động Ví dụ: Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi Ranh giới góc khơng che tầm nhìn trẻ không cản việc quan sát giáo viên Thay đổi vị trí góc sau chủ đề để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ Ngồi tơi dùng vỏ hến, ốc trai, sò … vỏ trứng vệ sinh vừa làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa dễ kiếm Các tranh, lô tô phân loại để giá vừa dễ lấy, dễ tìm Ví dụ: Tôi phân loại lô tô: Lô tô vật xếp vào ô, lô tô loại xếp vào ơ; Đối với tranh có chữ tương ứng phân loại xếp gọn gàng dễ kiếm - Tạo phương tiện cho trẻ khám phá mảng tường: Tơi chọn góc sáng dễ quan sát, làm chuối từ nhiều chất liệu, có lá, có buồng hẳn lên bề mặt tường Bất bước vào lớp học bị thu hút ý loại Tơi nghĩ loại phương tiện đồ dùng trẻ trải nghiệm, khám phá, hấp dẫn nhiều tranh vẽ mà trẻ thường học…Hay mảng chủ đề gắn thân với linh động gắn vào dễ dàng tháo gỡ thay tạo mẻ cho chủ đề Tất điều tạc vào tâm hồn trẻ giới tự nhiên sống động, tươi mát, trẻo; để trẻ đắm giới tự nhiên để trầm trồ, ngắm nghía, chí đưa tay để sờ, để cảm nhận Sự vui tươi, hứng khởi lộ rõ khn mặt trẻ giáo chúng mang đến cho chúng giới thiên nhiên, giới bạn bè đầy thân thiện Các tranh tường góc mở thuận lợi để trẻ hoạt động khám phá sáng tạo tích cực Với chất liệu từ nên trẻ thoải mái sáng tạo gắn họa tiết vào mảng tranh tường chỉnh sửa tùy ý tưởng trẻ, không bị dập khuôn lại phát huy dấu ấn cá nhân trẻ mảng hoạt động mở Hoạt động mảng chủ đề Hoạt động với góc xây dựng 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Tạo tình có vấn đề cho trẻ giải Có thể nói rằng: Việc tạo tình trình giảng dạy cần thiết; giúp trẻ ý vào hoạt động hơn, trẻ cần suy nghĩ để giải vấn đề, qua khả ý, tư trẻ phát triển.[4] - Với chủ đề Động vật: Tôi tiến hành cho trẻ xem phần hình ảnh để trẻ đốn vật ẩn sau hình ảnh, cho trẻ xem hình ảnh vịt bị khỉ đuổi bắt cạnh có hồ nước Cơ lo lắng nói: Các cho bạn vịt cách để khơng bị khỉ bắt? Từ tình trẻ nhớ lại đặc tính lồi vật ghi nhớ vịt biết bơi xuống nước, khỉ khơng biết bơi không xuống nước bắt vịt được; trẻ tìm giải pháp cho vấn đề đưa cách tích cực mang hiệu cao - Với chủ đề nước tượng tự nhiên: Bài khám phá đất, đá, sỏi: Cô áp dụng câu chuyện “Quạ uống nước”: Bây nước lọ cổ lọ lại nhỏ nên Quạ khơng thể thò đầu xuống đáy lọ để uống nước mà xung quanh bãi đất trống - nghĩ cách giúp bạn Quạ kẻo bạn khát khô cổ rồi? Lúc trẻ bàn với cách giúp quạ uống nước lọ, sau trẻ nói lên cách mình; để trẻ thử thực với cách mà trẻ nêu để tìm cách giải quyết; cô hướng đến việc dùng sỏi bỏ vào lọ cho nước dâng lên uống để thấy lợi ích viên đá, sỏi tình Với đồ dùng đưa tình khác như: Các nghĩ chai nước đầy lên khơng? Bạn nghĩ cách để có chai nước đầy nào? Hay nghĩ bỏ sỏi vào chai có tượng xả ra? Cùng loại đồ dùng tơi sử dụng nhiều tình khác vừa phương tiện giáo dục trẻ song giúp trẻ có nhìn tồn diện tác dụng đa dạng đồ dùng tùy theo mục đích giáo dục, chủ đề thực Tình “giúp Quạ uống nước” chủ đề đất, đá, sỏi 2.3.4 Giải pháp 4: Tạo điều kiện cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm dựa lực đặc điểm cá nhân Nếu có nói “cho trẻ hành động theo ý thích suy nghĩ trẻ sai lầm” tơi nghĩ người nói sai lầm Bởi với vai trò người lớn, giáo viên nhiệm vụ giúp trẻ gặp khó khăn, hướng dẫn trẻ cách kịp thời để hướng Tuyệt đối khơng để ý nghĩ nói trẻ làm trẻ làm đó, việc có người lớn chuẩn bị sẵn cần làm theo y chẳng có chuyện xảy Việc vơ hình dung để lại chủ quan, ỷ lại vào người lớn nơi trẻ Với vai trò giáo viên hàng tuần trước nghỉ ngày thứ chủ nhật gợi ý cho trẻ nhiệm vụ quan sát vườn, quan sát đồng lúa trước bước vào chủ đề quê hương…; sau khám phá hoạt động lớp để trẻ vừa chơi với hai ngày nghỉ, đồng thời trẻ chứng tỏ với ba mẹ nhà trẻ hướng dẫn từ giáo nói với bố mẹ trẻ lại lần 10 Vì nước lại đơng cứng có hình dạng khác nhau? Cơ tóm lại: Nước chuyển từ chất lỏng sang chất rắn nhiệt độ độ c hình dạng đá phụ thuộc vào khuôn đựng (dạng rắn) Trời mưa suốt năm mà khơng hết nước, có biết khơng? Lúc trẻ nhóm bàn bạc nêu ý kiến đội mình; trẻ nêu nhiều ý kiến khác q trình tơi gợi ý thêm cho trẻ, khích lệ trẻ để trẻ tích cực tư tìm câu trả lời Bản thân đặc biệt ý lắng nghe ý kiến trẻ ý để tất trẻ tham gia vào bàn bạc, suy nghĩ tìm hướng giải quyết… Thí nghiệm nước đổi màu 2.3.5 Giải pháp năm: Một số trò chơi nhằm tạo hứng thú cho trẻ hoạt động khám phá khoa học Đối với trẻ mầm non việc “Chơi mà học- học mà chơi” giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách dễ dàng sâu sắc Ngồi “trò chơi có tác dụng cố, bổ sung phát triển thêm tri thức mà trẻ vừa lĩnh hội, tái tạo lại biểu tượng học thông qua hoạt động thực tiễn”[5] Do trò chơi củng cố hoạt động khám phá quan trọng Trò chơi phong phú đa dạng tri thức trẻ lĩnh hội sâu sắc trẻ nhớ lâu nhiêu Ví dụ 1: Khi cho trẻ làm quen với chủ đề động vật tổ chức cho trẻ chơi với trò chơi sau đây: * Trò chơi 1: “Bắt cá” Chuẩn bị: Cá, bể nước nông, chậu Cách chơi: Cho trẻ xuống bể bắt cá thời gian nhạc, bạn bắt nhiều cá bạn chiến thắng Luật chơi: Thi xem bắt nhiều cá bạn chiến thắng Nhận xét sau chơi: Sau trẻ bắt cá cô hỏi bạn bắt nhiều cá bí để bắt cá cho trẻ quan sát nhận xét cá vừa bắt 12 * Trò chơi 2: “Làm bè trơi sông” sử dụng tiết: khám phá khoa học “vật nổi, vật chìm nước” Chuẩn bị: Dọc mùng, Que xiên, chậu bể nước Cách chơi: Chia làm hai đội, số trẻ đội Chơi hai vòng + Vòng 1: “Ai khéo ai” Khi có hiệu lệnh chơi trẻ làm bè khoảng thời gian định đội làm nhiều đội chiến thắng vòng + Vòng 2: “Đội nhanh hơn” Sau làm xong bè, hai đội hai hàng thi đua xem đội thả nhiều bè đội chiến thắng vòng Ví dụ 2: Khi cho trẻ làm quen với chủ đề nghề nghiệp tổ chức cho trẻ chơi với trò chơi sau đây: * Trò chơi 1: Thử tài chiến sĩ Luật chơi: Các chiến sĩ đội có tranh thể nơi làm việc chiến sĩ Các chiến sĩ tí hon bước phao qua sơng nhanh tay, tinh mắt lựa chọn rổ đội hình ảnh cơng việc phù hợp với đội dán vào tranh, kết thúc phút đội dán nhiều hình ảnh phù hợp dành chiến thắng phần chơi (Khi chơi cô mở nhạc “Chúng tơi chiến sĩ” để vừa kích thích tinh thần trẻ qua nhịp điệu hát vừa thắp lên niềm tự hào đóng vai chiến sĩ để chơi tích cực hơn, tâm hơn) * Trò chơi 2: Chiến sĩ giúp dân Phần chơi chiến sĩ giúp bà vùng lũ chuyển lương thực qua suối Vì nước lũ chảy xiết nên chiến sĩ phải lội dích dắc qua suối chuyển bao gạo sang bên suối có xe chở (3 đội chơi vận chuyển lương thực qua suối, cô mở nhạc có tiếng nước lũ để kích thích trẻ) Hình ảnh trò chơi phục vụ hoạt động khám phá công việc đội 13 2.3.6 Giải pháp thứ sáu: Ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm power point vào tổ chức hoạt động khám phá khoa học: Đổi phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải tích cực tìm tòi, học hỏi để ln sáng tạo, đổi cách thức tổ chức hoạt động nhằm tạo hội tốt để trẻ tham gia vào hoạt động, tiếp thu kiến thức cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện thể lực trí tuệ; Như ta biết tư trẻ mẫu giáo độ tuổi chủ yếu tư hành động – tr ực quan, đồng thời phát triển tư hình ảnh – tr ực quan [5]; thông qua phần mềm trẻ nâng cao khả tiếp cận thao tác với máy tính cách khoa học tích cực Ví dụ: Khám phá luật lệ giao thơng với chương trình “hiểu biết giao thông” sử dụng phần mềm power point vào dạy như: Cơ nói: “Đây câu hỏi dành cho đội chơi chương trình ngày hơm nay”; lúc hình chạy hình ảnh với số Lần lượt cho trẻ đại diện cho đội chơi lên lật mở ô số: 1, 2, thảo luận với đội để trả lời xác câu hỏi Câu 1- Khi bị tắc đường người tham gia giao thơng tn theo hiệu lệnh ai? - Trẻ nhóm “thủy thủ” bấm mở số có quyền trả lời trước nhóm lại có quyền trả lời bổ sung Câu 2- Khi ngồi tàu xe hành động gì? (tương tự nhóm trước trẻ đội “phi cơng”) Câu 3- Khi nhìn thấy tín hiệu giao thơng này, cần phải làm gì? (Cho trẻ quan sát hình ảnh để bổ sung cho đáp án) Trẻ lên bấm chọn ô số tương ứng với câu hỏi dành cho đội 14 Môi trường xung quanh trẻ vô rộng lớn khó hiểu, trẻ lại tò mò hiếu động, ln đặt vơ vàn câu hỏi Nó ? Như ? Vì lại vậy? Chính giáo phải biết áp dụng phương pháp dạy học tích cực, dám đổi lựa chọn hình thức khác chủ đề tránh nhàm chán trẻ có chủ đề kéo dài ba đến bốn tuần mà với hình thức hát hay đọc thơ khơng thể lơi thu hút trẻ q trình hoạt động Ví dụ: Cho trẻ “Quan sát số vật sống rừng” Nếu quan sát tranh tiết học trở nên đơn điệu, trẻ nhàm chán Nhưng cô ứng dụng phần mềm, sáng tạo câu chuyện vật, cô vừa kể truyện vừa cho trẻ quan sát vật di chuyển rừng, vật “ thật ” trẻ thích thú, trẻ tập trung vào hoạt động tích cực hơn, học đạt kết mong muốn Qua giáo dục trẻ biết tự chăm sóc, bảo vệ thân trước vật dữ, trước thay đổi thời tiết, biết yêu thương, chăm sóc cho cối, vật nuôi Những vật, tượng xung quanh có ý nghĩa trẻ, để đẹp vào tâm hồn trẻ cách sâu sắc, điều quan trọng cô giáo phải truyền thụ cho trẻ tiếp thu nhẹ nhàng, thoải mái để trẻ nhớ lâu Ví dụ: Khám phá nước nói giáo dục trẻ tiết kiệm nước mà khơng cho trẻ xem vi deo khan nước với hình ảnh đứa trẻ phải chờ giọt nước, hay hành động tiết kiệm nước bạn nhỏ để làm gương cho trẻ trẻ khắc sâu ghi nhớ, hiểu sâu sắc vấn đề; Nếu nói lao cơng vất vả mà khơng có hỗ trợ vi deo, hình ảnh lao cơng đẩy xe rác bốc mùi hôi đêm trời lạnh căm căm hay hình ảnh anh đội giúp dân lợp nhà, đưa em nhỏ qua suối thấy hết giá trị nhân văn lòng người Để tìm hiểu cơng việc đội, cô lao công, hay vật, việc tơi khơng dùng hình ảnh đơn mà tơi tạo hiệu ứng cho hình ảnh nhằm kích thích trẻ, gây cho trẻ ý 15 Các hình ảnh chạy hiệu ứng hình ảnh 2.3.7 Giải pháp thứ bảy: Tận dụng triệt để môi trường nguyên vật liệu sẵn có địa phương cho trẻ trải nghiệm khám phá; đồng thời phối hợp tốt với phụ huynh để giáo dục trẻ Ngay từ đầu năm học lên kế hoạch phối hợp gia đình, nhà trường, kế hoạch xây dựng cụ thể theo chủ đề Bản thân trao đổi với bậc phụ huynh để phụ huynh giúp trẻ phát huy tính sáng tạo, tư trẻ việc khám vật tượng xung quanh lúc nơi Ví dụ: Trong chủ đề “Thế giới thực vật”: Hơm tơi cho trẻ làm “Tìm hiểu nảy mầm cây”; trẻ tham gia trải nghiệm thực công việc xong thực nghiệm cần thời gian trẻ thu kết số trẻ nghỉ nên tơi thông qua trao đổi với phụ huynh để phụ huynh nắm từ tạo điều kiện cho trẻ thực việc gieo hạt nhà; cô thường xuyên hỏi thăm sản phẩm trẻ tỏ hứng thú trẻ thực hiện, đặc biệt thu kết trẻ nhớ hơn, hiểu kích thích trí ham học hỏi Phụ huynh tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng xanh, sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi học Ở góc tun truyền, thơng báo cho cha mẹ trẻ biết kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non, nội dung hoạt động trẻ lớp, chế độ ăn trẻ hàng ngày, yêu cầu nhà trường gia đình nội dung mà gia đình cần phối hợp với cô giáo Thông qua họp cha mẹ trẻ đưa kế hoạch hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền để phụ huynh tham gia vào giáo dục rèn luyện cháu, vận động cha mẹ học sinh đóng góp trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho 16 cháu đầy đủ Có phụ huynh sưu tầm loại tranh ảnh vật hoa quả, bậc phụ huynh ủng hộ cảnh, hoa số loại ăn để trồng vườn trường góc thiên nhiên; phần lớn trẻ lớp có bố mẹ làm nơng nên sản phẩm nông nghiệp phụ huynh ủng hộ nhiệt tình Chú trọng việc khai thác xử lí thơng tin người thân gia đình trẻ: Tìm hiểu thơng tin cá nhân trẻ giúp cho thân có sở để xây dựng chương trình, lập kế hoạch tổ chức hiệu như: Đối với trẻ hiếu động thường đưa gợi ý sâu để trẻ khám phá; Đối với trẻ nhút nhát, thiếu tự tin thường dùng lời động viên trẻ nói lên suy nghĩ mình, ý đến trẻ khuyến khích trẻ từ hiểu biết đơn giản tăng dần mức độ khó tùy thuộc hứng thú trẻ Ngoài dựa điều kiện địa phương gia đình phụ huynh lập kế hoạch thực số hoạt động phối hợp như: Tháng 9/2018: Vui tết Trung Thu với việc tổ chức văn nghệ, phá cỗ Mâm cỗ Trung Thu gia đình góp lại bầy đẹp mắt, đóng vai chị Hằng vai cuội bé nhanh nhẹn, tinh nghịch đóng (Hoạt động trải nghiệm tết Trung Thu) Tháng 11/2018: Tổ chức cho trẻ thăm nhà bạn chủ đề gia đình theo nhóm, tổ Hoạt động nhằm giúp trẻ khám phá xã hội, việc tạo mối quan hệ bạn bè gia đình Tháng 12/2018: Phối hợp với đội khu vực Đồi Nhơm để giao lưu với trẻ nhằm rèn kỹ giao tiếp, hiểu biết công việc, trang phục, hành lý… đội, thêm yêu quý đội, biết ơn hiểu vất vả, hy sinh thêm yêu quê hương đất nước, yêu người, tự hào dân tộc Tháng 01/2018: Tổ chức lễ hội xuân, du xuân với loại hoa, quả, bánh làm từ vải vụn, chai, lọ, xốp; Trong lễ hội xuân tổ chức trò chơi dân gian thi nấu ăn, gian hàng ẩm thực, xuân quê em… để có so sánh, trải nghiệm Tháng 02/2018: Trải nghiệm mua sắm cha mẹ: Với trải nghiệm tổ chức bày gian hàng sân chơi theo hai cách: Cách thứ dùng trải nghiệm mang tính tượng trưng như: Gian hàng giầy dép làm từ xốp chai nhựa…; quầy hàng hoa với loại khâu từ vải vụn, hay cắt ghép phun màu từ chai nhựa…; quầy hàng quần áo làm từ xốp, từ giấy gói hoa tận dụng lại, từ chai nhựa….; hay quầy bán thực phẩm tươi mực làm từ xốp bông, tôm từ vải vụn… Cách thứ hai trải nghiệm mua sắm thật: Huy động đóng góp phụ huynh để tổ chức bầy quầy hàng đồ thật, với số mặt hàng phối hợp với chủ hàng để bầy bán khu vực chơi tổ chức cho trẻ bố mẹ tham gia mua sắm; Đây trãi nhiệm thú vị năm học làm thu hút ý phụ huynh mạng lại cho trẻ nhiều cảm xúc Tháng 03/2018: Lễ hội 8/3, làm quà tặng bà, tặng mẹ….Huy động tham gia bố, ông làm quà tặng bà, tặng mẹ, chị em gái Tháng 4/2018: Thăm tượng đài liệt sĩ nghe hội cựu chiến binh kể năm tháng chiến đấu Chú ý phối hợp với hội cựu chiến binh xóm thống nội 17 dung cần truyền đạt em bé cháu thời chiến sống để trẻ so sánh giáo dục trẻ trân trọng sống tại, tự hào với chiến đấu anh dũng cha ông để dành độc lập vào 30/4/1975… Tùy vào chủ đề cho trẻ trải nghiệm với điều kiện sẵn có địa phương như: Dùng vỏ chai nước uống để làm ấm chén, cốc…hay tạo hình cho bồn hoa trường nhằm khám phá chất liệu nhựa với tái sử dụng nhựa bảo vệ môi trường Ngay khu vực sát trường có nhà dân xây dựng tơi nắm bắt hội cho trẻ tìm hiểu nghề xây dựng với công việc dụng cụ sinh động, cụ thể trước mắt trẻ Bản thân trẻ trò chuyện với người làm nghề xây dựng từ có hiểu biết rõ nét nghề xây dựng, tình đc áp dụng tơi tiến hành cho trẻ tìm hiểu đất cát, sỏi qua chủ đề tượng tự nhiên Hay với chủ đề quê hương, đất nước, Bác Hồ tận dụng cánh đồng lúa sát trường cho trẻ trải nghiệm khám phá đồng lúa quê em, đường làng…; Cạnh trường có cửa hàng tạp hóa tơi tiến hành cho trẻ tham quan, trải nghiệm cách bày trí, mặt hàng, giá cả… Hoạt động khám phá đồng lúa Khám phá ăn nơi trẻ sinh sống 18 Hoạt động khám phá cửa hàng tạp hóa 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu hoạt động giáo dục: Sau thời gian thực giải pháp, biện pháp thử nghiệm lớp A2 (56 tuổi) trường Mầm non Thọ Thế, hồn tồn hài lòng với kết trẻ tiếp thu kiến thức qua hoạt động khám phá khoa học lấy trẻ làm trung tâm Hi vọng từ kinh nghiệm giúp ích cho giáo viên trường có cách truyền thụ kiến thức cho trẻ ngày đạt hiệu cao, hấp dẫn lơi trẻ Những biện pháp có tính khả thi sau gần năm áp dụng lớp mẫu giáo lớn A2 (5-6 tuổi), trường Mầm non Thọ Thế Chất lượng học trẻ nâng lên, qua khảo sát, qua dự 100% trẻ thực thích thú tìm tòi khám phá, đáp ứng nhu cầu thân, tích cực tham gia hào hứng vào hoạt động tập thể từ giúp trẻ phát triển nhận thức, quan sát khả tư độc lập phản biện giải vấn đề Trẻ có kỹ sử dụng ngơn ngữ rõ ràng, mạch lạc, nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh hoạt sáng tạo vào thực tế (Xem phụ lục 2) So sánh kết khảo sát trước sau áp dụng đề tài ta thấy rõ hiệu mà sáng kiến mang lại hứng thú tham gia vào học trẻ tăng từ 53,85% lên 100%; Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế tăng từ 50% lên 92,3%; khả tư phản biện giải vấn đề tăng từ 38,5% lên 96,15% … Còn vài trẻ chưa đạt số tiêu chí khả nhận thức trẻ chậm so với đầu năm trẻ tích cực chủ động nhiều tham gia hoạt động ( Xem phụ lục 3) 2.4.2 Hiệu thân 19 Sáng kiến mang lại nhiều kỹ kinh nghiệm cho thân thiết kế, lựa chọn chủ đề sát với đặc điểm nhận thức trẻ trực tiếp dạy Qua hình thành kỹ năng, tác phong nghiệp vụ, sáng tạo hình thức tổ chức hoat động trường cho trẻ 2.4.3 Hiệu đồng nghiệp nhà trường: Trong trình áp dụng sáng kiến tơi lan tỏa ảnh hưởng đến đồng nghiệp qua buổi sinh hoạt chuyên môn, qua hoạt động phối hợp với tổ chức, đoàn thể kết cho thấy; “Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ Mẫu giáo lớn A2 (5 - tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm trường Mầm non Thọ Thế” góp phần nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ đồng thời giúp nâng cao chất lượng chung hoạt động khác Mức độ nhận thức trẻ tăng lên rõ rệt so với đầu năm học Các giải pháp có tính khả thi thúc đẩy trẻ phát triển toàn diện Thực giải pháp giúp tự tin q trình giảng dạy, khơng trẻ hứng thú, phát huy tiềm ẩn cá thể trẻ, trẻ động linh hoạt, tích cực q trình học chơi; từ hình thành trẻ tính tự lập, kỹ sống mới, đánh dấu bước hình thành phát triển nhân cách trẻ tạo tâm vững tiềm cho trẻ bước vào cấp học Với kết qủa ý nghĩa đạt sáng kiến nhân rộng áp dụng toàn khối độ tuổi trường Cha mẹ trẻ tin tưởng gửi đến Trường mầm non, hiểu tầm quan trọng Giáo Dục Mầm Non thời đại đặc biệt có tầm nhìn vai trò, trách nhiệm em Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Các giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ đan xen bổ sung cho nhờ vào giải pháp chủ đạo giải pháp hỗ trợ 20 Giải pháp xây dựng chương trình, kế hoạch phù hợp tình hình lớp trẻ giải pháp làm nòng cốt đề tài với giải pháp bổ trợ tích hợp đan xen hoạt động; Qua tạo mơi trường mở cho trẻ thực với đồ dùng trực quan phong phú đa dạng tạo hứng thú, nhu cầu muốn tham gia hoạt động trẻ Mỗi giải pháp có ý nghĩa tác dụng riêng nhằm giải vấn đề thực trạng chúng có chung nhiệm vụ tạo nguồn hứng thú, kích thích tính tự lập, suy nghĩ giải vấn đề cao, tự tin thể nhu cầu, nhận thức thân trẻ Đây kết mang đến thành công đề tài sáng kiến nhằm hướng đạt tới mục tiêu giúp trẻ học tốt, thể hoạt động Giáo viên sử dụng linh hoạt giải pháp đạt hiệu cao công tác dạy học 3.2 Kiến nghị Đối với nhà trường: Ban giám hiệu tích cực tham mưu với quyền để nhanh chóng hồn thiện khu trường cho hoạt động nhà trường thuận lợi; Tiếp tục cung cấp thêm đồ dùng đồ chơi, tài liệu phục vụ cho hoạt động việc phối hợp với đơn vị tổ chức, doanh nghiệp địa bàn để trẻ tham gia trải nghiệm nhiều Đối với Phòng Giáo dục: Bản thân mong muốn có thêm nhiều hội giao lưu, trao đổi học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp nên đề nghị Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục nghiên cứu tổ chức diễn đàn, hội thảo giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm Trên “Một số giải pháp nâng cao hiệu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Thọ Thế” thân tơi Rất mong góp ý bổ sung hội đồng khoa học, đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến thân tự làm không copy Nếu sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Hà Thị Thu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Báo cáo Phan Thị Thu Hiền (2011): “Áp dụng mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương tây Việt Nam khác biệt văn hóa bị bỏ qua” hội nghị The Third Conference Engaging with Viet Nam, Hà Nội: 12/2011 21 [2] Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non- NXB Giáo dục [3] Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp cán quản lý, giáo viên mầm non năm học 2018-2019 NXB Giáo dục [4] Tài liệu rèn kỹ sống cho trẻ mầm non- NXB Giáo dục [5] Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non – Nguyễn Ánh Tuyết DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Hà Thị Thu Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường mầm non Thọ Thế 22 T T Tên đề tài sáng kiến Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn văn học cho trẻ mẫu giáo – tuổi Giải pháp nâng cao chất lượng khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 4-5 tuổi Một số biện pháp dạy tạo hình cho trẻ – tuổi Một số giải pháp rèn luyện nhằm nâng cao kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Thọ Thế Một số giải pháp rèn luyện nhằm nâng cao kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi A3 trường mầm non Thọ Thế Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở) Kết đánh giá xếp loại (A, B C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT C 2006 – 2007 Phòng GD&ĐT B 2007 – 2008 Phòng GD&ĐT B 2008– 2009 Phòng GD&ĐT B 2016 – 2017 Phòng GD&ĐT C 2017 - 2018 PHỤ LỤC Bảng khảo sát chất lượng trẻ lớp A2 đầu tháng 9/2018 23 STT Đạt Tiêu chí Số trẻ Chưa đạt Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % Trẻ hứng thú tham gia vào học 14 53,85 12 46,15 Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu tiết học 13 50 13 50 Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh hoạt sáng tạo vào thực tế 13 50 13 50 Trẻ có kỹ sử dụng ngơn ngữ rõ ràng, mạch lạc 15 57,7 11 42,3 Khả tư phản biện giải vấn đề 10 38,5 16 61,5 PHỤ LỤC Bảng khảo sát chất lượng trẻ lớp A2 vào tháng 04/2019 24 STT Đạt Tiêu chí Số trẻ Chưa đạt Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % Trẻ hứng thú tham gia vào học 26 100 0 Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu tiết học 26 100 0 Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh hoạt sáng tạo vào thực tế 24 92,3 7,7 Trẻ có kỹ sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc 26 100 0 Khả tư phản biện giải vấn đề 25 96,15 3,85 PHỤ LỤC Bảng so sánh kết khảo sát trước sau áp dụng đề tài 25 STT Tiêu chí Trước áp dụng đề tài Đạt Sau áp dụng đề tài Chưa đạt Đạt Chưa đạt Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ trẻ % trẻ % trẻ % trẻ % Trẻ hứng thú tham 14 53,85 12 46,15 26 gia vào học Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu 13 cầu tiết học 100 0 50 13 50 26 100 0 50 13 50 24 92,3 7,7 Trẻ có kỹ sử dụng ngôn ngữ rõ 15 ràng, mạch lạc 57,7 11 42,3 26 100 0 Khả tư phản biện, giải 10 vấn đề 38,5 16 61,5 25 96,15 3,85 Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận 13 dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế 26 ... 4 -5 tuổi Một số biện pháp dạy tạo hình cho trẻ – tuổi Một số giải pháp rèn luyện nhằm nâng cao kỹ sống cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Thọ Thế Một số giải pháp rèn luyện nhằm nâng cao kỹ sống cho. .. cao hiệu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ Mẫu giáo lớn A2 (5 - tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm trường Mầm non Thọ Thế góp phần nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ. .. Các giải pháp nâng cao hiệu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5- 6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Thọ Thế 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho