Sử dụng di sản trong dạy học âm nhạc ở trường THCS hoằng anh

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nước Việt Nam có văn hóa lâu đời, phong phú, đa dạng giàu sắc 54 dân tộc Di sản văn hóa Việt Nam giá trị kết tinh từ sáng tạo văn hóa cộng đồng dân tộc, trải qua trình lịch sử lâu đời, trao truyền, kế thừa tái tạo từ nhiều hệ ngày Di sản văn hóa Việt nam tranh văn hóa đa dạng, tài sản quý giá dân tộc Việt Nam, phận di sản văn hóa nhân loại, có vai trò to lớn nghiệp dựng nước giữ nước nhân dân ta Di sản văn hóa Việt Nam giá trị sáng tạo từ việc học hỏi, giao lưu kế thừa từ văn minh nhân loại Những giá trị kết hợp nhuần nhuyễn văn hóa văn minh nhân loại, với văn hóa địa lâu đời dân tộc Việt Nam Di sản văn hóa Việt Nam, đặc biệt di sản văn hóa phi vật thể, sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng cá nhân, có sức sống mạnh mẽ, thể sắc cộng đồng, không ngừng tái tạo phát huy đời sống cộng đồng dân tộc Việt Nam MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc sử dụng di sản dạy học trường phổ thơng nói chung, mơn Âm nhạc trường THCS nói riêng, giúp cho trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập hiểu sâu sắc hơn, phát triển tư độc lập sáng tạo, giáo dục tư tưởng, đạo đức cho em Cũng số môn học khác, Âm nhạc mơn học có khả sử dụng di sản dạy học phong phú Với môn Âm nhạc, di sản văn hóa dạng vật thể hay phi vật thể sử dụng tốt trình dạy học Tuy nhiên, âm nhạc di sản phi vật thể sử dụng nhiều đậm nét Thông qua việc sử dụng di sản dạy học nhằm để gìn giữ phát huy vốn văn hóa nhân loại nói chung dân tộc Việt Nam nói riêng ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Các giải pháp sử dụng kiến thức di sản văn hóa thơng qua mơn Âm nhạc trường THCS ngành giáo dục quan tâm, đối tượng lựa chọn để sâu nghiên cứu đề tài CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Để xây dựng sở lí thuyết phải trải qua trình thu thập nghiên cứu tài liệu, xử lí tóm tắt tài liệu có liên quan đến ý tưởng, đề tài nghiên cứu từ nguồn cung cấp tài liệu yếu như: Tạp chí khoa học chuyên ngành, tài liệu hội thảo chuyên đề, sách tham khảo, - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Trực tiếp quan sát, khảo sát thực tế dạng câu hỏi như: + Câu hỏi hành vi kiện: hỏi việc mà người trả lời làm, việc xảy theo nguyên tắc quan sát bên + Câu hỏi đo kiến thức: đo nhận thức người trả lời chủ đề quan tâm kỹ nhận thức họ Trong khảo sát câu hỏi thường với câu hỏi thái độ hành vi + Câu hỏi đánh giá tâm lý thái độ: thái độ hay hành vi nằm ý thức người trả lời - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Tổng hợp xử lí thơng tin Từ thực tiễn giảng dạy việc học học sinh, gần năm qua, thân nhận thấy việc sử dụng di sản dạy học, góp phần khơng nhỏ giúp cho học sinh có hiểu biết giá trị di sản Qua đó, giáo dục học sinh ý thức gìn giữ, bảo vệ di sản đó, đồng thời góp phần thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học giáo viên Vì vậy, nguồn động lực thơi thúc sâu nghiên cứu đề tài : “Sử dụng di sản dạy học Âm nhạc trường THCS Hoằng Anh Thành phố Thanh Hóa - Năm học 2018-2019.” Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông, mục tiêu cấp học nói chung mục tiêu sử dụng di sản dạy học Âm nhạc nói riêng, tác động đến tư tưởng, tình cảm học sinh Sau tìm hiểu học tập, học sinh nhận thức giá trị di sản văn hóa xung quanh, thấy yêu quí trân trọng tự hào q hương mình, từ có thái độ hành vi đắn, có ý thức gìn giữ, bảo tồn phát huy di sản văn hóa quê hương Việc sử dụng di sản dạy học Âm nhạc góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức, kích thích hứng thú, giúp học sinh phát triển kỹ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức Sử dụng di sản dạy học Âm nhạc trường phổ thông dạy học di sản, dạy học thông qua di sản mà xem di sản phương tiện trực quan, phục vụ có hiệu cho việc dạy học, mang lại kết tích cực, vừa có giá trị giáo dục kiến thức phổ thơng theo quy định chương trình, vừa nâng cao nhận thức trách nhiệm học sinh di sản Di sản văn hóa, dù dạng vật thể hay phi vật thể sử dụng trình dạy học hình thức tạo mơi trường, cơng cụ nguồn cung cấp chất liệu để xây dựng nội dung học Khi đưa di sản với vai trò phương tiện trực quan giảng dạy Điều làm giảng sinh động, tạo hứng thú học tập, giúp học sinh hiểu sâu sắc, phát triển tư độc lập, sáng tạo, liên hệ thực tiễn, phát triển kỹ học tập, phát triển trí tuệ kỹ sống Mặt khác, sử dụng di sản dạy học giúp