Vận dụng kiến thức liên môn sáng tạo mô hình chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình Ngữ văn lớp cấp Trung học Cơ sở, có nội dung học phân môn Tiếng Việt giống với nội dung môn học tiếng Anh mà giáo viên liên hệ vận dụng kiến thức để liên môn tương hỗ qua lại lẫn giảng dạy tiếng Việt giảng dạy môn Tiếng Anh Nhưng qua nhiều năm quan sát tham gia dự tiết học này, nhận thấy hầu hết giáo viên dạy phân môn Tiếng Việt chưa vận dụng liên môn Tiếng Anh dạy tiếng Việt ngược lại giáo viên dạy môn Tiếng Anh nhà trường chưa thể nội dung dạy có vận dụng kiến thức liên môn với tiếng mẹ đẻ Khi dạy, giáo viên Ngữ văn bám vào nội dung dạy sách giáo khoa mà chưa đào sâu tìm tòi kiến thức học Thực mà nói nhiều giáo viên chưa tìm hiểu kỹ, chưa hiểu chắn nội dung học, khơng khỏi thiếu sót q trình truyền đạt kiến thức cho học sinh Là giáo viên Ngữ văn đứng bục giảng 12 năm lại đam mê tiếng Anh nên thân không ngừng nổ lực học tập tốt nghiệp thêm văn hai (cử nhân tiếng Anh) với mong muốn trở thành giáo viên dạy song ngữ (dạy Ngữ văn hai thứ tiếng: tiếng mẹ đẻ tiếng Anh) Khơng dừng lại đó, mong muốn hiểu sâu hơn, khám phá điều hay, giàu đẹp, đặc sắc phong phú tiếng Việt, tiếng mẹ đẻ nên phấn đấu học lên cao (hiện thân học viên cao học ngành Ngôn ngữ học trường Đại học sư phạm TPHCM) để tìm hiểu giàu đẹp tiếng mẹ thiêng liêng vừa để nâng cao trình độ thân phục vụ cho cơng tác chun mơn Từ trải nghiệm dạy học, từ nghiên cứu học tập mà tơi nhận có nhiều điểm mà giáo viên Trung học sở (THCS) giảng dạy phân môn Tiếng Việt cần phải lưu ý Để dạy sâu sắc có nhìn tồn diện, đòi hỏi người thầy phải tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu kỹ nội dung trước truyền đạt cho học sinh Đặc biệt giảng dạy, có nội dung tích hợp liên mơn, giáo viên cần có thiết kế phù hợp để vận dụng kiến thức liên môn làm sáng tỏ học cách tốt Có thế, học trở nên lý thú, phát triển lực tư cho học sinh điều kiện yêu cầu ngày cao giáo dục Từ thực tế dạy học, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Vận dụng kiến thức liên mơn để sáng tạo mơ hình “Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động” phần tiếng Việt - Ngữ văn Đề tài không người làm nghiên cứu lĩnh vực Ngôn ngữ học phạm vi đề tài này, thân tơi vừa muốn góp phần để giáo viên bậc THCS có nhìn đắn, tồn diện đồng thời thân muốn đóng góp thêm vận dụng kiến thức liên môn vào dạy đơn vị học “Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động lớp (Phân phối chương trình: tiết 94 tiết 99)” Hy vọng đề tài SKKN tơi đồng chí đồng nghiệp quan tâm, đón nhận góp ý, xây dựng thêm để tơi có thêm nhiều phương pháp hay, mới, tích cực góp phần nâng cao hiệu giảng dạy PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận vấn đề: Một là: Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục Nghị Trung ương khóa XII xác định nhiệm vụ chủ yếu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố GD&ĐT theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học.”