kế hoạch bồi dưỡng GVTHCS

CHUN ĐỀ BỒI DƯỠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MƠN KHTNTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS - Dạy học theo định hướng phát triển lực xu hướng dạy học đại nhiều nước giới áp dụng - Nền giáo dục Việt Nam bước chuyển theo xu Trong khâu trình dạy học, sách giáo khoa chương trình đóng vai trò quan trọng việc thực mục tiêu dạy học - Chương trình THCS: mơn Lí, Hố, Sinh tích hợp lại thành mơn khoa học Tự nhiên Đây điểm đáng ý  Là GV bạn bối rối với vấn đề đây? - BGD yêu cầu bạn “dạy học theo định hướng phát triển lực (NL) học sinh” thân bạn thực không hiểu rõ NL gì? - DH theo định hướng PTNL cụ thể làm coi “DH phát triển lực”? - Sự khác biệt Dạy học tiếp cận nội dung với Dạy học tiếp cận lực gì? - Phần xác định mục tiêu học: + Về kiến thức; Về kĩ năng;Về thái độ + Về NL cần phát triển: Năng lực (NL) tự học, NL giải vấn đề, NL sáng tạo, NL giao tiếp, NL sử dụng CNTT… thân phân vân “gọi thế” chưa dạy có thực NL phát triển? Phát triển mức độ nào…? - Việc biên soạn câu hỏi, tập đánh giá NL hs cơng việc khó khăn với bạn? nhiều khó khăn khác  Bạn có mong muốn tìm quy trình tổ chức hoạt động học tập cho qua hoạt động học tập phát triển NL cụ thể HS?  Nội dung chuyên đề này, mục tiêu: Năng lực gì? Tại phải dạy học theo định hướng phát triển NL? Trong dạy học cần hình thành phát triển cho HS NL nào? Thành thạo quy trình bước để tổ chức hoạt động học tập tích cực nhằm hình thành phát triển NL hs Đóng vai, trải nghiệm thiết kế hoạt động dạy học tích cực nhằm phát triển NL hs Tham khảo công cụ đánh giá hoạt động học tập chuyên gia quốc tế, cho phép đánh giá giáo án nào, mức độ phát triển NL HS thể giáo án đến đâu V.pdf Trao đổi với Báo Giáo dục Thời đại, GS Đinh Quang Báo - Ủy viên Hội đồng Quốc gia Giáo dục Phát triển nhân lực - khẳng định vai trò dạy học tích hợp cho phương pháp tạo lực TÍCH HỢP LÀ PHƯƠNG THỨC DUY NHẤT ĐỂ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH  MỘT SỐ BĂN KHOĂN CỦA GV BẠN CÓ CÙNG SUY NGHĨ?  Hầu hết giáo viên cho rằng, lâu họ đào tạo đơn môn song môn nên thiết kế theo chương trình dạy học tích hợp, họ băn khoăn lo khơng có phổ kiến thức sâu để dạy  Tích hợp có nhiều mức độ khác Thực tế tất giáo viên dạy học nhiều thực tích hợp (Thế có số giáo viên khơng biết thực dạy học tích hợp; nói đến dạy học tích hợp, thấy lạ, ngỡ ngàng)!  Theo tơi: Khó khăn giáo viên dạy tích hợp liên môn không nằm nhiều vấn đề nội dung mà vấn đề phương pháp kĩ thuật dạy học  Một băn khoăn nữa: Liệu dạy học tích hợp, kiến thức mơn có chồng chéo lẫn khơng? Có ý kiến cho rằng, việc lồng ghép nhiều mảng kiến thức vào giáo viên rối, chí khơng biết nên lựa chọn giáo viên đảm nhận giảng dạy tiết học Ví dụ, học có kiến thức 03 mơn sinh, lí, hóa giáo viên đứng lớp có phải ngồi soạn chung giáo án không? “Không phải ngồi soạn giáo án chung”  Trong dạy học tích hợp liên mơn khơng có việc "kiến thức mơn có chồng chéo lẫn nhau" hay "lồng ghép nhiều mảng kiến thức vào nhau" nhiều bạn băn khoăn  Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống  Không nên hiểu tích hợp liên mơn ghép kiến thức môn học cạnh môn học khác, tiết học  Làm để giáo viên nhận diện thực theo quan điểm dạy học tích hợp?  Từ hiểu đến làm làm có hiệu khoảng cách không nhỏ Làm để thực phát huy hiệu dạy học tích hợp phát triển lực? NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Theo (anh) chị TK 21 dạy học cần dạy kĩ để phát triển lực HS? Trước trả lời câu hỏi HV chơi trò chơi (1): đặt bút vẽ tam giác qua đỉnh hình vng (lưu ý khơng nhấc bút - 1Phút) Chia nhóm: nhóm chuẩn bị giấy A3 giấy nhớ (Không cần ghi tên cá nhân vào giấy nhớ (2) => nhóm dính giấy nhớ vào tờ giấy A3) =>GV thu lại xử lí thơng tin NL gì? KN NL cần phải trọng rèn luyện cho HS TK 21 (cá nhân 5p, nhóm 5p) => HV dính vào tờ giấy chung A0 - 01 nhóm TB kết quả, nhóm khác bổ sung THỰC HÀNH Rà sốt chương trình, sách giáo khoa hoàn thành bảng sau - 20ph Tên học Thời lượng Nội dung tích hợp dự kiến (tiết) Mục tiêu Đóng góp mơn học (Lí, hóa, sinh)                     - Yêu cầu hv thực tiếp bước 5: Xây dựng hoạt động dạy học cho chủ đề chọn (Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện đánh giá HS) Phần PPDH KTDH, thiết kế kế hoạch học theo truyền thống + Kể tên phương pháp dạy học mà bạn biết Kể tên tên kĩ thuật dạy học mà bạn biết ++ Kể ++ Phân biệt phương pháp pháp dạy dạy học học và kĩ kĩ thuật thuật dạy dạy học học ++ Các bước bước thiết thiết kế kế kế kế hoạch hoạch học học (GA) (GA) Cở sở phân loại Các phương pháp dạy học Mục đích sư phạm Loại PP Nghiên cứu nội Loại PP hoàn thiện củng cố =>Loại PPDH Loại PP KT, Đánh giá dung Con đường tổ chức Kiểu giải thích minh Kiểu tìm tòi phần Kiểu đặt giải vấn hoạt động nhận thức họa đề => Kiểu PPDH Nguồn thơng tin Nhóm PP dùng lời Nhóm PP trực quan Nhóm PP thực hành Đặc điểm hoạt Diễn giảng GV trình bày mẫu vật tự HS thực hành xác định động thày trò 2.Trần thuật nhiên mẫu vật => Tên PPDH Giảng giải GV trình bày vật tượng HS thực hành quan sát 4.Vấn đáp hình, tượng trưng chủ yếu => Nhóm PPDH HS làm việc với sách GV trình bày thí nghiệm Báo cáo nhỏ HS 4.Tivi,video,phim… HS thực hành thí nghiệm   MỘT SỐ KT DH TÍCH CỰC - KT Khăn trải bàn, KT KWLH, KT lần 3…  Có thể rút gọn 03 bước thiết kế nội dung kiến thức kĩ thuật CIA + C: Content - Nội dung cần dạy, mục tiêu đặt gì? + I: Idea - Ý tưởng dạy nội dung dạy cách nào? + A: Activites - Các hoạt động cụ thể cần phải có:(HĐ GV, HĐ HS, phương tiện gì)? Ví dụ: Khi dạy kiểu xếp cành (SH 6) Nội dung: - Có 03 kiểu mọc (mọc cách, mọc đối, mọc vòng) ND dạy cách nào? Mục tiêu gì?  (Thuyết trình, trực quan, biểu diễn thí nghiệm, thực hành… ) Mục tiêu: Ghi nhớ => I Thuyết trình, trực quan (gv chiếu hình ảnh, giảng, mơ tả) Mục tiêu: Quan sát, phân loại, hợp tác => I Thực hành theo nhóm mẫu vật thật (gv chia nhóm, chia mẫu lá, yêu cầu xếp theo cách mọc lá, giải thích việc xếp hs…) Với chủ đề tiêu hóa (SH8): tác giả thiết kế với kĩ thuật riêng có độc đáo chút, ngắn gọn bật trọng tâm kiến thức mục tiêu cần đạt theo nguyên tắc CIA (Tham khảo - Trần khánh Ngọc; Dạy học tích hợp phát triển lực)  Thực kế hoạch học buổi sáng chủ nhật chia sẻ nhóm  Chiều chủ nhật nhóm thể kế hoạch học theo giả định Phương pháp dạy học Kĩ thuật dạy học - Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học, tiến hành tổ chức hướng dẫn giáo viên nhằm đạt mục tiêu học tập học sinh -Kĩ thuật dạy học động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học - Phương pháp dạy học có tác động khơng nhỏ q trình dạy học sử dụng khơng hợp lí phương pháp dạy học làm khó lĩnh hội tri thức học pháp dạy học ý đến tiểu tiết nhỏ q trình dạy học Mặc dù vậy, sử dụng nơi, lúc kĩ thuật dạy học GV lại có tác động lớn tới HS Nó góp phần vào việc giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách hiểu - Kĩ thuật dạy học vận dụng - Như phương pháp dạy học ý đến tình nhỏ cụ thể học GV sử trình dạy học GV sử dụng phương dụng kĩ thuật dạy học làm tăng thêm hiệu pháp dạy học để giúp học sinh đạt học mục tiêu học tập cụ thể - Kĩ thuật dạy học có tác động nhỏ phương     Dễ dàng nhận thấy phương pháp dạy học bao hàm kỹ thuật dạy học Phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học Phương pháp dạy học là đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học Là động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển q trình dạy học • Muốn chặt thu hoạch gỗ - (mục tiêu) • Dùng dao, rìu, cưa - (Phương tiện) • Cách để đổ nhanh, an toàn-( phương pháp); Cắt gốc, cành, thân, hướng cắt…(Kĩ thuật) • Điều tùy thuộc to hay nhỏ, cao hay thấp (Đối tượng) • Loại PP, Kiểu PP, Nhóm PP, tên PP • KTDH: khăn trải bàn, bể cá, tia chớp, động não, lần 3, xyz (635), KWLH… Ví dụ: Thời lượng Tên học tích dự kiến Nội dung hợp (tiết)  Tiêu hóa  2 quan tiêu hóa -Các Mục tiêu -HS xác định quan TH -Biến đổi quan TH -Nêu lí, hóa học chất hệ TH -Biện TH pháp bảo -Vệ sinh vệ hệ TH TH Đóng góp mơn học (Lí, hóa, sinh) -Biến đổi lí học: Co bóp, nghiền, cắt, xé,vo viên thức ăn -Biến đổi hóa học: Tác dụng enzim, dịch mật, dịch ruột -Những tác động sinh vật lên hệ TH Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật XYZ kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau: • Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; • Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vòng khác; • Con số X-Y-Z thay đổi; • Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến • Tích hợp…đánh giá, phát triển nhiều NL tình GD gắn với thực tiễn  • VD: GV chiếu đoạn video ngắn xã hội lồi kiến, sau đưa tình có cậu bé đứng gốc cây, phát chân có tổ kiến có kiến giơ lên, kiến nhìn cậu bé, cậu bé nhìn kiến đặt câu hỏi: cậu bé nghĩ gì, kiến nghĩ gì; cậu bé làm gì, con kiến làm gì? • GV chia học sinh thành nhóm nhỏ (4-6 học sinh) để thảo luận về câu hỏi đầu HS khuyến khích nói suy nghĩ cá nhân… q trình nói ra, sau nhóm thảo luận, tranh luận, GV biết HS suy nghĩ hay sai HS tranh luận ý nghĩ, phát huy tối đa sáng tạo ý tưởng Trên cơ  sở GV biết HS nghĩ gì? Sau GV u cầu HS thảo luận hai câu hỏi tiếp theo: cậu bé làm gì, kiến hành động nào? để từ ý nghĩ kết nối đến hành động cuối q trình tranh cãi/ tranh luận HS vỡ nhiều điều trải nghiệm tương tác Kết đại diện nhóm tóm lược, giải thích ý nghĩ cậu bé, kiến, hành động cậu bé, hành động kiến… báo cáo trước lớp   Trong khoảng tiếng, có nhiều phản hồi, GV quan sát HS hoạt động nào, tích cực đến đâu kết học dạy học theo hướng tiếp cận trình phát triển lực người học ... pháp dạy dạy học học và kĩ kĩ thuật thuật dạy dạy học học ++ Các bước bước thiết thiết kế kế kế kế hoạch hoạch học học (GA) (GA) Cở sở phân loại Các phương pháp dạy học Mục đích sư phạm Loại PP... chọn (Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện đánh giá HS) Phần PPDH KTDH, thiết kế kế hoạch học theo truyền thống + Kể tên phương pháp dạy học mà bạn biết Kể tên tên kĩ thuật dạy... chí đặc điểm tâm sinh lí yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp  Bước 6: Xây dựng kế hoạch học tích hợp (chú ý tới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học)  Bươc