cho giáo viên rèn luyện tính tích cực chủ động, sáng tạo, thực đổi phương pháp dạy học Thực đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, phát hiện, bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho học sinh Phát huy lực tổ chức hoạt động dạy học môn Âm nhạc nhà trường, việc nâng cao hiểu biết Di sản văn hóa Việt nam Những thuận lợi khó khăn thực việc "Sử dụng di sản dạy học môn Âm nhạc trườngTHCS Hoằng Anh - Thành phố Thanh Hóa” 2.1.Thuận lợi: Trường THCS Hoằng Anh trường chuẩn Quốc gia Trong thực tế hoạt động tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương lâu triển khai hoạt động ngoại khóa, tham quan, khám phá thơng qua phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" nhà trường Để đáp ứng việc sử dụng di sản dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp dạy học, nhà trường có lắp máy chiếu Projector hệ thống máy vi tính nối mạng Internet thuận lợi cho việc tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng dạy Có phòng học nhạc riêng tách biệt với lớp học mơn văn hóa Bản thân giáo viên mơn tham gia lớp tập huấn "Sử dụng di sản dạy học trường phổ thông", vốn ham hiểu biết di sản văn hóa, có chun mơn vững vàng, nhiệt tình, sáng tạo, ham học hỏi, tích cực tìm tòi, nghiên cứu phương pháp mới, phù hợp để vận dụng trình giảng dạy Học sinh chăm ngoan, đa số em say mê hứng thú học tập môn Âm nhạc, đặc biệt tiết học có sử dụng di sản văn hóa 2.2 Khó khăn: Mơn Âm nhạc khơng phụ huynh học sinh xem môn học phụ, nên việc trọng cho mơn học phụ huynh học sinh nhiều hạn chế Việc xây dựng thiết kế giảng có sử dụng Di sản văn hóa đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều mặt thời gian điều kiện khác phục vụ cho tiết dạy, để tiến trình tiết học diễn theo dự kiến mặt thời gian nội dung kiến thức Giờ học bị chi phối phụ thuộc vào điều kiện như: tư liệu, vật, nguồn điện, đồ dùng dạy học cần thiết khác Các địa danh gắn liền với di sản đưa vào học khơng thuộc địa bàn nơi trường học xa, nên việc tổ chức dạy học cho học sinh địa điểm có di sản điều chưa thể thực thời gian qua Từ thực tế giảng dạy âm nhạc gần năm qua, với việc sử dụng Di sản văn hóa vào dạy học, giáo viên người hướng dẫn điều khiển, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức,việc tạo hứng thú học tập cho em điều đáng để giáo viên lưu tâm việc nâng cao hiệu chất lượng dạy học Từ lý nói trên, thân tơi nhận thấy việc sử dụng Di sản văn hóa vào dạy học âm nhạc nhiệm vụ, nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp em hiểu sâu sắc, phát triển kỹ học tập, có ý thức gìn giữ, bảo tồn phát huy di sản văn hóa q hương đất nước Vì động lực giúp sâu vào nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm 3.1 Xác định giá trị di sản được sử dụng dạy học môn Âm nhạc trường THCS Hoằng Anh Đất nước Việt Nam có di sản thiên nhiên giới Vịnh Hạ Long Vườn Quốc gia Phong Nha - Kẻ Bàng, với di sản văn hóa giới là: Quần thể di tích Cố Huế, Phố cổ Hội An, Thánh địa Mỹ Sơn, Hoàng thành Thăng Long Thành Nhà Hồ Ngồi ra, Việt Nam Unesco cơng nhận số di tích khác xếp vào di sản giới là: Cao ngun đá Đồng Văn, Nhã nhạc cung đình Huế, Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên, Dân ca quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang, Ca trù, Hội Gióng Đền Sóc, Mộc triều Nguyễn, Bia tiến sĩ Văn Miếu Thăng Long, Hát xoan Tục thờ cúng Hùng Vương Trong có đến di sản giới Việt Nam gắn liền sử dụng dạy học âm nhạc trường THCS là: Nhã nhạc cung đình Huế, Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên, Dân ca quan họ Bắc Ninh Bắc Giang, Ca trù Hát xoan Phú Thọ.Dân ca Ví Giặm, Đờn ca tài tử Bên cạnh đó, di sản văn hóa địa phương như: Hò sơng Mã, Tổ khúc múa đèn (Dân ca Thanh Hóa ) giáo viên đưa vào sử dụng 3.1.1 Nhã nhạc cung đình Huế Nhã nhạc cung đình Huế di sản văn hóa phi vật thể Việt Nam giới công nhận Trong phần nhận định nhã nhạc, Tổ chức Unesco đánh giá Nhã nhạc Việt Nam mang ý nghĩa "âm nhạc tao nhã" .Nhã nhạc đề cập đến âm nhạc cung đình Việt Nam, trình diễn lễ thường niên bao gồm lễ kỉ niệm ngày lễ tôn giáo, kiện đặc biệt lễ đăng quang, lễ tang hay dịp đón tiếp thức Nhã nhạc loại hình âm nhạc có lời lẽ tao nhã, điệu thức cao sang, quý phái Nó biểu tượng cho vương quyền trường tồn, hưng thịnh triều đại Nhạc cung đình Huế xưa bao gồm nhiều thể loại như: Giao nhạc dùng lễ Tế giao, Ngũ tự nhạc dùng tế lễ Thần Nơng, Thành Hồng Đại triều nhạc dùng dịp lễ lớn, Thường triều