skkn HƯỚNG dẫn học SINH TIẾP cận văn bản vợ CHỒNG a PHỦ tô HOÀI QUA PHƯƠNG PHÁP vấn đáp – đàm THOẠI và gợi tìm

21 1.2K 3
skkn HƯỚNG dẫn học SINH TIẾP cận văn bản  vợ CHỒNG a PHỦ  tô HOÀI  QUA PHƯƠNG PHÁP vấn đáp – đàm THOẠI và gợi tìm

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- HƯỚNG DẪN HỌC SINH TIẾP CẬN VĂN BẢN VỢ CHỒNG A PHỦ- TƠ HỒI QUA PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP – ĐÀM THOẠI VÀ GỢI TÌM I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thập niên đầu kỉ XX, giáo dục nước ta có bước chuyển biến quan trọng trước yêu cầu phát triển mạnh mẽ đất nước kỉ nguyên Với vai trị mơn học góp phần quan trọng vào việc trang bị vốn kiến thức khoa học nhân văn hoàn thiện nhân cách cho hệ trẻ, mơn Ngữ văn có đổi thay lớn lao nhằm hướng tới thống chỉnh thể, đảm bảo tính liên thơng đồng mơn học nhằm đáp ứng cho mục tiêu đào tạo thời kì Với ngun tắc tích hợp phát huy vai trị chủ thể sáng tạo người học, nhiều vấn đề lý luận thực tiễn đặt cho người giáo viên mơn Ngữ văn Đã có nhiều dạy theo tinh thần đổi mới, nhiều ý kiến trao đổi, trăn trở để tìm đường nâng cao hiệu dạy học thể qua vận động đổi phương pháp dạy học thúc người giáo viên cần bồi dưỡng thường xuyên tri thức cần thiết để thực đổi phương pháp dạy học Theo đó, hệ thống phương pháp dạy học Ngữ văn vận dụng phong phú đa dạng Bên cạnh kế thừa phát huy số phương pháp dạy học truyền thống, người giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường hôm tiếp nhận phương pháp dạy học theo xu giáo dục đại dạy học phát triển, dạy học theo phương thức đối thoại, dạy học phát giải vấn đề Cụ thể phương pháp dạy học vấn đáp - đàm thoại gợi tìm phương pháp triển khai có hiệu “ Nếu đặc biệt ý đến nhiệm vụ phát triển lực trí tuệ, coi yêu cầu công tác giảng dạy, chắn người giáo viên dành cho phương pháp đàm thoại vị trí xứng đáng trình lên lớp… Bằng đường đàm thoại gợi mở, giáo viên tạo cho lớp học khơng khí tự tư tưởng, tự bộc lộ nhận thức trực tiếp mình: mạch kín dạy thực dễ dàng”(“ Phương pháp dạy học văn” – 1989, Phan Trọng Luận chủ biên) Xuất phát từ lý với mong muốn góp phần cải tiến phương pháp dạy Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- học, nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn rèn luyện số kỹ tiếp nhận văn văn học cho học sinh, tơi mạnh dạn trao đổi, đóng góp chia sẻ đồng nghiệp kinh nghiệm “ Hướng dẫn học sinh tiếp cận văn Vợ chồng A Phủ Tô Hoài qua phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm” II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 1.Cơ sở lý luận 1.1 Phương pháp vấn đáp - đàm thoại Từ lịch sử hình thành phương pháp dạy học nhận phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm phương pháp sử dụng sớm dài lâu nhà trường Lý luận dạy học thường ý tượng phương pháp dạy học có tương quan gần gũi, kết hợp đan xen q trình vận dụng Vì thế, có nối kết vấn đáp - đàm thoại gợi tìm Đàm thoại phương pháp mà thầy đặt hệ thống câu hỏi để trò trả lời, đồng thời trao đổi qua lại, chí tranh luận Qua hệ thống câu hỏi - đáp trò lĩnh hội nội dung học Như vậy, với phương pháp này, hệ thống câu hỏi - đáp nguồn kiến thức chủ yếu “ đàm thoại thầy trò để vấn đáp, tìm thực” (Lý luận dạy học đại cương, Nghệ thuật dạy học - Nguyễn Ngọc Quang) Căn vào nhận thức người học, lý luận dạy học thường phân loại hình thức đàm thoại thành ba nhóm chính: - Đàm thoại tái hiện: Ở hình thức này, câu hỏi GV cần học sinh nhớ lại trả lời trực tiếp khơng cần phải tìm tịi suy luận - Đàm thoại giải thích - minh họa: có mục đích giải thích làm sáng tỏ đề tài đó, có kèm theo thí dụ minh họa cho lời giải thích Nội dung giải thích cấu tạo thành hệ thống câu hỏi - lời đáp, dễ nhớ, dễ hiểu cho người học - Đàm thoại - ơrixtic: kiểu đàm thoại có mục đích sử dụng óc phân tích suy luận 1.2 Phương pháp gợi tìm (hay gợi mở) Trong lý luận dạy học, gợi tìm cịn gọi “dạy học tìm tịi phần” (một mức độ dạy học nêu vấn đề) Theo đó, người giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi có logic chặt chẽ, dẫn dắt liên tục suy nghĩ học sinh từ quan sát đến phân tích tượng, từ kết luận phận đến kết luận khái quát, hệ thống Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- câu hỏi tạo nên đàm thoại gợi tìm, khơng đưa học sinh đến tri thức tự tìm lấy mà cịn phải phương hướng, phương pháp nhằm đạt tới tri thức Nếu phương pháp vấn đáp - đàm thoại hình thức chứa đựng vai trị dẫn dắt trao đổi giáo viên với học sinh học sinh với phương pháp gợi tìm hướng dẫn, tổ chức giáo viên nhằm giúp học sinh đạt đến việc nắm tri thức cách chủ động, sáng tạo Do vậy, q trình dạy học, hai dạng hoạt động ln gắn bó chặt chẽ với Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Mặc dù giáo viên có nhiều nỗ lực cố gắng việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương thực tế cho thấy dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông thời gian qua, giáo viên chưa thực quan tâm mức vấn đề đặt câu hỏi theo hướng vấn đáp, đàm thoại gợi tìm, xem nhẹ vai trò chủ thể học sinh trình lên lớp, giáo viên bám vào hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa mà có đầu tư thật cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi theo tầm đón nhận riêng học sinh Qua giảng dạy, khảo sát tham dự tiết dạy số đồng nghiệp, nhận thấy rằng, bên cạnh ưu câu hỏi sách giáo khoa hành, việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy Ngữ văn giáo viên lúng túng cách đặt câu hỏi Có thể nêu số trường hợp sau: - Câu hỏi thừa chữ, có nhiều từ phủ định, ngôn từ phức tạp so với ý tưởng - Câu hỏi đơi cịn q dài, lớn khó - Dùng nhiều câu hỏi tái nên chưa kích thích tìm tòi, sáng tạo học sinh - Giáo viên hỏi học sinh trả lời chiều giáo viên đặt câu hỏi tự trả lời Qua đây, nhận thấy giáo viên chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh trình xây dựng nội dung Nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa nắm rõ chưa ý đến chất phương pháp vấn đáp- đàm thoại gợi tìm trình dạy học chưa xem trọng vai trò học sinh bạn đọc thật Từ việc tìm hiểu thực trạng dạy học Ngữ văn trường THPT nói chung việc Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- vận dụng phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm nơi thân cơng tác nói riêng, tơi xin trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi đồng nghiệp để hướng dẫn HS hứng thú với học, tiếp cận khai thác tác phẩm hiệu Trong cấu tạo chương trình Ngữ văn 12, Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi phân bố cụm thể loại truyện ngắn thuộc giai đoạn 1945-1975, phân phối chương trình tiết 58-59 (chương trình bản) Đoạn trích kể đời Mị A Phủ (dân tộc Mèo) Mị cô gái hồn nhiên, tài giỏi, hiếu thảo Mị bị bắt làm dâu nhà thống lí Pá Tra để trừ nợ cho bố mẹ Mị định tự tử nghĩ thương bố nên lại Mị sống nhà thống lí nơ lệ, phải làm việc từ sáng đến tối, hết năm qua năm khác Vào đêm xuân, nghe tiếng sáo, tiếng khèn gọi bạn, Mị uống rượu muốn chơi bị A Sử trói đứng vào cột suốt đêm sáng hôm sau, A Sử chơi bị đánh, Mị cởi trói để lấy thuốc cho chồng A Phủ chàng trai mồ côi, lao động giỏi, dũng cảm khơng cưới vợ nghèo Vì A Phủ đánh quan nên bị bắt, bị đánh, bị phạt vạ A Phủ phải đợ cho nhà thống lí để lấy tiền nộp phạt A Phủ phải phát nương, làm rẫy, quanh năm suốt tháng rừng Vì hổ ăn bị nên A Phủ bị trói đứng vào cột suốt ngày đêm liền Cảm thương cho A Phủ, Mị cởi trói cho A Phủ A Phủ chạy trốn khỏi Hồng Ngài Có thể nói Vợ chồng A Phủ tác phẩm quen thuộc chương trình Ngữ văn lớp 12, giáo viên đứng lớp có nhiều phương pháp giảng dạy có nhiều viết sâu tìm hiểu giá trị tác phẩm Vì thế, với đề tài này, tơi xin phép triển khai hệ thống câu hỏi cụ thể mà không nghiêng giải nội dung tác phẩm, vận dụng phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm vào việc giảng dạy tác phẩm để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh học, định hướng cho học sinh tiếp cận khai thác tác phẩm hiệu Tơi xin trình bày chia sẻ kinh nghiệm sau: 2.