bai viet ve phuong phap giang day gui hoang

MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ ĐỀ XUẤT ÁP DỤNG TẠI HỌC VIỆN TÒA ÁN Th.s Phạm Thị Bích Phượng Phòng H ợp tác đào t ạo Trên sở nghiên cứu tài liệu phương pháp giảng dạy kinh nghi ệm thân, nhằm trao đổi để cải tiến phương pháp giảng dạy, nâng cao ch ất l ượng đào tạo Học viện Tòa án, viết gồm nội dung c sau: Suy nghĩ nhiệm vụ đào tạo luật học mối quan hệ v ới ph ương pháp giảng dạy; So sánh số phương pháp giảng dạy luật học thông dụng, đánh giá m ức độ áp dụng Học viện Tòa án; viện Tham khảo kinh nghiệm đề xuất phương pháp giảng dạy áp dụng t ại H ọc NỘI DUNG I SUY NGHĨ VỀ NHIỆM VỤ CỦA ĐÀO TẠO LUẬT HỌC VÀ MỐI QUAN HỆ V ỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Nhiệm vụ đào tạo luật học Khi nghiên cứu nhiệm vụ đào tạo luật học, trước tiên cần xem xét v ề nhiệm vụ đào tạo Nhiệm vụ đào tạo th ường xác đ ịnh c s ở: đào tạo (kiến thức kỹ mà hệ thống nhắm t ới trang b ị cho ng ười h ọc); đào tạo cho đối tượng nào, loại sản phẩm mà hệ thống tạo Khi xem xét theo góc độ nhiệm vụ đào tạo nghề luật, có th ể th nhiệm vụ xác định dựa sở chủ yếu mục đích mục tiêu đào t ạo, ki ến thức pháp luật tiến pháp luật, phương pháp kỹ áp d ụng pháp luật Bên cạnh đó, đặc điểm đối tượng học viên th ực tiễn đ ất n ước, địa phương, điều kiện trị, xã hội… nh ững y ếu t ố có ảnh h ưởng đ ến việc xác định nhiệm vụ Cụ thể: 1.1 Về kiến thức kỹ Hệ thống đào tạo nước giới nói chung tập trung đào t ạo cho học viên luật loại kiến thức kỹ gồm: (1) Kiến thức pháp luật nội dung; (2) Phương pháp áp dụng pháp luật; (3) Các kỹ hành nghề luật • Về phương pháp áp dụng pháp luật - Phương pháp áp dụng pháp luật bao gồm phương pháp phân tích, phát hi ện v ấn đ ề, xác định nguồn luật phù hợp, tiến hành giải thích pháp luật cách thuy ết ph ục sở đưa định Đối với hệ thống đào tạo luật học nào, kiến thức pháp luật nội dung không coi mục tiêu cu ối nh ất Mục đích việc học viên học kiến thức nội dung luôn vi ệc áp d ụng chúng thực tiễn - Thực tế cho thấy, kiến thức phương pháp áp dụng pháp luật đơi quan trọng kiến thức pháp luật nội dung Việc ng ười thu ộc quy đ ịnh c pháp luật vấn đề không đồng nghĩa với việc áp dụng quy đ ịnh gi ải hiệu vấn đề thực tế Trong kiến th ức pháp lu ật n ội dung bị thay đổi theo thời gian, phương pháp áp d ụng pháp lu ật đ ắn giúp cho học viên nhanh chóng tiếp cận với pháp luật th ực đ ịnh m ới đ ược ban hành Việc dạy cho học viên phương pháp áp dụng kiến th ức pháp luật vào th ực tiễn nội dung quan trọng mục tiêu đào tạo luật học đ ại • Về kỹ hành nghề luật - Đào tạo pháp luật đại ngày trọng h ơn vào kh ả áp d ụng thực tiễn Chất lượng công việc giải vấn đề thực tiễn người h ọc sau trường thước đo chất lượng giảng dạy nơi đào tạo 1.2 Về đối tượng đào tạo Học viện Tòa án - Đặc thù đối tượng đào tạo ch ức danh thu ộc h ệ th ống tòa án nh ư: Th ẩm phán, Thẩm tra viên, Thư ký Tòa án… Với cấp độ khác nhau, VD: Thẩm phán sơ cấp, Thẩm phán trung c ấp, Th ẩm phán cấp cao… - Trong tương lai, dự kiến từ năm 2016 đào tạo c nhân lu ật chuyên ngành tòa án Mối quan hệ nhiệm vụ đào tạo phương pháp giảng dạy luật học Để thực nhiệm vụ đào tạo nghề, để đạt mục đích m ục tiêu c đào tạo cần phải sử dụng đến phương pháp Thuật ngữ phương pháp tiếng Hy Lạp “Méthodos” có nghĩa đường, cách thức hoạt động nhằm đ ạt đ ược m ục đích định Theo định nghĩa Từ điển Việt – Việt (1997-2004) ph ương pháp cách thức phải theo để tiến hành