Tiếp cận văn bản “về luân lí xã hội ở nước ta” ( trích “ đạo đức và luân lí đông tây” phan châu trinh ngữ văn 11 cơ bản) theo hướng khai thác chất văn trong văn chính luận

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT MAI ANH TUẤN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIẾP CẬN VĂN BẢN “VỀ LUÂN LÍ XÃ HỘI Ở NƯỚC TA” (TRÍCH ĐẠO ĐỨC VÀ LN LÍ ĐƠNG TÂY - PHAN CHÂU TRINH)- NGỮ VĂN 11 CƠ BẢNTHEO HƯỚNG KHAI THÁC CHẤT VĂN TRONG VĂN CHÍNH LUẬN Người thực hiện: Nguyễn Thị Hiên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU ……………………………………………… …… Trang 1-2 1.1 Lí chọn đề tài……………………………………………Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu…………… ……………………… Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………… Trang Phương pháp nghiên cứu ……………………………… Trang 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN ………………………………… Trang 2- 17 2.1 Cơ sở lí luận SKKN ………………… ……………… Trang 2.2 Thực trạng vấn đề …………………………………… Trang 2.3 Các giải pháp …………………………………… Trang 6- 17 2.4 Hiệu SKKN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ………………… ……………… Trang 17 ………………………… Trang 18 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Văn luận giữ vai trị đặc biệt quan trọng đấu tranh xã hội, lịch sử văn hóa nhân loại nói chung, dân tộc ta nói riêng Lịch sử văn học Việt Nam ghi nhận xuất nhiều nhà văn luận xuất sắc Lý Cơng Uẩn, Trần Quốc Tuấn, Nguyễn Trãi, Ngơ Thì Nhậm, Phan Châu Trinh, Nguyễn Trường Tộ, Hồ Chí Minh, Nguyễn An Ninh….Họ để lại khối lượng văn luận lớn với nhiều tác phẩm có giá trị Một số tác phẩm đưa vào giảng dạy nhà trường phổ thơng Tìm hiểu văn luận, học sinh khơng trau dồi tư hình tượng thẩm mĩ mà lực tư logic khoa học chặt chẽ nâng cao Ngoài em học kĩ làm văn nghị luận (cách diễn đạt, đưa dẫn chứng, lập luận…) vận dụng viết làm văn hiệu Tuy vậy, việc đọc hiểu văn luận cịn gặp nhiều khó khăn với giáo viên học sinh Chỉ có số văn Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn, Đại cáo bình Ngơ Nguyễn Trãi tác phẩm luận đại Hồ Chủ Tịch tác phẩm quen thuộc, xem văn tuyệt tác nhiều văn Chiếu cầu hiền Ngơ Thì Nhậm, Về ln lí xã hội nước ta Phan Châu Trinh …còn thử thách lớn Mặc dù đưa vào chương trình mười năm dạy học văn nhiều đồng nghiệp than dạy buồn tẻ, cứng nhắc, chẳng khác dạy làm văn Học sinh kêu ca, học văn luận vừa khô khan vừa không hấp dẫn, tài liệu tham khảo vơ nghèo nàn Trước tình hình đó, chúng tơi nhận thấy cần phải tìm hướng tiếp cận để dạy học tốt loại văn Cần “khắc phục quan niệm phiến diện cho có văn hình tượng có chất văn, loại văn khác khơng có” [1] Cần phải biết đọc- hiểu văn luận thưởng thức văn luận hay Cái hay văn luận lập luận sắc bén, luận chân thực, tư tưởng mẻ, tiến bộ, song vai trò chất văn- tình cảm hình ảnh lớn Phần nhiều văn luận đưa vào chương trình Ngữ văn THPT đậm chất văn “ Về luân lí xã hội nước ta” văn Tuy nhiên nghiên cứu giảng dạy, thường chủ yếu tập trung vào tìm hiểu tính chất lịch sử, luận, tính chiến đấu, cách lập luận mà chưa trọng đến vấn đề khai thác chất văn văn luận.Vì vậy, chúng tơi cho cách dạy học có hiệu hướng dẫn học sinh khai thác chất văn văn luận, vừa để em lĩnh hội sâu sắc giá trị văn bản, vừa tăng cường hứng thú cho giáo viên học sinh Đây việc làm cần thiết Từ trên, chúng tơi vào tìm hiểu đề tài: Tiếp cận văn “Về luân lí xã hội nước ta” ( trích “ Đạo đức ln lí Đơng Tây”- Phan Châu Trinh- Ngữ văn 11 bản) theo hướng khai thác chất văn văn luận” 1.2 Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ mâu thuẫn thực tế dạy học, nghiên cứu đề tài để thân đồng nghiệp tìm hướng dạy hiệu văn luận nói chung văn “ Về ln lí xã hội nước ta” nói riêng; góp phần tạo hứng thú cho giáo viên học sinh, bồi dưỡng tình u với văn luận môn Ngữ văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết vấn đề: : Tiếp cận văn “Về luân lí xã hội nước ta” ( trích “ Đạo đức ln lí Đơng Tây”- Phan Châu Trinh- Ngữ văn 11 bản) theo hướng khai thác chất văn văn luận” 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: hình thức chủ yếu phương pháp tích cực dự đồng nghiệp, từ tơi rút ưu – nhược điểm dạy đồng nghiệp làm học cho - Phương pháp thực nghiệm, thống kê, so sánh: với phương pháp này, tơi có thẻ phân loại, so sánh, đối chiếu kết nghiên cứu - Bên cạnh đó, tơi cịn sử dụng thêm số phương pháp khác như: thăm dò ý kiến học sinh, đọc tài liêụ, phân tích, trao đổi đồng nghiệp… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Văn luận phận văn nghị luận Phạm vi văn nghị luận rộng Xét nội dung “người ta phân văn nghị luận làm hai thể: văn luận (luận bàn vấn đề trị, xã hội, triết học, đạo đức…) văn phê bình văn học (luận bàn vấn đề văn học nghệ thuật)” [1] Văn luận (tiếng Nga: publicistika, tiếng Pháp: articles sur la vie politique et sociale) thể loại văn học đặc biệt, có ý nghia khơng đời sống văn học mà cịn có tác động lớn đời sống trị- xã hội Về khái niệm văn luận, có nhiều ý kiến khác Theo Từ điển văn học: “ Văn luận thể loại văn học, thể tài báo chí; thường nêu vấn đề có tính thời trị, xã hội, kinh tế, văn hóa, văn học, tư tưởng…Mục tiêu văn luận tác động đến dư luận xã hội đương thời, đến lối sống, đến quyền lợi trị hành; đề xuất việc củng cố thay đổi chúng cho phù hợp với quyền lợi giai cấp với lí tưởng xã hội, đạo đức Đối tượng văn luận toàn sống khứ tại; sống cá nhân xã hội, đời sống thực đờ sống phản ánh báo chí, nghệ thuật Các tranh thực tại, tính cách số phận người diện tác phẩm luận chứng cớ lấy từ đời sống, hệ thống luận cứ, đối tượng phân tích, dùng làm sổ xúc cảm, làm “ tác nhân’ kích thích, làm nguyên cớ để lên án, tố cáo chất vấn giới hữu quan, để khẳng định lí tưởng Chính luận ln hành vi tranh đấu ( ngấm ngầm cơng khai) trị, xã hội, tơn giáo, triết học, tư tưởng Nó ln mang định hướng phe nhóm, đảng phái ý thức hệ Phong cách văn luận bật tính luận chiến, tính cảm xúc Nó gần gũi với giọng điệu, kết cấu chức lời diễn thuyết Chính luận có vai trị đáng kể lịch sử văn hóa, phong trào xã hội” [ 2] Từ điển thuật ngữ văn học định nghĩa: Văn luận “ Thể văn nghị luận viết vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: trị, kinh tế, triết học, văn hóa…Mục đích văn luận bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích tầng lớp, giai cấp định Chính thế, tác phẩm luận thể khuynh hướng tư tưởng, lập trường công dân rõ ràng Tình cảm sục sơi, luận chiến liệt tính khuynh hướng cơng khai dấu hiệu quan trọng văn luận Tất làm cho giọng điệu, cấu trúc chức lời văn luận gần gũi với giọng điệu, chức lời văn tuyên truyền hùng biện [3] Xét hình thức: bao gồm loại tạp văn, tiểu phẩm, chuyên luận, thu hoạch, phát biểu ý kiến, lời khai mạc, tổng kết, lời diễn thuyết, chào mừng…Xét từ hình thức cơng bố: có loại xã luận, lời tuyên bố, lời phát ngôn, cáo, chiếu, biểu, điều trần có tính chất luận rõ rệt Sách giáo khoa Ngữ văn 11 ( nâng cao) định nghĩa: “ Phong cách ngôn ngữ luận loại phong cách ngơn ngữ dùng văn trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ vấn đề thiết thực, nóng bỏng đời sống, đặc biệt lĩnh vực trị, xã hội Những văn gọi chung văn luận [4] Nhìn chung định nghĩa gặp điểm: Văn luận thể loại văn nghị luận Văn luận phân tích, bình luận nêu vấn đề có tính thời lĩnh vực trị, xã hội, tư tưởng…Đó văn mà qua người viết cơng khai bày tỏ thái độ, quan điểm, tư cách trị Người viết văn luận ln bày tỏ tư tưởng trị mình, bình giá cơng khai vấn đề xã hội, thời nóng bỏng đất nước “ Bài văn luận nêu vấn đề mới, sâu sắc có ý nghĩa, có tư tưởng, quan điểm nhân văn, tiến bộ, có lập luận chặt chẽ, sắc bén, khéo léo Văn luận khơng phải văn trữ tình, số thể loại định, văn hay thấm đượm chất văn [1] Chất văn xem phần hồn văn luận Nó tác động đến trái tim người đọc, mang đến xúc cảm sâu lắng, khiến ta yêu mến, thấm thía, sau mê Chất văn khơng thể thiếu văn luận, khơng làm tăng tính thuyết phục mà cịn tạo nên hấp dẫn, lôi người đọc Văn tiếng nói tâm hồn, cảm xúc, giới bên người “ Chất văn văn luận cảm xúc, suy tư chân thành chủ thể bộc lộ bàn vấn đề Chất văn thể thấu hiểu vấn đề khơng lí trí mà cịn trái tim, bàn vấn đề trải nghiệm chân thành, đặt người để hiểu sâu sắc thấu đáo, diễn đạt suy nghĩ lời văn trau chuốt, giàu hình ảnh, cảm xúc” [1] Văn luận giữ vai trị đặc biệt quan trọng đấu tranh xã hội, lịch sử văn hóa nhân loại nói chung, dân tộc ta nói riêng Văn “ Về luân lí xã hội nước ta” đoạn trích phần III Đạo đức luân lí Đơng Tây Phan Châu Trinh diễn thuyết vào đêm 1911- 1925 nhà Hội niên Sài Gòn Bài diễn thuyết đề cao tác dụng đạo đức, luân lí, khẳng định nguyên nhân nước dân ta để đạo đức, luân lí truyền thống Tác giả bày tỏ lòng yêu nước thiết tha, căm ghét độ bọn vua quan đương thời Bằng lối diễn đạt độc đáo, đậm chất văn, tác giả thu hút ý người nghe, người đọc, thay đổi nhận thức họ trước tình cảnh đất nước 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Thực trạng nguyên nhân: Từ đặc trưng ta nhận thấy văn luận thường thiên lập luận khả khơi gợi, lôi cuốn, rung động người đọc văn văn học Dạy học văn luận khơng giản đơn Bởi dễ xuất tư tưởng e ngại tiếp xúc với loại văn Về phía giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn dạy đọc- hiểu văn luận Đây thể loại khó, số lượng văn đưa vào chương trình cịn khiêm tốn Giáo viên chưa thực thấm nhuần văn bản, chưa tìm phương pháp thiết kế hoạt động học tập phù hợp Khi dạy ta chủ yếu hướng dẫn học sinh tìm mạch lập luận, bám sát luận điểm, luận ý khai thác tình cảm, cảm xúc, hình ảnh, ngơn từ, giọng điệu….để tạo hứng thú cho giáo viên học sinh Qua khảo sát thực tế chúng tơi thấy kì thi, từ thi học kì, thi học sinh giỏi cấp trường đến kì thi cấp cao thi học sinh giỏi cấp tỉnh, thi THPT quốc gia….rất – khơng muốn nói khơng có- đề vào văn luận Vì vậy, nhiều thầy trọng đến loại văn này, điều dó dẫn đến tình trạng chưa đầu tư thỏa đáng cho dạy, soạn cịn sơ sài, nặng đối phó… Về phía học sinh, theo xu hướng xã hội, theo trào lưu nay, chủ yếu chạy theo môn học tự nhiên, em quan tâm đến mơn xã hội Điều xuất phát từ thực tế học mơn xã hội khó điểm cao, khối thi vào trường đại học, cao đẳng không nhiều, gần trường gần không tuyển khối C; trường hội tìm việc làm khơng dễ dàng Xu chung tác động tiêu cực đến niềm u thích mơn xã hội, có mơn Ngữ văn Vì số lượng học sinh thực đam mê môn Ngữ văn ngày học sinh có hứng thú học đọc văn thiên lập luận, lí lẽ, dẫn chứng văn luận Các em tham gia vào hoạt động học, giáo viên phát vấn miễn cưỡng trả lời Về phía chương trình sách giáo khoa: Trong thời gian dài, chưa đánh giá vai trị văn luận nên loại văn dạy học chương trình Ngữ văn Vấn đề dạy học văn luận cịn gặp nhiều khó khăn chưa ý nhiều, tài liệu tham khảo ỏi Trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 nâng cao hai có học liên quan đến văn luận tham khảo là: “ Một số thể loại văn học: Kịch, nghị luận” “Phong cách ngơn ngữ luận” Từ thực trạng trên, thấy, đọc- hiểu văn thuộc thể loại luận cịn gị bó, giảng chưa lơi học sinh; giáo viên cảm thấy khó dạy, mệt mỏi; học sinh chán nản, không ý…không khí lớp học nặng nề Bài giảng chưa đạt hiệu mong muốn Dạy học văn “ Về luân lí xã hội nước ta” chung thực trạng 2.2.2 Kết khảo sát tình hình thực tế * Đối tượng khảo sát - Hai lớp thuộc khối 11 Đó lớp: 11K, 11D Sĩ số lớp 11K: 42 học sinh, 11D : 38 học sinh - Đặc điểm: Học chương trình chuẩn - Điều kiện học tập * Hình thức khảo sát - Kiểm tra soạn văn - Khảo sát học sinh học “ Tiếng mẹ đẻ- nguồn giải phóng dân tộc bị áp bức” ( Nguyễn An Ninh) * Kết thống kê - Soạn bài: + Có 25/80 em chưa soạn + Có 55/ 80 em soạn cách trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học SGK nội dung sơ sài, chiếu lệ, đối phó với giáo viên - Trong học: + Giáo viên yêu cầu học sinh : nêu nét tác giả tác phẩm, không em giơ tay xin trả lời, giáo viên định, học sinh đọc lại nguyên văn phần Tiểu dẫn SGK + Giáo viên yêu cầu học sinh đọc diễn cảm, 3/4 em đọc không đạt yêu cầu + Học sinh thụ động nghe giảng, ghi chép, tham gia xây dựng Có em cịn làm việc riêng, gục mặt xuống bàn + Nhìn chung học khơ khan, nặng nề, không đạt mục tiêu học Làm để cải thiện tình trạng đáng buồn trên? Làm để tạo hứng thú cho học sinh giáo viên dạy học văn luận? Những câu hỏi làm trăn trở nhiều Từ chúng tơi đề xuất đề tài: : Tiếp cận văn “Về luân lí xã hội nước ta” ( trích “ Đạo đức luân lí Đơng Tây”- Phan Châu Trinh- Ngữ văn 11 bản) theo hướng khai thác chất văn văn luận”, để dạy học có hiệu loại văn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1.Phạm vi nghiên cứu * Tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh, xác định mục đích, yêu cầu dạy, dặn học sinh chuẩn bị nhà…là điều kiện quan trọng cho dạy đạt kết cao * Thâm nhập sâu vào tác phẩm - Đọc kĩ phần Tiểu dẫn để nắm vững thông tin đời, nghiệp tác giả; hoàn cảnh đời, xuất xứ, vị trí văn - Đọc kĩ văn bản, song song với việc tìm hiểu mạch lập luận tác giả cần ý khai thác chất văn văn - Vận dụng vào thực tiễn 3.2.Nắm vững đặc trưng thể loại Văn thuộc thể loại luận với đặc trưng trình bày trên, giáo viên cần xác định cụ thể phương pháp giảng dạy để hướng dẫn học sinh tiếp cận văn cách hiệu Bên cạnh nắm vững nội dung tư tưởng lõi văn việc tìm luận điểm, luận cứ, nghệ thuật lập luận… cần ý khai thác chất văn Từ khám phá vẻ đẹp, sức hấp dẫn văn qua hệ thống lập luận, ngôn từ giàu hình ảnh dạt cảm xúc Một điểm cần ý dạy văn trình bày dạng diễn thuyết Muốn diễn thuyết có sức thuyết phục, diễn giả phải nắm đối tượng người nghe, xác định chủ đề nói rõ ràng, lập luận khúc triết, ngơn ngữ dễ hiểu Đặc biệt tâm huyết người diễn thuyết phải thể rõ giọng điệu, tài hùng biện phải đôi với sâu sắc tư tưởng nồng nhiệt cảm xúc Phan Châu Trinh nhà cách mạng sử dụng hình thức diễn thuyết có hiệu đời hoạt động Nắm vững đặc điểm văn bản, giáo viên thiết kế học có chất lượng 2.3.3 Khai thác chất văn văn Bên cạnh việc bám sát đặc trưng thể loại dạy học cần khai thác sâu chất văn văn bản, thể ở: a Giọng điệu Văn có đa dạng giọng điệu Phần mở đầu giọng phủ định, cơng kích liệt, khơng khoan nhượng cách hiểu sai, nêu lên thiếu dân ta, nước ta phương diện luân lí xã hội Phần thứ hai giọng chất vấn, giải thích “vì người ta làm thế…?”; giọng xót xa trước tình trạng dân ta thờ chế độ vua quan đương thời Phần cuối giọng kêu gọi, thiết tha, dứt khốt Chúng tơi hướng dẫn học sinh tìm giọng điệu văn theo cách: Trong phần Đọc hiểu văn bản, sau gọi em đọc diễn cảm đoạn trích, Gv nhận xét cách đọc đặt câu hỏi cho lớp: - Văn chia thành phần? Em có nhận xét giọng điệu thể phần? Việc hướng dẫn học sinh phân tích giọng điệu cần thiết Từ đó, em nắm tinh thần văn bản, hiểu phong cách tác giả b Tính hình tượng văn Người viết văn luận chủ yếu sử dụng tư lo gích khơng phải tư hình tượng Tuy nhiên hai loại tư hỗ trợ cho văn tác giả nhiều vận dụng tư hình tượng tạo nên hình tượng cấp độ phận văn Đó hình tượng tạo nên hàng loạt chi tiết, hình ảnh độc đáo, giàu tính thẩm mĩ như: hình tượng người dân nước thờ ơ, vơ trách nhiệm với “phải tai nấy, chết mặc ai! Đi đường gặp người bị nạn, gặp người yếu bị kẻ mạnh bắt nạt ngơ mắt qua…” Hình tượng vua quan ăn ngồi trốc, hưởng phú quý vinh hoa Hình tượng bọn học trị nước ham quyền tước, vinh hoa sinh giả dối, nịnh hót, muốn giữ túi tham đầy mãi, địa vị vững Chúng tơi hướng dẫn học sinh phân tích hình tượng để em thấy đặc sắc văn Bên cạnh lưu ý học sinh hình tượng luận sinh động làm bật cho luận điểm Phân tích hình tượng nắm bắt tinh thần văn Ngồi hình tượng cịn có chức thể rõ thái độ, tư tưởng Phan Châu Trinh, giúp ơng có cách diễn đạt mói mẻ, phát huy trí tưởng tượng sáng tạo, làm cho văn trở nên độc đáo, tác động sâu sắc đến độc giả c Ngôn từ giàu hình ảnh sắc thái biểu cảm Đây nhân tố quan trọng tạo nên chất văn văn “Về luân lí xã hội nước ta” Những cụm từ như: người nước ta, người nước, người mình, ơng cha mình, anh em, người làng… thể tình cảm dân tộc, đồng bào sâu nặng, thắm thiết Việc sử dụng thành ngữ, tục ngữ như: bẻ đũa nắm, nhiều tay làm nên bộp, góp gió làm bão, giụm làm rừng, người làm quan nhà có phước giàu sức tạo hình Chỉ đoạn văn ngắn: “Dẫu trôi nổi, cực khổ mặc lòng…ở nước ta đấy.” tác giả sử dụng dày đặc từ ngữ có sắc thái biểu cảm kết hợp với động từ trôi nổi, cực khổ, ngất ngưởng, lúc nhúc, vơ vét, rút tỉa, mua vườn sắm ruộng, xây nhà làm cửa, đua chen…khiến đoạn văn chất chứa cảm xúc căm giận Câu cảm thán, phủ định xuất với tần số cao Qua khảo sát, nhận thấy văn có tới 14 câu cảm, tập trung biểu thái độ, tình cảm tác giả Điều chứng tỏ Phan Châu Trinh khơng trình bày quan điểm với lí lẽ lập luận vơ chặt chẽ mà thể bầu nhiệt huyết với quốc dân, đồng bào Đặc biệt phê phán sách ngu dân quyền phong kiến, tác giả sử dụng câu cảm nhau: “Dẫu trôi nổi, cực khổ mặc lịng, miễn có kẻ mang đai đội mũ ngất ngưởng ngồi trên, có kẻ áo rộng khăn đen lúc nhúc lạy dưới, trăm nghìn năm xong! Dân khôn mà chi! Dân ngu mà chi! Dân lợi mà chi! Dân hại mà chi! Dân nô lệ vua lâu dài, bọn quan lại phú quý! …Quan lại đời xưa đời ta đấy! Luân lí bọn thượng lưu…ở nước ta đấy!” Nhờ câu cảm trên, độc giả cảm nhận sâu sắc niềm xót xa, nỗi đau tình trạng đen tối xã hội Việt Nam Ta nhận rõ phẩm chất trung thực, cứng cỏi, liệt nhà cách mạng toàn tâm tồn ý đấu tranh dân chủ tiến xã hội Cần hướng dẫn học sinh phân tích yếu tố ngơn từ để nắm bắt sắc thái tình cảm tác giả; làm cho học sinh thấy kết hợp chặt chẽ yếu tố nghị luận với yếu tố biểu cảm đặc điểm bật văn diễn thuyết Những câu cảm thán chất chứa cảm xúc làm cho lí lẽ văn tăng thêm sức thuyết phục d Việc sử dụng phương tiện biện pháp tu từ Trong văn bản, tác giả sử dụng đa dạng biện pháp tu từ như: Hoán dụ: “nhiều tay làm nên bộp” Tục ngữ: “ Góp gió làm bão, giụm làm rừng” So sánh: “ bọn quan lại …là lũ ăn cướp có giấy phép” Mở rộng thành phần câu: “Ln lí bọn thượng lưu – tơi hơng gọi bọn áy thượng lưu, mượn hai chữ thượng lưu nói cho anh em dễ hiểu mà thôiở nước ta đấy!” Việc sử dụng biện pháp tu từ tạo nên lối diễn đạt giàu hình ảnh, tăng tính biểu cảm luận Giáo viên hướng dẫn cho học sinh thấy lối diễn đạt giàu hình ảnh cịn giúp cho người viết thoát khỏi lối diễn đạt cứng nhắc tạo nên cách hành văn bay bổng, gợi liên tưởng độc đáo mà chặt chẽ, xác đáng mặt lí luận, tạo hứng thú đặc biệt cho người nghe ( đọc) e Cảm hứng tác giả Mục đích hướng tới diễn thuyết kêu gọi xây dựng luân lí xã hội để có đồn thể, mưu cầu nghiệp lớn giành tự do, độc lập Để đạt mục đích Phan Châu Trinh thể trực tiếp tư tưởng, quan điểm qua hệ thống luận cứ, luận chứng vô chặt chẽ Tuy với tâm huyết bảo vệ chân lí mà 10 theo đuổi, lí trí, lí lẽ đạt đến độ nhuần nhuyễn, chín muồi chuyển hóa thành tình cảm Trong văn bản, tác giả tỏ thái độ đau xót vơ hạn trước tình cảnh hèn kém, sợ sệt, ù lì dân mình, nước Ơng rõ ngun nhân sâu xa tình trạng “dân khơng biết đồn thể, khơng trọng cơng ích” phản động, thối nát lũ vua quan đương thời Từ tác giả trút niềm căm giận độ vào bọn chúng câu văn mỉa mai, khinh miệt Khi chúng gọi “kẻ mang đai, đội mũ”, “kẻ áo rộng khăn đen”, “ bọn quan lại”, “ bọn thượng lưu”, “lũ ăn cướp có giấy phép” Tác giả nhìn thấu tình cảnh đen tối đất nước dân trí nước ta thấp, người dân thiếu ý thức đồn thể Vì ơng kêu gọi xây dựng đoàn thể, đánh đổ chế độ vua quan thối nát, có nước ta có tự do, độc lập tương lai tươi sáng Điều thể tư tưởng tiến bộ, tầm nhìn xa, trơng rộng lịng thiết tha với đất nước, với độc lập dân tộc Qua phân tích trên, chúng tơi nhận thấy việc dạy học văn luận “Về luân lí xã hội nước ta” khơng q khơ khan, khó hiểu số người nghĩ Và để học sinh hiểu tồn diện, thấu đáo văn luận giáo viên thiết phải hướng dẫn học sinh khai thác chất văn văn Điều góp phần tăng thêm hứng thú cho thầy trò 2.3.4 Thiết kế giảng thử nghiệm Tơi xin trình bày thiết kế giảng theo cách : Tiếp cận văn “Về luân lí xã hội nước ta” ( trích “ Đạo đức ln lí Đơng Tây”- Phan Châu Trinh- Ngữ văn 11 bản) theo hướng khai thác chất văn văn luận”- tiết 101- sau: A Mục tiêu cần đạt Kiến thức - Hiểu tinh thần yêu nước, tư tưởng tiến Phan Châu Trinh kêu gọi gây dựng luân lí xã hội nước ta - Cảm nhận sức thuyết phục diễn thuyết qua đoạn trích có lập luận chặt chẽ, cách diễn đat đậm chất văn Kĩ - Biết đọc- hiểu thưởng thúc hay văn nghị luận - Rèn kĩ tạo lập văn nghị luận cách thành thạo, hiệu Thái độ - Biết quan tâm, chia sẻ, xây dựng mối quan hệ tương thân, tương xã hội Giáo dục kĩ sống lực hướng tới 11 - Kĩ sống: Tự nhận thức tình yêu quê hương, tình cảm gia đình, tình yêu thương người, tinh thần đoàn kết người với người - Năng lực hướng tới: + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực giao tiếp Tiếng Việt + Năng lực cảm thụ thẩm mĩ B Phương pháp/ kĩ thuật dạy học - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp nêu vấn đề - Phương pháp thảo luận nhóm - Kĩ thuật động não - Kĩ thuật đặt câu hỏi từ dễ đến khó - Kĩ thuật trình bày phút C Chuẩn bị giáo viên học sinh - Giáo viên: +SGK, SGV, +Chuẩn KT-KN, + Tuyển tập Phan Châu Trinh, + Máy chiếu, Phiếu giao việc… - Học sinh: + Soạn theo yêu cầu giáo viên, + Ơn lại kến thức văn luận, bút dạ, giấy Ao… D.Tổ chức hoạt động học tập * Ổn định * Hoạt động khởi động GV giúp HS nhận diện văn cách chiếu tên số văn sau yêu cầu em đâu văn luận: - Hịch tướng sĩ – Trần Quốc Tuấn - Chiếu cầu hiền- Ngơ Thì Nhậm - Chuyện chức phán đền Tản Viên – Nguyễn Dữ - Đại cáo Bình Ngơ- Nguyễn Trãi - Tình u thù hận ( trích Rơ-mê-ơ Giu-li-ét)- Sếch-xpia - Một thời đại thi ca- Hoài Thanh Em hiểu văn luận? 12 Từ câu trả lời HS, GV dẫn dắt vào mới: Các em học số tác phẩm luận xuất sắc “ Đại cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi, “ Hịch tướng sĩ” Trần Quốc Tuấn…Văn luận có hiệu xã hội rộng lớn, xem lợi nhà hoạt động trị Ở Việt Nam đầu kỉ XX, nhà cách mạng Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Nguyễn Aí Quốc…đều dùng văn luận để tuyên truyền, phổ biến chủ trương, đường lối cách mạng Hơm tìm hiểu đoạn trích tiêu biểu tác phẩm luận để cảm nhận tinh thần yêu nước, tư tưởng tiến Phan Châu Trinh hiểu sâu chất văn văn luận * Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt 13 HĐ 1: I Hướng dẫn tìm hiểu chung: I Tìm hiểu chung GV sử dụng phương pháp gợi Tác giả: ( 1872- 1926) mở KT đặt câu hỏi biết * Cuộc đời - Giáo viên chiếu số hình - Tự Tử Cán, Hiệu Tây Hồ, biệt hiệu Hi Mã ảnh tư liệu Phan Châu Trinh: chân dung, đám tang, mộ, nhà - Quê quán: Tam Lộc, Phú Ninh, Quảng thờ bìa số sách Nam Phan Châu Trinh.[5,6] - Xuất thân: gia đình hiếu học - Câu hỏi 1: Dựa vào Tiểu dẫn - Là nhà chí sĩ cách mạng hiểu biết mình, tiếng năm đầu kỉ XX em nêu nét => Cuộc đời người dân tác giả? nước Sự nghiệp cứu nước không thành - HS trả lời, giáo viên nhận xét, lòng yêu nước thiết tha, cháy củng cố chiếu đáp án bỏng cịn mn đời * Sự nghiệp sáng tác - Sáng tác chữ Hán, Nôm, Quốc ngữ - Thể loại đa dạng, thành công văn luận thơ - Tác phẩm chính: SGK - Quan niệm văn chương: dùng văn chương để làm cách mạng - Câu hỏi 2: Em trình bày - Nội dung sáng tác: thể tư tưởng yêu xuất xứ, thể loại văn bản? nước tinh thần dân chủ - HS trả lời Văn - GV nhận xét, chốt, chiếu đáp - Xuất xứ: văn thuộc phần ba “ Đạo án Nhấn mạnh thêm văn đức ln lí Đơng Tây”, gồm năm phần, diễn thuyết, Phan Châu Trinh Phan Châu Trinh diễn thuyết vào đêm sử dụng hình thức diễn 19-11- 1925 nhà Hội Thanh niên Sài thuyết có hiệu Gịn) Đây diễn đời hoạt động thuyết cuối tác giả - Thể loại: Văn luận (nghị luận vấn đề trị- xã hội, trình bày dạng diễn thuyết) 14 HĐ 2: Hướng dẫn Đọc hiểu II Đọc hiểu văn GV sử dụng phương pháp: Đọc nêu vấn đề, thảo luận nhóm - Đối tượng hướng đến: Những có mặt KT đặt câu hỏi hiểu nhà Hội Thanh niên Sài Gòn tất nhân dân, đồng bào- người yêu nước, - Câu hỏi 3: Xác định đối muốn tìm đường cho dân tộc tượng, mục đích hướng đến văn bản? Đối tượng, mục đích - Mục đích: chi phối cách đọc văn + Vạch thực trạng đen tối xã hội Việt nào? Nam - HS trả lời, GV nhận xét + Tác động tới nhận thức nhân dânchốt người yêu nước, giàu nhiệt huyết tư tưởng tiến - hiểu, tin làm theo tư tưởng tiến tác giả - Cách đọc: giọng thiết tha, mạnh mẽ, hùng hồn, giàu thuyết phục, nhấn giọng cụm từ: “tuyệt nhiên đến”, câu cảm thán… Bố cục giọng điệu văn - Câu hỏi 4: GV yêu cầu HS đọc diễn cảm văn Sau - Bố cục phần: lớp nhận xét bố cục Hiện trạng chung: Xã hội luân lí giọng điệu phần nước ta đến Hiện trạng cụ thể so sánh với Châu Âu Pháp Nguyên nhân Bênvua Châu Âu, Bọn quan muốn giữ túi Ta tham đầy Pháp nên thiết pháp luật, phá tan tành đoàn thểthịnh quốc dân -XHCN - Khơng hiểu hành nghĩa vụ lồi người, nghĩa vụ Giải pháp người Cần phải xây dựng đoàn thể, truyền bá CNXH để tiến đến giành độc lập, tự cho đất nước  Đánh giá: Đoạn trích có cấu trúc chặt 15 chẽ: Tác giả đặt vấn đề phủ định mạnh mẽ Sau trình bày trạng, lí giải ngun nhân so sánh với Châu Âu Pháp Cuối kết luận Bố cục ba phần rõ ràng, mạch lạc giúp người nghe dễ tiếp nhận, thuyết phục - Giọng điệu: Văn có đa dạng giọng điệu Phần mở đầu giọng phủ định, cơng kích liệt, không khoan nhượng cách hiểu sai, nêu lên thiếu dân ta, nước ta phương diện luân lí xã hội Phần thứ hai giọng chất vấn, giải thích “vì người ta làm thế…?”; giọng xót xa trước tình trạng dân ta thờ với nhau; giọng căm giận, mỉa mai, lên án đanh thép phản động thối nát chế độ vua quan đương thời Phần cuối giọng kêu gọi, thiết tha, dứt khoát Học sinh thảo luận theo chủ đề 3.1.Về cách đặt vấn đề đoạn trích - Cách vào đề trực tiếp, thẳng thắn: + Dùng cách nói phủ định tuyệt đối : “Xã hội ln lí thật nước ta khơng biết đến…”, để khẳng định thật đau lòng + So sánh tăng cấp: “ so với quốc gia ln lí người cịn dốt nát nhiều”, nhấn mạnh tình cảnh đau xót nhân dân ta - Câu hỏi 5: Phan Châu Trinh dùng cách nói + Dùng câu phủ định để khẳng định: “Một để đặt vấn đề? Em có nhận xét tiếng bè bạn…làm gì”, bác bỏ cách cách diễn đạt ấy? hiểu giản đơn, thể tự tin mạnh mẽ, làm chủ diễn đàn - HS thảo luận cặp đôi, trả lời, GV nhận xét, chốt chiếu đáp  Cách vào đề gây ấn tượng mạnh, thuyết án phục người nghe tin làm theo tư tưởng người hùng biện; bộc lộ quan niệm tư tưởng nhà nho uyên bác, thức thời 3.2.Cách nêu trạng giải thích 16 nguyên nhân: *Nêu trạng - Nghệ thuật so sánh: bên với bên Châu Âu, bên Pháp - Từ ngữ: người nước ta, người mình, ơng cha …thể tình cảm thân thiết, gắn bó => Tác dụng: Thuyết phục người nghe, người đọc trước tư tưởng đắn tác giả, tác động sâu sắc đến tình cảm, ý thức - Câu hỏi 6: Tác giả sử dụng dân tộc họ Thái độ tác giả, phê phán thủ pháp nghệ thuật để nêu nghiêm khắc, đau lòng, thấy phải bật trạng dân ta hèn dân mình, nước khơng có ln lí xã hội? Lập luận đanh thép, lúc mạnh mẽ - HS trả lời, GV nhận xét, chốt, *Lí giải nguyên nhân chiếu đáp án - Dân ta vốn có truyền thống đoàn kết, trở nên trơ tráo, sợ sệt, ù lì phản động, thối nát vua quan đương thời: + Bọn học trò ham quyền tước ham vinh hoa sinh giả dối, nịnh hót - Câu hỏi 7: Theo tác giả, đâu ngun nhân tình trạng dân khơng biết đồn thể, khơng trọng cơng ích? Tác giả dùng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật để bày tỏ thái độ bọn vua quan chuyên chế? + Vua quan bóp nặn dân, biết vơ vét, coi dốt nát dân điều kiện tốt để củng cố quyền lực lòng tham - Cách diễn đạt mẻ: + Sử dụng nhiều thành ngữ, tục ngữ.: bẻ đũa nắm, nhiều tay làm nên bộp, góp gió làm bão, giụm làm rừng, người làm quan nhà có phước giàu sức tạo hình + Những cụm từ như: người nước ta, người nước, người mình, ơng cha mình, anh ( Gv chia lớp thành nhóm, em, người làng… thể tình cảm phát phiếu giao việc, nhóm dân tộc, đồng bào sâu nặng, thắm thiết thảo luận, ghi kết vào giấy Ao Sau phút, đại diện + Từ ngữ mỉa mai, khinh miệt, gọi nhóm trình bày, lớp nhận xét, chúng “ bọn học trò”, gọi “ kẻ Gv chốt ) mang đai, đội mũ”, “ kẻ áo rộng khăn đen”, “ bọn quan lại”, “bọn thượng lưu”, “lũ ăn + Nhóm 1: Nhận xét nghệ cướp có giấy phép” giàu sức tạo hình thuật dùng từ tác giả ( cách 17 sử dụng thành ngữ, tục ngữ…)? giá trị tố cáo + Nhóm 2: Những câu cảm + Các từ ngữ có sắc thái biểu cảm kết hợp thán đoạn trích giúp ta với động từ trôi nổi, cực khổ, ngất hiểu trạng thái cảm xúc ngưởng, lúc nhúc, vơ vét, rút tỉa, mua vườn tác giả? sắm ruộng, xây nhà làm cửa, đua chen… khiến đoạn văn chất chứa cảm xúc căm + Nhóm 3: Nhận xét hiệu giận biểu đạt biện pháp tu từ ? + Hình ảnh độc đáo: “kẻ mang đai ngất ngưởng ngồi trên, kẻ áo rộng khan đen lúc nhúc lạy dưới” - HS thảo luận, trả lời; GV nhận + Cấu trúc câu trùng điệp: “Dân khôn mà xét, chốt ý chiếu đáp án chi! …càng phú quý” + Câu cảm thán xuất liên tiếp + Biện pháp tu từ: hốn dụ, nhân hóa, so sánh, mở rộng thành phần câu => Lốii diễn đạt giàu hình ảnh, tăng tính biểu cảm, tố cáo tội ác bọn vua quan niềm căm giận độ Đồng thời tạo cách hành văn bay bổng, gợi liên tưởng độc đáo mà chặt chẽ, xác đáng mặt lí luận 3.3.Cách kết thúc vấn đề - Nêu giải pháp ngắn gọn rõ ràng, cấp thiết: muốn đất nước độc lập, tự trước hết dân Việt Nam phải có đồn thể, cần truyền bá chủ nghĩa xã hội => Tư tưởng tiến bộ, tích cực, tầm nhìn xa trơng rộng lịng thiết tha với đất nước nhân dân Phan Châu Trinh - Câu hỏi 8: Trước thực trạng nguyên nhân nêu trên, tác giả kết luận nào? - HS trả lời, GV chốt Cách lập luận chặt chẽ, thuyết phục III.Tổng kết *Sự hấp dẫn đặc biệt văn - Lập luận chặt chẽ, chứng cụ thể, xác thực - Kết hợp tuyệt vời yếu tố biểu cảm với yếu 18 tố nghị luận: HĐ 3: Hướng dẫn tổng kết + Yếu tố biểu cảm: từ ngữ biểu cảm, giàu chất tạo hình; câu cảm thán sử dụng GV sử dụng phương pháp: với tần số cao; câu mở rộng thành phần; lời thuyết trình, nêu vấn đề văn thống thiết KT: động não, trình bày + Yếu tố nghị luận: lập luận chặt chẽ, dùng phút từ, viết câu xác, giọng văn mạnh mẽ, - GV hướng dẫn học sinh tổng hùng hồn kết, nêu câu hỏi: Theo em điều  Tác giả phát biểu kiến khơng tạo nên sức hấp dẫn đặc biệt lí trí tỉnh táo mà cảm văn bản? xúc dạt Sự kết hợp làm cho lí - HS thảo luận, tranh luận, trả lẽ diễn thuyết tăng sức thuyết phục, lời; GV nhận xét, chốt ý lay chuyển mạnh mẽ nhận thức tình chiếu đáp án cảm người nghe Ta cảm nhận tinh thần u nước, tư tưởng tiến hết lịng nước dân tác giả - hs đọc Ghi nhớ/ SGK * Hoạt động hướng dẫn học sinh luyện tập GV sử dụng phương pháp: nêu vấn đề KT đặt câu hỏi vận dụng - GV hướng dẫn HS làm tập lớp: Chủ trương xây dựng luân lí xã hội Việt Nam Phan Châu Trinh đến có cịn ý nghĩa thời khơng? Vì sao? (- Chủ trương Phan Châu Trinh cịn có ý nghĩa thời với hơm nay: + Nhắc nhở tầm quan trọng việc xây dựng đoàn thể, đề cao ý thức trách nhiệm với cộng đồng 19 + Chống chủ nghĩa cá nhân, tham nhũng, phê bình tự phê bình người xã hội.) * HĐ củng cố, hướng dẫn học sinh học nhà - GV nêu câu hỏi củng cố: Em học tập cách viết văn nghị luận xã hội sau học xong đoạn trích? (+ Cách đặt vấn đề,+ Cách kết hợp yếu tố biểu cảm với nghị luận…) * HĐ 5: thực hành- ứng dụng - HS nhà viết đoạn văn 200 chữ trình bày suy nghĩ thân nhiệm vụ niên đất nước giai đoạn Trên biện pháp cụ thể mà tiến hành để dạy học có hiệu văn “ Về luân lí xã hội nước ta” lớp 11D, trường THPT Mai Anh Tuấn 2.4 Hiệu SKKN Từ việc hướng dẫn học sinh tiếp cận văn “ Về luân lí xã hội nước ta”, theo hướng khai thác chất văn SKKN trình bày, tơi cho HS làm kiểm tra Kết cụ thể sau: * Chưa áp dung SKKN: STT Lớp Sĩ số 11K 42 11D 38 Giỏi Khá TB – 15,5% 20 – 44,4% 20 – 40,1% - 7% 15 – 33% 27 – 60% * Sau áp dụng SKKN: STT Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB 11A 42 18 – 40% 21 – 46,6% 6– 13,4% 11D 38 12 - 26,6% 22 - 49% 11 – 24,4% Bảng so sánh kết cho thấy: Sau vận dụng SKKN vào giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh có hứng thú học tập rõ rệt Các em sơi nổi, tích cực, chủ động tham gia xây dựng học, thích thú bày tỏ ý kiến, quan điểm riêng Có em nhận xét rằng, sau học xong văn trên, em thay đổi hẳn quan niệm văn luận, loại văn khơng khơ khan mà thấm 20 đẫm chất văn nhờ cảm xúc dạt dào, tư tưởng tiến bộ, ngơn từ giàu hình ảnh… Bản thân tơi thấy hài lịng hồn thành tiết dạy Kết luận - kiến nghị 3.1 Kết luận Nếu xem lập luận phần xác chất văn phần hồn văn luận “ Về luận lí xã hội nước ta” Chất văn tác động đến trái tim người đọc, truyền cho người đọc xúc cảm lắng sâu Để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú cho học sinh môn Ngữ văn, người thầy phải vừa nhà sư phạm, đồng thời phải vừa nghệ sĩ bục giảng, hướng dẫn học sinh tìm vẻ đẹp tác phẩm Con đường khơng giản đơn Bên cạnh đó, để giảng lơi học sinh, người giáo viên phải có nghệ thuật dẫn dắt, đặt câu hỏi, cách nhận xét câu trả lời, tạo khơng khí lớp học thân thiện, nhẹ nhàng Nếu biết cách khai thác văn luận khơng “ đáng sợ” ta thường nghĩ Ta áp dụng sáng kiến“Tiếp cận văn “Về luân lí xã hội nước ta” ( trích “ Đạo đức ln lí Đơng Tây”- Phan Châu Trinh- Ngữ văn 11 bản) theo hướng khai thác chất văn văn luận” để dạy nhiều văn luận khác cách hiệu 3.2 Kiến nghị Chính luận kiểu văn có vai trò quan trọng nhà trường THPT phổ biến đời sống Tuy nhiên loại văn chưa quan tâm mức, số lượng đưa vào giảng dạy chưa nhiều Chúng mong lần biên soạn sách giáo khoa tới, số văn luận đưa vào nhiều Chúng mong Sở Giáo dục Đào tạo, quan tâm đến nhiều cung cấp thêm thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo mở lớp tập huấn, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Trên vài đề xuất “Tiếp cận văn “Về luân lí xã hội nước ta” ( trích “ Đạo đức luân lí Đơng Tây”- Phan Châu TrinhNgữ văn 11 bản) theo hướng khai thác chất văn văn luận” mong nhận góp ý đồng nghiệp! Tôi xin chân thành cảm ơn! 21 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2019 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến: Nguyễn Thị Hiên TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 [1] Lí luận văn học, tập 2, Trần Đình Sử- Phương Lựu- Nguyễn Xuân Nam, NXB Giáo dục, 2007 [2] Từ điển văn học, NXB Giáo dục, 2009 [3] Từ điển Thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, 2009 [4] Sách giáo khoa Ngữ văn 11 nâng cao, tập 2, NXB Giáo dục, 2007 [ 5] Một số hình ảnh Phan Châu Trinh mạng [6] Thơ văn Phan Châu Trinh- Huỳnh Lý, NXB Văn học, 2012 23 ... cách khai thác văn luận khơng “ đáng sợ” ta thường nghĩ Ta áp dụng sáng kiến? ?Tiếp cận văn “Về luân lí xã hội nước ta” ( trích “ Đạo đức luân lí Đông Tây”- Phan Châu Trinh- Ngữ văn 11 bản) theo hướng. .. bày thiết kế giảng theo cách : Tiếp cận văn “Về luân lí xã hội nước ta” ( trích “ Đạo đức ln lí Đơng Tây”- Phan Châu Trinh- Ngữ văn 11 bản) theo hướng khai thác chất văn văn luận? ??- tiết 101- sau:... trên, vào tìm hiểu đề tài: Tiếp cận văn “Về luân lí xã hội nước ta” ( trích “ Đạo đức ln lí Đơng Tây”- Phan Châu Trinh- Ngữ văn 11 bản) theo hướng khai thác chất văn văn luận? ?? 1.2 Mục đích nghiên