nhạc dùng lễ thường triều,Cung nhạc phục vụ nội cung Nhã nhạc cung đình Huế Năm 2003, Nhã nhạc cung đình Huế Unesco cơng nhận "Di sản văn hóa phi vật thể đại diện cho nhân loại" 3.1.2 Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Ngun Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Ngun trải rộng suốt tỉnh Kon Tum, Gia Lai, Đăk Lăk, Đăk Nơng, Lâm Đồng chủ nhân loại hình văn hóa đặc sắc cư dân dân tộc Tây Nguyên: Bana, Xêđăng, Mnông, Cơho, Rơmăm, Êđê, Giarai Cồng chiêng gắn bó mật thiết với sống người Tây Nguyên, tiếng nói tâm linh, tâm hồn người, để diễn tả niềm vui, nỗi buồn sống, lao động sinh hoạt hàng ngày họ Cồng chiêng tài sản quý giá, biểu tượng cho quyền lực giàu có Vào ngày hội, hình ảnh vòng người nhảy múa quanh lửa thiêng, bên vò rượu cần tiếng cồng chiêng vang vọng núi rừng, tạo cho Tây Nguyên không gian lãng mạn huyền ảo Văn hóa cồng chiêng loại hình nghệ thuật gắn với lịch sử văn hóa dân tộc thiểu số sống dọc Trường Sơn - Tây Nguyên, cồng chiêng sử dụng vào dịp lễ hội, chào đón năm Trải qua bao năm tháng, cồng chiêng trở thành nét văn hóa đặc trưng, đầy sức quyến rũ hấp dẫn góp phần tạo nên sử thi, thơ ca đậm chất văn hóa Tây Nguyên vừa lãng mạn, vừa hùng tráng Không gian văn hóa cồng chiêng Tây Ngun Năm 2005, Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Ngun thức Unesco cơng nhận "Di sản văn hóa phi vật thể đại diện cho nhân loại" 3.1.3 Dân ca quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang Dân ca quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang hay dân ca quan họ Kinh Bắc điệu dân ca vùng Đồng Bắc Bộ - Việt Nam, chủ yếu phát triển vùng ven sông Cầu, ranh giới tự nhiên hai tỉnh Bắc Ninh Bắc Giang Văn hố quan họ có cách ứng xử thật khéo léo, tế nhị, kín đáo mang đầy ý nghĩa điệu mời nước, mời trầu thật chân tình, nồng thắm có khách đến chơi nhà "đơi tay nâng chén rượu đào, đổ tiếc, uống vào say" Quan họ uống chén rượu mừng xuân, mừng hội, vui bầu, vui bạn… ca xướng cho tan canh mãn võ, cho tàn đêm rạng ngày, điệu chia tay giã bạn đầy quyến luyến câu hát "Người người đừng về" tàn canh, giã hội mà quan họ ngậm ngùi tiếc nhớ "Người tơi ngậm ngùi, để thương, để nhớ cho Người chẳng dám nài, áo người mặc, áo người để làm tin"… Và để kết thúc lời hứa hẹn tha thiết "Đến hẹn lại lên"… mùa hội tới Quan họ "ứng xử" người dân Kinh Bắc, "mỗi khách đến chơi nhà", khơng "rót nước pha trà" mời khách, mà với câu hát thắm đượm nghĩa tình: "Mỗi khách đến chơi nhà/ đốt than quạt nước pha trà mời người xơi/ trà quý người ơi/ Mỗi người chén cho vui lòng" Ngày 30 tháng năm 2009, kỳ họp lần thứ Ủy ban liên phủ Cơng ước Unesco Bảo vệ di sản văn hóa phi vật thể, quan họ công nhận "Di sản văn hóa phi vật thể đại diện cho nhân loại" Dân ca quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang đa dạng độc đáo 3.1.4 Ca trù Hát Ca trù hay (hát "ả đào", hát "cô đầu") môn nghệ thuật truyền thống miền Bắc Việt nam, phổ biến đời sống sinh hoạt văn hó khu vực từ kỷ XV Ca trù sử dụng ba nhạc khí đặc biệt Đàn Đáy, Phách Trống chầu Về mặt văn học, Ca trù làm nảy sinh thể loại văn học độc đáo hát nói Hội đồng chun mơn Unesco đánh giá: Ca trù trải qua trình phát triển từ đầu kỷ XV đến nay, biểu diễn khơng gian văn hóa đa dạng gắn liền nhiều giai đoạn lịch sử khác Ca trù thể ý thức sắc kế tục nghệ thuật biểu diễn, có tính sáng tạo, chuyển giao từ hệ này, sang hệ khác thông qua tổ chức giáo phường Mặc dù trải qua nhiều biến động lịch sử, xã hội Nhưng Ca trù có sức sống riêng giá trị nghệ thuật văn hóa Việt Nam Ngày tháng 10 năm 2009, Ca trù Việt Nam Unesco ghi vào danh sách "Di sản văn hóa phi vật thể đại diện nhân loại" 3.1.5 Hát xoan Phú Thọ Hát xoan loại hình dân ca nghi lễ phong tục hát thờ thần, thành hồng với hình thức nghệ thuật đa yếu tố: có nhạc, hát, múa; thường biểu diễn vào dịp đầu xuân, phổ biến vùng đất Tổ Hùng Vương - Phú Thọ, tỉnh thuộc trung du Việt Nam Hát xoan di sản văn hóa phi vật thể quý giá vùng đất Tổ Hùng Vương Nguồn gốc Hát xoan gắn với giai thoại thời đại vua Hùng dựng nước, Hát xoan bảo lưu nhiều yếu tố văn hóa cổ thời đại bình minh dựng nước Hát xoan tiếng hát dâng thần linh, cầu chúc khấn nguyện thần linh ban phúc cho dân làng Ngày 24 tháng năm 2011, Hội nghị lần thứ Ủy ban liên phủ Bảo tồn Di sản văn hóa phi vật thể Unesco tổ chức Bali Hồ sơ Hát xoan - Phú Thọ Việt Nam cơng nhận " Di sản văn hóa phi vật thể cần bảo vệ khẩn cấp đại diện nhân 3.1.6 Dân ca Ví, Giặm Nghệ Tĩnh Điệu ví giặm Dân ca ví, giặm phương tiện làm vơi bớt nỗi mệt nhọc, phương tiện vui chơi giải trí, nơi thổ lộ tâm tình người dân xứ Nghệ Dân ca Ví, Giặm Nghệ Tĩnh UNESCO ghi danh Di sản văn hóa phi vật thể đại diện nhân loại phiên họp ngày 27/11/2014 Paris, Pháp Ví, Giặm hai lối hát dân ca không nhạc đệm cộng đồng người Nghệ Tĩnh sáng tạo từ hàng trăm năm Ví, Giặm thực hành lao động đời sống thường nhật: Lúc ru con, làm ruộng, chèo thuyền, lúc quay tơ, dệt vải, củi, trèo non Dân ca Ví, Giặm khơng chiếm vị trí quan trong đời sống văn hóa, tinh thần người Nghệ Tĩnh mà phương tiện nghệ thuật đặc trưng xứ Nghệ để biểu đạt tư tưởng, tình cảm, tăng cường giao lưu, gắn kết cộng đồng 3.1.7 Đàn ca tài tử Nam Bộ Tháng 12/2013, phiên họp lần thứ UNESCO bảo vệ di sản văn hóa phi vật thể diễn Baku (Azecbaijan), Di sản Đàn ca tài tử Nam Bộ ghi tên vào danh mục Di sản văn hóa phi vật thể đại diện nhân loại Đàn ca tài tử Nam Bộ 3.1.8 Di sản văn hóa địa phương - Tổ khúc hò sơng Mã Thanh Hóa tỉnh có bề dày lịch sử truyền thống văn hoá Tổ khúc hò sơng Mã, trò Xn Phả, Tổ khúc Múa đèn Đơng Anh di sản văn hóa q giá quê hương xứ Ngoài việc thực dạy học trường, lớp tiết dạy, thân Tổng phụ trách nên chủ động lập kế hoạch tham mưu với lãnh đạo nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa di tích lịch sử Hàm Rồng - địa danh lân cận với xã Hoằng Anh Giới thiệu Tổ khúc Hò sơng Mã lồng ghép tiết 11 Âm nhạc (nội dung : Sơ lược dân ca Việt Nam); Tiết 11 Âm nhạc ( Học hát Hò ba lí) Đến với vùng quê xứ Thanh, hẳn đắm điệu dân ca mượt mà tổ khúc hò sơng Mã - coi “đặc sản” khơng đâu có người xứ Thanh Dòng sơng chứng kiến bao trận đánh ác liệt nhân dân ta chống giặc ngoại xâm, bao gian lao vất vả người dân yêu nước, yêu lao động sản xuất yêu nghệ thuật dân tộc Trong hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ, điệu hò dân cơng hoả tuyến, đội, niên xung phong vận dụng để hò cổ vũ đào hầm hào, hành quân buổi sinh hoạt văn nghệ hậu phương, điệu hò cổ vũ bà xuống đồng gặt hái, lao động sản xuất phục vụ cho tiền phương Hò sơng Mã câu vừa hò vừa nói chàng trai chèo đò đưa lái bn xi dòng sơng Mã Họ vừa sáng tác, vừa hò, vừa làm điệu để trấn an tinh thần khách cổ vũ thân Vì thế, âm điệu hò khỏe khoắn, sinh động, hấp dẫn "Trơng lên phố chợ cao cao/ Miệng khoan tay bắt lái vào cho mau/Dô ta dô tà dô ta oa oa oa dô ta dô ta dô tà" Trải qua bao biến cố thăng trầm lịch sử dân tộc, khúc hát mãi trường tồn thời gian khẳng định sức sống lâu bền với giá trị nhân văn sâu sắc Điệu hò sơng Mã 3.2 Khai thác, sử dụng tài liệu di sản để tiến hành học Bài học có vị trí đặc biệt quan trọng q trình dạy học, hình thức việc tổ chức trình thống giảng dạy học tập giáo viên học sinh Song học có để lại dấu ấn sâu đậm tâm hồn học sinh hay khơng, có làm cho học sinh u thích vấn đề học biết vận dụng chúng cách động, sáng tạo vào thực tế sống hay không, tùy thuộc vào phương pháp giáo viên Bởi vậy, tiến hành học cách sử dụng sáng tạo, đa dạng, nhuần nhuyễn phương pháp dạy học giáo viên có tác dụng lớn việc bồi dưỡng, khắc sâu kiến thức, giáo dục đạo đức, tư tưởng tình cảm rèn luyện lực nhận thức, lực thực hành môn cho học sinh Một giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc khai thác, sử dụng tài liệu di sản văn hóa tiến hành học lớp Tài liệu di sản văn hóa đóng vai trò nguồn kiến thức góp phần bổ sung, cụ thể hóa, làm phong phú nội dung học, làm cho kiến thức học không đơn khô cứng mà sinh động hơn, giúp học sinh tái kiến thức, hiểu nhanh nhớ lâu Do địa danh gắn liền với di sản đưa vào học khơng thuộc địa bàn trường học nơi xa, nên việc tổ chức dạy học cho 10 học sinh địa điểm có di sản điều chưa thể thực thời gian qua Vì vậy, việc sử dụng tài liệu di sản tiến hành học lớp phương án mà sử dụng Để giảng sinh động, hấp dẫn hơn, gây hứng thứ cho học sinh, giáo viên sử dụng phương tiện trực quan giảng Ngồi kênh hình có sách giáo khoa việc sưu tầm tài liệu di sản vào dạy học cần thiết Tuy nhiên, để khai thác tài liệu di sản phục vụ cho học, giáo viên tuân thủ yêu cầu sau: + Tiến hành chọn lọc kĩ xác minh tính chân thực tài liệu di sản + Tài liệu di sản có nhiều thời gian tiết lớp có hạn, phần nội dung cần sử dụng di sản hỗ trợ phần nội dung học Nên giáo viên phải biết chọn lọc tài liệu điển hình nhất, xếp tài liệu thành hệ thống phù hợp với tiến trình học, kết hợp với phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật đại, nguồn kiến thức, cần kết hợp chặt chẽ trình bày miệng phương pháp khác làm cho học sinh động Ví dụ, giáo viên sử dụng tranh ảnh di sản kết hợp với mẩu chuyện nhằm cụ thể hóa kiến thức, hay trao đổi đàm thoại giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức học Bên cạnh tùy theo mục đích, nội dung học mà giáo viên khai thác tài liệu khác phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Việc khai thác sử dụng di sản cho hiệu tài liệu di sản như: Hình ảnh, âm thanh, thơng tin, vật di sản gắn liền với sinh hoạt văn hóa âm nhạc giáo viên khai thác sau: * Nhã nhạc cung đình Huế + Hình ảnh kinh Huế, dàn nhã nhạc cung đình Huế, loại nhạc cụ dùng dàn nhã nhạc + Đĩa nhạc, video nhạc cung đình Huế + Bài viết, xuất sứ nhã nhạc cung đình Huế * Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Ngun + Hình ảnh khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Ngun: lễ hội, cồng chiêng, nhà Rông + Đĩa nhạc, video khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Ngun + Bài viết, xuất sứ khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên *Dân ca quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang + Hình ảnh hát quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang : hội lim, trang phục, hình thức hát quan họ, liền anh liền chị + Đĩa nhạc, video hát quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang + Bài viết, câu chuyện lịch sử quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang + Hiện vật Bản nhạc quan họ, trang phục quan họ *Ca trù + Hình ảnh hát ca trù : nhạc cụ, trang phục, nghệ nhân + Đĩa nhạc, video hát ca trù 11 + Bài viết, câu chuyện thông tin hát ca trù + Hiện vật Đàn đáy, Phách, Trống chầu *Hát xoan + Hình ảnh hát xoan Phú Thọ: trang phục, hát múa + Đĩa nhạc, video hát xoan + Bài viết, câu chuyện truyền thuyết hát xoan + Lời ca hát xoan, trang phục biểu diễn * Tổ khúc Múa đèn Đông Anh - Thanh Hóa + Hình ảnh hoạt động Tổ khúc Múa đèn + Video: "Về Đơng Sơn, Thanh Hóa thưởng thức điệu Múa đèn" + Bài viết Tổ khúc Mùa đèn + Bản nhạc dân ca, trang phục biểu diễn 3 Kết hợp phương pháp truyền thống phương tiện dạy học đại dạy học 3.3.1 Các phương pháp truyền thống Việc sử dụng di sản dạy học môn Âm nhạc trường THCS thông qua phương pháp truyền thống theo tinh thần đổi phù hợp * Phương pháp trình bày miệng: Trong dạy học nói chung, trình bày miệng có ý nghĩa quan trọng, lời nói giữ vai trò chủ đạo việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh.Việc trình bày miệng khơng giúp cho học sinh khơi phục hình ảnh nội dung học nghiên cứu mà giúp em nhận thức sâu sắc kiến thức, trình bày suy nghĩ, hiểu biết mình.Có nhiều cách trình bày miệng miêu tả, kể chuyện, giải thích giáo viên vào nội dung để sử dụng cách trình bày miệng cho phù hợp đảm bảo yêu cầu phát huy tính tích cực cho học sinh * Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan: Trực quan nguyên tắc lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật.Các loại đồ dùng trực quan sử dụng như: + Đồ dùng trực quan vật cồng, chiêng, nhạc cụ dàn Nhã nhac cung đình loại tài liệu gốc có giá trị, có ý nghĩa to lớn nhận thức, giáo dục phát triển học sinh + Đồ dùng trực quan tạo hình bao gồm mơ hình, loại đồ phục chế khác, hình vẽ, tranh ảnh nhạc quan họ + Loại đồ dùng trực quan quy ước như: Bản nhạc quan họ, lời ca hát xoan, trang phục biểu diễn * Phương pháp trao đổi đàm thoại: Đây cách mà giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời, đồng thời em trao đổi với nhau, đạo thầy, qua đạt 12 mục đích học tập đề ra, tùy theo nội dung vận dụng dạng trao đổi tái tài liệu, trao đổi phân tích khái qt hóa , trao đổi ôn tập Trong trao đổi đàm thoại giáo viên đặt câu hỏi tổ chức cho học sinh trả lời, trao đổi với để tìm ý kiến đúng, trí q trình trao đổi học sinh tự đặt câu hỏi trả lời, Song vấn đề quan trọng vận dụng phương pháp chất lượng câu hỏi Câu hỏi đưa cho học sinh trao đổi phải đảm bảo u cầu sư phạm mà lí luận dạy học mơn Âm nhạc quy định 3.3.2 Sử dụng công nghệ thông tin dạy học Hiện nay, dạy học Âm nhạc trường THCS để đảm bảo yêu cầu nghe nhìn học sinh, bên cạnh đồ dùng trực quan truyền thống Việc sử dụng máy vi tính với phần mềm thông dụng phổ biến phần mềm Microsoft Power Point đa số giáo viên lựa chọn Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Âm nhạc trường THCS, có tác dụng thiết thực việc tạo hứng thú học tập tích cực hóa hoạt động em để góp phần đạt mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện cho học sinh Đây biện pháp tích cực góp phần vào đổi phương pháp dạy học Song sử dụng công nghệ thơng tin vào dạy học mơn Âm nhạc nói chung giáo viên lưu ý: +Sử dụng công nghệ thơng tin nói chung, phần mềm Power Point nói riêng dạy học cần đảm bảo mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn học thể qua mục tiêu học Đảm bảo yêu cầu tiến hành dạy học ln ý phát huy tính tích cực học sinh + Sử dụng phần mềm Power Point phải góp phần đảm bảo tính trực quan dạy học Khả trình bày đa phương tiện tương tác phần mềm Power Point phải có tác dụng gây hứng thú học tập học sinh cách tích cực + Khơng nên lạm dụng việc sử dung công nghệ thông tin vào dạy học, biến học thành "trình diễn hình ảnh" học sinh đóng vai trò"khám thị" cách say mê xong, bị động khơng có tác dụng nhiều việc tiếp thu kiến thức Vì vậy, sử dụng di sản dạy môn Âm nhạc kết hợp với việc sử dụng công nghệ thông tin, đa số giáo viên lựa chọn để khai thác tranh, ảnh, vật, video minh chứng di sản xây dựng thành phần mềm phục vụ học lớp 3.4 Sử dụng di sản hổ trợ số nội dung học dạy học Âm nhạc trường THCS Như nói trên, Việt nam có nhiều di sản, dạy học Âm nhạc trường THCS, chủ yếu dùng di sản gắn liền với sinh hoạt văn hóa âm nhạc, là: Nhã nhạc cung đình Huế, Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên, Dân ca quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang, Ca trù, Hát xoan di sản văn hóa địa phương - Tổ khúc Múa đèn Đông Anh Việc khai thác 13 sử dụng di sản cho hiệu tài liệu di sản : Hình ảnh, âm thanh, thông tin, vật di sản gắn liền với sinh hoạt văn hóa âm nhạc Song tùy thuộc vào nội dung học mà lựa chọn di sản phù hợp để hỗ trợ cho nội dung học 3.4.1 Những nội dung tiết học có sử dụng di sản * Nội dung : Sơ lược dân ca Việt nam tiết 11 lớp Sử dụng di sản Dân ca quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang; Tổ khúc múa đèn Đơng Anh Thanh Hóa, với vai trò di sản văn hóa địa phương * Nội dung: Sơ lược số nhạc cụ dân tộc phổ biến tiết 14 lớp Sử dụng di sản hát ca trù (các nhạc cụ hát ca trù :đàn đáy, phách, trống) * Nội dung: Sơ lược nhạc hát, nhạc đàn tiết 26 lóp 6; Sử dụng di sản Nhã nhạc cung đình Huế Dân ca Quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang * Nội dung: Học hát Lí đa ( dân ca Quan họ Bắc Ninh) tiết lớp Sử dụng di sản Dân ca Quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang *Nội dung: Học hát Đi cắt lúa ( Dân ca Hrê - Tây Nguyên) tiết 19 lớp Sử dụng di sản Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Ngun * Nội dung: Một số thể loại hát tiết 21 lớp Sử dụng di sản Không gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên * Nội dung: Một số nhạc cụ dân tộc tiết 13 lớp Sử dụng di sản Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên * Nội dung: Sơ lược vài thể loại nhạc đàn tiết 31 lớp Sử dụng di sản Nhã nhạc cung đình Huế * Nội dung : Một số ca khúc mang âm hưởng dân ca tiết 13 lớp Sử dụng di sản Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Ngun 3.4.2 Minh họa tư liệu di sản sử dụng vào nội dung tiết học Âm nhạc trường THCS Hoằng Anh Tiết 22 lớp - Nội dung : Sơ lược nhạc hát nhạc đàn * Giới thiệu nhạc đàn( Khí nhạc) Giáo viên chọn loại tư liệu di sản Nhã nhạc cung đình Huế để minh họa cho nội dung +Về âm thanh: Video Nhã nhạc cung đình Huế Lưu Thủy ,Kim Tiền, Xuân Phong, Long Hổ 14 +Về thơng tin di sản Nhã nhạc cung đình Huế di sản văn hóa phi vật thể Việt Nam giới công nhận Trong phần nhận định nhã nhạc,Tổ chức Unesco đánh giá Nhã nhạc Việt Nam mang ý nghĩa " âm nhạc tao nhã" Nhã nhạc đề cập đến âm nhạc cung đình Việt Nam trình diễn lễ thường niên bao gồm lễ kỉ niệm ngày lễ tôn giáo kiện đặc biệt lễ đăng quang, lễ tang hay dịp đón tiếp thức.Trong thể loại nhạc cổ truyền Việt Nam có Nhã nhạc đạt tới tầm vóc quốc gia Nhã nhạc Việt Nam có từ kỷ XI, đến thời Nguyễn Nhã nhạc cung đình Huế đạt đến độ chín muồi hồn chỉnh nhất” Ngày tháng 11 năm 2003, Nhã nhạc cung đình Huế Unesco công nhận Kiệt tác Di sản Văn hóa Phi vật thể Truyền nhân loại Giờ đây, Nhã nhạc cung đình Huế khơng vốn quý dân tộc Việt Nam mà tài sản vơ giá lồi người Với giá trị bật, Nhã nhạc cung đình Huế chắn tiếp tục giữ gìn bảo tồn cách hiệu quả, góp phần với loại hình di sản văn hóa thiên nhiên giới Việt Nam khẳng định vị dân tộc, quốc gia giàu truyền thống văn hóa khu vực giới + Về hình ảnh: Đại nội Huế trầm mặc tôn nghiêm Dàn Nhã nhạc cung đình Huế 15 Nhạc cụ sử dụng dàn Nhã nhạc cung đình Huế Các nhạc khí dùng Nhạc cung đình chế tạo kỹ, tinh xảo nhạc khí dùng dân gian, lại có đr màu âm: Tiếng kim, tiếng thổ, tiếng trong, tiếng đục, tiếng trầm, tiểng bổng , tiếng tơ tiếng trúc,tiếng da, tiếng khánh, tiếng đồng Về cao độ có tiếng trầm dây đài đàn tỳ bà, tiếng cao vút vi vu tiếng sáo Khi hòa dàn khơng nhạc khí át nhạc khí khác mà loại âm phân biệt rõ ràng *Giới thiệu nhạc hát: Giáo viên chọn loại tư liệu di sản hát Dân ca quan họ Bắc Ninh Bắc Giang để minh họa cho nội dung +Về âm thanh: Video hát quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang Nhạc mp3 Giao duyên mời trầu dân ca quan họ Bắc Ninh 16 + Về hình ảnh Hát Hội lễ Hội Lim Trang phục liền anh, liền chị Bản nhạc hát quan họ +Về thông tin: Dân ca quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang hay dân ca quan họ Kinh Bắc điệu dân ca vùng Đồng Bắc Bộ Việt Nam, chủ yếu phát triển vùng ven sông Cầu, ranh giới tự nhiên hai tỉnh Bắc Ninh Bắc Giang Quan họ lưu truyền dân gian từ đời sang đời khác qua phương thức truyền Phương thức giúp cho Quan họ trở thành loại hình dân ca có tới 200 điiệu khác Trong quan họ truyền thống, 17 đôi liền anh đối đáp với đôi liền chị gọi hát hội, hát canh; hát nhóm liền anh đối đáp nhóm liền chị gọi hát chúc, hát mừng Quan họ ngày nay, người hát trao đổi tình cảm với khán thính giả mà khơng tình cảm bạn hát với Quan họ không nằm khơng gian làng xã mà vươn xa, đến với nhiều thính giả quốc gia trên giới Ngày 30 tháng năm 2009, kỳ họp lần thứ Ủy ban liên phủ Cơng ước Unesco Bảo vệ di sản văn hóa phi vật thể Dân ca quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang công nhận "Di sản văn hóa phi vật thể đại diện cho nhân loại" Chúng ta yêu mến, trân trọng giữ gìn điệu dân ca di chúc Bác Hồ dặn lại là: “muốn yêu tổ quốc phải yêu tha thiết khúc hát dân ca” Trong thực tế nhà trường hoạt động tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương lâu triển khai thông qua phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực", triển khai rộng rãi vài năm gần có kết đáng mừng trường THCS Hoằng Anh Với cương vị giáo viên Tổng phụ trách Đội giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa tham quan, khám phá, học tập khu di tích lịch sử Hàm Rồng, Đồi C4 Thời gian qua, sau tiếp thu lớp tập huấn "Sử dụng di sản dạy học trường Trung học phổ thông", mạnh dạn áp dụng vào số nội dung tiết học môn Âm nhạc trường THCS Hoằng Anh, thực hiệu quả, thời gian ngắn, học sinh thích tìm hiểu văn hóa dân tộc, thích thưởng thức, trải nghiệm di sản văn hóa nhân loại Các em nhận thức di sản, khơng phải cao xa khu di sản cụ thể mà di sản quanh chúng ta, từ củng cố kiến thức hiểu biết di sản Bên cạnh đó, ý thức rõ việc "sử dụng di sản hỗ trợ nội dung dạy học" xem di sản điều kiện, phương tiện dạy học "tiết dạy học di sản" Chính vậy, việc giảng dạy môn Âm nhạc thực thu hút ý học sinh, nói di sản em tỏ thích thú, hào hứng bộc lộ rõ: Trong học, em ln có thái độ học tập tích cực việc tham gia trả lời câu hỏi, bày tỏ ý kiến cá nhân, quan sát, lắng nghe, thưởng thức, trao đổi với đạo giáo viên Tạo khơng khí học tập sơi nổi, nhiều em bộc lộ rõ khiếu khả cảm thụ hiểu biết âm nhạc nói chung di sản sử dụng dạy Âm nhạc nói riêng Để hiểu rõ hiệu làm việc hiểu rõ việc học tập, tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học sinh sao, sử dụng phiếu điều tra cá nhân PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ Họ tên: Học sinh lớp: 18 Đã thu qua nội dung trên( hình ảnh, thơng tin, âm ) 2.Trước học em biết nội dung trên? 3.Cảm nhận nội dung vừa học: Em làm sau học học này? Sau học, giáo viên phát phiếu tự đánh giá hướng dẫn em đánh giá Qua phiếu tự đánh giá em, qua chất lượng dạy lớp, qua theo dõi hoạt động học tập, rèn luyện thực tế hoạt động tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương học sinh Cùng với việc sử dụng di sản hổ trợ số nội dung học dạy học Âm nhạc trường THCS Hoằng Anh có kết sau: Trước áp việc sử dụng di sản dạy học môn Âm nhạc trường THCS Hoằng Anh Khối Sĩ số Số HS Số HS chưa Số HS có ý thức Số HS chưa có ý hiểu biết hiểu biết tôn trọng, giữ thức tôn trọng, di sản di sản văn gìn, phát huy giá giữ gìn, phát huy văn hóa hóa trị di sản giá trị di sản SL % SL % SL % SL % 33 11 33,3 22 66,7 11 33,3 22 66,7 64 22 34,4 42 65,6 24 37,5 40 62,5 32 11 33,3 22 66,7 13 30,7 19 59,3 Sau áp việc sử dụng di sản dạy học môn Âm nhạc trường THCS Hoằng Anh Khối Sĩ số 33 64 32 Số HS hiểu biết di sản văn hóa SL % 33 100 64 100 32 100 Số HS chưa hiểu biết di sản văn hóa SL % 0 0 0 Số HS có ý thức tơn trọng, giữ gìn, phát huy giá trị di sản SL % 32 96,8 64 100 32 100 Số HS chưa có ý thức tơn trọng, giữ gìn, phát huy giá trị di sản SL % 3,2 0 0 Dẫu biết rằng, số liệu mang tính tương đối với kinh nghiệmgần 20 năm làm công tác giảng dạy Âm nhạc trường THCS, cảm nhận học sinh không hứng thú với học mà học trơi qua hun đúc lòng em ý thức tơn trọng, gìn giữ phát huy giá trị di sản văn hóa dân tộc 19 Là giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc thân nhận thức rõ việc sử dụng di sản dạy học Âm nhạc là: Góp phần nâng cao nhận thức, giúp em phát triển kĩ học tập, đồng thời giáo dục nhân cách cho học sinh Từ em có hiểu biết giá trị di sản có ý thức tơn trọng, gìn giữ, bảo vệ phát huy giá trị di sản văn hóa dân tộc Bên cạnh đó, thân tơi rèn luyện tính chủ động tích cực, sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học; góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, có việc sử dụng di sản vào dạy học Âm nhạc trường THCS Hoằng Anh mà đề cập đến sáng kiến kinh nghiệm Trong khn khổ sáng kiến kinh nghiệm, mạnh dạn đề cập phần đến kinh nghiệm thân chắt lọc qua thực tế tham gia giảng dạy âm nhạc trường THCS Hoằng Anh Bằng giải pháp hiệu quả, tiết dạy âm nhạc nâng lên rõ rệt, học sinh hứng thú học tập tiếp thu cách chủ động, nhanh chóng Các tiết học âm nhạc dần khẳng định, bước vượt khỏi việc dạy học âm nhạc đơn diệu Sự hiểu biết âm nhạc nói chung di sản văn hóa sử dụng dạy Âm nhạc nói riêng, học sinh tiếp nhận mức độ cao có thái độ trân trọng Tuy nhiên, giảng dạy môn Âm nhạc nghệ thuật, nên chắn sáng kiến tơi nhiều thiếu sót cần hồn chỉnh Cuối mong góp ý, dẫn Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp, để thân tơi ngày hồn thiện việc tơi làm trình trải nghiệm nêu trên, làm giàu thêm hành trang phục vụ công tác giảng dạy nghiệp Giáo dục Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán vững vàng chuyên môn nghiệp vụ cho môn học Tăng cường xây dựng sở vật chất, thiết bị dạy học để tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học đổi phương pháp dạy học Giới thiệu gương điển hình, tổ chức trao đổi, cung cấp giảng tốt, sáng kiến kinh nghiệm hay, đề kiểm tra có chất lượng để đồng nghiệp tham khảo học tập XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết khơng cooppy người khác 20 Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy học tích hợp trường Trung học sở , Trung học phổ thông Tài liệu tập huấn dành cho cán quản lý, giáo viên THCS, THPT NXB ĐHSP, 2015 "Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh", tài liệu tập huấn năm 2014 Hiếu Nguyễn 2015, Dạy học tích hợp, liên môn: Để giáo viên tự sáng tạo, Báo Giáo dục thời đại Tư liệu, hình ảnh lưu giữ trình dạy học, hoạt động trải nghiệm năm 2016-2017 Sách giáo khoa Âm nhạc 6, 7, 8, 9, Nhà xuất Giáo dục " Sử dụng Di sản dạy học Âm nhạc trường phổ thông” Tài liệu tập huấn năm 2014 Website Giáo dục âm nhạc Việt Nam (music.edu.vn) TT TIÊU ĐỀ PHẦN I: MỞ ĐẦU TRANG 1.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHÊN CỨU PHẦN 2:NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUÂN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆN THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC GIẢI PHÁP ĐƯỢC SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 1 2 10 3.1 Xác định giá trị di sản được sử dụng dạy học môn Âm nhạc trường THCS Hoằng Anh 11 3.2 Khai thác, sử dụng tài liệu di sản để tiến hành học 10 12 3.3.Kết hợp phương pháp truyền thống phương tiện dạy học đại dạy học 12 13 3.4 Sử dụng di sản hổ trợ số nội dung học dạy học Âm nhạc trường THCS 13 14 15 16 17 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 18 20 20 20 1 ... nội dung học dạy học Âm nhạc trường THCS Như nói trên, Việt nam có nhiều di sản, dạy học Âm nhạc trường THCS, chủ yếu dùng di sản gắn liền với sinh hoạt văn hóa âm nhạc, là: Nhã nhạc cung đình... dụng di sản hổ trợ số nội dung học dạy học Âm nhạc trường THCS Hoằng Anh có kết sau: Trước áp việc sử dụng di sản dạy học môn Âm nhạc trường THCS Hoằng Anh Khối Sĩ số Số HS Số HS chưa Số HS có... Việc sử dụng di sản dạy học Âm nhạc góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức, kích thích hứng thú, giúp học sinh phát triển kỹ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức Sử dụng di sản dạy học Âm nhạc