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi vấn đáp - đàm thoại gợi tìm Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi - Câu hỏi cảm xúc - Câu hỏi tái - Câu hỏi hình dung tưởng tượng Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- - Câu hỏi khái quát - Câu hỏi hiểu biết tác giả - Câu hỏi hiểu biết nghệ thuật nội dung tác phẩm 2.2 Hướng triển phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm Để triển khai áp dụng phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm trình giảng dạy tác phẩm với hệ thống câu hỏi trên, Giáo viên nên khuyến khích, động viên học sinh tham gia cách sử dụng hình thức vấn đáp tìm tịi, khắc sâu kiến thức cho học sinh tránh trường hợp nhìn – chép, đọc – chép Có thể thực theo bước sau: - Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng lẻ - Bước 2: Giáo viên định học sinh trả lời trao đổi nhóm, tranh luận để học sinh tự nguyện trả lời (mỗi học sinh trả lời câu hỏi trước câu hỏi nên để thời gian cho học sinh suy nghĩ câu trả lời) - Bước 3: Giáo viên tổng hợp ý kiến nêu kết luận dựa câu trả lời học sinh Nên tiến hành thao tác cách linh hoạt trình lên lớp, tránh áp đặt công thức cách cứng nhắc mà phải phù hợp với đối tượng học sinh lớp 2.3 Vận dụng phương pháp vấn đáp - đàm thoại, gợi tìm hướng dẫn học sinh tiếp cận Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi *Tìm hiểu tác giả - GV yêu cầu HS đọc phần tiểu dẫn SGK, sau gợi ý cho HS qua hệ thống câu hỏi hiểu biết tác giả + Lúc học THCS em học tác phẩm Tơ Hồi? + Sáng tác trước sau Cách mạng Tháng Tám nhà văn có khác nhau? + Phong cách nghệ thuật Tơ Hồi? Nêu số tác phẩm tiêu biểu? + Trong chặng đường sáng tác, ơng đạt thành tựu gì? HS dựa vào hệ thống câu hỏi chia nhỏ, trả lời phần hiểu biết tác giả Khi có hệ thống câu hỏi có nhiều HS tham gia, trao đổi nắm bắt lớp hiểu biết tác giả thay GV hay có thói quen gọi HS đọc tiểu dẫn yêu cầu HS tóm tắt nét tác giả * Tìm hiểu tác phẩm Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- - GV dựa vào tiểu dẫn văn số tài liệu HS đọc nhà, đặt cho HS số câu hỏi thể hiểu biết tác phẩm? + Hoàn cảnh sáng tác truyện Vợ Chồng A Phủ? + Tóm tắt nội dung đoạn trích? + Bố cục đoạn trích? (câu hỏi tìm hiểu kết cấu tác phẩm) + Nêu chủ đề đoạn trích? (câu hỏi khái quát buộc HS phải khái quát nội dung cách ngắn gọn sở tóm tắt xác định kết cấu phần trên) * Tìm hiểu nhân vật Mị Đây nhân vật trung tâm truyện, giáo viên cần đặt hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS tìm hiểu, phân tích nhân vật, từ làm bật tính cách, hoàn cảnh số phận nhân vật GV chia nhóm cho HS thảo luận, nhóm giải vấn đề, sau trình bày hình thức cá nhân trao đổi, phát biểu ý kiến nhóm hướng dẫn GV nhằm phát huy chủ động tiết học em + Nhóm 1: Hồn cảnh gia đình Mị? Nguyên nhân khiến Mị bị bắt làm dâu nhà thống lí? Suy nghĩ em nguyên nhân này? (Câu hỏi vừa tái vừa cảm nhận thân HS) + Nhóm 2: Lập bảng so sánh nhân vật Mị trước bị bắt làm dâu gạt nợ làm dâu nhà thống lý ( thái độ, ý thức sống, hoàn cảnh sống, tâm trạng ) GV gợi ý cho HS số câu hỏi để định hướng: + Khi làm dâu nhà thống lí, Mị phản ứng nào? Phản ứng chứng tỏ thái độ Mị? (Câu hỏi gợi tìm giúp HS thấy phản ứng nhân vật) + Mị trải qua tháng ngày làm dâu nào? Thái độ tác giả nói sống Mị? Những chi tiết nghệ thuật thể sông khổ cực Mị? Câu hỏi gợi tìm giúp HS phát chi tiết nghệ thuật có tác dụng khắc họa sống nhân vật + Nhận xét em sống Mị?( câu hỏi cảm xúc), từ phân tích trên, HS tự phát biểu cảm nhận sống khốn Mị + Bút pháp nghệ thuật tiêu biểu cho phần mở đầu đoạn trích?(chú ý điểm nhìn trần thuật tác giả?các thủ pháp miêu tả, kể, đối thoại) Đây loại câu hỏi gợi mở hướng dẫn HS tìm hiểu nghệ thuật tác phẩm Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- + Nhóm 3: Sức sống tiềm tàng mãnh liệt Mị đêm tình mùa xuân: khát vọng tình yêu hạnh phúc GV hướng dẫn HS ý đoạn từ “ Ngày tết đau dứt mảnh thịt’’, đoạn miêu tả nội tâm nhân vật Mị tài tình Tơ Hồi Vì để nhấn mạnh dòng chảy tâm trạng nhân vật, GV nên gợi ý cho số câu hỏi cho HS để em thảo luận + Dấu hiệu mùa xuân tác giả miêu tả nào?