… bao gồm phẩm chất chủ yếu, lực chung phẩm chất, lực riêng học sinh, lực đặc thù môn học… không đòi hỏi học sinh nắm vững kiến thức, kỹ mà trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kỹ vào thực hành, giải tình học tập sống Với cách tiếp cận này, đòi hỏi tất khâu trình dạy - học (nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách kiểm tra, đánh giá ) phải đổi Từ yêu cầu đổi giáo dục Nghị từ thực tế trình dạy học thời đại bùng nổ thơng tin đòi hỏi người dạy nói chung dạy Văn nói riêng cần phải có đổi mặt phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu lấy học sinh làm trung tâm Do vậy, đổi phương pháp giảng dạy Văn yêu cầu cấp bách nhiệm vụ nặng nề người thầy không để thực thị mà nhằm đáp ứng nhu cầu đáng người học cơng tác đào tạo tình hình Hai là: Việc đổi chương trình sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học Như nói đổi phương pháp dạy học xác định Nghị NQTW4 khóa XII thể chế hóa luật giáo dục, cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, Luật giáo dục như: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” Đặc biệt, thông tin đổi SGK năm 2020 với nhiều triển vọng cho giáo dục mở Một chương trình nhiều sách giáo khoa điểm có lẽ chưa có từ trước tới lịch sử giáo dục Việt Nam Qua nhiều sách, giáo viên thu nạp thêm tinh hoa từ sách khác nhau, học hỏi phát tư liệu hay trình giảng dạy Từ sở này, môn Ngữ văn nhà trường cần phải có định hướng đổi để phát triển lực sáng tạo hứng thú học tập cho HS theo đặc trưng môn học Thứ ba: Thông qua việc nghiên cứu kiến thức ngôn ngữ học tiếng mẹ đẻ tìm hiểu kiến thức ngơn ngữ tiếng Anh, việc giảng dạy số cấu trúc câu kiểu câu bị động vấn đề phức tạp Qua tìm hiểu, thân tơi biết vấn đề nhiều ý kiến trái chiều, gây nhiều tranh cãi gọi có hay khơng có câu bị động tiếng Việt Tuy nhiên, theo quán kiến thức SGK Ngữ văn BGD&ĐT chấp nhận có câu bị động tiếng Việt Bản thân không muốn đáp ứng đủ yêu cầu dạy câu theo kiểu cung cấp kiến thức cấu trúc ngữ pháp cho học sinh cách thụ động, không đơn so sánh đối chiếu để tìm điểm giống khác hai đơn vị kiến thức cần bàn mà qua học nhằm giúp học sinh phát triển tư duy, phát triển lực giao tiếp cách tốt Những sở giúp tơi có định hướng cho đề tài, viết Thực trạng vấn đề: 2.1 Thuận lợi: 2.1.1 Về phía học sinh: - Học sinh có môi trường học tập thuận lợi; quan tâm nhà trường q thầy cơ, gia đình địa phương nơi cư trú 2.1.2 Về phía giáo viên: - Giáo viên BGH tạo điều kiện thuận lợi hoạt động chuyên môn - Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ đáp ứng tốt với việc giảng dạy môn Ngữ văn 2.2 Khó khăn: 2.2.1 Về phía giáo viên: - Nhiều giáo viên hạn chế thời gian chưa trọng vào việc cập nhật, nghiên cứu kiến thức chuyên môn việc cập nhật kiến thức sách vấn đề xã hội liên quan hạn chế, chưa sâu rộng Đây khó khăn không nhỏ cho việc đầu tư vào giảng dạy giúp phát triển lực tư cho HS phù hợp với yêu cầu xã hội ngày phát triển - Tài liệu nghiên cứu, tham khảo chuyên môn phòng thư viện trường sơ sài, khơng có sách nghiên cứu vấn đề Ngôn ngữ học, chủ yếu sách tham khảo văn mẫu, song số lượng hạn chế chất lượng sách khơng đáng tin cậy 2.2.2 Về phía học sinh: - HS chủ yếu học sinh em nơng dân, điều kiện lại khó khăn, đời sống kinh tế nhiều em hạn hẹp Việc tiếp thu kiến thức HS nhiều trình độ khác lớp, không đồng - Học sinh nhiều thụ động, chưa mạnh dạn hoạt động học tập, thảo luận, trình bày ý kiến Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Để giảng dạy liên môn đơn vị học “Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động”, GV cần nhớ lại số kiến thức câu bị động tiếng Anh Kiến thức cập nhật trường phổ thông học ngoại ngữ tiếng Anh Sau số tóm tắt ngắn gọn, bản, dễ hiểu kiến thức câu chủ động, câu bị động tiếng Anh 3.1 Kiến thức câu chủ động, câu bị động tiếng Anh 3.1.1 Khái niệm: - Câu chủ động: Là dạng câu mà chủ từ câu người vật thực hành động - gây tác động lên người vật khác Hình thức câu chủ động: Chủ ngữ + Động từ + Túc từ (danh từ ): Subject + Verb + Object Ex: – Ann writes a letter (Ann viết thư.) – Some farmers are working in the rice field (Một vài bác nơng dân làm việc nơi cánh đồng lúa.) - Câu bị động: câu mà chủ từ khơng thực hành động mà ngược lại bị tác động lên yếu tố khác Hình thức câu bị động là: Chủ ngữ (Thực chất Túc từ CBĐ) + Động từ: Subject + Verb Ex: English is learnt at school by him (Tiếng Anh học trường học anh ấy.) A hat was bought by her (Cái mủ mua ấy) Nhìn vào cơng thức ta đốn nhanh câu chủ động câu bị động thông qua tồn túc từ (by him, by her) 3.1.2 Cách viết câu bị động tiếng Anh Công thức bị động: Tobe + V3/ V-ed Trong Tobe chia theo động từ chủ động, V3/V-ed dạng khứ phân từ động từ chủ động Thể bị động tiếng Anh phụ thuộc vào dạng (form) hay (tense) động từ đó: Đối với Hiện đơn giản : S + am/is/are+P2 Đối với Hiện tiếp diễn : S +am/is/are+being+P2 Đối với Hiện Hòan thành: S + have/has+been+P2 Đối với Quá khứ đơn giản: S + was/were+p2 Đối với Quá khứ tiếp diễn: S + was/were+being+P2 Đối với Tương lai đơn giản: S + will+be+P2 Đối với Tương lai gần: S + to be+going to+Be+P2 Đối với Tương lai hòan thành: S + will have been+P2 Đối với Quá khứ hoàn thành: S + had been+P2 3.1.3 Cách chuyển từ thể chủ động sang bị động tiếng Anh: - Xác định động từ dạng hay nào? - Động từ có dạng ngun mẫu gì? - Sau chuyển sang thể bị động: + Chia động từ tobe theo dạng thể chủ động + Động từ đổi từ dạng nguyên mẫu sang dạng V3/Ved + Sau ghép tobe (đã chia động từ) V3/V-ed lại với nhau, bị động Cách chuyển đổi áp dụng cho tất dạng động từ Ví dụ 1: writing Động từ dạng V-ing Động từ nguyên mẫu write Chuyển sang thể bị động: Động từ tobe chia dạng V-ing: being Động từ write đổi sang dạng v3/V-ed: Written Ghép lại với nhau: being written Ví dụ 2: was eating Động từ khứ tiếp diễn (cho danh từ số ít) Động từ nguyên mẫu eat Chuyển sang thể bị động: Động từ tobe chia khứ tiếp diễn: was being Động từ eat đổi sang dạng v3/V-ed: eaten Ghép lại với nhau: was being eaten Ví dụ 3: will have finished Động từ tương lai hoàn thành Động từ nguyên mẫu finish Chuyển sang thể bị động: Động từ tobe chia tương lai hồn thành: will have been Động từ finish đổi sang dạng v3/V-ed: finished Ghép lại với nhau: will have finished Thực bước theo mơ hình sau: Bước 1: Tìm tân ngữ câu chủ động, viết lại thành chủ ngữ Bước 2: Xác định động từ chia (tense) câu, chuyển thành thể bị động học mục Bước 3: xác định chủ ngữ câu chủ động, chuyển cuối câu thêm by vào phía trước Lưu ý: Có thể bỏ chủ ngữ by people, by someone, by him, … Mô hình cơng thức: Chủ ngữ Động từ Chủ ngữ Động từ bị động Tân ngữ By Tân ngữ VD1 ate Anne was eaten The cheese cake VD2 the cheese cake Peter is using Tim’s computer is being used Mary hasn’t read His letter hasn’t been read He will finish by Anne Tim’s computer by Peter VD3: VD4: his letter yet (by Marry) yet the report soon The report Will be finished (by him) soon 3.1.4 Công dụng câu bị động tiếng Anh: Lý có trường hợp mà câu chủ động không diễn đạt được: Trường hợp 1: Dùng để nhấn mạnh vào đối tượng bị tác động hành động, thay chủ thể gây hành động - Chủ động: A dog bit my son Bị động: My son was bitten by a dog - Chủ động: Mark has tricked me Bị động: I have been tricked by Mark Trường hợp 2: Khi chủ thể gây hành động câu không rõ ai, không quan trọng không muốn đề cập đến - My credit card has been stolen (Thẻ tín dụng tơi bị trộm - biết người lấy trộm A mistake was made (Có lỗi sai phạm   ta khơng người nói khơng biết khơng muốn rõ người gây lỗi) 3.2 Kiến thức câu chủ động, câu bị động sách giáo khoa ngữ văn lớp 7, tập 3.2.1 Khái niệm: Theo Ghi nhớ SGK/57 sách NV7, tập Câu chủ động: câu có chủ ngữ người, vật thực thực hoạt động hướng vào người, vật khác (chỉ chủ thể hoạt động) Câu bị động: câu có chủ ngữ người, vật hoạt động người, vật khác hướng vào (chỉ đối tượng hoạt động) 10 Xét mặt hình thức, câu bị động điển hình tiếng Việt nhận diện phân biệt với chủ động dựa tiêu chí sau: Ví dụ: Nam tặng Lan đóa hồng (Câu chủ động) D3 D1 Đ D2 Đóa hồng Lan Nam tặng (câu bị động) D3 D2 D1 Đ - Chủ ngữ câu bị động bổ ngữ câu chủ động tương ứng (đóa hồng này) - Vị ngữ CBĐ tiếng Việt cấu tạo trực tiếp từ vị ngữ CCĐ tương ứng cách thêm trợ động từ được/bị vào trước động từ ngoại động (tặng) - Bổ ngữ CBĐ chủ ngữ CCĐ tương ứng (Nam) Bổ ngữ thường bị tỉnh lược bị động: “Đóa hồng Lan Nam tặng.” Nếu không bị tỉnh lược đứng trước V: “Đóa hồng Lan Nam tặng.” chuyển vị trí sau V với điều kiện có thêm giới từ “Đóa hồng Lan tặng Nam.” Trong ví dụ phân tích ta thể rõ qui tắt 3.6.2 Câu bình thường câu chủ động Quan sát ví dụ sau: Nó rời sân ga (Khơng nói: Sân ga bị/ rời.) Nó vào nhà (Khơng nói: Nhà được/bị vào.) Nhà gần hồ (Khơng nói: Hồ được/bị gần nhà.) Con đẹp giống mẹ (Không nói: Mẹ được/bị đẹp giống con.) Em bé ăn cơm (Khơng nói: Cơm được/bị em bé ăn.) 24 Nó định q (Khơng nói: Q được/bị định về.) …… Những câu có cấu trúc hình thức giống câu chủ động bàn luận Nghĩa có D1 Đ D2 Tuy nhiên Nếu câu chủ động ta chuyển thành kiểu câu bị động tương ứng: D2 Đ D1 vấn đề qua ví dụ 1,2,3,4,5,6 … ta khơng thể chuyển câu bị động tương ứng với Vậy câu câu bình thường, khơng phải câu chủ động (câu chủ động xác định đối lập với câu bị động tương ứng) Vì thế, biến đổi câu chủ động thành câu bị động, cần lưu ý trường hợp cụ thể, tránh áp dụng cách máy móc 3.6.3 Nhận diện câu có dùng được/bị câu bị động Cần phân biệt kiểu câu có dùng được/bị tiếng Việt tương tự với câu bị động mặt hình thức ý nghĩa chúng câu bị động Phân biệt: a) Kiểu câu chủ động – ngoại động từ D1 được/bị Đ Trong đó: D1: Chủ thể (hành thể, tác thể) tình Đ (động từ) biểu thị; Đ: động từ nội động động từ ngoại động VD: - Tôi bị ngã - Nó nghỉ (Đ động từ nội động) D1 Đ Đ D1 - Tôi bị nghe lời phàn nàn - Nó xem phim (Đ động từ ngoại động) D1 Đ Đ b) Kiểu câu bị động – ngoại động từ D2 được/bị D1 Đ 25 Trong đó: D2: biểu thị vai nghĩa phi chủ thể (đối thể, bị thể, nhận thể…); với Đ: động từ ngoại động Ở kiểu câu bị động này, thể từ D1 biểu thị tác thể xuất trước động từ (Đ) bị lược bỏ (giống cách chuyển theo cách phần ghi nhớ SGK/57) Trường hợp xuất D1: D2 được/bị D1 Đ - Tơi bị ơng mắng – Nó giáo khen Trường hợp lược bỏ D1: D2 được/bị D1 Đ VD: - Tơi bị mắng – Nó khen Trường hợp này, kiểu câu bị động có cấu trúc bề mặt giống với kiểu câu chủ động trường hợp (a) mục 3.6.3 So sánh: 1.Tôi bị ngã Tơi bị mắng Nó xem phim Nó tặng giấy khen.” Vậy hai trường hợp so sánh này, phân biệt đâu câu chủ động đâu câu bị động có cấu trúc giống câu chủ động Thực ra, hai câu giống hình thức bề mặt chúng khác cấu trúc bề sâu Câu: 1, có chủ ngữ trùng với chủ thể (q trình) Còn câu: 2, có chủ ngữ trùng với đối thể (hành động) Ta dùng phép cải biến cách thêm thể từ biểu thị vai nghĩa chủ thể vào trước Đ để phân biết hai cấu trúc 26 Tôi bị ngã  Tơi bị mẹ ngã (khơng chấp nhận Kí hiệu (-)) Tôi bị mắng  Tôi bị mẹ mắng (chấp nhận Kí hiệu (+)) Nó xem phim  Nó nhà trường xem phim (-) Nó tặng giấy khen  Nó nhà trường tặng giấy khen (+) Dựa vào kết cải biến này, kết luận câu 1, 2, kiểu câu khác Câu 1, kiểu câu chủ động D1 được/bị Đ Câu 2, kiểu câu bị động D2 được/bị D1 Đ (D1 lược bỏ) Bài tập: Các câu sau có từ được/bị có phải câu bị động không? Bạn em giải thưởng Tay em bị đau Con gái bơi Cơ tơi tìm từ điển Các câu 1,2,3,4,5 có hình thức giống câu bị động có từ “bị/được” thực khơng phải câu bị động ta khơng thể dùng phép cải biến để thêm thể từ biểu thị vai nghĩa chủ thể vào trước Đ câu cách hợp lý Bạn em giải thưởng  Bạn em nhà trường giải thưởng (-) Tay em bị đau  Tay em bị bạn đau (-) Con gái bơi  Con gái Lan bơi (-) Cơ tơi tìm từ điển. Cơ tơi mẹ tìm từ điển (-) 27 Như vậy, khơng phải câu có từ bị, câu bị động 3.7 Bàn thêm số quan niệm, nhìn nhận câu bị động tiếng Việt Nhìn chung quan niệm có hay khơng có câu bị động tiếng Việt có ba loại ý kiến sau đây: - Tiếng Việt phạm trù hình thái học khơng có cấu trúc bị động - Tiếng Việt ngơn ngữ “thiên chủ đề” nên khơng có cấu trúc “bị động”, bị động tượng cú pháp cần xem xét - Được/ bị hư từ (trợ động từ), mà có vai trò động từ tình thái hay động từ thực nên dấu hiệu đánh dấu quan hệ bị động a) Về loại ý kiến thứ nhất, không nên đồng “dạng bị động” với tư cách phạm trù hình thái học với cấu trúc bị động Ý kiến nhiều tác giả đề cập đến từ góc độ khác (Nguyễn Kim Thản 1977, Hoàng Trọng Phiến 1980, Lê Xuân Thại 1989, Diệp Quang Ban Nguyễn Thị Thuận 2000) Tiếng Việt không biểu ý nghĩa bị động phương tiện hình thái học, khơng có dạng bị động phạm trù hình thái học tác giả cho tiếng Việt khơng có dạng bị động khơng có nghĩa tiếng Việt khơng có cấu trúc bị động hay câu bị động, xét phương diện cú pháp b) Về loại ý kiến thứ hai cho tiếng Việt ngôn ngữ “thiên chủ đề” (chứ "thiên chủ ngữ") khơng có cấu trúc bị động Theo Ch N Li S A Thompson khơng hồn tồn loại trừ có mặt tượng bị động ngôn ngữ thiên chủ đề mà cho khơng phải 28 phạm trù bị động điển hình, tức khơng phải phạm trù bị động "thuần t hình thái" ngơn ngữ Ấn Âu Do đặc trưng loại hình tiếng Việt, tượng ngữ pháp nói chung phạm trù bị động nói riêng tiếng Việt khơng có dấu hiệu hình thức rõ ràng ngơn ngữ biến hình Trong cơng trình nghiên cứu mình, Dyvik (1984) đến kết luận rằng, thừa nhận "chủ ngữ" phạm trù ngữ pháp tiếng Việt thấy khơng rõ ràng chủ ngữ ngôn ngữ châu Âu Nghĩa thuộc tính ngữ pháp cho phép tách chủ ngữ trừu tượng Tương tự chủ ngữ, "bị động" tách nhờ tiêu chí "trừu tượng" Nói cách khác, “chủ ngữ” “bị động” xuất tiếng Việt chúng không rõ ràng phạm trù tương tự ngôn ngữ châu Âu c) Về loại ý kiến thứ ba đề cập đến vai trò ngữ pháp ý nghĩa hai từ bị, từ đóng vai trò quan trọng mặt ngữ pháp phần ý nghĩa từ vựng khơng loại trừ chức phương tiện đánh dấu quan hệ bị động chúng, nhìn nhận vấn đề góc độ ngữ pháp hoá Về mặt ngữ pháp, nhiều lập luận khác nhau, Nguyễn Kim Thản (1977), Nguyễn Minh Thuyết (1976), Nguyễn Thị Ảnh (2000) Cao Xuân Hạo (2001) cho được/ bị khơng phải hư từ có chức đánh dấu quan hệ bị động mà có vai trò ngữ pháp động từ tình thái, chí động từ thực làm trung tâm vị ngữ Ngược lại, Dyvik (1984) chứng minh hai từ bị dần vai trò trung tâm để trở thành trợ động từ có chức bị động hố đường ngữ pháp hố, chí được/ bị đóng vai trò trung tâm ngữ pháp vị ngữ số tác giả chứng minh, điều khơng ngăn cản từ hành chức dấu hiệu đánh dấu quan hệ bị động 29 Về mặt ngữ nghĩa, thật từ bị/được mang ý nghĩa “ hưởng thụ” hay “chịu đựng” Tuy nhiên đặc tính ngữ nghĩa không ngăn cản khả làm tố đánh dấu quan hệ bị động ta đặt bị/ bối cảnh q trình ngữ pháp hố Đinh Văn Đức (1986: 118 - 119) giải thích rõ thêm q trình ngữ pháp hố từ bị/được mối quan hệ ý nghĩa ngữ pháp bị động ý nghĩa tình thái từ sau: “Trong số động từ tiếng Việt có nhóm động từ kiểu như: cần, muốn, có thể, toan, định, dám, bị, được, rõ ràng động từ trống nghĩa Ở chúng ý nghĩa từ vựng ít, chúng ngữ pháp hoá lại chưa trở thành hư từ thật sự, động từ có nội hàm hẹp nên ngoại diên phải rộng - chúng ln có thành tố phụ kèm Trong diễn đạt ý nghĩa: yêu cầu (cần), khả (có thể), ý định (toan, định, dám), nguyện vọng (mong, muốn), quan hệ bị động (bị, được) động từ sử dụng hoàn toàn theo cách đánh giá người nói thực Đó quan hệ thể nhận thức chủ quan: ta nói: "Tơi khen" hay "Tơi bị phạt" từ được, bị mặt phương tiện diễn đạt ý nghĩa ngữ pháp bị động bị động hiểu theo sắc thái “may” “rủi”, mà “may” hay “rủi” theo nhận thức đánh giá người nói Do bị lâm thời trở thành từ tình thái ” Hiện tượng giải thích ngun tắc lưu dấu vết (Persistence), nguyên tắc trình ngữ pháp hố, Hopper (1991) đề xuất, sau: "Khi dạng thức trải qua trình ngữ pháp hoá từ dạng thức từ vựng thành dạng thức ngữ pháp chừng mực thuộc tính ngữ pháp mà có đó, thấy dấu vết ý nghĩa từ vựng ban đầu, thuộc tính từ vựng lưu dấu vết phản ánh hạn chế khả kết hợp ngữ pháp nó” (Dẫn theo Nguyễn Văn Hiệp 2001) Những phân tích cho thấy, khơng có đáng ngạc nhiên hai từ bị đóng vai trò trợ động 30 từ biểu thị quan hệ bị động, có thái độ cú pháp vị từ thực (làm trung tâm vị ngữ) lưu giữ nghĩa từ vựng ban đầu chúng (bị mang nét nghĩa chịu thiệt mang nét nghĩa hưởng lợi) Theo Keenan (1985: 257 –261), ngơn ngữ có kiểu bị động "phân tích tính" (periphrastic passive), có loại động từ sau sử dụng trợ động từ đánh dấu vị ngữ bị động (i) động từ quan hệ (kiểu be tiếng Anh, byt' tiếng Nga, être tiếng Pháp ), (ii) động từ tiếp nhận (kiểu bị động với get tiếng Anh), (iii) động từ vận động (ví dụ động từ gayee tiếng Hindi), (iv) động từ tiếp thụ hay chịu đựng (như được/bị tiếng Việt) Rõ ràng, việc tiếng Việt dùng vị từ tình thái được/bị chức trợ động từ biểu ý nghĩa bị động ngoại lệ Từ luận điểm đây, xét mặt lý luận tư liệu thực tế, có đủ sở để nói đến có mặt câu bị động tiếng Việt Trên quan niệm, nhìn nhận câu bị động tiếng Việt mà thân tơi nghiên cứu tìm hiểu trình học tập dạy học Thiết nghĩ giáo viên cần đọc qua, nghiên cứu nắm vững có nhìn tồn diện dạy học Ngoài ra, SGK Ngữ văn chấp nhận quan niệm có câu bị động tiếng Việt Theo ý kiến cá nhân hiểu biết hạn chế thân tôi, đánh giá cao thống với quan điểm người viết SGK việc nhìn nhận đưa vào dạy học kiến thức việc chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động Với mục đích giúp học sinh hiểu rõ hay, đặc sắc tiếng mẹ đẻ đồng thời nói tốt, viết tốt tiếng Việt, giáo viên khơng nắm vững kiến thức, phương pháp mà phải có tâm q trình truyền thụ, truyền cảm hứng cho học sinh mình, từ biến giảng tưởng chừng khô khan, nhàm chán trở nên thú vị, hấp dẫn có ý nghĩa thực 31 với sống Đó mục tiêu giáo dục chân mà thân tơi ý thức nổ lực thực qua giảng Làm để giảng khơng hay hơn, sáng tạo hơn, hấp dẫn hơn, liên hệ nhiều kiến thức liên môn mà quan trọng tất giảng trở nên có ý nghĩa giáo dục, đặc biệt qua môn Ngữ văn PHẦN THỨ BA: KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG NỘI DUNG VÀO THỰC TIỄN Kết quả: Trước áp dụng cách dạy theo mơ hình cơng thức chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động từ việc vận dụng kiến thức liên mơn tiếng Anh, học sinh chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động tiếng Việt nhờ việc thuộc lòng nội dung ghi nhớ, hiểu chuyển đổi qua hướng dẫn giáo viên Một số em khơng thuộc ghi nhớ lúng túng bước chuyển Qua thời gian, Một số em khơng nhớ nội dung ghi nhớ qn ln cách chuyển đổi Khi vận dụng kiến thứ liên môn bàn luận để tạo mơ hình cơng thức chuyển đổi câu chủ động sang câu bị động học sinh dễ thực Trong học chữ viết mà biểu diễn đường nét, hình vẽ, sử dụng màu sắc ghi Các thao tác lại đơn giản không phức tạp Tất học sinh dù yếu đến chuyển đổi câu chủ động tiếng Việt sang câu bị động Từ đó, tiết học trở nên hứng thú, em tích cực vận dụng vào thực tế giao tiếp đạt hiệu thiết thực lời nói, viết vận dụng hiệu kiến thức tác dụng câu chủ động, câu bị động 32 Kết khảo sát qua năm trường TH&THCS Tân Minh: Năm học 2016-2017, tiến hành khảo sát lấy phiếu điều tra số lượng 150 em/5 lớp (7a,7a2,7a3,7a4,7a5) Trong số có lớp (32 em) giảng dạy theo cách áp dụng mơ hình, cơng thức theo đề tài 118 chưa áp dụng mơ hình Khi hỏi, tiết dạy chuyển đổi từ câu chủ động sang câu bị động tiếng Việt hiểu, có hứng thú khơng a) Có b) Khơng c) Bình thường Kết thu được: 40 học sinh trả lời có (tồn 32 học sinh dạy theo mơ hình nằm số này) chiếm 26.67 % 50 học sinh trả lời không chiếm tỷ lệ 33.33% lại 60 học sinh cảm thấy bình thường chiếm tỷ lệ 40% Năm học 2017-2018, tiến hành khảo sát lấy phiếu điều tra số lượng 120 em/4 lớp (7a,7a2,7a3,7a4) Trong số có (2 lớp) 65 em giảng dạy theo cách áp dụng mơ hình, cơng thức theo đề tài Khi hỏi, tiết dạy chuyển đổi từ câu chủ động sang câu bị động tiếng Việt hiểu, có hứng thú khơng a) Có b) Khơng c) Bình thường Kết thu được: 72 học sinh trả lời có (tồn 65 học sinh dạy theo mơ hình nằm số này) chiếm 60%; 20 học sinh trả lời không chiếm tỷ lệ 16.67% 28 học sinh trả lời bình thường chiếm tỷ lệ 23.33% Năm học 2018-2019, tiến hành khảo sát lấy phiếu điều tra số lượng 137 em/4 lớp (7a,7a2,7a3,7a4) Trong số có (4 lớp) 137 em giảng dạy theo cách áp dụng mơ hình, cơng thức theo đề tài Khi hỏi, tiết dạy chuyển đổi từ câu chủ động sang câu bị động tiếng Việt hiểu, có hứng thú khơng 33 a) Có b) Khơng c) Bình thường Kết thu được: 125 học sinh trả lời có chiếm 91,24%; học sinh trả lời khơng chiếm tỷ lệ 0% 12 học sinh trả lời bình thường chiếm tỷ lệ 8.76% Như vậy, qua khảo sát ta nhận thấy học sinh học theo cách vận dụng kiến thức liên môn để sáng tạo mơ hình chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động tiếng Việt em thấy hứng thú thấy dễ hiểu với tỷ lệ cao Điều khích lệ cho giáo viên việc đổi phương pháp dạy học Hiệu phổ biến Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp để giáo viên áp dụng vào giảng dạy cách thực tế lý thuyết sng Để có tiết dạy đạt mục tiêu học, phù hợp chuẩn kiến thức, kỹ năng, có phương pháp giảng dạy học tập tương thích với nội dung học, thỏa mãn niềm đam mê người thầy bục giảng niềm hứng thú học trò học tức đem lại hiệu kinh tế cụ thể Học sinh hứng thú học Tích cực hoạt động Học sinh có khả tư tốt, vận dụng kiến thúc học thực yêu cầu kết học tập phù hợp với nội dung học Có thể thấy, học sinh động tiết học Cả lớp tập trung, hào hứng, tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác việc thực nhiệm vụ Mơ hình cơng thức học áp dụng cho đối tượng học sinh tất trình độ nhận thức Việc vận dụng kiến thức liên môn phần việc giáo viên, giáo viên có kiến thức tốt tiếng Anh hiểu sâu sắc vấn đề nâng cao giảng giải cho học sinh giỏi (nếu 34 cần) Tuy nhiên, giáo viên không học ngoại ngữ hai tiếng Anh hồn tồn nghiên cứu áp dụng tốt mơ hình kiến thức trình bày viết Hơn nữa, đề tài đưa nhiều kiến thức ví dụ giúp giáo viên hiểu sâu sắc vấn đề nội dung dạy Cũng cần nói thêm vấn đề câu bị động nhiều điều để bàn luận nữa, khuôn khổ viết, tập trung giới hạn vào vấn đề trọng tâm mà giáo viên cần nắm để phục vụ cho giảng dạy bậc THCS Về phía học sinh, dù đối tượng học sinh khơng giỏi tiếng Anh, chưa biết câu bị động tiếp thu đầy đủ, thực hành nhuần nhuyễn hồn hảo theo mơ hình cơng thức cách dễ dàng hiệu Theo cá nhân tơi áp dụng khảo sát khơng có khó khăn, trở ngại khó hiểu trình chuyển đổi học sinh Đề tài gợi ý nhỏ, có đóng góp tốt người thầy thực tế Vì thiết nghĩ áp dụng đề tài cách hiệu linh hoạt theo cách giáo viên khiến học sinh đam mê học, người dạy hứng thú, tích cực để nghĩ thêm hay liên tục truyền đạt cho HS lên lớp Một lần hy vọng đề tài nghiên cứu tơi đồng chí đồng nghiệp quan tâm, đón nhận góp ý, xây dựng thêm để tơi có thêm nhiều phương pháp hay, mới, tích cực góp phần nâng cao hiệu giảng dạy Trân trọng 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO: https://giasutoeic.com/ngu-phap-tieng-anh/cau-bi-dong/ truy cập lúc 20h30 ngày 14/4/2019 http://hoctienganh.net.vn/phan-biet-cau-chu-dong-va-cau-bi-dong/ truy cập lúc 23h32 ngày 15/4/2019 3.https://kenhtuyensinh.vn/phan-biet-cau-chu-dong-va-cau-bi-dong-khi-hoctieng-anh truy cập lúc 23h35 ngày 15/4/2019 UB KHXH Việt Nam, Ngữ pháp tiếng Việt, NXB khoa học xã hội Hà Nội, 1983 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) – Nguyễn Văn Hiệp, Tiếng Việt thực hành, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 Từ loại tiếng Việt, PGS.TS Dư Ngọc Ngân, trường DHSP TPHCM Bùi Minh Toán – Lê Anh- Đỗ Việt Hùng, Tiếng Việt thực hành, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 Ngữ pháp Tiếng Việt, Diệp Quang Ban (chủ biên), NXB Giáo dục, Hà Nội, 2000 Sách giáo khoa Ngữ văn 7, tập 2, NXB Giáo dục 10 Sách giáo viên Ngữ văn 7, tập 2, NXB Giáo dục, 2003 36 37 MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN THỨ BA: KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG NỘI DUNG VÀO THỰC TIỄN Kết 33 Hiệu phổ biến 35 Tài liệu tham khảo:37 38 ... động người, vật khác hướng vào (mọi người) 3.2.2 Mục đích việc chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động Việc chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động (và ngược lại, chuyển đổi câu bị động thành. .. kiến thức câu chủ động, câu bị động tiếng Anh 3.1 Kiến thức câu chủ động, câu bị động tiếng Anh 3.1.1 Khái niệm: - Câu chủ động: Là dạng câu mà chủ từ câu người vật thực hành động - gây tác động. .. thể chuyển câu bị động tương ứng với Vậy câu câu bình thường, khơng phải câu chủ động (câu chủ động xác định đối lập với câu bị động tương ứng) Vì thế, biến đổi câu chủ động thành câu bị động,