công tác với kết tốt nh ất Trên c s đó, hiểu phương pháp dạy học cách thức hành động có trình tự, ph ối h ợp t ương tác với người dạy người học nhằm đạt mục đích d ạy h ọc Về chất, trình dạy học trường đào tạo nghề thường định nghĩa: trình nhận thức độc đáo mang tính chất vừa nghiên cứu, v ừa th ực hành c người học hướng dẫn, tổ chức, điều khiển người d ạy thông qua vi ệc l ựa chọn nội dung, phương pháp hình thức dạy học phù h ợp Như vậy, thấy, phương pháp giảng dạy luật học cách thức mà s đào tạo lu ật truy ền d ạy ho ặc trang bị kiến thức cho học viên Giữa nhiệm vụ đào tạo lu ật h ọc ph ương pháp giảng dạy luật học có mối quan hệ biện ch ứng v ới Đ ối v ới b ất kỳ c s đào tạo luật học nào, nhiệm vụ đào tạo kim nam đ ịnh h ướng cho vi ệc l ựa chọn phương pháp giảng dạy Ngược lại, chọn lựa áp dụng nh ững ph ương pháp đào tạo đắn góp phần quan trọng nh ất đạt đ ược nhi ệm v ụ, m ục tiêu đào tạo đề II SO SÁNH MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY LUẬT HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ÁP DỤNG TẠI HỌC VIỆN TỊA ÁN Trước đây, q trình dạy học thường diễn theo cách th ức, người d ạy trung tâm phát thơng tin, người học tiếp thu thông tin cách th ụ đ ộng, s ự sáng tạo Đến nay, giới có nhiều thay đổi mà nh ững thay đổi l ớn nh ất bùng nổ thơng tin Vì vậy, nhiệm vụ người d ạy không ch ỉ đ ơn thu ần “phát thông tin” trước mà người dạy phải phát huy t ối đa l ực nh ận thức, tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo… người học Trong lĩnh vực đào tạo tư pháp, bên cạnh nội dung đào tạo luật xu hướng chung trường đào tạo tư pháp giới ngày trọng đào tạo kỹ áp dụng luật Dưới bảng so sánh số phương pháp giảng dạy luật học, qua việc nghiên cứu so sánh ưu điểm hạn chế phương pháp mà tác giả mạnh dạn đưa đánh giá mức độ áp dụng giảng dạy Học viện Tòa án nhằm nâng cao hiệu dạy học STT Phương pháp Phương pháp thuyết giảng Mơ tả tóm tắt PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRUYỀN THỐNG - Là phương pháp dạy học phổ biến quen thuộc giới đào tạo luật học - Giúp học viên (HV) tiếp nhận, xử lý ghi nhớ thông tin, kiến thức thơng qua khả nghe + nhìn - Giảng viên (GV) trung tâm, người định hướng kiến thức buổi học: + GV nghiên cứu giáo trình, tài liệu, xếp kiến thức theo trình tự riêng truyền đạt kiến thức cách thuyết trình trước lớp + Trong giảng, GV hỏi HV việc hỏi đáp để khơi gợi giảng kiểm tra mức độ chuẩn bị HV PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG Động não - Giảng viên nêu vấn đề cần giải quyết, quy định thời gian cách làm việc - Học viên làm việc cá nhân, liệt kê nhanh ý tưởng Suy nghĩ - - Giảng viên nêu vấn đề Từng cặp - cần thảo luận, quy định Chia sẻ thời gian cách chia sẻ Ưu điểm Hạn chế - Là phương pháp hiệu truyền đạt tới HV kiến thức pháp luật nội dung, kiến thức mang tính chất lý luận tổng hợp, kiến thức cần hiểu thống xác - Tiết kiệm thời gian, đơn vị thời gian, khối lượng kiến thức GVcó thể truyền tải thuyết giảng nhiều nhiều so với phương pháp khác - Thích hợp để áp dụng với lớp lớn, giúp tiết kiệm chi phí - Qua q trình nghe GV giảng lớp, HV học khơng kiến thức nội dung mà phương pháp làm việc kỹ trình bày từ GV - Học viên thụ động: phải lắng nghe, ghi chép, chấp nhận quan điểm từ phía GV Phải cố nhớ, nhà ơn lại lời giảng - Trao đổi thơng tin chiều, giảng viên khơng kiểm sốt thời gian học viên giành để tìm hiểu ghi nhớ - HVkhông thực “tham gia” vào việc học, HV trở nên “ỷ lại” khơng tập