(câu hỏi tái hiện) + Điều tác động đến tâm trạng Mị mạnh mẽ nhất?Từ đó, tâm trạng Mị diễn biến nào? Đây câu hỏi gợi mở, hướng dẫn HS tìm hiểu chuyển biến tâm trạng nhân vật (Khi nghe tiếng sáo vọng lại tâm trạng Mị nào? Mị có hành động nào? Có chuyển biến mặt tâm lí?) + Khát vọng Mị có thực khơng? Vì sao? Chi tiết thể điều đó? Câu hỏi vừa tái vừa gợi tìm hướng HS nắm bắt diễn biến tâm trạng nhân vật + Nghệ thuật đoạn trích ? Tác dụng biện pháp nghệ thuật đó? Thái độ tác giả đoạn thể nào? Loại câu hỏi phát hiện, giúp HS phát bút pháp nghệ thuật đoạn trích, từ khái qt giá trị nội dung (tố cáo chế độ phong kiến miền núi trói buộc, vùi dập người -> Giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm) + Nhóm 4: Sức sống tiềm tàng mãnh liệt Mị cởi trói cho A Phủ: khát vọng tự Để HS cảm nhận tốt hướng tìm hiểu dịng chảy tâm trạng nhân vật Mị, từ khát vọng yêu đương đến khát vọng tự do, từ người tưởng chừng vô cảm tàn bạo vùi dập số phận mình, có khát vọng tự do, GV gợi ý cho em số câu hỏi sau: + Thái độ Mị nhìn thấy A Phủ bị trói? Điều khiến Mị ý đến A Phủ? + Diễn biến tâm trạng Mị? Loại câu hỏi phân tích nghệ thuật thể tâm trạng nhân vật (Mị thương – thương người- nguyền rủa nhà thống lí – khơng thấy sợ - cắt dây cởi trói cho A Phủ) + Sau cắt dây cởi trói cho A Phủ, tâm trạng Mị nào? Hãy hình dung cảnh ấy? Nhận xét em hành động này? Câu hỏi nhận xét, đánh giá nhân vật + Nghệ thuật tiêu biểu đoạn văn? Loại câu hỏi phát hiện, giúp HS phát bút pháp nghệ thuật đoạn trích, từ khái qt giá trị nội dung Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- * Tìm hiểu nhân vật A Phủ - GV hướng dẫn HS ý đoạn viết A Phủ, trao đổi trả lời câu hỏi sau: + Qua ngòi bút tác giả, A Phủ giới thiệu nào? Ấn tượng em tính cách nhân vật A Phủ? Câu hỏi thiên cảm xúc nghệ thuật giúp HS tìm hiểu bước đầu nhân vật + Nhận xét em nghệ thuật đoạn văn này? Tác dụng việc khắc họa tính cách nhân vật A Phủ? Câu hỏi tìm hiểu nhân vật qua hình thức nghệ thuật + Qua hai nhân vật Mị A Phủ, em nêu nét tương đồng khác biệt hai nhân vật này? Đây câu hỏi so sánh khái quát nhân vật giúp HS thấy nét tương đồng khác biệt nhân vật + Qua số phận nhân vật Mị A Phủ, em nêu giá trị thực nhân đạo truyện? Loại câu hỏi khái quát giá trị nội dung tác phẩm * Tìm hiểu đặc sắc nghệ thuật đoạn trích Dựa thảo luận, trao đổi, gợi tìm GV HS nắm nội dung tác phẩm, GV tiếp tục định hướng cho HS tìm hiểu nghệ thuật đoạn trích GV hệ thống lại chi tiết, hệ thống nhân vật để HS phát bút pháp nghệ thuật tác giả + Nhận xét em nghệ thuật miêu tả dựng truyện nhà văn? Đây loại câu hỏi phát biểu ý kiến nghệ thuật tác phẩm * HS trao đổi GV định hướng: + Nghệ thuật xây dựng nhân vật, đặc biết miêu tả tâm lí nhân vật cách tinh tế, sinh động có cá tính ( Mị, A Phủ ) + Ngòi bút tả cảnh sinh động với phong tục tập quán, sinh hoạt, thiên nhiên, núi rừng Tây Bắc + Lối kể chuyện, trần thuật ngắn gọn, gây ấn tượng mạnh mẽ người đọc + Ngơn ngữ giàu chất tạo hình, giàu chất thơ * Hướng dẫn học sinh tổng kết GV hướng dẫn HS tổng kết nội dung nghệ thuật, lưu ý phần ghi nhớ sách giáo khoa - Với nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật sắc sảo, truyện thể giá trị thực nhân đạo sâu sắc Đồng thời giúp ta hiểu sống, tâm hồn, khao khát tự trình đấu tranh để tự giải phóng dân tộc Tây Bắc lúc Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- * Hướng dẫn HS củng cố kiến thức chuẩn bị nhà - Ghi nhớ nội dung học, tóm tắt lại nội dung, nêu chủ đề tác phẩm, đặc sắc nghệ thuật tác phẩm - Phân tích diễn biến tâm lí nhân vât Mị đoạn trích? - Giá trị thực nhân đạo tác phẩm? Thiết kế giáo án thực nghiệm VỢ CHỒNG A PHỦ - Trích - Tơ Hoài I-MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS - Thấy sống cực nhục, tối tăm trình vùng lên tự giải phóng đồng bào dân tộc Tây Bắc - Hiểu nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm II-TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG: 1.Kiến thức: - Nỗi thống khổ người dân miền núi Tây Bắc ách thống trị bọn thực dân phong kiến Vẻ đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng mãnh liệt trình vùng lên tự giải phóng đồng bào vùng cao -Nghệ thuật xây dựng nhân vật sinh động, chân thực; miêu tả phân tích tâm lí nhân vật sắc sảo, tinh tế; lối kể chuyện hấp dẫn, ngôn ngữ mang phong vị màu sắc dân tộc, giàu tính tạo hình đầy chất thơ 2.Kĩ năng: -Củng cố, nâng cao kĩ tóm tắt tác phẩm phân tích nhân vật tác phẩm tự 3.Thái độ: Tình yêu thương người, yêu quê hương đất nước II Chuẩn bị 1.Giáo viên: - Tư liệu đời Tô Hoài - Xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS đàm thoại, tranh luận khai thác nội dung nghệ thuật tác phẩm 2.Học sinh: - Đọc tóm tắt cốt truyện, nắm chủ đề tác phẩm - Soạn trả lời hệ thống câu hỏi SGK kết hợp với hệ thống câu hỏi mà GV Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- hướng dẫn cho HS - Phân nhóm chuẩn bị tiến hành vấn đáp, đàm thoại gợi tìm trình lên lớp III Tiến trình lên lớp 1.Ổn định lớp 2.Kiểm tra cũ: ( GV kiểm tra việc chuẩn bị HS qua soạn) 3.Bài mới: GV linh động dẫn dắt vào Hoạt động GV & HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: hướng dẫn HS tìm hiểu I Tiểu dẫn tác giả tác phẩm Tác giả - Học sinh đọc tiểu dẫn SGK - Tên khai sinh: Nguyễn Sen, Sinh - GV đặt câu hỏi đời nghiệp năm: 1920, quê nội Thanh Oai- Hà Tơ Hồi? Đơng - GV gọi HS theo dõi phần tiểu dẫn để trả lời + Lúc học THCS em học tác phẩm Tơ Hồi? + Phong cách nghệ thuật Tơ Hồi? - Là nhà văn lớn Nêu số tác phẩm tiêu biểu? VHVN đại Ơng có vốn hiểu biết phong phú, sâu sắc phong tục, tập quán nhiều vùng khác đất nước - Một số tác phẩm tiêu biểu: Dế Mèn phiêu lưu ký (1941), O chuột (1942), Truyện Tây Bắc (1953)… + Trong chặng đường sáng tác, ông - 1996: Được tặng giải thưởng Hồ đạt thành tựu gì? Chí Minh Văn học Nghệ thuật 2.Tác phẩm + Hoàn cảnh sáng tác truyện Vợ Chồng a Hoàn cảnh sáng tác A Phủ? Vợ chồng A Phủ (1952) kết Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- chuyến đội giải phóng Tây - Giới thiệu thêm tập Truyện Tây Bắc Bắc, in tập "Truyện Tây Bắc"gồm truyện ngắn: “Mường Giơn, Cứu Giải Hội Văn nghệ Việt Nam đất cứu mường, Vợ chồng A Phủ” 1954-1955 + Tóm tắt nội dung đoạn trích? b Tóm tắt đoạn trích + Bố cục đoạn trích? c Bố cục đoạn trích HS đọc phần tóm tắt chia bố cục đoạn trích chuẩn bị (ở nhà) phiếu học tập trước lớp - GV nhận xét, bổ sung chốt ý Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu văn II Đọc - hiểu văn bản - GV chia nhóm cho HS thảo luận, nhóm giải vấn đề, sau trình bày hình thức cá nhân trao đổi, phát biểu ý kiến nhóm hướng dẫn GV nhằm phát huy chủ động tiết học em, sau GV chốt ý chính, HS ghi * Nhóm 1: Hồn cảnh gia đình Mị? Nhân vật Mị Nguyên nhân khiến Mị bị bắt làm dâu - Vì nợ cha mẹ nên Mị bị nhà thống lí? Suy nghĩ em nguyên bắt làm dâu gạt nợ cho nhà thống nhân này? lí - GV định hướng cho nhóm 1: HS phải trình  Số phận người bị rẻ rúng, coi bày rõ nợ truyền kiếp gia đình thường Mị; Thống lí Pá Tra đặt điều kiện với bố Mị nào? Mị bị bắt làm dâu sao? * Nhóm 2: Lập bảng so sánh nhân vật Mị Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- trước bị bắt làm dâu gạt nợ a Trước bị bắt làm dâu gạt làm dâu nhà thống lý nợ nhà thống lí Pá Tra - Là cô gái trẻ đẹp, yêu đời, tài hoa GV gợi ý cho HS số câu hỏi để định - Chăm chỉ, hiếu thảo “con nay…nhà hướng: giàu” - Khao khát tình yêu yêu “Một đêm khuya…tay ấy”  Có đầy đủ phẩm chất để sống hạnh phúc + Khi làm dâu nhà thống lí, Mị phản b Sau bị bắt làm dâu gạt ứng nào? Phản ứng chứng tỏ thái nợ độ Mị? - Thời gian đầu, đêm Mị khóc, Mị gặp cha  định tự tử thương cha nên Mị phải tiếp tục sống  Mị có ý thức khổ nhục thân + Mị trải qua tháng ngày làm - Khi làm vợ A Sử, Mị sống dâu nào? Thái độ tác giả đau khổ, tủi nhục nói sống Mị? + Sống cam chịu, lầm lũi, hẳn đời sống ý thức, sống mà chết “Tết xong…cả đêm ngày”, “Mỗi ngày…chết thơi” + Những chi tiết nghệ thuật thể sống khổ cực Mị? Câu hỏi gợi tìm giúp HS phát chi tiết nghệ thuật có tác dụng khắc họa sống nhân vật  Thực chất Mị người khơng cơng, bị bóc lột sức lao động, bị đối xử tàn bạo, bị áp chế tinh thần - Không gian: tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa, khe suối, buồng kín mít ⇒Khơng gian hẹp, cố định, quen thuộc, tăm tối, gợi đời tù hãm, Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- bế tắc, luẩn quẩn… - Hành động, dáng vẻ bên ngoài: + Cúi mặt, buồn rười rượi, đêm khóc … + Vùi vào làm việc ngày lẫn đêm… - Suy nghĩ: Tưởng trâu, ngựa nghĩ "mình ngồi lỗ vng mà trông + Bút pháp nghệ thuật tiêu biểu phần mở đầu đoạn trích? đến chết thôi…" + Ngày Tết: chẳng buồn chơi… → Nghệ thuật miêu tả sinh động, cách giới thiệu khéo léo, hấp dẫn, + Nhận xét em sống Mị? nghệ thuật tả thực, tương phản ( câu hỏi cảm xúc), từ phân tích trên, HS ⇒Cuộc đời làm dâu gạt nợ phát biểu cảm nhận sống khốn đời tớ Mị sống tăm tối, nhẫn nhục Mị nỗi khổ vật chất thể xác, tinh thần…khơng hy vọng có đổi thay - GV dẫn: Khát vọng hạnh phúc bị vùi lấp khơng tiêu tan - ẩn đằng sau im lặng khát vọng sống mãnh liệt * Nhóm 3: Sức sống tiềm tàng mãnh liệt *Sức sống tiềm tàng Mị: khát Mị đêm tình mùa xuân: khát vọng tình vọng hạnh phúc yêu hạnh phúc Để HS cảm nhận tốt hướng thảo luận, tìm hiểu dịng chảy tâm trạng nhân vật Mị, từ khát vọng yêu đương đến khát vọng tự do, từ người tưởng chừng vô cảm tàn bạo vùi dập số phận mình, có khát vọng tự do, Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- GV gợi ý cho em số câu hỏi sau: - Khi mùa xuân về: + Điều tác động đến tâm trạng Mị + Nghe tiếng sáo - nhẩm thầm - hát mạnh mẽ nhất?Từ đó, tâm trạng Mị diễn + Lén uống rượu- lòng sống ngày biến nào? Đây câu hỏi gợi trước mở, hướng dẫn HS tìm hiểu chuyển biến + Thấy phơi phới - vui tâm trạng nhân vật (Khi nghe tiếng sáo sướng vọng lại tâm trạng Mị + Muốn chơi (nhắc lần) nào? Mị có hành động nào? + Mị quấn lại tóc, lấy váy hoa Có chuyển biến mặt ⇒Khát vọng sống trỗi dậy mạnh mẽ tâm lí?) + Khát vọng Mị có thực - Bị A Sử trói đứng: khơng? Vì sao?A Sử có trói tâm hồn + Như khơng biết bị trói Mị khơng?Chi tiết thể điều đó? + Vẫn nghe tiếng sáo … Câu hỏi vừa tái vừa gợi tìm hướng +Vùng bước HS nắm bắt diễn biến tâm trạng nhân vật  Khát vọng sống vô mãnh liệt, hạnh phúc lấn át nỗi đau thể xác thực + Nghệ thuật đoạn trích ? Tác dụng biện pháp nghệ thuật đó? Thái độ tác giả đoạn thể nào? Loại câu hỏi phát hiện, giúp HS phát bút pháp nghệ thuật đoạn trích, từ khái qt giá trị nội dung (tố cáo chế độ phong kiến miền núi trói buộc, vùi dập  Bằng nghệ thuật trần thuật với thủ pháp tương phản, miêu tả đối lập hồn cảnh sống số phận Mị  Tơ Hoài căm phẫn, tố cáo chế độ phong kiến miền núi trói buộc, vùi dập người -> Giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm người -> Giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm) + Nhóm 4: Sức sống tiềm tàng mãnh liệt *Sức phản kháng mạnh mẽ Mị cởi trói cho A Phủ: khát vọng tự Mị: khát vọng tự Để HS cảm nhận tốt hướng tìm hiểu dịng chảy tâm trạng nhân vật Mị, từ khát vọng yêu đương đến khát vọng tự Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- do, từ người tưởng chừng vơ cảm tàn bạo vùi dập số phận mình, có khát vọng tự do, GV gợi ý cho em số câu hỏi sau: + Thái độ Mị nhìn thấy A Phủ bị trói? - Lúc đầu, thấy A Phủ bị trói: thản Điều khiến Mị ý đến A Phủ? nhiên, vơ cảm “ có chết + Diễn biến tâm trạng Mị? Loại câu hỏi thơi " phân tích nghệ thuật thể tâm trạng -Thấy dòng nước mắt A Phủ: nhân vật (Mị thương – thương người- thương mình, thương người nguyền rủa nhà thống lí – khơng thấy sợ - cắt - Nguyền rủa nhà thống lý “ Chúng dây cởi trói cho A Phủ) thật độc ác” - Khơng thấy sợ → Mị cởi trói cho A Phủ - giải phóng cho A Phủ giải phóng cho + Sau cắt dây cởi trói cho A Phủ, - Cởi trói cho A Phủ xong, Mị hốt tâm trạng Mị nào? Hãy hình dung cảnh hoảng “đứng lặng bóng tối’’ -> ấy? Nhận xét em hành động này? Câu Mị chạy theo A Phủ để tìm tự do, hỏi nhận xét, đánh giá nhân vật để tự thay đổi số phận => Hành động tự giải có tính chất tự phát song kết tất yếu trình bị dồn nén, búc xúc tinh thần địi hỏi phải giải + Nghệ thuật tiêu biểu đoạn văn? Loại câu hỏi phát hiện, giúp HS phát bút  Nghệ thuật miêu tả diễn biến tâm lí nhân vật đặc sắc pháp nghệ thuật đoạn trích, từ khái quát giá trị nội dung Sau định hướng để nhóm thảo luận, trao đổi, GV tham gia nhận xét, rút kết luận nhân vật Mị  Mị tiêu biểu cho người phụ nữ Mèo nghèo khổ, có tâm hồn Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- sáng, yêu đời, khao khát hạnh phúc bị chà đạp đau khổ vùng dậy tự giải thoát - GV hướng dẫn HS lớp ý đoạn viết b Nhân vật A Phủ A Phủ, HS trao đổi trả lời câu hỏi sau: + Qua ngòi bút tác giả, A Phủ giới thiệu nào? Ấn tượng em tính cách nhân vật A Phủ? Câu hỏi thiên cảm xúc nghệ thuật giúp HS tìm hiểu bước đầu nhân vật * Cuộc đời: - Lúc nhỏ: Mồ côi, sống lang thang →bị bắt bán - bỏ trốn - Lớn lên: Biết làm nhiều việc, khoẻ mạnh, khơng thể lấy vợ nghèo - Dám đánh quan →bị phạt vạ + Qua hai nhân vật Mị A Phủ, em → làm tớ cho nhà thống lý nêu nét tương đồng khác biệt - Bị hổ ăn bị → bị trói, bị bỏ giũa hai nhân vật này? Đây câu hỏi đói… so sánh khái quát nhân vật giúp HS * Sức sống mãnh liệt: thấy nét tương đồng khác - Khi trở thành người làm công gạt biệt nhân vật nợ, A Phủ người tự do, - A Phủ Mị có nét tương khơng biết sợ cường quyền, kẻ ác đồng số phận, họ lao động => A Phủ tiêu biểu cho người nghèo khổ, bị áp bóc lột, có phẩm niên lao động nghèo khổ, bất hạnh chất tốt đẹp có sức sống mãnh liệt, có tinh - Nếu Mị thiên nội tâm, sức sống tiềm thần phản kháng mạnh mẽ ẩn bên A Phủ lại người bộc trực, thẳng thắn Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết - GV hướng dẫn HS đọc phần ghi nhớ SGK III Tổng kết * Nội dung: ý nghĩa văn (tài liệu chuẩn KTKN) - GV đặt câu hỏi để mở rộng vấn đề - Giá trị thực: miêu tả chân + Qua số phận nhân vật Mị A thực số phận người dân nghèo Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- Phủ, em nêu giá trị thực vùng cao, phơi bày chất tàn bạo nhân đạo truyện? Loại câu hỏi khái giai cấp thống trị miền núi quát giá trị nội dung tác phẩm - Gía trị nhân đạo: + Thể tình yêu thương, đồng cảm sâu sắc với thân phận đau khổ nhân dân lao động miền núi trước cách mạng + Tố cáo, lên án, phơi bày chất xấu xa , tàn bạo giai cấp thống trị + Trân trọng ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng, mãnh liệt nhân dân Tây Bắc * Tìm hiểu đặc sắc nghệ thuật * Nghệ thuật: đoạn trích Dựa thảo luận, trao đổi, gợi tìm GV HS nắm nội dung tác phẩm, GV tiếp tục định hướng cho HS tìm hiểu nghệ thuật đoạn trích GV hệ thống lại chi tiết nghệ thuật, hệ thống nhân vật để HS phát bút pháp nghệ thuật tác giả + Nêu thành công mặt nghệ - Nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình thuật tác phẩm? - Trần thuật uyển chuyển, linh hoạt - HS trao đổi GV định hướng , cho HS - Biệt tài miêu tả thiên nhiên nhắc lại số chi tiết chứng minh nghệ phong tục tập quán người dân thuật đặc sắc tác giả chốt ý miền núi - Ngôn ngữ sinh động, chọn lọc sáng tạo, câu văn giàu chất tạo hình, thấm đẫm chất thơ… Hướng dẫn tự học: Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- - Tìm đọc trọn vẹn Vợ chồng A Phủ tóm tắt tác phẩm - Phân tích diễn biến tâm trạng Mị đêm tình mùa xuân đêm cởi trói cho A Phủ - Khai thác giá trị thực nhân đạo tác phẩm III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sau áp dụng phương pháp vấn đáp – đàm thoại, gợi tìm vào tiết dạy tác phẩm Vợ chồng A Phủ số lớp thuộc khối 12 đơn vị giảng dạy, chúng tơi nhận thấy có ưu điểm định Về phía GV, áp dụng phương pháp vấn đáp – đàm thoại, gợi tìm giảng dạy Vợ chồng A Phủ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập HS Bồi dưỡng cho HS lực diễn đạt vấn đề học tập lời Thông qua hệ thống câu hỏi chuẩn bị phiếu học tập chuẩn bị trước nhà thảo luận nhóm HS, GV hướng dẫn HS chuẩn bị tốt vấn đề cho việc vấn đáp, đàm thoại để khai thác tác phẩm hiệu Hoạt động diễn cách song phương GV HS khiến dạy sôi nổi, hào hứng, hút HS Về phía HS, lớp học hào hứng trước vấn đề GV nêu ra, có câu HS trả lời với nhiều ý kiến khác nhau, thể cách tư độc lập trình vấn đáp, đàm thoại HS thảo luận, đối thoại tranh luận vấn đề sơi học bình thường Tính tích cực HS phát huy tối đa, HS tự phát biểu ý kiến trình bày cảm nhận riêng mang màu sác cá nhân rõ nét Nhiều ý kiến hay xác Bằng phương pháp vấn đáp đàm thoại gợi tìm, GV tạo cho lớp học khơng khí đối thoại, tranh luận công bằng, tự bộc lộ, trao đổi trực tiếp nhận thức Từ đó, HS rèn luyện thói quen tự nhận thức, tự đối thoại để tìm tri thức , điều khiến học thêm say sưa hứng thú… Kết kiểm tra: Chúng tổ chức kiểm tra đề bài, triển khai đáp án tác phẩm Vợ chồng A Phủ cho lớp khối 12 hình thức tự luận nhằm mục đích đánh giá kết học tập sau đọc - hiểu Đối chiếu kết lớp mà GV áp dụng phương pháp vấn đáp đàm thoại gợi tìm (chúng tơi tạm gọi lớp thực nghiệm) lớp chưa áp dụng (chúng tạm gọi lớp đối chứng) Kết đạt cụ thể sau: Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- Bảng phân bố điểm kiểm tra học sinh lớp Đối chứng lớp Thực nghiệm - Học kỳ - Năm học 2012 - 2013 Đối tượng Điểm số 10 Thực nghiệm 236 HS 20 59 57 51 26 15 Đối chứng 236 HS 14 19 40 64 65 17 11 Bảng đánh giá tổng hợp kết kiểm tra học sinh lớp Đối chứng lớp Thực nghiệm - Học kỳ 2- Năm học 2012 - 2013 Điểm - Điểm - Điểm - Điểm - Điểm - 10 SL % SL % SL % SL % SL % Thực nghiệm 236 HS 00 28 11,9 116 49,1 77 32,6 15 6,4 Đối chứng 14 236 HS 5,9 59 25 129 54,7 28 11,9 2,5 Đối tượng IV KẾT LUẬN Vận dụng phương pháp đàm thoại – vấn đáp gợi tìm giảng dạy giúp HS giải vấn đề trình học tập phương thức dạy học có tính khoa học sở thực tiễn vững vàng Điều thể rõ quan điểm dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, sở tiền đề cho việc đổi phương pháp dạy học Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- Thật vậy, vấn đáp - đàm thoại, gợi tìm đường hướng tới đối thoại dạy học môn Ngữ văn nhằm đưa hệ thống câu hỏi phù hợp trình độ khả học sinh, lớp, tạo điều kiện cho HS tham gia trao đổi, tranh luận trình bày kiến của thân trình học tập, tiếp thu kiến thức Từ đó, kích thích say mê, hứng thú học sinh mơn Ngữ văn nói riêng mơn xã hội nói chung Đề tài “Hướng dẫn học sinh tiếp cận văn Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi qua phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm” đúc kết kinh nghiệm trình giảng dạy, với suy nghĩ hi vọng người giáo viên động lực q trình đổi phương pháp mơn Vì vậy, tơi mong nhận đóng góp ý kiến trao đổi chân thành q thầy bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện áp dụng thực tiễn hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn Biên Hịa, Ngày 09 tháng 05 năm 2013 Người thực Nguyễn Thị Mai Lan Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2012- TÀI LIỆU THAM KHẢO Thực hành Làm văn lớp 12, Lê A (chủ biên), NXB GD, 2006 Một số vấn đề dạy học giảng văn, Nguyễn Đức Ân, ĐHQGTPHCM, Trường ĐHSP, 1996 Dạy văn dạy hay đẹp, Nguyễn Duy Bình NXB GD,1983 150 thuật ngữ văn học , Lại Nguyên Ân, NXBĐHQG , 2004 Sách giáo viên Ngữ văn 12 (tập 1, 2), Bộ Giáo dục Đào tạo, NXBGD, 2007 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn 12, Bộ Giáo dục Đào tạo, NXBGD, 2010 Nhà văn Việt Nam 1945-1975 (tập 1, 2), Phan Cự Đệ - Hà Minh Đức (1993),NXB ĐH THCN, HN Bồi dưỡng học sinh giỏi THPT, Nguyễn Đăng Mạnh (2002), NXB ĐHQG,HN Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Ngữ văn, Bộ Giáo dục Đào tạo, NXBGD, 2008 Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trang 21 ... kích thích say mê, hứng thú học sinh môn Ngữ văn nói riêng mơn xã hội nói chung Đề tài ? ?Hướng dẫn học sinh tiếp cận văn Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi qua phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm? ?? đúc kết... văn Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi qua phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm? ?? II THỰC TRẠNG C? ?A VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 1.Cơ sở lý luận 1.1 Phương pháp vấn đáp - đàm thoại Từ lịch sử hình thành phương pháp. .. thức Nếu phương pháp vấn đáp - đàm thoại hình thức ch? ?a đựng vai trị dẫn dắt trao đổi giáo viên với học sinh học sinh với phương pháp gợi tìm hướng dẫn, tổ chức giáo viên nhằm giúp học sinh đạt

Ngày đăng: 02/12/2015, 15:25

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan