THÔNG TIN TÀI LIỆU
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến 2.2 Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp sáng tạo thực 2.3.1 Các giải pháp chung 2.3.2 Các giải pháp cụ thể a Giải pháp 1: Yêu cầu HS chuẩn bị trước nhà b.Giải pháp 2: Xây dựng cơng thức địa lí c.Giải pháp 3: Khái quát hóa nội dung kiến thức dạng tư d Giải pháp 4: Kĩ làm câu hỏi trắc nghiệm theo bài, với biểu đồ bảng số liệu, Atlat Địa lí Việt Nam 2.4 Đánh giá kết áp dụng sáng kiến Kết luận, kiến nghị: - Kết luận - Kiến nghị Trang 1 2 3 4 4 16 17 17 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài * Việc đổi giáo dục dựa đường lối, quan điểm ch ỉ đ ạo giáo dục Đảng Nhà nước Đó định h ướng quan tr ọng v ề sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục Đổi m ới ph ương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá thể nhiều văn bản, đ ặc bi ệt g ần Nghị hội nghị trung ương khóa XI đ ổi m ới b ản toàn diện GD ĐT với nội dung: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo vận dụng ki ến th ức kĩ c người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc T ập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo c sở để ng ười h ọc t ự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuy ển từ học ch ủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công ngh ệ thông tin truyền thông dạy học Đổi hình thức ph ương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo đảm bảo trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo c ần t ừng b ước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học v ới đánh giá cu ối kì, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá c ng ười h ọc; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình, xã hội Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định 711 ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ ch ỉ rõ : Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luy ện theo h ướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự h ọc ng ười học Đổi kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; k ết hợp kết kiểm tra, đánh giá trình giáo dục với k ết qu ả thi Tiếp thu quan điểm đạo Nhà nước việc đ ổi m ới giáo d ục nói trên, đặc biệt học sinh lớp 12 có dự thi mơn Đ ịa lí kì thi THPTQG việc giúp em có nhiều kênh tiếp nhận kiến thức, kĩ địa lí r ất c ần thiết, tạo tiền đề vững mặt lí luận giúp tơi mạnh d ạn trình bày sáng kiến * Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuy ển mạnh mẽ, Chúng ta chuyển từ chương trình giáo dục định h ướng nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đ ến việc h ọc sinh h ọc Trang đến chỗ quan tâm đến học sinh vận dụng đ ược nh ững qua vi ệc học làm thi Để đảm bảo điều cần ph ải đ ổi m ới toàn di ện n ội dung, phương pháp dạy học đóng vai trò vơ quan trọng Trong năm qua, việc đổi giáo dục đ ược quan tâm ch ỉ đạo từ phía Bộ giáo dục Ngành Giáo dục cấp tổ ch ức tập hu ấn cho giáo viên triển khai thực thực tiễn giảng dạy Cơ sở v ật ch ất ph ục vụ đổi phương pháp dạy học trọng, tạo điều kiện thu ận l ợi cho hoạt động giáo viên học sinh Đông đảo giáo viên có nh ận th ức đ ắn đổi hoạt động dạy- học có mong muốn đ ược th ực hi ện đ ổi m ới đồng phương pháp Tuy nhiên, việc dạy học thầy trò gặp nhiều khó khăn tài liệu hướng dẫn việc đổi m ới khơng nhi ều, mang tính lí thuy ết, tư trừu tượng Việc tập huấn giáo viên số giáo viên tham gia t Bộ - Sở - đến trường sở ch ỉ đ ề cập chung chung ph ải s dụng nhiều loại hình, cơng cụ khác nhau, áp dụng linh hoạt nhiều kĩ thu ật, phương pháp dạy học tích cực Còn áp dụng nh nào, có v ới m ục đích u cầu, chủ trương hay khơng chưa kiểm tra, đánh giá đúc rút kinh nghiệm Kết mục tiêu giáo dục không đạt đ ược Mơn Địa lí trường phổ thơng xem môn phụ, g ặp ph ải định kiến phụ huynh học sinh thời đại Ở trường THPT Hoàng L ệ Kha, nhiều khóa học gần đây, kì thi ển sinh vào 10, cho học sinh đăng kí chọn ban theo học, đại đa số học sinh theo h ọc ban A t ổ h ợp tự nhiên Năm học 2018- 2019 nhà trường có nh ất 1/8 l ớp đăng kí theo học ban khoa học xã hội Vì người học khơng dành th ời gian quan tâm, h ọc chiếu lệ, người dạy nhãng, chưa tâm huyết Nghịch lí đến học kì II hai năm học này, lại toàn h ọc sinh kh ối 12 chuyển sang học tổ hợp xã hội dự thi tổ hợp để dự thi xét tốt nghiệp THPTQG sợ dự thi ban KHTN bị liệt không đủ điểm xét tốt nghiệp Tất lí trên, động lực quan trọng khiến quy ết đ ịnh l ựa ch ọn đề tài: Đổi phương pháp ôn luyện nhằm nâng cao kết thi THPTQG lớp 12 Chủ đề Địa lí Nơng nghiệp Việt Nam 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài tơi lựa chọn nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghi ệp v ụ cho thân, góp phần đồng mơn đồng nghiệp nâng cao chất l ượng d ạy học mơn Địa lí Qua phần học giáo viên có th ể áp dụng đ ể ơn thi nhi ều ph ần kiến thức khác, em học sinh có kí tính tốn, kiến th ức ngành nông nghiệp phục vụ cho học tập làm việc mai sau Đặc bi ệt trang bị cho em học sinh, học sinh l ớp 12 có nh ững ki ến th ức, kĩ d ự thi đạt hiệu cao Trang Mặt khác, tơi mong muốn xã hội có cách nhìn nghiêm kh ắc rộng m h ơn với mơn Địa lí Theo tơi, mơn học giúp em đ ược trang bị kiến th ức tự nhiên, người, kinh tế - xã hội, nh ững kĩ năng- kĩ x ảo t duy, suy luận logic kĩ tính toán mà em vận d ụng đ ược sống mai sau 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài trình bày cụ thể nhiều kênh kiến th ức, kĩ khác giúp học sinh lớp 12 có đầy đủ kiến thức lí thuyết, kĩ sử dụng Atlat, kĩ l ựa chọn dạng biểu đồ phân tích bảng số liệu theo định h ướng phát tri ển lực 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến Chương trình Địa lí lớp 12 học địa lí Việt Nam nên r ất g ần gũi v ới đ ối tượng học sinh trường Trên thực tế mơn thi h ọc sinh b ị điểm liệt, chí mơn học sinh hi vọng đ ược ểm cao đ ể bù vào nh ững mơn thi khác Tuy nhiên lí thuy ết, q trình d ạy - h ọc, nhận thấy để học sinh đạt điểm cao không dễ, l ượng kiến th ức kĩ nhiều Đơn cử phần “ Một số vấn đề phát triển phân bố nông nghiệp” gần gũi khơng khó, kiến th ức khoa h ọc, có cấu trúc qui trình nên khơng dễ dàng hiểu nhớ hết Vì th ế tơi thiết nghĩ phải tìm giải pháp giúp học sinh biết nhiều, nh lâu làm tốt Từ phần đơn vị kiến thức học sinh áp dụng, rút h ọc kinh nghiệm cho phần kiến thức khác 2.2 Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến -Thuận lợi: Trường THPT Hoàng Lệ Kha nơi tơi cơng tác n có mơi tr ường giáo dục hàng đầu tỉnh Lãnh đạo nhà trường quan tâm đến vi ệc phát tri ển tồn diện học sinh Vì tất môn quan tâm đầu tư tạo điều kiện tốt Nhà trường ý xây dựng môi trường làm việc chuyên nghiệp, khoa học tạo điều kiện cho giáo viên có c h ội phát huy l ực b ản thân Hầu hết học sinh trường em nông thôn nên ch ịu khó, ngoan ngỗn, có ý thức học tập tốt, thuận l ợi cho giáo viên th ực hi ện hoạt động giáo dục Trang Mơn Địa lí trường mơn học có số lượng tiết dạy Trong nh ững năm gần trở thành mơn thi thi tổ h ợp xã hội nên đ ược nhi ều h ọc sinh lựa chọn dự thi THPT quốc gia -Khó khăn: Tuy nhiên khó phần lớn học sinh lên lớp 12, chí sang h ọc kì lớp 12 chuyển sang học mơn Địa lí đ ể d ự thi, l ượng ki ến thức mơn khơng lí thuyết mà có phần kĩ sử dụng Atlat, bi ểu đồ, bảng số liệu nên thầy trò phải chạy chương trình vất v ả, có th ời gian ơn luyện, giải đề Vì nhiều học sinh khơng đáp ứng kịp nên có t tưởng chán học, buông bỏ Bảng khảo sát học sinh khối 12 tham gia dự thi tổ hợp tự nhiên t ổ h ợp xã hội đầu học kì I đầu học kì II trường THPT Hồng Lệ Kha Đầu học kì I, năm học Đầu học kì II, năm học 2018- 2019 2018- 2019 Lớp / sĩ số HS chọn HS chọn HS chọn HS chọn thi thi tổ hợp thi tổ hợp xã thi tổ hợp tự tổ hợp