trung - HV khơng có hội hướng dẫn thực hành, hiệu thấp việc đào tạo kỹ nghề luật cho HV - Tư sáng tạo - Giải pháp đề xuất - Chỉ phù hợp với tập huấn tổ chức lớp theo nhóm nhỏ; - Cần nhiều thời gian - Cấu trúc giao tiếp - Tư suy xét Nt Điể m áp dụn g 1-6 1 - Sinh viên làm việc theo cặp, lắng nghe trình bày ý kiến, bảo vệ phản bác Sử dụng - Giảng viên chuẩn bị thẻ “bùn” thẻ trắng phát cho HV (Muddy thu lại để đánh giá mức Card) độ hiểu HV Tổ chức - Giảng viên tổ chức lớp học tập học theo nhóm chuẩn theo nhóm bị nhiệm vụ học tập - Mỗi nhóm nhận nhiệm vụ học tập hợp tác để thực Phương pháp giải vấn đề (Problembased learning) - Hiệp hội trường luật Mỹ đánh giá cao khuyến khích sử dụng PP đào tạo luật học Là phương pháp học dựa vấn đề, lấy HV làm trung tâm - Giảng viên xây dựng “vấn đề” có liên đến nội dung dạy học Vấn đề tình giả định diễn thực tiễn với nhiệm vụ đặt cần phải giải HV giao tập – “vấn đề” rõ nguồn tài liệu nghiên cứu để giải vấn đề Tất trao đổi lớp xoay quanh vấn đề GV có vai trò người hướng dẫn, định hướng trao đổi cho HV Tuy nhiên, GV can thiệp giảng nội dung cụ thể cần thiết + Vấn đề trọng tâm tình thường cấu trúc vài tiểu vấn đề nội dung nhiệm vụ nhỏ cần phải giải trước để giải nhiệm vụ lớn + Để giải vấn đề, - Kiến thức - Kiến thức chuyên Nt ngành - Kĩ làm việc theo nhóm - Kĩ giao tiếp - Tạo điều kiện cho HV trực tiếp giải vấn đề Đây ưu điểm phương pháp HV học qua việc trực tiếp làm nắm bắt nhớ kiến thức tốt - Rèn luyện cho HV phương pháp áp dụng pháp luật: hình thành phương pháp tiếp cận vấn đề, phát tiểu vấn đề, lập kế hoạch giải tiểu vấn đề từ giải vấn đề lớn, chiến thuật để thực kế hoạch đưa định cuối - Phù hợp với đối tượng HV có kiến thức luật học kỹ định - Làm cho HV chủ động,hứng thú tham gia vào trình học - Sự chuẩn bị HV trước lên lớp có định hướng, chủ động - Chú trọng tới rèn luyện kỹ cho HV, bồi dưỡng kỹ hành nghề kỹ hòa giải, nghiên cứu, xét xử, viết văn - Phù hợp với lớp khoảng 50 học viên, chia thành 810ng/nhóm - Cần thời gian học tập trung dài ngày - Yêu cầu GV đầu tư thời gian xây dựng nhiệm vụ cho nhóm - Là phương pháp thời gian so với phương pháp thuyết giảng Quy trình triển khai phương pháp yêu cầu GV HV phải hoạt động lớp - Kỹ điều hành phương pháp làm việc GV yếu tố quan trọng điều chỉnh thời gian giảng - GVphải nắm thật vững vấn đề để điều hành thảo luận lớp cách hiệu - Đòi hỏi GV phải có chuẩn bị công phu nhiều so với phương pháp khác, phải chuẩn bị thật kỹ tập tình gồm nhiều loại tài liệu khác GV phải hướng dẫn kỹ lưỡng để HV chuẩn bị giao cách tốt 10 11 Seminar (Student seminar) HV yêu cầu tự giải vấn đề theo vai cá nhân theo nhóm, tự đặt vào vị trí thẩm phán, thư ký tòa v.v + Vấn đề đặt bối cảnh vụ việc tranh tụng, soạn thảo văn bản, lên kế hoạch hành động, áp dụng pháp luật hay chí vấn đề lý luận cần giải - Giảng viên chuẩn bị chủ đề seminar có liên quan đến mơn học - HV chuẩn bị trình bày seminar sở cá nhân nhóm Phương pháp “đóng vai” tố tụng - Khảo sát thông tin vấn đề thảo luận - Kĩ thuyết trình - HV đào sâu suy nghĩ, nghiên cứu vấn đề - Phù hợp với khóa đào tạo dài ngày tập huấn, hội thảo - Hạn chế số lần thực - Hạn chế số HV trực tiếp trình bầy, thực - Giảng viên chuẩn bị “kịch bản” có nội dung liên quan đến môn học - Một số HV phân vai để thực “kịch bản” Số HV lại đóng vai trò khán giả người đánh giá Sử dụng - Giảng viên chuẩn bị phim tư phim tư liệu có liên quan liệu đến môn học hệ thống giảng dạy câu hỏi - Sinh viên xem phim sau trả lời câu hỏi sở cá nhân nhóm - Tư suy xét - Nhận biết kiến Nt thức, kĩ thái độ cá nhân thân Giảng dạy - Giảng viên chuẩn bị thơng qua câu hỏi có liên quan đến thảo luận môn học - Giảng viên hướng dẫn HV đạt đến tri thức thông qua thảo luận chung lớp nhóm nhỏ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM Phương - Được áp dụng rộng rãi pháp tình tất sở đào tạo luật Mỹ phần lớn (PP sư nước theo hệ thống phạm thông luật: Havard, Yale, tương tác) Quebec… Ở VN: Học viện Cảnh sát - Kĩ giao tiếp - Chỉ thích hợp với - Kiểm tra giả thuyết số nội dung đào bảo vệ kiến tạo - Cần đầu tư nhiều thời gian - Giao tiếp đa truyền Nt + thơng - Kinh phí thực phim - Chất lượng phim ảnh hưởng đến người học - Khi thực hành giảng lớp, GV HV trao đổi nhiều tình tiết vụ việc, lập luận tòa án nội dung phán -> HV học kỹ - Làm cho HV thiếu nhìn khái qt tồn diện pháp luật, quan tâm tới nguyên tắc phổ quát pháp luật 2 2 12 Học phục nhân dân - Là cách tiếp cận bản, động, mang tính hệ thống khoa học dựa tương tác yếu tố người dạy, người học môi trường liên quan đến việc dạy học - Người học trung tâm Giảng viên đóng vai trò hỗ trợ, giúp đỡ học viên tiếp thu kiến thức (hướng dẫn, tạo điều kiện, hoạt náo, giao tiếp tạo hứng thú) - Nhấn mạnh đề cao hoạt động tổ chức dạy học thông qua việc xây dựng kế hoạch dạy học hồ sơ giảng dạy chuyên đề - Tình vụ việc thực tế nhằm đặt sinh viên vào bối cảnh thực tế với nhiệm vụ phải giải vấn đề khúc mắc nảy sinh tình - Giảng viên xây dựng “tình huống” có liên quan đến nội dung dạy học: thu thập án từ vụ việc tranh chấp tòa án, mà chủ yếu tòa án cấp phúc thẩm giám đốc thẩm, giải giao trước cho HV nghiên cứu sử dụng vụ việc thực tế án xét xử vụ việc thực tế từ tòa án - HV giao giải đáp “tình huống” sở cá nhân nhóm + Trong học, GV gọi ngẫu nhiên HV để trình bày, phân tích vấn đề pháp lý mà vụ việc tập trung giải bình luận HV cách giải tòa án tập - Giảng viên liên hệ nối vụ kết vấn đề xã hội với giúp cho họ đề giải pháp, nhanh chóng hòa nhập mơi trường làm việc thực tiễn - Tính sinh động tình tiết “thực” vụ án làm cho HV hứng thú với việc học - Làm cho sinh viên chủ động tham gia vào q trình học, HV có chuẩn bị từ trước đến lớp vấn đề học - Phương pháp thuận lợi cho GV chuẩn bị giảng Nguồn tài liệu để phục vụ giảng dạy phương pháp tình khai thác từ … - Tùy theo đặc điểm nhóm đối tượng học viên mà có PP sư phạm phù hợp: phân nhóm theo hệ đào tạo (đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn); theo chuyên ngành đào tạo (thư ký, TTV, TP) - Môi trường học tập: vật chất, tình sư phạm, tính chun nghiệp, tri thức, cảm xúc, văn hóa, tinh thần tác động tích cực đến học viên học thuyết pháp lý - Các án tòa án trọng tới phần lập luận Chỉ có phần “Nhận thấy” sử dụng làm tình huống, phần “Xét thấy” có phân tích sâu có giá trị tham khảo - Làm cho HV có xu hướng trọng nhiều tới kỹ tranh tụng mà trọng tới kỹ khác hòa giải - Là phương pháp thời gian - Có nhiều môn luật học áp dụng PP này, VD môn học tổ chức quan nhà nước, lịch sử pháp lý, khơng thích hợp để truyền đạt tới HV kiến thức liên quan tới xu hướng phát triển pháp luật - Mơi trường học tập khơng tốt tác động tiêu cực đến học viên - Vai trò trách nhiệm xã hội - Xây dựng mối liên hệ với đơn vị, xã hội lí thuyết môn học, tổ chức hoạt động - HV tự nguyện tham gia, giải vấn đề xã hội, áp dụng kiến thức học - Nhận biết bối cảnh tổ chức xã hội - Ham tìm hiểu học tập suốt đời s - Tổ chức hoạt động cần đầu tư nhiều thời gian, công sức, kinh tế III THAM KHẢO KINH NGHIỆM VÀ ĐỀ XUẤT PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY PHÙ HỢP ÁP DỤNG TẠI HỌC VIỆN Tham khảo kinh nghiệm áp dụng phương pháp giảng dạy ch ủ đ ộng thực tiễn - Trên giới: có phương pháp giảng dạy luật h ọc ph ổ bi ến th ế giới phương pháp “tình huống”, “thuyết giảng” “giải quy ết vấn đề” Tùy vào đặc điểm hệ thống đào tạo luật h ọc mà tr ước tiên m ục đích đào t ạo, phương pháp lựa chọn áp dụng không áp d ụng, ho ặc đ ược áp dụng kết hợp với cách phù hợp - Tại Đại học Quốc gia Hà Nội nói chung khoa Luật trực thuộc Đ ại h ọc Qu ốc gia Hà Nội nói riêng thực phương pháp giáo dục m ới tăng c ường đ ối tho ại hạn chế độc thoại lớp giảng viên Từ năm 2001, Giám đốc Đ ại h ọc Qu ốc gia Hà Nội ban hành quy định “Về việc ký hợp đồng đ ổi m ới ph ương pháp d ạy h ọc” nhằm khuyến khích giảng viên ký hợp đồng đổi m ới ph ương pháp giáo d ục, nâng cao chất lượng đào tạo - Tham khảo Học viện Cảnh sát nhân dân: áp dụng rộng rãi ph ương pháp tình kết hợp thuyết giảng tình Qua kinh nghiệm đào tạo chia sẻ với kinh nghiệm tác giả áp dụng phương pháp giảng dạy chủ động thực tiễn, trao đổi số nội dung cần lưu ý áp dụng: - Việc vận dụng phương pháp giảng dạy chủ động nên thực cách linh hoạt, nội dung học thực Đối với nội dung học gắn bó với thực tiễn, dễ xây dựng tình kích thích sáng tạo người học sử dụng phương pháp giảng dạy chủ động - Đổi cách dạy phải gắn liền với đổi việc kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá cần phải hướng vào việc bám sát mục tiêu bài, chương đối tượng đào tạo Kết học tập học viên phải đánh giá thực chất q trình, phải có ghi nhận xác, cơng bằng, bao gồm nhiều điểm thành phần: điểm tự nghiên cứu, hoạt động nhóm, tích cực tham gia đóng góp lớp, điểm kiểm tra, điểm kết thúc học phần…Có ghi nhận cơng sức, giúp người học có động lực để phấn đấu việc tự học tích cực tham gia hoạt động nhóm say mê phát biểu, thảo luận lớp - Hoạt động nhóm vốn nội dung quan trọng đổi phương pháp dạy học, thực tế lại gặp khó khăn tổ chức thực mà nguyên nhân xuất phát từ việc trang bị bố trí phòng học khơng phù hợp Cách bố trí phần lớn phòng học thích hợp với lối tương tác chiều Giảng viên – Học viên, trở thành rào cản việc tổ chức hoạt động học tập đa dạng lớp Vì vậy, giảng viên cần chủ động sáng tạo để tạo môi trường học phù hợp án: Đánh giá phương pháp giảng dạy phù hợp với đào tạo Học viện Tòa Trên sở đối chiếu với mục tiêu đào tạo phân tích ph ần g ồm: (1) Kiến thức pháp luật nội dung; (2) Phương pháp áp dụng pháp luật; (3) Các kỹ hành nghề luật Thấy phương pháp sau phù hợp với đào tạo Học viện Tòa án: - Phương pháp thuyết giảng mạnh mục tiêu (1); - Phương pháp tình trọng vào mục tiêu (1) (3) Cả phương pháp tập trung trực tiếp vào thân kiến th ức pháp luật n ội dung truyền cho học viên Phương pháp thuyết giảng có th ế m ạnh n ổi tr ội khoảng thời gian giới hạn chuyển tải lượng thơng tin l ớn đ ến nhi ều h ọc viên lúc Đây phương pháp chủ yếu sử d ụng nhằm truyền đạt tới học viên kiến thức pháp luật nội dung, kiến th ức mang tính ch ất lý lu ận t hợp, kiến thức cần hiểu thống xác Còn ph ương pháp tình có ưu điểm thơng qua thực hành tình l ớp, gi ảng viên h ọc viên trao đổi nhiều tình tiết vụ việc, lập luận tòa án n ội dung c phán Thơng qua việc giải tình mà h ọc viên ch ủ đ ộng n ắm b kiến thức pháp luật đồng thời có hội học tập trao đ ổi kinh nghi ệm v ề kỹ hành nghề luật Tuy nhiên, áp dụng hai ph ương pháp nh ững ki ến th ức sử dụng chủ yếu liên quan tới pháp luật hành, m ột th ời ểm nh ất định trở nên lạc hậu hay bị thay đổi t ương lai Vì v ậy, c ả phương pháp có tình bền vững khơng cao vi ệc b ảo đ ảm ki ến th ức pháp luật nội dung cho học viên - Đối với phương pháp vấn đề: tập trung c ả m ục tiêu (1), (2), (3).Trên thực tế, mục tiêu (2) mục tiêu quan trọng ph ương pháp b ởi khuyến khích học viên tự giải quy ết vấn đề qua tự học l kiến th ức pháp luật nội dung Tri thức mà học viên đào tạo tr ước tiên ph ương pháp áp dụng pháp luật, tức cách thức tìm áp dụng pháp lu ật m ột cách đ ắn vào vấn đề thực tế cụ thể Là phương pháp có tính bền vững cao mặt bảo đảm tiếp thu tri thức cho học viên Bởi lẽ, nắm bắt ph ương pháp áp d ụng pháp lu ật học viên dễ dàng thích nghi nắm bắt nhanh chóng pháp luật n ội dung m ới có thay đổi Có thể áp dụng với hầu hết tất môn học ch ương trình đào tạo Vì, điểm mấu chốt phương pháp vấn đề ch ọn l ựa đ ược v ấn đ ề phù hợp để học viên giải Vấn đề vấn đề th ực tế hay có th ể vấn đề lý thuyết Đặc điểm đem đến cho giảng viên s ự linh ho ạt h ơn r ất nhiều việc xây dựng tập tình Có th ể đ ược đ ưa vào áp d ụng cho việc giảng dạy lớp lớn lớp nhỏ hay giảng lý thuy ết nh thảo luận Tất nhiên, bối cảnh cụ thể, tập tình hu ống c v ấn đ ề cần phải thiết kế phù hợp mục đích việc sử dụng ph ương pháp bối cảnh phải xác định mức độ khác Trong thực tiễn, việc áp dụng phương pháp giảng dạy sử dụng riêng biệt phương pháp sử dụng kết hợp với 3 Đề xuất phương pháp giảng dạy áp dụng Học viện Tòa án: * Phương pháp thuyết giảng theo kiểu tích cực - Thuyết giảng phương pháp chủ lực từ trước tới áp dụng t ại H ọc vi ện, thời gian tới giảng viên cần tạo linh hoạt h ơn n ữa cách áp d ụng ph ương pháp Khi giảng dạy tích cực nên thuy ết giảng theo lối t ương tác, đ ặt v ấn đ ề cho học viên suy nghĩ lôi người học giải vấn đ ề v ới gi ảng viên Để thuyết giảng hiệu quả, cần lưu ý điểm sau: + Về phương pháp thuyết giảng: lời giảng phải gẫy gọn, súc tích, ch ặt chẽ + Trình bày theo lối tương tác, nghĩa liên tục trao đổi v ới h ọc viên trình thuyết giảng Khi tương tác, giảng viên nên tìm cách đ ặt vấn đ ề đ ể h ọc viên suy nghĩ trước giảng viên nói điều muốn nói, cần dẫn dắt học viên t đ ể đến kết + Tổ chức hoạt động đan xen trình thuy ết giảng VD: đặt v ấn đ ề để học viên suy nghĩ phát biểu, chứng minh vấn đề, th ảo luận nhóm, … + Khơng nên cố gắng trình bày tất có ch ương trình, giáo trình Cần giới thiệu điều cốt lõi hướng dẫn học viên tìm ph ương pháp đ ể h ọ tự nghiên cứu nội dung lại + Thời gian thuyết giảng không nhiều 20 phút c ứ sau m ỗi đ ợt thuy ết giảng dạng hoạt động cho học viên tham gia, có th ể ch ỉ đ ơn gi ản vài phút thảo luận học Hoặc cho học viên lắng nghe giảng 20 phút mà không ghi chép, sau dành phút để họ tự viết lại nh ững nh đ ược * Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp làm việc nhóm - Trong phương pháp kết hợp này, giảng viên cung cấp sở lý thuy ết n ền t ảng Học viên chia theo nhóm, số học viên nhóm tùy thuộc đặc ểm khóa đào tạo, loại hình đào tạo để phân chia, tốt 10 học viên/nhóm M ỗi nhóm ch ọn (hoặc giao) đề tài có liên quan đ ến n ội dung môn h ọc r ồi t ự phân chia cơng việc nhóm cho thành viên để tiến hành vi ệc tìm hi ểu nh ững n ội dung lý thuyết liên quan đến đề tài qua sách, giáo trình, ấn ph ẩm nghiên c ứu khoa học ; … Nhóm hội ý để so sánh, phân tích nội dung