Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt đọng trải nghiệm môn Ngữ văn lớp 8

LỜI NÓI ĐẦU Có một suy nghĩ trong dạy học xưa nay là thầy bao giờ cũng giữ vai trò chủ đạo, nếu không có thầy, người học khó mà tiếp cận kiến thức hoặc nếu có cũng mung lung, không có định hướng. Tuy nhiên, có một thực tế là khi chúng ta để học sinh tự tiếp cận và khám phá kiến thức, sẽ có vô cùng nhiều những điều thú vị được mở ra mà ngay cả thấy cô kể cả những người đứng trên bục giảng lâu năm cũng phải bất ngờ trước những phát hiện mới mẻ, độc đáo của HS; kiến thức khi trò tự tìm hiểu sẽ được nhìn từ nhiều phía, được đánh giá nhiều chiều, khá sâu sắc… Trong khi đó, giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học. Để thực hiện được điều đó, chúng ta phải nhanh chóng thay đổi quan điểm dạy học theo lối truyền thụ một chiều và áp đặt sang cách học tự tiếp cận, vận dụng kiến thức, kĩ năng hình thành năng lực và phẩm chất của người học. Hoạt động trải nghiệm trong giờ học sẽ phát huy tối đa vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của học trò đặc biệt là môn Ngữ văn. Bởi đây là môn học đòi hỏi người học phải có sự cảm nhận riêng, việc vận dụng kiến thức văn học vào cuộc sống cũng cần sự linh hoạt, đa dạng.

KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” LỜI NÓI ĐẦU Có suy nghĩ dạy học xưa thầy giữ vai trò chủ đạo, khơng có thầy, người học khó mà tiếp cận kiến thức có mung lung, khơng có định hướng Tuy nhiên, có thực tế để học sinh tự tiếp cận khám phá kiến thức, có vơ nhiều điều thú vị mở mà thấy cô- kể người đứng bục giảng lâu năm- phải bất ngờ trước phát mẻ, độc đáo HS; kiến thức trò tự tìm hiểu nhìn từ nhiều phía, đánh giá nhiều chiều, sâu sắc… Trong đó, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để thực điều đó, phải nhanh chóng thay đổi quan điểm dạy học theo lối truyền thụ chiều áp đặt sang cách học tự tiếp cận, vận dụng kiến thức, kĩ hình thành lực phẩm chất người học Hoạt động trải nghiệm học phát huy tối đa vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo học trò đặc biệt mơn Ngữ văn Bởi mơn học đòi hỏi người học phải có cảm nhận riêng, việc vận dụng kiến thức văn học vào sống cần linh hoạt, đa dạng Với mong muốn học sinh tiếp nhận nhiều phạm vi kiến thức học môn Ngữ văn, giúp học sinh trở thành người học tích cực, chủ động tiếp cận kiến thức, mạnh dạn trình bày SK “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” Để hồn thiện đề tài này, tơi nhận góp ý, chia sẻ bạn bè đồng nghiệp đặc biệt đón nhận em học sinh Đây nguồn động viên lớn lao cho công tác chuyên môn Xin trân trọng cảm ơn! Phù Cừ, ngày tháng năm 2018 Tác giả Lê Thị Thanh Hồng Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” PHẦN MỘT: LÝ LỊCH - Họ tên tác giả: Lê Thị Thanh Hồng - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường THCS Phù Cừ- huyện Phù Cừ- tỉnh Hưng Yên - Tên đề tài: ““Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” PHẦN HAI: NỘI DUNG Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” A MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Chúng ta thực đổi phương pháp giáo dục nhà trường Đổi để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh Đổi dạy học tích cực: dạy học “lấy người học làm trung tâm”, tạo cho HS hoạt động tích cực, sáng tạo, lấy tự học làm chính; lấy tập thể để bổ trợ cho cá nhân; lấy máy móc thiết bị làm phương tiện; lấy tài liệu, sách giáo khoa, băng hình tự đánh giá kết học tập Lối học hình thành HS mạnh dạn, có tính cách, tự tin, biết cách học, biết cách làm, biết cách giao tiếp xã hội, biết cách khẳng định chân lí, tạo nên người thực tế, thích hoạt động, dẫn đến động sáng tạo tư duy, hoạt động sống Hoạt động trải ngiệm dạy học môn Ngữ văn, đặc biệt phần văn nhà trường THCS góp phần tạo nên thành cơng dạy học tích cực Giúp học sinh hình thành kỹ Thực trạng vấn đề nghiên cứu Sự phát triển lên xã hội, nhịp sống hổi sống đại khiến cho nhiều học sinh khơng thời gian để quan tâm đến mơn Văn ( Một mơn vốn bị coi dài, khó) Đặc biệt, tâm lí ngại học phần văn chương trình văn học THCS phổ biến Phần lớn HS hỏi cho biết ngại đọc trước phần VB học tiết sau, ngại soạn bài, ngại học thuộc (nếu văn thơ), ngại suy nghĩ, cảm nhận Chính tâm lí khiến cho em học phần văn có kết Đó điều dễ hiểu nhìn vào “sản phẩm” phân tích phần văn trò: cảm nhận hời hợt, chủ yếu chép lại điều thầy cô giảng lớp, có phát sáng tạo Các HS lớp thường giống Hạn chế diễn đạt, bình luận, nhận xét đánh giá Khi đọc phân tích tác phẩm văn học học sinh, tơi có cảm giác hứng thú thấy giọng văn quen; cách trình bày cũ mòn theo cơng thức giáo viên xây dựng, tính đột phá, sáng tạo Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” Đối với giáo viên, dạy mơn ngữ văn nói chung, dạy phần văn đại nói riêng thường chủ yếu dựa vào sách giáo viên, thiết kế giảng Dạy nặng áp đặt ( đưa ý hiểu, cảm nhận áp đặt trò phải hiểu theo hướng đó); nặng giảng bình Nhiều giảng văn, giáo viện gần độc thoại, chiếm lĩnh “sân khấu” học sinh Vì hạn chế tính sáng tạo học trò Khơng giáo viên tỏ lúng túng phải dạy văn Hơn nữa, phát triển kinh tế, khoa học, công nghệ dẫn đến thay đổi giá trị, quan điểm, lối sống, đạo đức Từ đó, xã hội có nhiều vấn đề buộc em phải đối mặt Giáo viên dạy môn văn khơng dạy phần kiến thức SGK mà phải hình thành cho em nhiều kĩ sống Để học sinh có nhìn tồn diện, sâu sắc kiến thức học Gắn kiến thức lý thuyết nhà trường với thực tiễn đời sống; thực theo phương châm "học đôi với hành" Được coi hình thức học tập khơi dậy hứng thú học trò, phát huy tối đa tính tích cực người học khái niệm học tập trải nghiệm học sinh nhiều địa phương lâu trọng tiết học lớp, qua kênh sách giáo khoa kênh hình phương tiện hỗ trợ Vì vậy, tổ chức hoạt động trải nghiệm mà khơng có chuẩn bị tâm lý phương pháp, chắn học sinh bị rơi vào trạng thái thụ động tiếp cận đối tượng trải nghiệm biến buổi học trải nghiệm thành học tổng hợp, thời gian, không hiệu làm cho học sinh hoang mang phương pháp học tập môn Nhiệm vụ giáo viên dạy phần văn phải giải yêu cầu Ý nghĩa đề tài Với vai trò giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn 9, xác định ý thức rõ tầm quan trọng ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Một hình thức tổ chức dạy học hiệu phương pháp dạy học qua trải nghiệm, hình thức dạy học tích cực, mang lại nhiều hiệu quả: Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” - Dạy học qua trải nghiệm học sinh rèn luyện học tập cách tốt nhất, hiệu Phương pháp học HS luyện kiến thức môn kĩ học tập, tìm tòi, phân tích áp dụng thực tiễn - Dạy học qua trải nghiệm giúp HS ln tích cực, chủ động việc tìm tòi kiến thức Kích thích khám phá kiến thức em - Dạy học qua trải nghiệm góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ mời nhận thức vấn đề cách thấu đáo - Giúp học sinh hứng thú học tập, từ mở rộng, khắc sâu kiến thức học - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa - Dạy cho học sinh sử dụng kiến thức tình cụ thể -Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học trải nghiệm trọng tới chủ động học sinh học tập, có lực sống tự lập Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” - Nghiên cứu sở thực nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục trường THCS, định hướng quan điểm ĐMPPDH, thầy cô giáo em học sinh khối trường THCS Phù Cừ II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Cơ sở lý luận thực tiễn a Cơ sở lí luận a.1 Dạy học tích cực gì? Dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” Dạy tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Học tích cự xảy học sinh trao hội thực tương tác đề tài giai đoạn giáo dục, động viên để hình thành tri thức việc nhận tri thức từ việc giới thiệu giáo viên a.2 Một số yêu cầu dạy học tích cực Luật giáo dục, điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” b Cơ sở thực tiễn Xuất phát từ mục tiêu đào tạo trường THCS Phù Cừ: đào tạo học sinh giỏi toàn diện Xuất phát từ thực tế học tập môn Ngữ văn học sinh Trường THCS Phù Cừ: bên cạnh số học sinh ngại học môn Ngữ văn, khơng học sinh có khiếu, muốn tham gia học môn với thái độ học tập tích cực, niềm đam mê Xuất phát từ phương pháp giảng dạy mang tính chiều, hạn chế khả tư học sinh phận giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn Học sinh trường THCS Phù Cừ nhiều em ý học môn tự nhiên mà chưa thực dành thời gian cho việc học môn văn Nhất phần văn đại Tôi tiến hành điều tra sơ HS Trường THCS Phù Cừ thực trạng học phần văn năm học 2016-2017 sau: 5.1 Điều tra thực trạng học phẩn văn với câu hỏi: “Em có thích học phần văn đại chương trình Ngữ văn9 khơng?” * Kết qua phiếu điều tra: Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” Mức độ Thích Bình thường Khơng thích 16 (36,3) 15 ( 33,3) 21 (36,5) 23 (42,3) Lớp 9A (45 hs) 12 (27,2) 9B (44 hs) 11 (24,4) *Đánh giá kết điều tra Phần lớn học sinh khơng thích học phần văn đại Khi hỏi lí do, em chia sẻ: phần dài, HS ngại đọc, ngại nghĩ, ngại ghi chép Giờ học văn em phải nghe nhiều nên có số học sinh uể oải, mệt mỏi Cộng với tương tác giáo viên học sinh hạn chế, áp đặt nên em có tâm lí “phải nghe, phải cơng nhận điều giáo viên giảng 5.2 Kết điều tra chuẩn bị học sinh trước tiết học văn đại 5.2.1 Điều tra học sinh khối trường THCS Phù Cừ (Năm học 2016- 2017) qua câu hỏi điều tra: “Trước tiết học phần văn bản, em thường chuẩn bị ?” A Không chuẩn bị B Chuẩn bị qua loa C Tìm tòi qua tài liệu cách hào hứng D Chép sách để học tốt khơng hiểu * Trong tổng số 89 phiếu thu về: Phương án a b c d SL 89 15 30 10 34 33,7% 11,2% ( 38,3 16,8% * Đánh giá kết điều tra: Phần lớn em chuẩn bị nội dung môn học theo kiểu chép sách để học tốt Điều tra Trường THCS Phù Cừ việc chuẩn bị trước đến lớp trình khai thác kiến thức , thu kết quả: a) Tự tìm hiểu: 30% b) Thầy cô giảng: 70 % Kết điều tra Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” *1 Có khơng HS khơng chủ động tìm hiểu Lí đọc làm thời gian thầy giảng thường đủ Hoặc sau trả lời, thầy cô cho ghi theo ý thầy cô *2 Số HS tự tìm hiểu Có tìm hiểu mức độ Khơng có ý thức mở rộng câu hỏi SGK yêu cầu thầy cô Từ sở trên, từ q trình tích lũy kinh nghiệm giảng dạy phần văn đại chương trình Ngữ văn THCS, tơi mạnh dạn trình bày kinh nghiệm thân “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu, giáo trình có liên quan đến đề tài khoa học Nghiên cứu sách giáo khoa Ngữ văn 9, sách tham khảo nguồn tư liệu - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm; đề cho học sinh luyện tập; dự giờ, quan sát, chuyên đề - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm - Phương pháp thống kê toán học: Thu thập, xử lý, đánh giá kết sau áp dụng đề tài Kế hoạch nghiên cứu Đăng ký nghiên cứu chuyên đề “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” với trường THCS Phù Cừ từ đầu năm học 2017-2018 2/ Thực nhóm phương pháp thực tiễn Trường THCS Phù Cừ năm học 20172018 bao gồm: + Điều tra thực tiễn qua học sinh trường THCS Phù Cừ + Tổ chức chuyên đề cấp Tổ Tổ KHXH (tháng 10 năm 2017, tháng năm 2018) + Tổng kết, viết đề tài, thông qua Hội đồng khoa học trường THCS Phù Cừ (Tháng năm 2018) B NỘI DUNG Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” I Mục tiêu Mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn Trường Phổ thông sở 1.1 Trang bị cho HS kiến thức phổ thông, bản, đại, có tính hệ thống ngơn ngữ văn học Hướng tới kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết phù hợp với trình độ HS phù hợp với yêu cầu đào tạo nhân lực thời kì cơng nghiệp hóa, đại 1.2 Hình thành phát triển học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mĩ, phương pháp học tập tư đặc biệt phương pháp tự học, lực ứng dụng điều học vào sống 1.3 Bồi dưỡng cho HS tình u Tiếng Việt, văn học, văn hóa truyền thống; tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước, lòng tự hào dân tộc; ý chí tự lập tự cường; lý tưởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ nhân văn; giáo dục học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế; ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hóa dân tộc nhân loại Mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo MỤC TIÊU CHUNG Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý – xã hội ; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình, làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC CƠ BẢN Giai đoạn giáo dục kéo dài từ lớp đến lớp Ở giai đoạn giáo dục bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống bản: tích cực tham gia, kiến thiết tổ chức hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá thân, điều chỉnh thân; biết cách tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, giai đoạn này, học sinh bắt đầu xác định lực, sở trường, chuẩn Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” bị số lực cho người lao động tương lai người công dân có trách nhiệm Ở bậc trung học sở, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành lối sống tích cực, biết cách hồn thiện thân, biết tổ chức sống cá nhân biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức cơng dân… tích cực tham gia hoạt động xã hội II Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực Yêu cầu cần đạt phẩm chất - Sống yêu thương: thể sẵn sàng tham gia hoạt động giữ gìn, bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước; tơn trọng văn hố giới, yêu thương người, biết khoan dung thể yêu thiên nhiên, sống… - Sống tự chủ: sống với lòng tự trọng, trung thực, ln tự lực, vượt khó khăn biết hồn thiện thân - Sống trách nhiệm: quan tâm đến phát triển hoàn thiện thân, tham gia hoạt động cộng đồng, đóng góp cho việc giữ gìn phát triển cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên Luôn biết tuân thủ, chấp hành kỷ cương, quy định, hiến pháp pháp luật sống theo giá trị chuẩn mực đạo đức xã hội Yêu cầu cần đạt lực chung - Năng lực tự học: khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, nếp; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 10 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” Điều quan trọng sau chuyến trải nghiệm nhà trường, em hiểu thêm nhiều đời Bác, năm tháng bác K9 Khi học thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương, em có hoạt động trải nghiệm sâu sắc Gần phần giới thiệu đời, nghiệp, trình giữ gìn thi hài Bác học sinh trình bày hồn tồn mà không cần phụ thuộc vào giáo viên hay SGK Hay học “Nói với con” Y Phương ( Nhà thơ dân tộc Tày) HS trình bày hiểu biết rộng dân tộc VN thơng qua hoạt động trải nghiệm Làng văn hóa dân tộc Việt Nam Hòa BÌnh Thiết kế học “Bài thơ tiểu đội xe không kính” 6.1 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động giáo viên tổ chức cho học sinh thực tế thăm bảo tàng quân đội, học sinh tìm hiểu chiến tranh chống Mỹ qua nhân chứng lịch sử địa phương (Giáo viên xếp thời gian hợp lý để tổ chức cho học sinh thực tế trước vào tìm hiểu tác phẩm) Trước vào học Giáo viên tổ chức học sinh khởi động cách đưa tập trắc nghiệm liên quan đến học, mục đích vừa để kiểm tra lại kiến thức mà em tích lũy sống trình học tập trước đó, vừa để em bước đầu làm quen chuẩn bị tâm sẵn sàng khám phá tri trức học Câu hỏi trắc nghiệm sau: Nhận xét sau Phậm Tiến Duật? Nhà thơ lạ nhà thơ cách mạng Nhà thơ có giọng thơ độc đáonhất thơ ca cách mạng Nhà thơ quen thơ ca cách mạng Nhà thơ nhà thơ 6.2 Hoạt động hình thành kiến thức Phần hình thành kiến thức chung nhà thơ Phạm Tiến Duật Giáo viên phân chia nhóm, giao nhiệm vụ/ tập nhà, yêu cầu học sinh tự phát huy lực sáng tạo khả làm việc nhóm q trình nghiên cứu học trước lên lớp Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 35 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” Trên sở phân chia nhóm giao tập hoạt động nhóm nhà, HS chuẩn bị nhà có hiểu biết định cách trình bày sơ đồ tư tác giả, GV yêu cầu nhóm cử đại diện trình bày sơ đồ tư tác giả Phạm Tiến Duật? Sau học sinh trình bày sản phẩm sơ đồ tư nhà thơ Phạm Tiến Duật, giáo viên tiến hành nhận xét, bổ sung, sửa chữa, mở rộng vấn đề chốt lại kiến thức Phần hình thành kiến thức văn “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phần giáo viên tổ chức học sinh hình thành kiến thức cách giao cho nhóm câu hỏi, tập, tập hợp thành câu hỏi theo hệ thống logic, quay vidio người lính lái xe Trường Sơn địa phương Giáo viên định hướng kiểm tra học sinh trình tự chiếm lĩnh kiến thức Học sinh sở thảo luận đến thống nhóm cử đại diện trình bày sản phẩm nhóm Sau giáo viên nhận xét phần trình bày nhóm đến thống chốt lại kiến thức Giáo viên đưa câu hỏi trắc nghiệm kết hợp với câu hỏi tự luận để nhóm thảo luận sau: * Đối với phần hình thành kiến thức chung thơ “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” – Dòng nhận xét âm điệu thơ “Bài thơ tiểu đội xe không kính”? Ngang tàng Hào sảng Nhẹ nhàng, da diết Ngang tàng, trẻ trung, tinh nghịch – Đề tài thơ là: Tình yêu thiên nhiên Tình yêu quê hương đất nước Tinh thần ý chí tâm giải phóng MN Cả A, B,C * Đối với việc hình thành kiến thức khổ thơ đầu thơ “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 36 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” - Hiểu nhan đề thơ nào? - Hình ảnh thơ có độc đáo? - Xác định hình thức nghệ thuật tác dụng hình thức nghệ thuật sử dụng bài?(từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ) – Hình ảnh người lính Trường Sơn lên với vẻ đẹp gì? Qua em hiểu thêm họ 6.3 Hoạt động thực hành Trên sở yêu cầu học sinh thực thao tác để chiếm lĩnh tri thức từ học Giáo viên rèn luyện kỹ trình bày vấn đề trước đám đông cho học sinh cách yêu cầu học sinh tự chủ trình chiếm lĩnh kiến thức sở định hướng giáo viên q trình làm việc nhóm u cầu thành viên phải tham gia tích cực vào cơng việc nhóm rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm có hiệu Cần phát huy lực cá nhân nhóm thể sáng tạo thành viên trình khám phá tri thức từ học Học sinh trình bày, đưa ý kiến trình khám phá tri thức giáo viên phải tơn trọng ý kiến em, đưa nhận xét kịp thời định hướng em tiếp cận tri thức hướng, đầy đủ Trong trường hợp ý kiến em chưa đầy đủ xa trọng tâm kiến thức cần khám phá giáo viên người gợi dẫn định hướng để em hình thành kĩ tiếp cận tri thức hướng, có hiệu 6.4 Hoạt động ứng dụng Vận dụng kiến thức đọc hiểu thơ “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” để giải thích, phân tích tượng văn học, văn hóa khác tương ứng Ví dụ: Ngày nay, nhiều niên khơng có ý chí, tâm hay thể lòng u nước mờ nhạt Em hiểu vấn đề này? Vận dụng kiến thức, kỹ Tiếng Việt rèn luyện khám phá qua học để giải số vấn đề như: giải nghĩa, từ loại, xác định cấu tạo từ…trong tượng ngôn ngữ sống giao tiếp hàng ngày 6.5 Hoạt động bổ sung Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 37 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” Hoạt động yêu cầu hoc sinh làm nhà: giáo viên giao nhiệm vụ/ tập nhà yêu cầu học sinh tìm đọc sách, báo mạng sưu tầm tác phẩm văn chương, đặc biệt thơ viết Trường Sơn chung kháng chiến chống Mỹ nói riêng, từ nêu cảm nhận giá trị tác phẩm 7.Giáo án thực nghiệm Tuần 10- Tit 47 Bài thơ tiểu đội xe không kính Phạm Tiến Duật I Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh: KiÕn thøc: - Những hiểu biết bước đầu nhà thơ Phạm Tiến Duật - Đặc điểm thơ Phạm Tiến Duật qua sáng tác cụ thể: giàu chất thực tràn đầy cảm hứng lãng mạn - Hiện thực kháng chiến chống Mĩ cứu nước phản ánh qua hình ảnh xe khơng kớnh Kỹ năng: - c- hiu mt bi th đại - Phân tích ý nghĩa nhan đề tác phẩm - Cảm nhận giá trị ngôn ngữ, hình ảnh độc đáo qua thơ Thái độ :Giáo dục HS lòng biết ơn kính u chiến sĩ cách mạng Năng lực, phẩm chất - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực hợp tác , lực giao tiếp, lực sáng tạo - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực tiếp nhận VB, lực đọc –hiểu VB, lực cảm thụ văn học, cảm thụ thẩm mĩ, lực sử dụng ngôn ngữ -Phẩm chất : yêu gia đình quê hương, đất nước ; u hòa bình u người II/ Chuẩn bị Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 38 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” 1.GV: SGV, Sách tham khảo, soạn HS: Đọc kĩ soạn III/Các phương pháp kĩ thuật dạy học Phương pháp: Hoạt động nhóm, nêu GQVĐ, dạy học theo dự án Kĩ thuật : Chia nhóm, đặt câu hỏi, động não, hỏi trả lời, lược đồ tư IV/Tiến trình tiết học.1.Khởi động : Sĩ số 9A: 9B: HS nghe hát: Trường Sơn đông- Trường Sơn Tây- dẫn vào HĐ HÌnh thành kiến thức Hoạt động GV HS Nội dung NL, phẩm chất cần đạt Hoạt động 1: Giới thiệu I Giới thiệu chung chung Tác giả: - Năng lực chuyên biệt:+ 1.Phương pháp :PP dự án, Năng lực tiếp nhận VB, Nêu GQVĐ, PP dạy học lực đọc –hiểu VB, nhóm lực sử dụng ngơn ngữ 2.Kĩ thuật : Chia nhóm, giao -Phẩm chất : yêu gia đình, nhiệm vụ, lược đồ tư quê hương, đất nước ; u - H/s HĐ nhóm Tìm hiểu hòa bình yêu người tác giả, TP ( Đã CB nhà) - Năm sinh năm mất, quê quán ( SGK) GV bổ sung - Đề tài chủ yếu thơ - Phong cách thơ - TPTB - Những đánh giá ông Nếu Tố Hữu cánh chim đầu đàn thi ca cách Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 39 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” mạng Phạm Tiến Duật cánh chim đại bàng tung bay Trường Sơn rực lửa Ông coi viên ngọc Trường Sơn Ông ca tụng "con chim lửa Trường Sơn huyền thoại", "cây săng lẻ rừng già”, "nhà thơ lớn thời chống Mỹ” Thơ ơng đánh giá "có sức mạnh sư đoàn", - HS-HS - HS-GV Tác phẩm: - GV chuẩn xác kiến thức - Hoàn cảnh đời - Xuất xứ - Nội dung GV bổ sung: Bài thơ - Thể thơ mang tầm vóc lịch sử Nó tun ngơn lẽ sống hệ người Vn Đọc Giọng ngang tàng, tự nhiên, sôi nổi, ngôn ngữ lời nói II Tìm hiểu thơ thường Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 40 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” HĐ Phân tích - Thảo luận nhóm bàn ( phút) HS-HS HS-GV Nhan đề thơ + Nhận xét nhan đề thơ -GV gợi ý : - HS lí giải tùy theo + Số từ cảm nhận Những hướng + Hình ảnh tới ý bản: + Giọng thơ Bài thơ có cách đặt đầu đề lạ: GV chốt: + Dài + Có vẻ thừa từ “bài thơ” +Hình ảnh lạ, độc đáo(tiểu đội xe khơng kính) Xe khơng kính tức xe hỏng hóc, khơng hồn hảo, xe khơng đẹp, có thơ Vì nói đến thơ, tức nói đến đẹp đẽ, lãng mạn + Giọng điệu: Như văn xuôi =>Cách khai thác chất thơ từ thực khốc liệt nơi Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 41 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” chiến trường Chất thơ toát lên từ tuổi trẻ anh hùng, cảm tuyến đường TS máu lửa - Chứa đựng chân lí: đẹp tồn tại, hữu sống giản dị, đời thường; chí sống chiến đấu đầy gian khổ - Nhan đề thơ phác họa chân dung người lính thời chống Mĩ Hình ảnh - HS HĐ cá nhân ( phút) xe quân ND: - Câu thơ đầu: vừa giới thiệu vừa lí giải + Tìm câu thơ miêu tả xe khơng kính( hình xe Trường Sơn ảnh độc đáo thơ) + NT đc sử dụng giới thiệu - bom ( lần) ; ĐT giật, xe đó? Tác dụng rung: -> gợi ác liệt + Miêu tả xe bom đạn kẻ thù; thử thế, tác giả muốn nhấn mạnh thách mà ng lính phải vượt điều gì? qua; -Xe : +khơng kính -HS-GV +Khơng đèn -GV chuẩn xác KT +không mui Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 42 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” +Có xước( Duy có lại khơng đáng có, k có tác dụng); khơng có tổn thất -NT: +điệp từ “khơng”, liệt kê tăng tiến->những khó khăn, mát dồn dập, chồng chất -> Những xe lúc hư hỏng, biến dạng , -1969 giặc Mỹ điên cuồng bắn méo mó, mang phá ác liệt dọc tuyến đường TS đầy thương tích; chiến hòng chặt đứt mạch máu giao tranh ngày khốc liệt thơng vận chuyển vũ khí, lương thực từ Miền bắc vào => Hình tượng chiên trường MN Đường TS xe khơng kính vừa gợi có nơi trở thành túi bom tảgợi tả khốc liệt chiến tranh vừa góp phần khắc họa nét tư thế,chân - Đi qua bom đạn, khói lửa dung tuổi trẻ Việt Nam kẻ thù, xe chủ nghĩa anh hùng cách người lính vào sinh tử mạng dũng sĩ kiên cường 3.HĐ Luyện tập: Hát ngâm thơ Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 43 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” HĐ tìm tòi ,mở rộng - Tìm hiểu thêm đường Trường Sơn - Tìm tác phẩm viết người lính Trường Sơn PTD tác giả khác - Nghe hát phổ nhạc từ thơ PTD - Học bài, đọc thuộc thơ Nắm ý nghĩa nhan đề hình ảnh xe khơng kính - Soạn tiếp tiết ý phân tích hình ảnh người chiến sĩ lái xe PHẦN BA: KẾT LUẬN A KẾT QUẢ ÁP DỤNG ĐÈ TÀI VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết áp dụng đề tài Trong tiết dạy thực nghiệm, khơng khí tiết học sơi nổi, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Văn khai thác nhiều chiều, học sinh trình bày quan điểm, suy nghĩ khác trước vấn đề nêu tác phẩm Giờ học trở nên hấp dẫn đạt mục tiêu đề Điều tra thực trạng tiếp thu văn Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” học sinh sau tìm hiểu văn bản: Trong tổng số lớp trường, có 2/3 lớp áp dụng, 1/3 lớp chưa áp dụng phương pháp dạy kinh nghiệm Khi dạy xong, khảo sát học sinh hình thức khảo sát qua Viết thu hoạch Đề Bài: Nhan đề thơ gợi cho em suy nghĩ gì? 2.Kết điều tra Điểm trung bình Lớp Điểm Điểm giỏi Sĩ số Số lượng % Số lượng % Số lượng % 9A 45 4,4 13 28,8 30 66,8 9B 44 6,6 20 44,4 21 49 Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 44 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” Bảng kết cho thấy: dạy, đối tượng học sinh khối 9, đa số học sinh hai lớp làm tốt, tìm hiểu em học theo hướng tự tìm tòi kiến thức biết vận dụng thực tế phân tích Các em học làm nhiệt tình, hứng thú hơn, kiến thức tiếp thu đa dạng, nhiều hướng nên khắc sâu Sau gần năm thực dạy học qua trải nghiệm, học Ngữ văn sôi hẳn lên Các em học sinh có chuẩn bị tốt Khơng hứng thú đọc tác phẩm mà hứng thú tìm hiểu kiến thức có liên quan tới môn học Đặc biệt, em biết vận dụng vào tiết luyện viết phân tích, cảm thụ văn thơ, truyện Qua việc áp dụng kinh nghiệm dạy học qua trải nghiệm chương trình ngữ văn phần VHHĐ, nhận thấy em có nhiều tiến tiến Kết viết Tập làm văn số cao nhiều so với Tập làm văn trước Hầu hết em nắm vững cách khai thác kiến thức trình bày kiến thức sau học văn Các em say mê hơn, hứng thú học mính tìm hiểu, chuẩn bị kiến thức xây dựng nên học B Bài học kinh nghiệm * Với giáo viên: - Qua thời gian nghiên cứu, áp dụng… thấy để thực tốt tiết dạy Ngữ văn qua trải nghiệm kết cao, giáo viên cần: - Chuẩn bị kĩ nội dung, tình kế hoạch giảng dạy (giáo án) - Hướng dẫn học sinh tự chuẩn bị, tìm hiểu trước nhà theo nội dung, yêu cầu tiết dạy Đặc biệt việc đọc kĩ nội dung tác phẩm Nếu có điều kiện, cần đọc tác phẩm khác tác giả đó, đọc phê bình, nghiên cứu tác phẩm, tác giả - Hướng dẫn học sinh kĩ tích hợp mơn q trình học tập mơn: Lịch sử, Địa lí, GDCD, Sinh học, Âm nhạc… phương tiện thông tin đại chúng khác - Khi kiểm tra, đánh giá, giáo viên nên đề theo hướng mở, không gò ép khn khổ định để tạo điều kiện cho học sinh phát huy hết khả mình, thể suy nghĩ, đánh giá, cảm nhận cá nhân viết Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 45 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” C.Những vấn đề bỏ ngỏ: - Việc áp dụng dạy học qua trải nghiệm mẻ Trong phạm vi điều kiện đề tài số vấn đề tồn như: chưa sâu phân tích kĩ thuật dạy học đại, hình thức tổ chức dạy học, biểu tâm lí, hứng thú học sinh học tác phẩm… học sinh - Hiện tại, nội dung phương pháp đề tài nghiên cứu áp dụng phạm vi phần văn HĐ mơn Ngữ văn 9, chưa có điều kiện nghiên cứu áp dụng cho phân môn khác Tiếng Việt, Tập làm văn D KHUYẾN NGHỊ - Thực tế khung chương trình cho mơn học đề xuất sẵn, việc dạy theo trải nghiêm hợp khó thực đại trà, áp dụng vài đòi hỏi nhiều thời gian Do đó, cần có quan tâm, điều chỉnh tầm vĩ mơ tồn diện, có hệ thống tồn chương trình học - Đề nghị lãnh đạo cấp thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề cho giáo viên Sau báo cáo chuyên đề nên tổ chức cho giáo dự mẫu tiết cụ thể để áp dụng chuyên đề đó; Với HS, tổ chức cho em nhiều chuyễn trải nghiệm ngồi nhà trường để em có thêm hiểu biết thực tế, giúp việc hiểu kiến thức sâu sắc - Với kinh nghiệm kinh nghiệm đạt giải, nên giới thiệu rộng rãi tới giáo môn trường để học tập kinh nghiệm E Kết luận chung Dạy học tiết văn đại qua trải nghiệm việc đòi hỏi đầu tư người dạy lẫn người học nhiều vấn đề: thời gian, công sức, kiến thức Công việc khơng làm ngày một, ngày hai mà phải q trình lâu dài đòi hỏi kiên trì, nỗ lực nhiều tâm huyết giáo viên; nhiệt tình hợp tác học sinh đồng nghiệp Dạy học qua trải nghiệm phần văn đại mơn Ngữ văn có ý nghĩa vơ quan trọng Nó khơng làm cho học sinh tích cực hào hứng học tập mà Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 46 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” giúp học sinh hiểu rõ, hiểu sâu, hiểu rộng vấn đề, nội dung học có khả ứng dụng thực hành cao Vì thế, giáo viên dạy văn trường THCS nên cố gắng phát huy hoạt động dạy để học sinh phát huy hết khả học tập Điều quan trọng sau học văn ấy, học sinh có khả tự học, tư duy, trước vấn đề không văn học mà sống Vì vậy, cần quan tâm để phát huy khả học tập em, giúp em hoàn thiện nhân cách, phát huy vốn tri thức nhân loại, làm chủ tương lai đất nước Phù Cừ ngày 8- 3- 2018 Người viết Lê Thị Thanh Hồng Tài liệu tham khảo Báo Giáo dục Thời đại số ngày 03-01-2017 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở môn ngữ vănBộ giáo dục đào tạo 3.Một số kinh nghiệm giảng văn cấp II phổ thông- Lê Khánh Sằn Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 47 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” Phương pháp dạy học văn- Phan Trọng Luận SKKN Phạm THị Thu Hà THCS Nguyễn Trãi, Chí Linh- Hải Dương Nguồn INTERNET ( Những vấn đề lí luận) SKKN Đ/C BÙI ĐĂNG THƯƠNG (Trường THCS Phù Cừ)- Năm học 2011-2012 9.Dienbien.edu.vn DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Viết tắt HS GV TN VB XH VHHĐ TNST Viết Học sinh Giáo viên Trải nghiệm Văn Xã hội Văn học đại Trải nghiệm sáng tạo Đây sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép người khác Tác giả Lê Thị Thanh Hồng MỤC LỤC Nội dung Trang Phần 1: Lí lịch Phần 2: Nội dung A- Mở đầu I- Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Thực trạng Ý nghĩa đề tài Phạm vi đề tài 3 3 Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 48 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” II- Phương pháp tiến hành Cơ sở lí luận thực tiễn Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Phần 2: Nội dung I- Mục tiêu 1- Mục tiêu giáo dục môn ngữ văn 2- Mục tiêu việc dạy học qua trải nghiệm phần văn II Những vấn đề chung 1- Khái niệm TNST 2-PP học tập trải nghiệm 3.Hoạt động trải nghiệm môn ngữ văn Ý nghĩa việc dạy học qua trải nghiệm 5.Tổ chức dạy học trải nghiệm môn Ngữ văn Phần 3: Kết luận A- Kết học kinh nghiệm Kết áp dụng đề tài Kết điều tra B Bài học kinh nghiệm C Những vấn đề bỏ ngỏ D- Khuyến nghị đề xuất E- Kết luận chung 5 9 12 12 12 13 13 15 21 36 36 36 37 37 37 38 Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-2018 49 ... Các dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ văn Thuật ngữ trải nghiệm có hai cách để hiểu Nếu xem danh từ kinh nghiệm hiểu theo nghĩa động từ “ thực nghiệm Với mục tiêu môn Ngữ văn chương... từ q trình tích lũy kinh nghiệm giảng dạy phần văn đại chương trình Ngữ văn THCS, tơi mạnh dạn trình bày kinh nghiệm thân “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” Phương pháp... DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học đại” PHẦN HAI: NỘI DUNG Lê Thị Thanh Hồng- Trường Trung học sở Phù Cừ- Năm học 2017-20 18 KN: “Sử dụng PP DH qua trải nghiệm môn ngữ văn phần văn học