Một vài giải pháp để dạy học tốt “ mở rộng vốn từ” phân môn luyện từ và câu ở lớp 4

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: Tên sáng kiến: Một vài giải pháp để dạy học tốt “ Mở rộng vốn từ” phân môn Luyện từ Câu lớp Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục Tiểu học Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Trong mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học, phân mơn Luyện từ Câu phân môn chủ lực đường, cánh cửa để dẫn dắt học sinh tiếp cận khám phá giới văn học cách hiệu quả, sở tảng kiến thức ngôn ngữ học Tiếng Việt Chính tầm quan trọng đó, mà từ lớp 2-3; học sinh làm quen với môn học Đến lớp 4-5 mơn học quan tâm nhiều hơn, bố trí tăng tiết, để củng cố hỗ trợ vốn Tiếng Việt cho học sinh lớp cuối cấp Xác định tầm quan trọng đó, từ nhiều năm qua với vai trò giáo viên dạy lớp, thân nghiên cứu nhiều tài liệu, sách báo, phương tiện, phương pháp dạy học để xây dựng nhiều giải pháp để dạy “ Mở rộng vốn từ” phân môn Luyện từ Câu phù hợp, cụ thể như: + Dạy theo định hướng từ sách giáo khoa, sách giáo viên phân môn Luyện từ Câu Bộ Giáo Dục xuất bản; + Ngoài phương tiện dạy học dành cho phân môn Từ Câu thiết bị cung cấp, giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học để vận dụng; + Linh hoạt nội dung dạy học theo hướng dẫn công văn 5842 phù hợp đối tượng học sinh; kết hợp nhiều hình thức dạy học từ cá nhân đến tổ, nhóm, để tránh tẻ nhạt, đơn điệu…; + Xây dựng khai thác phù hợp phiếu tập buổi buổi 2, đan xen trò chơi học tập để củng cố hệ thống kiến thức, nhằm gây cảm hứng mẻ cho học sinh; + Xin tư vấn từ Ban Giám Hiệu trường, thảo luận chia sẻ với giáo viên tổ, khối để lúc điều chỉnh giải pháp vận dụng Việc vận dụng giải pháp nhiều năm qua đem lại nhiều hiệu quả, đồng thời hạn chế tồn định cần bổ sung cải tiến a) Ưu điểm giải pháp cũ + Những giải pháp vận dụng phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi trẻ, không sức nặng nề nên học sinh nắm hệ thống chuẩn kiến thức - kĩ theo cấu trúc chương trình phân mơn; + Giáo viên nắm vững phương pháp dạy phân môn Luyện từ Câu, tác động hiệu đến học sinh, nên chất lượng giáo dục có lên; + Nhiều học sinh hành văn tốt, có kiến thức từ vựng, cú pháp ổn định, em u thích mơn học b) Hạn chế giải pháp cũ + Hình thức dạy học thiếu tính mới, đơn điệu nặng tính truyền thống; + Giáo viên chưa linh hoạt sáng tạo cao, chưa mạnh dạn thay đổi giải pháp lỗi thời, nên tính hiệu có khơng cao; + Phương tiện dạy học thiếu tính cập nhật mới, chưa kĩ thuật hố cao, đơi thời gian lên lớp mà không gây hứng thú học sinh, em thụ động; + Mơ hình dạy học thay đổi, chưa tác động cao đến tính tự học, tự phát huy cá thể, nên học sinh đơi ghi nhớ máy móc, chưa khắc sâu…; + Đồ dùng dạy học tự làm giáo viên chưa đạt tầm cao, mang tính đơn giản, nhỏ lẻ, thiếu khoa học … Từ hạn chế định trên, trăn trở suy nghĩ tìm cách để thay đổi Được tư vấn từ Ban Giám Hiệu, chia sẻ đồng nghiệp, nỗ lực cải tiến thân, mạnh dạn điều chỉnh, bổ sung cải tiến vài giải pháp dạy học tốt “ Mở rộng vốn từ” phân môn Luyện từ câu lớp 4, để mang lại tính mới, tính hiệu khả thi 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp Khắc phục hạn chế tồn để nâng cao hiệu việc dạy “ Mở rộng vốn từ” phân môn Luyện từ Câu lớp 4; giúp học sinh có nhìn nghĩa phân mơn, u thích Tiếng Việt học tốt mơn Tiếng Việt; chia sẻ đến đồng nghiệp thành tựu việc dạy Từ Câu lớp 3.2.2 Nội dung giải pháp 3.2.2.1 Những điểm giải pháp - Đẩy mạnh, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phân môn Luyện từ Câu vừa phương tiện vừa giải pháp có hiệu sinh động, hấp dẫn Đây điểm làm phong phú, khoa học nhiều vấn đề, tạo ý tư học sinh; - Nhằm nâng cao chất lượng học tập khắc sâu kiến thức cho học sinh Cần tổ chức ôn tập kiến thức Từ Câu qua buổi Từ việc xây dựng nội dung phù hợp tổ chức hình thức luyện tập hợp lý chất lượng học sinh dần nâng lên; - Thay đổi mơ hình tổ chức dạy học, tăng cường hình thức dạy học theo nhóm Việc học tập tạo thân thiện hợp tác học sinh để cuối kết nhóm nắm rõ; - Tranh ảnh, đồ dùng dạy học phần quan trọng dạy học Nó gây tính hưng phấn, hứng thú cho học sinh Vì vậy, cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo thông qua củng cố việc tự làm đồ dùng dạy học để phục vụ cho phân môn 3.2.2.2 Cách thức thực giải pháp Giải pháp 1: Đẩy mạnh, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy “ Mở rộng vốn từ” phân môn Luyện từ Câu + Chúng ta biết, ngày lĩnh vực ngành nghề tiến tới tin học hố, có cơng nghệ thơng tin tối giản hoá cho thời gian công sức nhiều khâu, nhiều quy trình cơng việc đồng thời đem lại cho kho tàng tri thức, công nghệ tất mặt sống Chính mà u cầu việc cập nhật trình độ vi tính cho giáo viên bắt buộc phải 100% Bản thân tôi, sau mở mang, rèn luyện kỹ Tin học, tơi có điều kiện nghiên cứu, khám phá nhiều liệu, nhiều hình thức, cách dạy lạ, thấy hữu dụng tiến so với cách dạy trước đây, nên mạnh dạn đầu tư trải nghiệm, khám phá nó; + Vì vậy, tơi mạnh dạn thay cho số hình thức dạy học truyền thống xưa viết, chép, ghi, đính, dán…, vấn đề đó, cách vận dụng phần mềm power point thiết kế giáo án trình chiếu, để làm phương tiện khơi gợi, cung cấp, dẫn dắt, minh chứng cho tất kiến thức mà học sinh cần lĩnh hội Do vậy, công nghệ thông tin vừa phương tiện mà vừa giải pháp dạy học có hiệu sinh động, hấp dẫn Chẳng mới, mà làm phong phú, khoa học nhiều vấn đề, gây hào hứng tạo ý thu hút học sinh, giúp tư phân tích mở rộng Ví dụ: “ Khi yêu cầu học sinh làm rõ nghĩa từ so sánh giống, khác du lịch thám hiểm”( Sách giáo khoa-104/ tập 2) - Nếu trước dùng lời để giải thích, học sinh khơng có điểm tựa, thiếu phương tiện định hướng, số hình ảnh sách giáo khoa làm cho học sinh khó khăn tìm hiểu vấn đề, giáo viên phải đặt nhiều câu hỏi gợi mở, dẫn dắt tốn thời gian, kiến thức tìm thiếu tính tri giác khắc sâu mơ hồ, nặng diễn giải …; - Nhưng sử dụng trình chiếu, giáo viên đưa hình ảnh đặt vấn đề:“Đây ảnh mô tả du lịch thám hiểm Vậy tranh thám hiểm? Tranh du lịch? Tại sao?” Trên sở học sinh quan sát đối chiếu, so sánh ,…tự biết du lịch gì? Thám hiểm gì? Chúng giống nhau? Vì thường có đồn, nhóm, người, hướng dẫn, chọn địa điểm…, khác mục đích, trang phục, phương tiện,…, nhiều học sinh bổ sung, đúc kết, cuối vấn đề tiếp thu thật nhẹ nhàng Điều làm học sinh nhớ sâu kiến thức, vững nghĩa từ, biết thêm nhiều hình ảnh lí thú thám hiểm du lịch, lại tác động tích cực đến tư hành động giúp trẻ yêu quý thiên nhiên, đất nước, người, thích khám phá biết bảo vệ bảo tồn thiên nhiên, cảnh vật,… + Tuy nhiên, khơng tính ưu việt mà ta lạm dụng mức độ sử dụng, vận dụng lúc nơi tiết dạy hay cập nhật nhiều liệu cho vấn đề không hiệu Mà người dạy phải xác định rõ yêu cầu sử dụng với mục đích gì? Cho đối tượng nào? Ở khâu nào? Khai thác đến mức độ nào? Mở đâu? Dừng nào? , để thiết kế dạy Vì vậy, tuỳ mục đích, đối tượng mà người dạy thiết kế hình ảnh lớn, nhỏ, ít, nhiều, kênh hình, kênh chữ, ảnh động, âm thanh, phim…, cho phù hợp đạt tính khả thi đem lại hiệu cao; Ví dụ: + Hình ảnh đại diện cho kiến thức mà học sinh khai thác tìm vấn đề phải rõ nét nghĩa, không đánh đố, không phơi bày, cần qua hình ảnh, học sinh biết động nghĩa nào? Cách vận dụng; + Hoặc dạy làm câu theo chủ đề…, giáo viên dùng hình ảnh gợi ý, để định hướng học sinh Các em mở rộng tầm nhìn, hiểu biết tìm nhiều ý tưởng đặt câu tốt hơn, tham gia học tập tốt hơn, biết biến hoá, mở rộng câu cú theo nhiều hướng khác nhau; + Hình ảnh để giải thích, minh chứng, mở rộng,…(là đặc thù giảng dạy “ Mở rộng vốn từ” phân môn Luyện từ Câu) phải phong phú, đa dạng, nhiều sắc thái…, mà qua học sinh nắm vững vấn đề, khắc sâu kiến thức vấn đề đó, biết mối liên quan kiến thức học tương quan với ngữ nghĩa đồng dạng, vấn đề không thu nhỏ vài tranh sách giáo khoa (hoặc giáo viên sưu tầm) mà khái quát mở rộng mức độ bao trùm, nhiều góc độ, nhiều ngữ cảnh, để vấn đề thêm rõ, thêm sâu Qua kiến thức chứng minh, học sinh dễ nhớ, khắc sâu hình thành từ tự nhiên u thích phấn khích mà khơng nhồi nhét đơn điệu; * Ngồi ra, thiết kế giáo án trình chiếu, giáo viên cần lưu ý số nguyên tắc sau - Không chọn màu sắc loè loẹt, đồ hoạ vui nhộn để tạo hình nền, gây tập trung học sinh ảnh chủ diện mà cần tuân thủ nguyên tắc tương phân; màu đậm trắng chữ trắng sậm màu (đen, xanh, đậm, đỏ đậm…); - Fond chữ, khung, hợp lí (nên dùng Arial, Times New Roman…) hạn chế dùng VNI- times dễ trình chiếu; - Cỡ chữ phải size 24 trở lên; - Nội dung hình khơng tràn lấp mà tạo khoảng trống theo tỉ lệ thích hợp 1/5 để đảm bảo tính mỹ thuật, sắc nét, khơng chi tiết trình chiếu, đảm bảo khơng gây phân tán tư học sinh Tránh dùng hình ảnh tràn lan, khơng rõ nghĩa, mờ nhạt…, khơng có tác dụng cung cấp thông tin ta mong muốn; - Tất hình ảnh minh hoạ phim ảnh, âm thanh, trò chơi (ơ chữ kỳ diệu, cửa bí mật, hái hoa hệ thống câu hỏi, tập trắc nghiệm, sơ đồ tư duy…) phải diễn phù hợp, sinh động, nhẹ nhàng khắc sâu… Đó mẻ, khác lạ ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Chính điều mà đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ tin học đạt tầm, có khả thiết kế dạy đòi hỏi kỹ thuật cao Do học tập nâng cao trình độ, bồi dưỡng cập nhật Tin học giáo viên góp phần lớn vào cải tiến, làm phương pháp dạy học Kiến thức, hiểu biết người Thầy có việc dạy có chuyển biến mới, tích cực Tóm lại: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học khơng phải điểm hồn tồn, thân người dạy phải làm cho ln mới, cách nâng cao kỹ vận dụng, để có khả nghiên cứu thiết kế nhiều hình thức, chuyển tải kiến thức đến học sinh cách nhẹ nhàng, hài hoà, phù hợp, mà gây hứng thú khắc sâu Phải cải tiến hình thức tích cực để học, học sinh thấy Giải pháp 2: Tăng cường ôn luyện kiến thức dạy “ Mở rộng vốn từ” phân môn Luyện từ Câu qua buổi Thực tế đơn vị trường dạy, học sinh học buổi/tuần, nên giáo viên có điều kiện giúp đỡ phụ đạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng lớp tất môn Riêng môn Tiếng Việt dạy tiết/ tuần, tơi sử dụng nửa thời gian để tập trung cho Luyện từ Câu Vì Từ Câu hỗ trợ tốt cho Tập làm văn, tả… Thường buổi tơi thực theo chuẩn kiến thức - kỹ năng, mục tiêu tiết học quy định sách giáo khoa Ở buổi 2, tơi dạy theo thực tế học sinh Qua tiết học chính, tơi đánh giá học sinh tiếp thu đạt tốt phần trăm, em vướng nội dung Cần mở rộng, khắc sâu thêm phần để học sinh ghi nhớ làm kiến thức Tiếng Việt dài lâu Từ tơi thiết kế dạy buổi theo nhóm trình độ Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu, nhóm 1, 2, 3, 4,…(VD: Nhóm bồi dưỡng đặt câu; nhóm ơn luyện từ; nhóm phụ đạo kiến thức chính;…) lên lớp kế hoạch dạy mình…; Để việc dạy buổi khơng nhàm chán, khơng tính đơn điệu khơng lặp lại quy trình buổi 1, thường tơi cho học sinh tự quản, tự phát huy, theo hình thức cá nhân hợp tác nhóm Yêu cầu giao việc giáo viên khơng nặng nề, khơng ơm đồm, khơng q cầu tồn, kiến thức học sinh phải đạt, mà chủ yếu học mà vui, vui mà học Thường để dẫn vào đề tài ơn luyện đó, tơi thường kể chuyện, đố, đố mẹo nhỏ để thu hút, giao việc, em làm khám phá, kỳ tích, vinh dự tuyên dương… Như vậy, đặt vấn đề để học sinh tự thể tìm kiếm qua phiếu tập, qua tranh ảnh, qua sách giáo khoa, qua câu hỏi,… trò chơi vui nho nhỏ… Ví dụ: Dạy “ Đồ chơi- Trò chơi”, tơi giao việc nhẹ nhàng: + Em kể lại tên Đồ chơi - Trò chơi mà sáng ta tìm hiểu (Học sinh nêu); + Em tìm thêm trò chơi ngồi trò chơi mà phạm vi lớp học, góc sân trường thực Thầy tổ chức cho em chơi Ở yêu cầu vui, nhẹ đáp ứng nhiều mục đích - Học sinh phải nhớ trò chơi học mà tìm trò chơi em nhớ lại; - Trò chơi chơi phạm vi nhỏ, học sinh động não, tìm trò chơi phù hợp như: Lật sách đếm tranh, kể chuyện thi làm đồ chơi đơn giản,… em biết sáng tạo làm sản phẩm mới; - Các em vui chơi khơng nằm ngồi nhiệm vụ học tập Giải pháp 3: Tăng cường hình thức dạy học theo nhóm Học theo nhóm mơ hình học tập học sinh mà từ lâu nước tiên tiến giới áp dụng Nhằm tạo hợp tác, hợp lực chia sẻ, tranh luận vấn đề, kiến thức Từ xưa ơng cha ta có câu: “ Học thầy khơng tày học bạn” quan niệm đắn Ở xu ngày nay, việc phát huy tính tự học cần thiết, tự học khơng phải học mình, mà tự học từ người học tìm kiến thức cần thiết Mà người học một, đơi, nhóm lớn u cầu vấn đề Một kiến thức nhiều mảng, sâu rộng mơ hồ chưa rõ, khơng thể kết luận hình thức nhóm tối ưu, giúp rút ngắn thời gian, bổ sung kiến thức, đấu tranh để đến chân lý vấn đề Bên cạnh đó, hình thức nhóm phát huy tính thể hiện, chia sẻ để giúp tiến bộ, tất tham gia Trong nhóm, người nổ lĩnh điều động dẫn dắt, người nhạy bén lanh lợi giao yêu cầu nhiều hơn, người chậm nghe, bạn dẫn… cuối kết nhóm nắm rõ Việc học tập tạo thân thiện hợp tác để tất học sinh phát huy mà không e dè, nhút nhát, thiếu tự tin giáo viên yêu cầu làm rõ vấn đề Ở đây, yêu cầu khơng rộng hợp tác nhóm nhóm 2, để bạn, phát hiện, kiểm tra, so sánh, đối chiếu,… bổ sung qua lại Ví dụ 1: Giáo viên yêu cầu: Hãy tìm từ gần nghĩa với từ “nhân hậu” từ trái nghĩa với từ “đoàn kết”, thời gian phút, học sinh loay hoay, không kịp thời gian quy định; học sinh em tìm từ việc ổn thoả, đáp ứng yêu cầu Ví dụ 2: Khi dạy bài: Nhân hậu- Đồn kết, Tơi dùng thẻ từ ghi từ cho như: Nhân dân, nhân hậu, nhân ái, công nhân, nhân loại, nhân đức, nhân từ, nhân tài Sau cho học sinh làm theo nhóm đơi; trình bày hình thức thi đua Giáo viên chia hai đội, đội cử học sinh lên thi gắn thẻ từ vào hai cột chia bảng Đội làm nhanh, làm thắng Tóm lại: Việc dạy học theo nhóm cần phát huy trì thường xuyên để học sinh trở thành thói quen, kỹ phục, để học sinh quen dần hợp tác, tương trợ, hay dẫn dắt điều động học tập Lâu ngày hình thành em nhiều kỹ tự lực, tự quản, tự quyết,… kỹ cần thiết giúp học sinh học tốt 10 Giải pháp 4: Nâng cao hiệu quả, củng cố việc làm đồ dùng dạy học để tự phục vụ chia sẻ Do thiết bị dạy học không đủ đảm bảo cho 100% tiết học môn học, phân môn Luyện từ Câu Do vậy, để khắc phục hạn chế đó, người giáo viên thường chọn cách ứng dụng công nghệ thông tin để dạy phân môn tự làm thêm đồ dùng dạy học Ở đây, đồ dùng chủ yếu phiếu tập bảng phụ mềm, thẻ từ số hình ảnh mở rộng thực tế…; + Phiếu học tập bình thường cần thiết ln thay đổi kiểu dáng, cách trình bày thu hút học sinh tạo tư tốt; có ghép đơi hai vế để hồn chỉnh đơn vị kiến thức, có nối hoa quả, màu với màu tương ứng, hình với hình kia,…để vừa trò chơi, thúc đẩy tính nhanh nhạy, kỹ xác định, vừa củng cố bổ sung, tìm kiến thức, thơng tin theo u cầu; + Bảng phụ mềm, thẻ từ: thay sử dụng bảng thiết bị, qua tiết dạy người giáo viên viết, đính, gỡ, xố…sẽ thời gian không lưu giữ cần số lượng thiết bị nhiều để chia theo nhóm, tổ chức trò chơi bị đọng Do vậy, số thông tin kiến thức chuẩn (ghi nhớ, quy ước, tên từ loại, ) giáo viên thể giấy A3, A4, A0 Sau ép mũ dẻo để bảo quản lưu giữ, cuốn, gấp, xếp lại phù hợp với khơng gian lưu trữ thuận lợi vận dụng; Hình thức dạy học nhóm cần loại đồ dùng này, khơng cồng kềnh, viết xố, lại, di dời…, thuận tiện Khi chơi trò chơi cho thi đua tìm từ cần lượng thẻ từ lớn + Tranh ảnh, hình ảnh thực tế: Thường tơi thu thập điện thoại cá nhân tất hình ảnh có liên quan thật gần gũi với em hàng ngày trường, lớp, thầy cơ, gia đình để làm ảnh minh hoạ Điều học sinh hào hứng Đơi phóng to thành tranh, đơi đưa vào trình chiếu Ví dụ 1: 11 Tơi đưa tranh phóng to học sinh nhà trường thăm viếng đền thờ liệt sĩ đoạn phim học sinh giỏi trường cho tham quan tắm biển Vũng Tàu đợt hè…,( dạy Du lịch- Thám hiểm) Ví dụ 2: Khi dạy bài: Nhân hậu – Đồn kết, Tơi đưa tranh phóng to cảnh đất nước ta miền Trung bị ảnh hưởng bão, lũ Cảnh bà chống chọi với thiên tai cảnh khắp nơi tổ chức quyên góp, ủng hộ giúp học sinh tìm từ đặt câu theo từ ngữ dễ Ngoài liên hệ thực tế làm xúc động học sinh, khắc sâu tinh thần tương thân tương ái, sống nhân hậu đồn kết Qua em biết vận dụng vào sống việc làm cụ thể như: Ủng hộ người dân bị lũ lụt; ủng hộ bạn nghèo đồ dùng học tập; giúp đỡ người tàn tật; giúp đỡ bạn lớp, trường có hồn cảnh khó khăn,… 12 Cứ khơng cần cầu kỳ, xa xôi, chọn cách dạy đồ dùng thực tế, thân tơi có khả làm được, học sinh tơi u thích tiết dạy hiệu Thế thành công Tôi khơng theo lối mòn mà vạch cho cách riêng đơn giản, phù hợp để áp dụng giảng dạy, giải pháp tích cực, khả thi 3.3 Khả áp dụng giải pháp Cho tất từ khối lớp đến lớp dạy Từ Câu 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Xuất phát từ thực tế giảng dạy, nhận thức rằng: Trong q trình dạy phân mơn Luyện từ Câu theo giải pháp mà vừa nêu trên, kết hợp với việc phát huy giải pháp biết đem lại kết đáng phấn khởi - Được Ban Giám Hiệu nhà trường đánh giá cao dạy phân môn này, đề nghị chia sẻ, phổ biến nhân rộng số hình thức dạy học mà thân vận dụng; - Học sinh u thích mơn học, thích thú học buổi 2; đồ dùng dạy học thực tế tơi nên có tác động liên quan đến tập làm văn, tập đọc, …nên chất lượng mơn Tiếng Việt lên, khơng học sinh không đạt kiến thức- kỹ môn Tiếng Việt * Trước áp dụng giải pháp Năm học 2015 - 2016: Học sinh đạt Tiếng Việt phân môn Luyện từ Câu: 26 / 30 - 86,7% * Sau áp dụng giải pháp + Năm học 2016 - 2017: Học sinh đạt Tiếng Việt phân môn Luyện từ Câu: 28 / 28 - 100%, nhiều học sinh khen thưởng vượt trội môn Tiếng Việt + HKI năm học 2017 - 2018: Học sinh đạt Tiếng Việt phân môn Luyện từ Câu: 35 / 35 - 100% 13 Từ tơi kết luận rằng: Những giải pháp cải tiến đem lại kết định Mong chia sẻ, trao đổi đến tất quý đồng nghiệp để có bổ sung, góp ý để giải pháp hồn chỉnh 3.5.Tài liệu kèm theo Khơng có Mỏ Cày Nam, ngày …… tháng … năm ……… 14 ... vài giải pháp dạy học tốt “ Mở rộng vốn từ phân môn Luyện từ câu lớp 4, để mang lại tính mới, tính hiệu khả thi 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp Khắc... giải pháp Khắc phục hạn chế tồn để nâng cao hiệu việc dạy “ Mở rộng vốn từ phân môn Luyện từ Câu lớp 4; giúp học sinh có nhìn nghĩa phân mơn, u thích Tiếng Việt học tốt mơn Tiếng Việt; chia sẻ đến... thức thực giải pháp Giải pháp 1: Đẩy mạnh, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy “ Mở rộng vốn từ phân môn Luyện từ Câu + Chúng ta biết, ngày lĩnh vực ngành nghề tiến tới tin học hố, có