đề tài lý thuy ết n ội dung đề tài thực tế hoạt động tố tụng có giống nhau, khác nhau, có ểm t ốt điểm chưa tốt… Sau nhóm viết lại thành báo cáo môn h ọc kèm nh ận xét, đánh giá hay đưa ý kiến nhóm đề tài Cuối nhóm thay phiên trình bày nội dung báo cáo mơn học mà nhóm th ực đ ể nhận đ ược nh ững ý kiến đóng góp câu hỏi chất vấn nhóm khác c gi ảng viên Nhóm thảo luận trả lời câu hỏi đặt Nếu nội dung trả lời nhóm ch ưa th ật thỏa đáng hay hiểu sai vấn đề… giảng viên hỗ trợ thêm Sự kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp làm việc nhóm kích thích vai trò chủ động người học Học viên người chủ động tìm tòi, suy nghĩ, nhận định, phân tích, tổng hợp, đánh giá… đề tài nhóm c ả đ ề tài c nhóm khác * Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp sử dụng tình hu ống - Tình hồn cảnh thực tế chủ th ể cần ph ải cân nh ắc đ ưa định Một số thơng tin tình có th ể đ ược cố tình b ỏ sót, cho phép tình có nhiều phương án Tình thường trình bày mâu thuẫn/xung đột, đặc biệt cân nhắc nh ững ph ương án hành đ ộng khác mà phương án tạo kết khác thơng qua m ột định Tình học viên đóng vai c nhân v ật ho ặc trình b ầy dạng phim, băng video, …Trong đó, tình u cầu h ọc viên đóng vai c nhân vật nhiều định quan trọng ưu tiên - Phương pháp tình trình gồm ba b ước: chuẩn bị cá nhân, th ảo luận nhóm nhỏ thảo luận lớp Phương pháp tình cho phép h ọc viên tham gia vào trình định mà việc định cảm giác đ ược áp l ực, nh ận r ủi ro trình bày ý tưởng với người khác giúp buổi học có s ự trao đ ổi thơng tin đa chiều Các tình giúp học viên phát triển lòng t ự tin, kh ả suy nghĩ đ ộc lập hợp tác công việc với đồng nghiệp Ngồi ra, ph ương pháp tình hu ống công cụ tuyệt vời để giảng viên kiểm tra ki ến th ức lý thuy ết nh ững hi ểu biết sâu sắc học viên * Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp giải quy ết vấn đề - Đầu tiên, giảng viên giới thiệu đến học viên mục tiêu chuyên đề, kiến thức cốt lõi vấn đề thuộc chuyên đề, kỹ học viên đạt thơng qua kiến thức Giới thiệu phương pháp học tập, phương pháp giảng dạy Trong trình giảng dạy: - Trước vấn đề thuộc chuyên đề, giảng viên làm rõ nội dung vấn đề nghiên cứu, sở đề số yêu cầu học viên tự tìm hiểu trả lời Cho thời gian học viên tự tìm câu trả lời trả lời theo nhóm - Giảng viên không vào giảng dạy lý thuyết mà yêu cầu học viên trả lời câu hỏi cho thời gian chuẩn bị Các học viên khác tranh luận, thắc mắc, đưa ý kiến theo hiểu biết nội dung Trên sở đó, giảng viên tiến hành tổng hợp, chốt lại nội dung giải đáp thắc mắc học viên - Sau học viên nắm kiến thức tảng vấn đề, giảng viên đưa tình phù hợp với nội dung lý thuyết, việc thực lớp giao cho nhóm học viên giải Bước tiến hành theo trình tự: 1- Phát tình cho nhóm học viên nghiên cứu 2- Giảng viên gợi ý văn pháp lý cần nghiên cứu nhằm tránh lan man 3- Thảo luận nhóm 4- Chọn nhóm trình bày trước lớp 5- Cả lớp trao đổi, thảo luận để làm rõ yêu cầu tình huống, nêu lên thắc mắc rút học - Giảng viên nhận xét, phân tích yêu cầu tình huống, làm rõ cho học viên nội dung hiểu sai giải thích nguyên Trên sở giúp học viên lần nắm lý thuyết, nhận xét đánh giá nhóm trình bày nhóm tham gia * Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp th ực t ập - Học phải đôi với hành, lý thuyết không th ể tách rời th ực t ế Yêu cầu phương pháp đợt thực tập chương trình đào t ạo c h ọc viên, gi ảng viên kết hợp phương pháp thuyết trình với ph ương pháp th ực t ập t ại Tòa án cách giao đề tài yêu cầu nhóm học viên ph ải đến Tòa án th ực t ập đ ể th ực đề tài giao nộp báo cáo cho giảng viên trình bày k ết tr ước l ớp - Để hỗ trợ phương pháp này, Học viện cần hợp tác tốt với số Tòa án cung c ấp cho Tòa án yêu cầu, mục tiêu, nội dung… th ực tập hay yêu c ầu đào t ạo TÀI LIỆU THAM KHÁO Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy - Trung tâm Nghiên Cứu Cải Tiến Phương Pháp Dạy Học ĐH -Trường ĐH Khoa học Tự nhiên - Đại học Quốc Gia Tp.HCM Sổ tay Thiết kế chương trình giảng dạy cho Trường bồi dưỡng cán tòa án VN, 2012, Dự án Judge Trường CBTA http://ttptgiaoduc.sgu.edu.vn/vn/tu-lieu-giao-duc/24/phuong-phap-giang-day-hieu-qua-o-bac-daihoc-phan-1/ http://ttptgiaoduc.sgu.edu.vn/vn/tu-lieu-giao-duc/20/phuong-phap-giang-day-hieu-qua-o-bac-daihoc-phan-2/ “ Phương pháp giảng dạy hiệu bậc đại học” Phần 1,2 – TS Shahida Sajjad, Khoa đào tạo đặc biệt, Đại học Karachi, Pakistan, Trường ĐH Sài Gòn, Trung tâm thơng tin truyền thông phát triển giáo dục giới thiệu 5.http://www.hcmulaw.edu.vn/hcmulaw/index.php? option=com_content&view=article&id=229:tc2003so3dmppgdmhpl&catid=93:ctc20033&Itemid=1 06 “ Đổi phương pháp giảng dạy môn học pháp lý chuyên ngành giai đoạn xây dựng NNPQ” – TSKH Lê Cảm, Khoa Luật, ĐHQG Hà Nội http://thongtinphapluatdansu.edu.vn/2008/01/30/0558/ “Vài kinh nghiệm đổi phương pháp dạy – học môn Luật dân theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo sinh viên” – Th.s Phạm Kim Anh, Khoa luật dân sự, Trường ĐH Luật Hồ Chí Minh http://www.hvcsnd.edu.vn/vn/Acedemy/Khoa-hoc-Cong-nghe/64/4206/Can-ap-dung-phuongphap-su-pham-tuong-tac-trong-viec-day-va-hoc-cac-mon-luat-tai-Hoc-vien.aspx “ Cần áp dụng phương pháp sư phạm tương tác việc dạy h ọc môn luật Học viện CSND” – Lê Hồng Hải, Lê Trung Kiên 8.https://luattaichinh.wordpress.com/2010/01/25/tnh-hu%E1%BB%91ng-php-lu%E1%BA%ADt-vph%C6%B0%C6%A1ng-php-s%E1%BB%AD-d%E1%BB%A5ng-tnh-hu%E1%BB%91ng-tronggi%E1%BA%A3ng-d%E1%BA%A1y-lu%E1%BA%ADt-h%E1%BB%8Dc/ “ Tình pháp luật phương pháp sử dụng tình giảng dạy luật học” - TS Tơ Văn Hòa, Trường Đại học Luật Hà Nội http://tailieu.vn/tag/phuong-phap-su-dung-tinh-huong-trong-giang-day-luat-hoc.html “Phương pháp sử dụng tình giảng dạy luật học” – Tài liệu 10 http://tcsgt.edu.vn/giao-dc-va-ao-to/bai-vit-v-giao-dc/255-vai-tro-ca-giao-vien-trong-vic-i-mi-vphng-phap-ging-dy.html “Vai trò giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy” – Chu Văn Chiên, Trường Trung cấp Cảnh sát giao thông, Bộ Công an 11 http://law.ftu.edu.vn/index.php/vi/tin-tuc/tin-cua-khoa/giang-day-thuc-hanh “Giảng dạy kết hợp thực hành đào tạo luật Đại học ngoại thương” – Website Đại học Ngoại thương 12 http://www.ebook.edu.vn/?page=1.25&view=21367 “Giáo trình phương pháp giảng dạy” – Tài liệu ebook ... http://ttptgiaoduc.sgu.edu.vn/vn/tu-lieu-giao-duc/24 /phuong- phap- giang- day- hieu-qua-o-bac-daihoc-phan-1/ http://ttptgiaoduc.sgu.edu.vn/vn/tu-lieu-giao-duc/20 /phuong- phap- giang- day- hieu-qua-o-bac-daihoc-phan-2/... http://tailieu.vn/tag /phuong- phap- su-dung-tinh-huong-trong -giang- day- luat-hoc.html “Phương pháp sử dụng tình giảng dạy luật học” – Tài liệu 10 http://tcsgt.edu.vn/giao-dc-va-ao-to /bai- vit-v-giao-dc/255-vai-tro-ca-giao-vien-trong-vic-i-mi-vphng -phap- ging-dy.html... http://www.hvcsnd.edu.vn/vn/Acedemy/Khoa-hoc-Cong-nghe/64/4206/Can-ap-dung-phuongphap-su-pham-tuong-tac-trong-viec -day- va-hoc-cac-mon-luat-tai-Hoc-vien.aspx “ Cần áp dụng phương pháp sư phạm