xã hội tự nhiên hội nhiên Số % Số % Số % Số % lượng lượng lượng lượng 31 75,7 10 24,3 12A1- 41 41 100 0 25 56,8 19 43,2 12A2- 44 44 100 0 22 52,4 20 47,6 12A3- 42 42 100 0 06 17.6 28 82,4 12A4 – 34 34 100 0 12A5- 39 0 39 100 0 39 100 12A6- 41 0 41 100 0 41 100 12A7- 34 0 34 100 0 34 100 12A8- 28 0 28 100 0 28 100 12A9- 29 0 29 100 0 29 100 Như số học sinh chuyển sang lựa chọn thi tổ h ợp xã h ội kì thi THPTQG tăng lên học kì II Chính v ậy đ ể h ọc sinh n ắm đ ược ki ến thức, kĩ biết vận dụng kiến th ức, kĩ vào giải đề thi đạt điểm trung bình trở lên, yêu cầu người giáo viên phải có gi ải pháp phù h ợp trình giảng dạy ôn tập 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp chung Để học sinh học tập tốt đạt kết cao kì thi, khơng th ể ph ủ nhận vai trò người thầy Vì lẽ đó, người giáo viên tâm huy ết khơng ph ải đứng bục giảng thuyết trình say sưa học mà phải đ ể ng ười học thích, hứng thú - mong đợi học - say mê - k ết q cao Có nghĩa, ng ười Trang giáo viên khơng đơn giảng dạy kiến th ức, kĩ có s ẵn theo lối mòn, mà phải “chế biến” kiến thức, kĩ thành nhiều d ạng khác nhau, nhiều mức độ khác để kích thích tai - mắt - cảm xúc - hành đ ộng học trò 2.3.2 Giải pháp cụ thể a Giải pháp 1: Yêu cầu học sinh chuẩn bị trước học nhà Đây giải pháp quan trọng, giúp h ọc sinh b ước đ ầu t ự nghiên c ứu n ội dung học cần tìm hiểu Chẳng hạn “ Đặc ểm n ền nông nghi ệp n ước ta”, học sinh cần rút kiến thức nội dung m ục nhà, sau đ ến lớp em giáo viên chuẩn kiến thức, sửa lại đề mục bổ sung nội dung thiếu Giải pháp xuất phát từ thực trạng: H ọc th ụ động nghe gi ảng ghi nhiều em chăm vẽ chữ giáo viên t bảng vào v mà không tiếp thu nội dung học qua lời giảng giáo viên Trong l ượng kiến thức học chương trình lớp 12 nhiều, kèm theo có kĩ nhận xét lựa chọn biểu đồ từ bảng số liệu, kĩ khai thác kiến thức từ Atlat Địa lí Việt Nam Với thời lượng 45 phút l ớp, đa ph ần h ọc sinh trường không tiếp thu kiến thức theo yêu c ầu Với cách học phần lớn học sinh n ắm ghi chép đ ược n ội dung c b ản học Khi vào tiết học, em ch ỉ ghi b ổ sung nh ững ph ần ki ến thức thiếu ghi lại đề mục phù hợp với nội dung V ới cách làm học sinh có thời gian nghe giáo viên giảng bài, chu ẩn b ị nhà nên học sinh dễ dàng tập trung ý thức xây dựng tốt h ơn Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị theo m ẫu sau: Phần nội dung HS ghi nhà Phần nội dung kiến thức giáo viên chuẩn hóa lớp Ví dụ: Chuẩn bị nhà chuẩn kiến thức lớp phần kiến th ức 21: Đặc điểm nông nghiệp nước ta học sinh lớp 12A4 Trang b Giải pháp 2: Xây dựng cơng th ức địa lí Tỉ trọng thành phần A( %) = x 100 Tốc độ tăng trưởng (%) = x100(lấy năm gốc BSL = 100%) Sản lượng( triệu tấn) = Diện tích x Năng suất Năng suất( tạ/ ha) = Bình quân lương thực đầu người( kg/ người) = Lưu ý: = 10 tạ = 1.000 kg = 10.000 m2 (Các công thức tính suất, bình qn lương th ực đầu ng ười cần nhân 1000 để đổi đơn vị máy tính kết tạ/ ha; kg/ ng ười) c Giải pháp 3: Khái quát hóa nội dung ki ến th ức d ưới d ạng s đ t Việc xây dựng sơ đồ tư mang lại hiệu cao trình d ạy h ọc Điểm yếu phần lớn học sinh nắm nội dung học mà quên kiến thức khác có mối quan hệ tổng th ể Ví dụ: - Giáo viên: Em xác định cấu ngành nông nghi ệp n ước ta? Trang - Học sinh: Ngành nông nghiệp bao gồm ngành trồng lương th ực, công nghiệp, ngành chăn nuôi, ni trồng thủy sản Vì vậy, với việc sử dụng sơ đồ tư để khái quát hóa kiến th ức, h ọc sinh nhanh chóng bao quát nội dung học, đặc biệt gi ải pháp giúp h ọc sinh nhớ kiến thức học lâu xác Trong q trình giảng dạy, giáo viên tùy vào đối t ượng h ọc sinh mà có th ể s dụng vào đầu học, có th ể c ủng c ố h ọc ho ặc ki ểm tra cũ thiết nghĩ mang lại hiệu cao Hình Sơ đồ cấu ngành khu vực I( ngành Nơng nghiệp theo nghĩa r ộng) Trang Hình Sơ đồ cấu ngành Nông nghiệp( theo nghĩa hẹp) Hình 3: Sơ đồ vùng Nơng nghiệp nước ta Trang d Giải pháp 4: Kĩ làm câu hỏi trắc nghi ệm theo bài, v ới b ảng số liệu - biểu đồ Atlat Địa lí việt Nam phần địa lí Nơng nghiệp Sự cần thiết giáo viên phải soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm theo theo chủ đề dựa vào nội dung kiến thức trọng tâm, bảng s ố li ệu biểu đồ có nội dung học, Atlat địa lí Việt Nam trang 18, 19, 20( nhắc nhở học sinh tìm hiểu mối quan hệ với trang khác Atlat có liên quan trang 9,10,11,12) Đây hoạt động d ạy – h ọc c ần thi ết nh ất trình ôn tập cho học sinh Việc làm quen v ới câu h ỏi tr ắc nghiệm mức độ: nhận biết – thông hiểu – vận dụng th ấp - vận d ụng cao giúp học sinh củng cố lại kiến thức lí thuyết, giải câu hỏi kĩ ,l ựa chọn đáp án với bảng số liệu Atlat * Phần lí thuyết: Câu hỏi trắc nghiệm xây dựng dựa nội dụng học, tùy theo dung lượng kiến thức nhiều hay câu h ỏi, xong thường dao động từ 10- 50 câu Ví dụ : Bài 21- Đặc điểm nông nghiệp n ước ta Câu Nguyên nhân dẫn đến phân hóa mùa vụ nơng nghiệp nước ta? A Sự phân hóa khí hậu B S ự phân hóa đ ất đai C Độ cao địa hình khác D H ệ th ống sông khác Câu Nhân tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến cấu sản phẩm nông nghiệp? A Các loại đất trồng khác vùng đất n ước B Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa có phân hóa rõ rệt C Nguồn nước có khác nhiều đ ồng D Địa hình đa dạng, có núi, đồi, cao nguyên, đồng b ằng Câu Phải áp dụng hệ thống canh tác khác gi ữa vùng s ự phân hóa điều kiện A địa hình, khí hậu B khí h ậu, ngu ồn n ước C nguồn nước, địa hình D đ ịa hình, đ ất tr ồng Câu Việc sử dụng đất điều kiện nông nghiệp nhiệt đới không c ần ý đến vấn đề A xâm thực, xói mòn B b ạc màu, gi ảm đ ộ phì C đầm lầy hóa D Sa m ạc hóa Câu Nguyên nhân làm tăng thêm tính bấp bênh vốn có nơng nghiệp n ước ta? A Đồng chiếm ¼ diện tích lãnh thổ B Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa thay đổi th ất th ường C Nguồn nước sơng từ bên ngồi lãnh thổ chảy vào D Diện tích đất nơng nghiệp ngày bị thu hẹp Câu Phát biểu sau không với việc khai thác ngày có hiệu Trang 10 nông nghiệp nhiệt đới nước ta? A Cây, phù hợp với vùng sinh thái nông nghi ệp B Cơ cấu mùa vụ có thay đổi quan trọng phòng tránh thiên tai C Tính mùa vụ khai thác tốt nh vào giao thông ch ế bi ến nông sản D Đẩy mạnh sản xuất lương thực, thực ph ẩm đáp ứng nhu c ầu n ước Câu Đặc điểm sau với nông nghiệp n ước ta nay? A Là nông nghiệp tự cấp, tự túc, sản xuất theo lối cổ truy ền B Là nơng nghiệp hàng hóa, áp dụng tiến kĩ thuật đại C Tồn song song nông nghiệp cổ truy ền n ền nông nghi ệp hàng hóa D chuyển nơng nghiệp cổ truyền sang nông nghiệp đ ại Câu Đặc điểm nông nghi ệp c ổ truy ền là: A phần lớn sản phẩm dùng để cung cấp cho thị trường B sản xuất nhỏ, công cụ thủ công, nhiều sức người, su ất lao đ ộng th ấp C tạo nhiều lợi nhuận, sử dụng ngày nhiều máy móc D phát triển vùng có truyền thống sản xuất hàng hóa Câu Đặc trưng nơng nghi ệp hàng hóa A Người nông dân quan tâm nhiều đến sản lượng B Mỗi sở sản xuất, địa phương sản xuất nhiều loại s ản ph ẩm C Phần lớn sản phẩm sản xuất để tiêu dùng chỗ D Nông nghiệp gắn liền với công nghiệp chế biến dịch v ụ nông nghi ệp Đáp án: Câu Đáp án A B A C B D C B D * Câu hỏi trắc nghiệm với bảng số liệu biểu đồ: Giáo viên dựa vào bảng số liệu, biểu đồ cấu trúc nội dung học đ ể soạn câu h ỏi phù hợp Soạn đề phải đầy đủ dạng câu hỏi: - Dạng 1: Mức nhận biết – chọn đáp án loại biểu đồ xác cho bảng số liệu - Dạng 2: Mức thơng hiểu cho hình biểu đồ, chọn đáp án v ới yêu c ầu nhận xét chọn đáp án - Dạng 3: Mức vận dụng vận dụng cao – phân tích, tính tốn gi ải thích thơng qua hình biểu đồ, bảng số liệu chọn đáp án Ví dụ : Câu 1: Cho bảng số liệu giá trị sản lượng ngành nông- lâm - thủy sản nước ta (Đơn vị: tỉ đồng) Năm 1990 1995 2000 2005 Nông nghiệp 61.817,5 82.307,1 112.111,7 137.112,0 Lâm nghiệp 4.969,0 5.033,7 5.901,6 6.315,6 Trang 11 Thủy sản 8.135,2 13.523,9 21.777,4 38.726,9 Tổng số 74.921,7 100.864,7 139.790,7 182.154,5 Để biểu thị chuyển dịch cấu giá trị sản xuất nông- lâm - thủy sản nước ta giai đoạn 1990-2005 , biểu đồ thích hợp là: A Cột C Đường biểu diễn B Miền D Hình tròn Câu Dựa vào bảng số liệu sau sản lượng thuỷ sản nước ta thời kì 1990 - 2005 (Đơn vị : nghìn tấn) Chỉ tiêu 1990 1995 2000 2005 Tổng sản lượng 890,6 1.584,4 2.250,5 3.432,8 - Khai thác 728,5 1.195,3 1.660,9 1.995,4 - Nuôi trồng 162,1 389,1 589,6 1.437,4 Nhận định sau chưa xác ? A Sản lựơng thuỷ sản tăng nhanh, tăng liên tục tăng tồn diện B Ni trồng tăng gần 8,9 lần khai thác tăng 2,7 lần C.Tốc độ tăng nuôi trồng nhanh gấp lần tốc độ tăng ngành D Sản lượng thuỷ sản giai đoạn 2000-2005 tăng nhanh giai đoạn 1990-2005 Câu 3: Quan sát biểu đồ sau Biểu đồ thể nội dung sau đây? A Cơ cấu diện tích, sản lượng suất lúa nước ta giai đoạn 1990 – 2005 B Sự chuyển dịch cấu diện tích, sản lượng suất lúa nước ta giai đoạn 1990 - 2005 C.Tốc độ tăng trưởng diện tích, sản lượng suất lúa nước ta giai đoạn 1990 2005 D Hiện trạng sản xuất lúa nước ta giai đoạn 1990 - 2005 Trang 12 Câu 4: Dựa vào bảng số liệu sau diện tích cơng nghiệp nước ta thời kì 1975 - 2008 (Đơn vị: nghìn ha) Năm Cây cơng nghiệp năm Cây công nghiệp lâu năm 1975 210,1 172,8 1980 371,7 256,0 1985 600,7 470,3 1990 542,0 657,3 1995 716,7 902,3 2000 778,1 1451,3 2008 845,8 1491,5 Nhận định : A Cây công nghiệp năm công nghiệp lâu năm tăng liên tục qua năm B Cây công nghiệp lâu năm tăng nhanh chiếm tỉ trọng cao C Giai đoạn 1975 - 1985, công nghiệp năm có diện tích lớn tăng chậm D Cây công nghiệp lâu năm tăng nhanh mà tăng liên tục Câu 5: Cho bảng số liệu Số dân, sản lượng lương thực bình quân lương thực theo đầu người nước ta qua năm Năm Tổng số dân Sản lượng lương thực Bình quân lương thực (nghìn người) (nghìn tấn) theo đầu người (kg/người) 1990 66.016 19.879,7 301,1 2000 77.635 34.538,9 444,9 2005 82.392 39.621,6 480,9 2010 86.947 44.632,2 513,4 2015 91.713 50.498,3 550,6 Để thể tốc độ tăng trưởng số dân, sản lượng lương thực, bình quân lương thực theo đầu người nước ta thời kỳ 1990 - 2015, dạng biểu đồ thích hợp nhất? A Biểu đồ tròn B Biểu đồ cột C Biểu đồ miền D Biểu đồ đường Câu 6: Cho bảng số liệu Diện tích gieo trồng cơng nghiệp lâu năm nước, Trung du miền núi Bắc Bộ Tây Nguyên năm 2013 (Đơn vị: nghìn ha) Cả nước Trung du miền Tây Nguyên núi Bắc Bộ Cây công nghiệp lâu năm 2134,9 142,4 969,0 Trang 13 Cà phê 641,2 15,5 573,4 Chè 132,6 96,9 22,9 Cao su 978,9 30,0 259,0 Cây khác 382,2 0,0 113,7 Trong cấu công nghiệp lâu năm Tây Nguyên tỷ trọng cà phê chiếm A 79,2% B 69,2% C 59,2% D 49,2% Câu 7: Dựa vào bảng số liệu câu 6, để thể quy mơvà cấu diện tích gieo trồng công nghiệp lâu năm nước, Trung du miền núi Bắc Bộ, Tây Nguyên, dạng biểu đồ thích hợp nhất? A Biểu đồ tròn B Biểu đồ cột ghép C Biểu đồ miền D Biểu đồ đường Câu 8: Dựa vào bảng số liệu câu 6, bán kính biểu đồ tròn thể cấu diện tích cơng nghiệp lâu năm Trung du miền núi Bắc Bộ (đvbk) bán kính biểu đồ Tây Nguyên A 14,9 B 7,9 C 2,6 D 1,9 Đáp án: Câu Đáp án B C C B D C A C * Kĩ trả lời câu hỏi trắc nghiệm với Atlat Địa lí Vi ệt Nam Với Atlat Địa lí Việt Nam, giáo viên cần giới thiệu n ội dung, h ướng d ẫn h ọc sinh khai thác học sinh sử dụng soạn câu hỏi giúp h ọc sinh khai thác ki ến thức với đồ, biểu đồ, bảng số liệu, lát cắt địa hình( n ếu có) Ví dụ: Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ nông nghiệp chung (Atlat đ ịa lí Vi ệt Nam trang 18) Nội dung đồ thể bao gồm yếu tố trạng sử dụng đất, vùng nơng nghiệp, trồng vật ni chính; bi ểu đ ph ụ th ể giá trị sản xuất nông nghiệp, lâm nghiệp, thuỷ sản – Hiện trạng sử dụng đất đồ nông nghiệp chung thể cách bật thông qua phương pháp vùng phân bố với màu khác Mỗi n ền màu thể loại đất khác bao gồm đất trồng lương th ực, th ực phẩm công nghiệp hàng năm; đất trồng công nghi ệp lâu năm; đ ất lâm nghiệp có rừng; mặt nước ni trồng thủy sản; đất nông lâm k ết hợp – Cây trồng vật nuôi thể trực quan phương pháp vùng phân bố với kí hiệu khái quát hố cao theo7 vùng Ví d ụ chè trâu trồng vật nuôi chủ yếu vùng Trung du mi ền núi B ắc B ộ, l ợn lúa thuộc vùng đồng sông Hồng sông Cửu Long, cà phê cao su trồng Tây Nguyên… – Bảy vùng nơng nghiệp có ranh giới xác định với kí hiệu chữ số La-mã từ I đến VII bao gồm: I – Trung du miền núi Bắc Bộ; II – Đồng b ằng sông Trang 14 Hồng; III – Bắc Trung Bộ; IV – Duyên hải Nam Trung B ộ; V – Tây Nguyên; VI – Đông Nam Bộ; VII – Đồng sông Cửu Long Sử dụng đồ để nắm nội dung sau : vị trí, ph ạm vi, ranh giới sản phẩm đặc trưng vùng Nông nghi ệp, t ương ứng vùng sinh thái Nông nghiệp có đặc điểm địa hình, đất, khí hậu riêng trường THPT Hoàng Lệ Kha làm trắc nghiệm mơn Địa lí Trang 15 Hình5: HS Hình 4: Bản đồ Nơng nghiệp chung ( trang 18) Ví dụ: Trang 18: Bản đồ Nông nghiệp chung Câu 1: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 18, cho bi ết vùng sau có cà phê trồng chun mơn hóa? A Trung du miền núi Bắc Bô B Bắc Trung Bô C Duyên hải Nam Trung Bô D Tây Nguyên Câu 2: Căn cứvào Atlat Đ ịa lí Việt Nam trang 18, sản ph ẩm nơng nghi ệpchun mơn hóa Đồng sông Cửu Long A cao su, hồ tiêu, đâụ tương Trang 16 B.lúa, dừa, mía, lợn, ăn qủa, th ực phẩm C cà phê, chè, lạc, mía D trâu, bò, lợn, gia cầm Câu 3: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 18, cho biết vùng sau có cao su trồng chun mơn hóa? A.Trung du va miền núi Bắc Bộ B Bắc Trung Bộ C Duyên hải Nam Trung Bộ D Đông Nam Bộ Câu 4: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 18, cho biết vùng sau có đàn trâu sản phẩm nơng nghiệp chun mơn hóa? A Dun hải Nam Trung Bộ B Trung du miền núi Bắc Bộ C Đồng sông Hồng D Đồng sông Cửu Long Câu 5: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 18, cho biết ngành sau chiếm tỉ trọng cao cấu giá tri sản xuất ngành nông nghiệp nước ta? A Nông nghiệp B.Th ủy s ản lâm nghi ệp C.Thủy sản D Lâm nghiệp Câu 6: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 18, cho biết vùng sau có chè trồng chun mơn hóa? A Trung du miền núi Bắc Bộ B Đồng sông Hồng C Duyên hải Nam Trung Bộ D Đồng sông Cửu Long Trang 19: Bản đồ Các ngành nông nghi ệp – trồng tr ọt- chăn nuôi Câu 7: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 18 19, cho bi ết vùng nơng nghiệp sau có tỉ lệ diện tích trồng lúa 60% so v ới diện tích trồng lương thực? A Đơng Nam Bộ B Tây Nguyên C Bắc Trung Bộ D Duyên hải Nam Trung Bộ Câu 8: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 18 19, cho bi ết vùng nơng nghiệp sau có tỉ lệ diện tích trồng lúa chiếm 90% so v ới di ện tích trồng lương thực? A Đơng Nam Bộ B Bắc Trung Bộ C Duyên hải Nam Trung Bộ D Đồng sông Cửu Long Câu 9: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 19, năm 2007 diện tích trồng cơng nghiệp hàng năm nước ta A 1821 nghìn B 778 nghìn C 846 nghìn D 861 nghìn Câu 10: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 19, cho biết ngành chăn nuôi sau chiếm tỉ tr ọng lớn tổng giá trị sản xuất ngành chăn nuôi? A Gia súc B Gia cầm Sản phẩm không qua giết thịt C Sản phẩm không qua giết thịt D Gia cầm Trang 17 Câu 11: Căn cứvào Atlat Địa lí Việt Nam trang 19, năm 2007 sản l ượn glúa c n ước ta A 32530 nghìn B 35832 nghìn C.7207 nghìn D 35942 nghìn Câu 12: Căn vào Atlat Đ ịa lí Việt Nam trang 19, năm 2007 diện tích ́ thu hoạch cà phê nước ta A 489 nghìǹ B 378 nghìǹ C 916 nghìǹ D 303 nghìǹ Câu 13: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 19, cho biết t ỉnh d ưới tỉnh có diện tích cơng nghiệp hàng năm cao nhất? A Hà Tĩnh B Nghê An C Bình Thuận D Long An Câu 14: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 19, năm 2007 d iện tích́ trồng công nghiệp lâu năm nước ta A 1451 nghìn B 1633 nghìn C 1821 nghìn D 846 nghìn Câu 15: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 19, cho biết t ỉnh d ưới tỉnh có sản lượng thịt xuất chuồng tính theo đầu người thấp nhất? A Quảng Bình B Bắc Giang C Thái Bình D Thanh Hóa Câu 16: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 19, cho bi ết t ỉnh sau tỉnh có số lượng đàn bò lớn nhất? A Gia Lai B Sơn La C Quảng Ngãi D Nghê An Câu 17: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 18 19, cho biết vùng nơng nghiệp sau có tỉ lệ diện tích gieo trồng cơng nghiệp chi ếm t 30% đến 50% so với tổng diện tích gieo trồng? A Bắc Trung Bộ B Duyên hải Nam Trung Bộ C Tây Nguyên D Trung du miền núi Bắc Bộ Câu 18: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 19, cho bi ết t ỉnh tỉnh có số lượng đàn lợn lớn nhất? A Nghê An B Thanh Hóa C Thái Bình D Đồng Nai Câu 19: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 19, cho bi ết t ỉnh tỉnh có số lượng đàn gia cầm triêụ con? A Phú Thọ B Bắc Giang C Hà Tĩnh D Nghê An Trang 20: B ản đ Lâm nghi ệp Th ủy s ản Câu 20: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 20, năm 2007 tổng diện tích rừng nước ta A 12 739,6 nghìn B 10 188,2 nghìn C 12 148,5 nghìn D 551,4 nghìn Câu 21: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 20, tỉnh tỉnh sau có giá trị sản xuất thủy sản chiếm từ 30 đến 50% tổng giá tri sản xuất nông –lâm –thủy sản tỉnh (năm 2007)? A Quảng Bình B Nghê An C Bình Thuận D Phú Yên Trang 18 Câu 22: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 20, năm 2007 t ỉnh tỉnh sau có giá trị sản xuất lâm nghiệp cao n ước (theo gia so sánh 1994)? A Thanh Hóa B Nghê An C Đồng Tháp D Bắc Giang Câu 23: Căn cứvào Atlat Địa lí Việt Nam trang 20, năm 2007 tỉnh có s ản l ượn gth ủy sản nuôi trồng cao Duyên hải Nam Trung Bộ A Quảng Ngãi B Bình Thuận C Bình Định D Khánh Hòa Đáp án: Câu Đáp D B D B A A B D án Câu 10 11 12 13 14 15 16 Đáp C A D A B C D D án Câu 17 18 19 20 21 22 23 Đáp A B B A C B D án 2.4 Đánh giá kết sáng kiến kinh nghiệm Tóm lại, sau thời gian thực sáng kiến thấy: -Việc áp dụng nhiều cách thức ôn tập thực mục tiêu: không lấy khả tái kiến thức làm trung tâm, mà trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình khác Từ giúp học sinh hình thành lực cần thiết như: lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, lực hợp tác, giao tiếp… - Khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống: Giáo viên giảng, ghi bảng; học sinh thụ động nghe - ghi chép - hiểu ( nghe không tập trung – vẽ chữ giáo viên vào - không hiểu bài) Với việc áp dụng nhiều cách tiếp cận kiến thức này, học sinh rèn luyện kĩ làm việc độc lập, phát triển tư biết vận dụng kiến thức kĩ vào trình làm - Áp dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học tạo điều kiện cho học sinh khai thác vận dụng kiến thức, kĩ liên mơn sinh học, tốn học, lịch sử, giáo dục quốc phòng Đồng thời học sinh phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo - Học sinh phát huy khả tư duy, kĩ giải câu hỏi trắc nghiệm, gồm câu hỏi lí thuyết, câu hỏi làm việc với biểu đồ, bảng số liệu Atlat Địa lí Việt Nam - Đặc biệt với câu hỏi dạng trắc nghiệm, giáo viên thường gọi học sinh lên bảng làm Từ giúp em vận dụng kiến thức kĩ nhanh chóng, nhẹ nhàng, hiểu rõ Tôi nhận thấy rõ em say mê làm không học thụ động trước thi hình thức tự luận Đặc biệt câu hỏi trắc nghiệm Atlat em phát huy nhiều kĩ địa lí, tìm tòi kiến thức qua đồ, biểu Trang 19 đồ, bảng số liệu giúp học sinh hiểu mối quan hệ yếu tố tự nhiên – tự nhiên; tự nhiên – kinh tế, xã hội Thêm em trải nghiệm thiên nhiên, người nước Việt qua vùng miền - Khơng khí học tập vui vẻ, hiệu giúp cho giáo viên học sinh có cảm hứng để dạy tiếp thu cách tốt nhất, tiết học trôi nhanh khơng nặng nề trước - Thơng qua việc áp dụng nhiều phương pháp truyền đạt kiến thức kĩ cho học sinh, giáo viên tự rút học cho để kịp thời điều chỉnh hoạt động giáo dục cho phù hợp… Trong q trình ơn tập tơi nhận thấy phần lớn em học sinh lớp 12 tơi giảng dạy có thái độ học tập nghiêm túc, có nhiều tiến đạt kết khả quan tiết kiểm tra, kì thi khảo sát chất lượng sở, trường Có em - điển hình lớp 12A4 sang học kì II chuyển sang học tổ hợp xã hội, ban đầu khơng biết Atlat gì, dùng sau vài buổi học biết - hiểu - vận dụng có hiệu vào việc học làm Kết thể ró thi khảo sát chất lượng kì thi THPTQG Sở GD & ĐT Thanh Hóa tổ chức Tuy số điểm giỏi chưa nhiều có em bị điểm yếu kém, HS không chịu học bài, không tương tác với giáo viên trình dạy – học bắt đầu q trình ơn luyện Sự tiến em khiến tơi có thêm động lực để tiếp tục áp dụng, phát huy sáng kiến Kết điểm thi khảo sát mơn Địa lí ( Tổ chức ngày 9- 10/4/2019) Lớp/ sĩ số Điểm giỏi Điểm Điểm Điểm yếu Điểm trung bình 12A4 3HS 8HS 11HS 4HS 1HS 28 HS (10,7%) (28,6%) (39,3%) (14,3%) (7,1%) 12A8 2HS 7HS 9HS 4HS 2HS 25HS (8%) (28%) (36%) (16%) (8%) Tóm lại: Mỗi cá nhân, để thành công học tập, thành đạt sống, cần phải sở hữu nhiều lực, phẩm chất khác Ngành giáo dục tiến hành nhiều đổi để thực hiên mục tiêu Do vậy, người giáo viên không thay đổi phương pháp giảng dạy mà phải sử dụng nhiều loại hình, cơng cụ khác nhằm kiểm tra đánh giá lực khác người học Đặc biệt em học sinh lớp 12 bớt âu lo kì thi THPTQuốc Gia tới Thiết nghĩ cách góp phần tích cực vào việc đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Kết luận : Kinh nghiệm điều biết trơng thấy, nghe thấy làm, trải nghiệm Với tơi, trình bày sáng kiến Trang 20 thực áp dụng năm gần thu kết bước đầu tương đối tốt Tôi mạnh dạn viết lại với mong muốn chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp Vẫn biết phương pháp khơng thể hồn hảo, tơi mong góp ý bạn để bổ sung, hồn thiện thêm sáng kiến - Kiến nghị : Để học sinh lớp 12 đạt kết cao kì thi THPTQG nói chung, mơn địa lí nói riêng, việc tư vấn cho học sinh lựa chọn tổ hợp thi sớm vô quan trọng Để làm điều cần có đạo BGH nhà trường, việc định hướng giáo viên chủ nhệm phụ huynh học sinh, phát đánh giá lực giáo viên môn + Về phía BGH nhà trường, đặc biệt hiệu phó chuyên môn cần tham vấn cho thi khảo sát môn lựa chọn tổ hợp thi học sinh học kì II năm lớp 10 để đánh giá lực trình học học sinh + Giáo viên chủ nhiệm thông báo kết đánh giá đến học sinh phụ huynh , phối hợp với giáo viên môn giảng dạy để tư vấn sớm cho học sinh chuyển môn thi theo lực + Học sinh biết xác định rõ lực, đam mê để xác định khối thi đầu lớp 11 chậm đầu năm lớp 12 + Về phía giáo viên, muốn làm tốt giảng dạy cần phải có thái độ làm việc nghiêm túc, có tâm huyết với nghề nghiệp mình, có trách nhiệm với học sinh với toàn xã hội Những yếu tố giúp cho giáo viên khơng thực mục tiêu giáo dục môn học mà khiến mơn Địa lí trở thành mơn học yêu thích học sinh Trân trọng cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Hà Thị Hương Trang 21 ... cao kết thi THPTQG lớp 12 Chủ đề Địa lí Nơng nghiệp Việt Nam 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài lựa chọn nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghi ệp v ụ cho thân, góp phần đồng mơn đồng nghiệp nâng cao. .. dự thi xét tốt nghiệp THPTQG sợ dự thi ban KHTN bị liệt không đủ điểm xét tốt nghiệp Tất lí trên, động lực quan trọng khiến quy ết đ ịnh l ựa ch ọn đề tài: Đổi phương pháp ôn luyện nhằm nâng cao. .. B Là nông nghiệp hàng hóa, áp dụng tiến kĩ thuật đại C Tồn song song nông nghiệp cổ truy ền n ền nơng nghi ệp hàng hóa D chuyển nông nghiệp cổ truyền sang nông nghiệp đ ại Câu Đặc điểm nông nghi
Ngày đăng: 16/07/2019, 14:22
Xem thêm: