SKKN-hoatdongnhom-Hoa10CB

SKKN:”Tổ chức tiết học theo PP hoạt động nhóm” I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Đặt vấn đề Như chúng ta đã biết, trước đây theo phương pháp dạy học (PPDH) cũ, thầy giáo đóng vai trò trung tâm, là người truyền đạt kiến thức, còn học sinh (HS) là đối tượng tiếp nhận kiến thức một cách thụ động. Phương pháp này ít mang lại hiệu quả giáo dục, nó không còn phù hợp với tình hình phát triển của nước ta hiện nay. Để nâng cao chất lượng giáo dục thì việc đổi mới PPDH là một vấn đề được ngành giáo dục đề cập và đặt lên hàng đầu. GV cần chuyển từ quan điểm PPDH “ Lấy GV làm trung tâm” sang “ Lấy HS làm trung tâm”. Thực tế quá trình dạy- học , thầy và trò gặp không ít khó khăn về nhiều mặt: Đa số các em ban cơ bản còn yếu kém về kiến thức và năng lực tự học, nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK) mới khá nặng, bài tập khá nhiều và đa dạng mà số tiết bài tập thì ít. Đứng trước thực tế đó, mỗi giáo viên (GV) đều tự hỏi làm thế nào để nâng cao chất lượng tiết dạy ? Vận dụng những phương pháp nào để vừa phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS, vừa có thời gian giải bài tập ? Qua một học kì giảng dạy Hóa học lớp 10 Ban cơ bản, tôi đã chọn đề tài: “ TỔ CHỨC TIẾT DẠY HÓA HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM”. 2. Mục đích đề tài Giúp HS phát huy tính chủ động, tích cực phát biểu xây dựng bài để chiếm lĩnh làm chủ kiến thức, chống lại thói quen thụ động. Thu hút tất cả các đối tượng HS trong lớp tham gia vào bài học, tiết kiệm được thời gian học bài mới và còn chút ít thời gian giải quyết phần nào bài tập trong SGK. Tạo điều kiện cho GV làm việc với tư cách là người hướng dẫn, tư vấn cho HS, không bị “ cháy giáo án”. 3. Lịch sử đề tài Hoạt động nhóm là một PPDH mới, đã được đề cập trong nhiều sách vở, tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho GV và được nhiều thầy cô giáo áp dụng. Song mỗi GV có nghệ thuật vận dụng khác nhau, phù hợp với từng nội dung bài dạy và đối tượng học sinh. 4. Phạm vi đề tài Trên cơ sở lí thuyết của sách vở về đổi mới PPDH, tôi đã kết hợp nhiều PPDH nhằm giúp HS dễ tiếp thu bài, trong đó có phương pháp Hoạt động nhóm. Đề tài này đã được trải nghiệm qua nhiều tiết dạy ở một số lớp 10 Ban cơ bản, trong suốt học kì II năm học này. - trang 1 - SKKN:”Tổ chức tiết học theo PP hoạt động nhóm” II. NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM 1. Thực trạng đề tài Trước đây, theo phương pháp cũ, GV thường dùng phương pháp diễn giảng hoặc đàm thoại, thậm chí có khi phải “ đọc chép” để truyền tải bài mới đến HS, không kích thích được khả năng tư duy của học sinh nên các em thường rất thụ động, chưa có điều kiện phát huy tính chủ động giành lấy kiến thức. Một số HS khá giỏi hiểu bài và làm việc có hiệu quả. Tuy nhiên, học sinh yếu kém thường hay lười biếng, thụ động nên hiệu quả giờ học không cao. Do vậy, việc chia lớp ra thành nhiều nhóm, mỗi nhóm có đầy đủ mọi đối tượng học sinh, học sinh khá giỏi giúp đỡ học sinh yếu kém phát huy được tính chủ động của mình. Một số không ít HS còn rụt rè, chưa mạnh dạn trình bày ý kiến của mình trước chỗ đông người. Một phần là do HS chưa chuẩn bị bài, không biết gì để phát biểu xây dựng bài. Một số HS có tư duy nhưng “sợ sai” nên không dám trình bày chủ kiến của mình, đợi “ai nói thì nghe, sau đó cô đọc cho chép rồi về nhà học thuộc là xong” ! Do vậy, hoạt động nhóm giúp HS năng động hơn, đem lại sự tự tin- rất cần thiết khi các em ra xã hội sau này. Hóa học là một môn học đòi hỏi học sinh phải có tính chăm chỉ, cần cù và có hứng thú. Mặt khác, đây là môn khoa học thực nghiệm, HS cần có sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm để quan sát, tư duy, phân tích, giải thích các hiện tượng trong thực tế, phán đoán hiện tượng sau thí nghiệm. Trong năm học 2007-2008, năm đầu tiên trường có phòng thực hành Hóa và phòng nghe nhìn, trang thiết bị tương đối đầy đủ cho giáo viên thiết kế bài giảng theo hướng đổi mới PPDH… 2. Nội dung cần giải quyết * Trước hết cần biết quá trình dạy học bao gồm các thành tố sau: - Mục tiêu dạy học - Nội dung dạy học - Phương pháp dạy học - Tổ chức dạy học - Đánh giá kết quả dạy học Các thành tố trên tác động qua lại với nhau và điều chỉnh lẫn nhau. * Trong các PPDH thì Hoạt động nhóm là hình thức HS hoạt động tập thể dưới sự hướng dẫn của GV, nói cách khác là “GV thiết kế” cho các nhóm “HS thi công”. * Ưu điểm của Hoạt động nhóm: - HS hoạt động nhiều hơn - HS tích cực, sáng tạo - HS rèn luyện được năng lực giao tiếp, hợp tác - Lớp học sinh động, tăng tinh thần đoàn kết. * Nhược điểm: - trang 2 - SKKN:”Tổ chức tiết học theo PP hoạt động nhóm” - Tốn thời gian chuẩn bị và thực hiện. - Áp dụng với bài học có nội dung ngắn, bài luyện tập, thực hành mà nội dung một số thí nghiệm nhỏ, kết quả thí nghiệm nhanh. * Năng lực hoạt động nhóm được hợp thành bởi năm yếu tố: - Kiến thức - Kĩ năng - Kinh nghiệm - Quan hệ - Phẩm chất, nhân cách. * Các hình thức hoạt động nhóm: - Phân loại theo nhiệm vụ học tập ( thảo luận nhóm, thuyết trình theo nhóm, thực hành theo nhóm…) - Phân loại theo số HS trong nhóm ( 2HS, 3-7HS, >7HS) - Phân loại theo thời gian hoạt động ( 2-3 phút, 10-20 phút, 1 tiết …) - Phân loại theo mức độ hoạt động của HS ( nhóm độc lập, nhóm bán độc lập, nhóm danh nghĩa…) * Cách chia nhóm: - Theo vị trí chỗ ngồi có sẵn - Theo danh sách - Theo sở thích - Theo địa bàn cư trú - Theo năng lực - Chia ngẫu nhiên * Qui trình tiến hành: - Xem đặc điểm bài giảng, lựa chọn nội dung có thể làm việc theo nhóm. - Tùy theo tính chất đơn giản hay phức tạp của vấn đề học tập để lựa chọn hình thức nhóm thích hợp. - Thiết kế hoạt động của GV và HS, đặt các câu hỏi (nêu vấn đề, gợi ý HS giải quyết vấn đề…) - Tổ chức hoạt động theo tiến trình bài giảng - Tổng kết rút kinh nghiệm 3. Biện pháp giải quyết Để thực hiện được hoạt động nhóm có hiệu quả, khâu chuẩn bị vô cùng quan trọng. Chuẩn bị tốt là điều kiện cần để thu được kết quả tốt. GV và HS cần chuẩn bị: * Giáo viên: - Tranh ảnh: vẽ, photo sách giáo khoa hoặc thiết kế trong giáo án điện tử. - Bảng phụ: Ghi sẵn một số nội dung (nếu cần). - Phiếu học tập: có in câu hỏi hoặc bài tập, phát cho HS vào những lúc cần thiết. Nội dung phiếu học tập có các câu hỏi, bài tập vừa sức với từng đối - trang 3 - SKKN:”Tổ chức tiết học theo PP hoạt động nhóm” tượng HS trong lớp để các em đều có tham gia trả lời, không nên viết lại những câu hỏi trong SGK vừa ít tác dụng tư duy vừa tốn kém không cần thiết. Số lượng phiếu học tập trong một tiết học không được quá nhiều sẽ gây rối cho HS. - Nghiên cứu tìm ra những câu hỏi thật sự cô đọng, súc tích, có khả năng phát huy tư duy, sáng tạo của HS. Có sự chuẩn bị trước cho những tình huống sư phạm có thể xảy ra ngoài yêu cầu của bài để không bị động trước tư duy của HS. * Học sinh: - Cần có sự chuẩn bị thật kĩ theo yêu cầu của GV từ tiết trước (mỗi HS đều phải soạn bài mới vào tập, GV thường xuyên kiểm tra tập soạn của HS). - Học sinh có thể tự tìm tòi, sưu tầm thêm kiến thức từ các nguồn ngoài SGK phục vụ cho bài học. Trên lớp, GV tiến hành các bước: - Chia nhóm: GV chia lớp thành 4 nhóm theo vị trí chỗ ngồi (có thể chia nhóm từ đầu học kì cho đỡ mất thời gian), nếu tiết thực hành thì chia 6 nhóm theo năng lực, chọn nhóm trưởng. Nhóm trưởng phân công từng nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên, đôn đốc thực hiện và báo cáo kết quả hoạt động của nhóm mình. Tùy nội dung cần học, có thể cử thành viên bất kì trong nhóm trình bày. - Thông qua một số tranh ảnh, bảng phụ, phiếu học tập . GV nêu yêu cầu để học sinh thực hiện. - GV đánh giá kết quả học tập của học sinh, nhận xét, bổ sung (nếu cần). Về phía HS: - Tuyệt đối phục tùng sự chỉ huy của nhóm trưởng. - Phải có ý thức học tập cao, không ỷ lại người khác, tránh thảo luận đi xa yêu cầu của bài. - Không thảo luận quá lớn tiếng ảnh hưởng đến nhóm khác. Từ cơ sở lí luận và thực tế trên, làm thế nào để tổ chức cho HS hoạt động nhóm có hiệu quả các nội dung: lí thuyết, bài tập, thí nghiệm trong tiết thực hành…Trong điều kiện thời gian hạn hẹp, đề tài này xin đề xuất một số tình huống áp dụng PP hoạt động nhóm trong giảng dạy Hóa học 10CB. 3.1. Hoạt động nhóm trong tiết học lí thuyết VD1: Bài 33- SGK 10CB trang 140 Phần tính chất vật lí của axit sunfuric * Mục tiêu: HS nắm tính chất vật lí của Axit sunfuric, biết cách pha loãng H 2 SO 4 đặc; rèn luyện khả năng đọc SGK, quan sát thí nghiệm. * GV: Cho HS xem lọ đựng axit sunfuric đặc, nhận xét trạng thái, màu sắc… Đặt câu hỏi: Pha loãng H 2 SO 4 đặc bằng cách nào? Tại sao? Sau khi HS trả lời, GV cho xem đoạn phim pha loãng axit sunfuric đặc. * HS: ( Đã được chia 4 nhóm từ đầu học kì, các nhóm đã phân công chuẩn bị) Đại diện 1 nhóm phát biểu, nhóm khác nhận xét, bổ sung (nếu cần). - trang 4 -