Một số giải pháp giúp học sinh phân biệt các từ loại, danh từ động từ tính từ trong môn tiếng việt lớp 4a3 mô hình VNEN tại trường tiểu học

A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt lớp đóng vai trò quan trọng phân môn Luyện từ câu Qua mơn học giúp học sinh có vốn từ hình thành cách dùng từ đặt câu qua viết đoạn văn hay văn có chủ đề hồn chỉnh có sử dụng vốn từ học Từ yêu cầu môn học mà ngày đầu năm học 2018- 2019 phân công Ban giám hiệu nhà trường, giao nhiệm vụ giảng dạy lớp 4A3 Sau thời gian tiếp nhận lớp, tiến hành thu thập số liệu kết hợp với kết học sinh đầu năm môn Tiếng Việt lớp chủ nhiệm, tơi thấy vốn kiến thức phân môn học sinh lớp chủ nhiệm em nhiều thiếu sót Nếu tơi khơng có định hướng để sử dụng hình thức dạy học phương pháp cách em nhận đắt xá định tầm quan trọng tơi muốn qua mơn học sẻ cung cấp làm giàu cho học sinh hiểu biết để em có kĩ việc phận biệt từ loại Danh từ, Động từ, Tính từ qua học em tiếp nhận khái niệm ngữ pháp từ lý thuyết sang thực hành để học sinh hiểu xác định Danh từ, Động từ, Tính từ Biết việc phân loại việc làm khó học sinh lớp đòi hỏi có trình độ tư định Vậy làm để giảm độ khó cho học sinh việc lĩnh hội khái niệm cần cung cấp dấu hiệu, kĩ năng, hình thức ngữ pháp để học sinh dễ nhận diện Ví dụ dạy Danh từ cho học sinh lớp 4, ta không cung cấp cho học sinh ý nghĩa vật danh từ mà cần cho học sinh nhận biết dấu hiệu hình thức để nhận diện như: danh từ thường kết hợp với từ số lượng trước, với từ định sau Trong thực tế dạy học, học sinh gặp khó khăn vướng mắc việc xác định từ loại từ dễ nhầm lẫn danh từ, động từ, tính từ Do vậy, tơi đưa số hướng giúp học sinh phân biệt từ loại tránh dễ nhầm lẫn đó, mảng kiến thức mà học sinh hạn chế Hầu hết em nắm bắt khái niệm cách mơ hồ, dẫn đến nhiều sai sót, nhầm lẫn q trình làm Tơi trăn trở đến nghiên cứa: Làm để em dễ dàng phát kiến thức mà không bị nhầm lẫn? Tôi định sâu tìm hiểu xây dựng đề tài: Một số giải pháp giúp học sinh phân biệt từ loại, Danh từ - Động từ - Tính từ mơn Tiếng Việt lớp 4A3 mơ hình VNEN trường tiểu học Lê Quý Đôn năm học 2018 - 2019 Chắc chắn khơng thể tránh khỏi sai sót mong đóng góp nhiệt tình từ hội đồng thẩm định bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Tìm khuyết điểm tồn giải pháp giúp học sinh phân biệt từ loại, Danh từ - Động từ - Tính từ thơng qua nội dung tiết học cách xác Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Phân biệt từ loại danh từ, động từ, tính từ học sinh lớp 4A3 trường TH Lê Quý Đôn – thị xã Buôn Hồ- Tỉnh Đăk Lăk 4.Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu áp dụng tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 lớp 4A3 giúp học sinh phân biệt từ loại phần danh từ, động từ, tính từ môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học Lê Quý Đôn – thị xã Buôn HồTỉnh Đăk Lăk 5.Phương pháp nghiên cứu -Phương pháp hỏi đáp; phương pháplí luận, thực tiễn; phương pháp điều tra, thống kê; phương pháp phân tích, tổng hợp; phương pháp đàm thoại, gợi mở;phương pháp thực nghiệm, kiểm chứng; phương pháp thực hành; phương pháp đánh giá, tổng kết kinh nghiệm B PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận Mục tiêu mơn học Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư qua phân mơn Tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu Ở lớp môn luyện từ câu đóng vai trò quan trọng hình thành cho em kĩ sử dụng từ, vốn từ loại phù hợp với văn hóa phong tục người Việt Từ bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.” Qua năm thực dạy lớp nhận thấy số học sinh xem có lực nhận thức, tư duy, vốn sống trội hơn, nhanh nhẹn em khác chiếm tổng số học sinh lớp Vì sở này, quan tâm đến việc giúp học sinh nắm vững kiến thức từ loại phần danh từ, động từ, tính từ mơn Tiếng Việt lớp đầu năm học 2018 – 2019 Đứng trước mục tiêu nhiệm vụ năm học lên kế hoạch, xác định mục tiêu, đông thời hướng dẫn bồi dưỡng có nội dung điều chỉnh dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, tổ chức “học đôi với hành” qua mơn học kết hợp lồng ghép trò chơi, thi nhóm, kiểm tra học sinh mơn học kịp thời để điều chỉnh rèn luyện bồi dưỡng em học sinh lớp, phát động phong trào tự học, tự khám phá kiến thức hướng dẫn cô Để làm tốt điều thân phải không ngường học hỏi, chăm nghiên cứu tài liệu, học hỏi bạn bè đồng nghiệp, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chuyên môn lực sư phạm phải bồi dưỡng lòng u nghề, tinh thần tận tâm với cơng việc có vững kiến thức để truyền thụ đến đối tượng học sinh kiến thức cần đạt môn học đề 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Ta thấy lớp 2, việc phân biệt từ loại chưa sõ ràng nhận diện kiểu câu Ai gì?; Ai làm gì?; Ai nào? Sang lớp cũng cố kiến thức lớp nâng cao chút với kiểu câu làm học sinh hiểu câu Ai gì? Là mẫu câu giới thệu Câu Ai làm gì? câu có từ hoạt động, câu Ai nào? chắn có từ tính chất, trạng thái, đặc điểm vật sang đến lớp kiểu câu học sinh lại hiểu câu gì? Câu hỏi?, Câu kể?, nhận biết từ đơn từ phức, từ láy từ phức Bước đầu hiểu danh từ, động từ, tính từ vận dụng danh từ, động từ, tính từ để đặt câu Vậy câu kể, câu hỏi hay loại câu khác từ loại học sinh phải hiểu nào? Nó đóng vai trò câu? Là giáo viên giảng dạy môn học qua nội dung học Tiếng Việt góp phần tạo móng cho học sinh dần có tảng danh từ muốn tìm danh từ ta nên làm nào? Với giúp đỡ bạn bè tổ khối hiệu phó chun mơn để thân tơi có điều kiện qua tâm nghiên cứu đến thiếu sót học sinh lớp 4A3 việc trực tiếp tham gia kiểm tra, đánh giá, đạo chương trình Có biện pháp động viên, khuyến khích học sinh giáo viên giảng dạy, tạo động lực thúc đẩy cơng việc có hiệu tốt Đa phần lớn số học sinh chăm ngoan, hiếu học Nhìn chung ta thấy học sinh học tốn dễ học môn Tiếng Việt Vậy giải mối quan hệ giáo dục toàn diện học sinh học giỏi hai mơn nhiều khó khăn Đặc biệt việc học sinh mơn Tiếng Việt gặp nhiều khó khăn nhiều lí do: Phụ huynh chưa có quan tâm đến học tập Do điều kiện kinh tế nhân dân địa phương khó khăn làm nơng nghiệp, giá bấp bệnh bố mẹ bận làm đồng có thời gian quan tâm đến việc học hành Có phụ huynh điều kiện phải làm ăn kinh tế xa, việc học tập nhà, hay mua sắm tài liệu tham khảo khó khăn hạn chế không nhỏ đến chất lượng học tập em Về giáo viên kiến thức tiếng Việt, khả tư nghệ thuật hạn chế, kinh nghiệm Đặc trưng mơn học, đặc biệt phần cảm thụ viết văn, phân tích phụ thuộc nhiều vào cá nhân học sinh, vào trình tích lũy lâu dài em Chương trình VNEN có thay đổi phương pháp dạy học khác so với mơ hình hành Những năm đầu giáo viên nhiều bỡ ngỡ Những năm qua nhờ tìm tòi học hỏi thân tơi tích lũy số kinh nghiệm để vận dụng vào phương pháp truyền thụ kiến thức từ loại cho học sinh lớp thực dạy Sau vận dụng dạy học chất lượng dạy học lớp 4A3 nâng cao rõ rệt Tất học sinh thực hành tập song kết chưa cao Trình độ học sinh chưa đồng đều, số em hạn chế nên chất lượng chưa đạt cao Tôi thiết nghĩ giáo viên phải xác định dạy học lấy học sinh làm trung tâm, trân trọng sáng tạo dù nhỏ học sinh, biết sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để hướng dẫn học sinh phân tích tìm hiểu tập Bản thân nhận thức sâu sắc vận động lớn ngành “Đổi công tác quản lí nâng cao chất lượng giáo dục”, phong tào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Tuy nhiên thời gian dành cho chương trình đến học sinh học tập khơng phải nhiều so với lượng kiến thức em cần nắm rộng Kiến thức từ loại mẻ khó em em chưa có khả tập trung chưa cao nên học sinh thường nóng vội, đọc đề qua loa, chưa hiểu thấu đáo bắt tay vào làm Trình độ ngơn ngữ em thấp mà u cầu đặt học sinh học môn Tiếng Việt tương đối cao đa dạng chọn giúp học sinh phân biệt kiến thức từ loại danh từ, động từ, tính từ mơn Tiếng Việt lớp Qua điều tra sơ lớp 4A3 cho thấy, em học qua nội dung Từ loại (phần danh từ, động từ, tính từ), song nhiều em nắm bắt khái niệm mơ hồ, máy móc Tuy em có nêu khái niệm danh từ, động từ, tính từ song chất mặt ngữ nghĩa em lại nắm hời hợt, điều đủ để em xác định từ loại từ coi tường minh, như: mũ (từ đồ vật ) danh từ chạy (từ hoạt động ) động từ ( từ đặc điểm) tính từ Đặc biệt, có số em nhầm lẫn từ coi tường minh Bên cạnh đó, có nhiều em chưa nắm khái niệm từ, cấu tạo từ nên xác định học giỏi, hát hay, giỏi tốn từ, khiến cho việc xác định từ loại trở nên khó khăn Bảng kiểm tra kĩ tách từ xác định từ loại lớp 4A3 (sĩ số: 29/29) sau: Kĩ TS Tách từ Xác định từ loại HS 29 29 HTT SL % 3 10.4 10.4 HT SL % 20 22 68.9 75.8 CCG SL % Ghi 20.7 13.8 Kết cho thấy, em xác định từ loại ít, nhiều em nhầm lẫn danh từ, động từ, tính từ Đặc biệt, mảng kiến thức từ cấu tạo từ em chưa tốt nên nhiều em nhầm tưởng cụm từ từ việc xác định từ loại bị khó khăn, dẫn đến sai sót Với kết này, tơi đặt số vấn đề làm để học sinh làm tốt tập có nội dung từ loại để học sinh phải nắm vững kiến thức danh từ, động từ tính từ chương trình tốt Nội dung hình thức giải pháp a.Mục tiêu giải pháp, biện pháp Để khắc phục thực trạng trên, đầu năm học 2018- 2019, lên kế hoạch vận dụng số kinh nghiệm: Giúp học sinh phân biệt kiến thức từ loại danh từ, động từ, tính từ mơn Tiếng Việt lớp 4, nhằm tháo gỡ khó khăn mà học sinh mắc phải Sau họp tổ khối thống phương pháp giảng, hình thức dạy học cách thức tiến hành tiết dạy mang nội dung từ loại, kiến thức mang nội dung thuộc phần từ câu có dạng tương tự để có chất lượng cao b Nội dung cách thức thực giải pháp biện pháp Nắm vững cách phân biệt kiến thức từ loại 2.Nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy 3.Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập học sinh danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn 4.Tổ chức đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn yêu cầu cần đạt thuộc bốn mức độ thông tư 22 Bộ giáo dục đào tạo quy định đánh giá học sinh tiểu học *Nắm vững cách phân biệt kiến thức từ loại: Bên cạnh việc giúp học sinh nắm vững kiến thức từ từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy học tuần đầu, giáo viên cần cung cấp cho học sinh đầy đủ kiến thức từ loại phần danh từ, động từ, tính từ, yêu cầu học sinh nắm khái niệm danh từ, động từ, tính từ học xen kẽ từ tuần đến tuần 12 biết cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ học loạt câu kể: Câu kể: Ai làm gì?, Ai nào?, Ai gì? Từ tuần 19 đến tuần 25 Để làm vấn đề này, đòi hỏi giáo viên phải nắm kiến thức từ loại danh từ, động từ, tính từ Cụ thể: Danh từ: Danh từ từ vật (người, vật, tượng, khái niệm đơn vị) Ví dụ Danh từ tượng: mưa, nắng , sấm, chớp, - Chỉ khái niệm: đạo đức, người, kinh nghiệm, cách mạng, - Chỉ đơn vị: Ông, vị (vị giám đốc ), cô (cô Tấm ), cái, bức, tấm, ; mét, lít, ki-lơ-gam, ; nắm, mớ, đàn, Khi phân loại Danh từ tiếng Việt, trước hết, người ta phân chia thành loại: Danh từ riêng Danh Từ chung - Danh từ riêng: tên riêng vật (tên người, tên địa phương, tên địa danh, ) - Danh từ chung: tên loại vật (dùng để gọi chung cho loại vật ) Danh từ chung chia thành loại: + Danh từ cụ thể: danh từ vật mà ta cảm nhận giác quan (sách, vở, gió, mưa, ) + Danh từ trừu tượng: Danh từ vật mà ta không cảm nhận giác quan (cách mạng, tinh thần, ý nghĩa, ) Các danh từ tượng, khái niệm, đơn vị giảng dạy chương trình Tiếng việt lớp loại nhỏ danh từ chung Vậy học sinh cần phải hiểu được: + Danh từ tượng: Hiện tượng xảy không gian thời gian mà người nhận thấy, nhận biết Có tượng tự nhiên như: mưa, nắng, sấm, chớp, động đất, tượng xã hội như: chiến tranh, đói nghèo, áp bức, Danh từ tượng danh từ biểu thị tượng tự nhiên (cơn mưa, ánh nắng, tia chớp, ) tượng xã hội (cuộc chiến tranh, đói nghèo, ) nói + DT khái niệm: Chính loại danh từ có ý nghĩa trừu tượng danh từ trừu tượng - nêu Đây loại danh từ không vật thể, chất liệu hay đơn vị vật cụ thể, mà biểu thị khái niệm trừu tượng như: Tư tưởng, đạo đức, khả năng, tính nết, thói quen, quan hệ, thái độ, sống, ý thức, tinh thần, mục đích, phương châm,chủ trương, biện pháp, ý kiến, cảm tưởng, niềm vui, nỗi buồn, tình yêu, tình bạn, khái niệm tồn nhận thức, ý thức người, không “vật chất hố”, cụ thể hố Nói cách khác, khái niệm khơng có hình thù, khơng cảm nhận trực tiếp giác quan mắt nhìn, tai nghe, + Danh từ đơn vị: Hiểu theo nghĩa rộng, danh từ đơn vị từ đơn vị vật Căn vào đặc trưng ngữ nghĩa, vào phạm vi sử dụng, chia danh từ đơn vị thành loại nhỏ sau: - Danh từ đơn vị tự nhiên: Các danh từ rõ loại vật, nên gọi danh từ loại Đó từ: con, cái, chiếc; cục, mẩu, miếng; ngôi, tấm, bức; tờ, quyển, cây, hạt, giọt, , sợi, - Danh từ đơn vị đo lường: Các Danh từ dùng để tính đếm, đo đếm vật, vật liệu, chất liệu, VD: lạng, cân, yến, tạ, mét thước, lít sải, gang, - Danh từ đơn vị tập thể: Dùng để tính đếm vật tồn dạng tập thể, tổ hợp Đó từ: bộ, đơi, cặp, bọn, tụi, đàn, dãy, bó, - Danh từ đơn vị thời gian:Các từ như: giây, phút, giờ, tuần, tháng, mùa, vụ, buổi, - Danh từ đơn vị hành chính, tổ chức: xóm, thơn, xã, huyện, nước, nhóm, tổ, lớp, trường, tiểu đội, ban, ngành, *Cụm Danh từ: - Danh từ kết hợp với từ số lượng phía trước, từ định phía sau số từ ngữ khác để lập thành cụm danh từ Cụm danh từ loại tổ hợp từ danh từ số từ ngữ phụ thuộc tạo thành Trong cụm danh từ, phụ ngữ phần trước bổ sung cho danh từ ý nghĩa số lượng Các phụ ngữ phần sau nêu lên đặc điểm vật mà danh từ biểu thị xác định vị trí vật gian hay thời gian * Động từ: từ hoạt động, trạng thái vật VD: - Đi, chạy, nhảy, (động từ hoạt động ) - Vui, buồn, giận, (động từ trạng thái) *Những lưu ý động từ trạng thái: - Đặc điểm ngữ pháp bật động từ trạng thái là: động từ hoạt động, hành động kết hợp với từ xong phía sau (ăn xong, đọc xong , ) động từ trạng thái khơng kết hợp với xong phía sau (khơng nói: xong, hết xong, kính trọng xong, ) Trong Tiếng Việt có số loại động từ trạng thái sau: + Động từ trạng thái tồn (hoặc trạng thái khơng tồn tại):còn ,hết, có, + Động từ trạng thái biến hoá: thành, hoá, + Động từ trạng thái tiếp thụ: được, bị, phải, chịu, + Động từ trạng thái so sánh: bằng, thua, hơn, là, Giúp học sinh tìm hiểu sâu thêm: - Một số “nội động từ” sau coi động từ trạng thái: nằm, ngồi, ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, đi, đứng, lăn, lê, vui, buồn, hồi hộp, băn khoăn, lo lắng, từ có số đặc điểm sau: + Một số từ vừa coi động từ hành động, lại vừa coi động từ trạng thái + Một số từ chuyển nghĩa coi động từ trạng thái (trạng thái tồn tại) VD: Bác Bác ơi! (Tố Hữu) Anh đứng tuổi +Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp tính từ (kết hợp với từ mức độ) - Các ‘ngoại động từ” sau coi động từ trạng thái (trạng thái tâm lí) Yêu, ghét, kính trọng, chán, thèm, hiểu, từ mang đặc điểm ngữ pháp tính từ, có tính chất trung gian động từ tính từ - Có số động từ hành động sử dụng động từ trạng thái VD: Trên tường treo tranh Dưới gốc có buộc ngựa - Động từ trạng thái mang số đặc điểm ngữ pháp ngữ nghĩa giống tính từ Vì vậy, chúng làm vị ngữ câu kể: Ai nào? *Những lưu ý động từ nội động động từ ngoại động phân tích thêm cho học sinh giỏi: - Động từ nội động: Là động từ hướng vào người làm hoạt động (ngồi, ngủ, đứng, ) Động từ nội động khơng có khả có bổ ngữ đối tượng trực tiếp mà phải có quan hệ từ VD1: Bố mẹ lo lắng cho Động từ nội động quan hệ từ bổ ngữ - Động từ ngoại động: động từ hướng đến người khác, vật khác (xây, phá, đập, cắt, ) động từ ngoại động có khả có bổ ngữ đối tượng trực tiếp VD2: Bố mẹ thương yêu động từngoại động bổ ngữ - Để phân biệt động từ nội động động từ ngoại động, ta đặt câu hỏi: ai? gì? đằng sau động từ Nếu dùng bổ ngữ trả lời trực tiếp mà khơng cần quan hệ từ động từ ngoại động (VD2), khơng động từ nội động (VD1): Hỏi: yêu thương ai? > yêu thương Lo lắng cho ai? > lo lắng cho tôi.(không thể hỏi: lo lắng ai?) 10 *Cụm động từ: Động từ thường kết hợp với phụ từ mệnh lệnh (ở phía trước) số từ ngữ khác để tạo thành cụm động từ Cụm động từ loại tổ hợp từ động từ với số từ ngữ phụ thuộc tạo thành Nhiều động từ phải có từ ngữ phụ thuộc kèm, tạo thành cụm động từ trọn nghĩa Trong cụm động từ, phụ ngữ phần trước bổ sung cho động từ ý nghĩa: quan hệ thời gian; tiếp diễn tương tự; khuyến khích ngăn cản hành động; khẳng định phủ định hành động, Các phụ ngữ phần sau bổ sung cho động từ chi tiết đối tượng, hướng, địa điểm, thời gian, mục đích, nguyên nhân, phương tiện cách thức hành động * Tính từ: từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái, *Có loại tính từ đáng ý là: - Tính từ tính chất chung khơng có mức độ (xanh, tím, sâu, vắng, ) - Tính từ tính chất có xác định mức độ (mức độ cao nhất) (xanh lè, tím ngắt, sâu hoắm, vắng tanh, ) * Phân biệt từ đặc điểm, từ tính chất, từ trạng thái: - Từ đặc điểm Đặc điểm nét riêng biệt, vẻ riêng một vật người, vật, đồ vât, cối, ) Đặc điểm vật chủ yếu đặc điểm bên ngồi, (ngoại hình) mà ta nhận biết trực tiếp qua mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi, nét riêng, vẻ riêng màu sắc, hình khối, hình dáng, âm thanh, vật Đặc điểm vật đặc điểm bên mà qua quan sát, suy luận, khái quát, ta nhận biết Đặc điểm tính tình, tâm lí, tính cách người, độ bền, giá trị đồ vật Từ đặc điểm từ biểu thị đặc điểm vật, tượng nêu VD: + Từ đặc điểm bên ngoài: cao, thấp, rộng, hẹp, xanh, đỏ, + Từ đặc điểm bên trong: ngoan, chăm chỉ, bền bỉ, - Từ tính chất:Tính chất đặc điểm riêng vật, tượng (bao gồm tượng xã hội, tượng sống, ), 11 thiên đặc điểm bên trong, ta không quan sát trực tiếp được, mà phải qua trình quan sát, suy luận, phân tích, tổng hợp ta nhận biết Do đó, từ tính chất từ biểu thị đặc điểm bên vật, tượng VD: Tốt, xấu, ngoan, hư, nặng, nhẹ, sâu sắc, nông cạn, suôn sẻ, hiệu quả, thiết thực, Như vậy, học sinh tiểu học, phân biệt cách tương đối từ đặc điểm từ tính chất, ta tạm thời cho rằng: Từ đặc điểm thiên nêu đặc điểm bên ngồi, từ tính chất thiên nêu đặc điểm bên vật, tượng Một quy ước mang tính sư phạm coi hợp lí giúp học sinh tránh thắc mắc không cần thiết trình học tập - Từ trạng thái:Trạng thái tình trạng vật người, tồn thời gian Từ trạng thái từ trạng thái tồn vật, tượng thực tế khách quan Ví dụ Trời đứng gió Người bệnh hôn mê Cảnh vật yên tĩnh Mặt trời toả ánh nắng rực rỡ Xét mặt từ loại, từ trạng thái động từ, tính từ mang đặc điểm động từ tính từ từ trung gian, song chương trình VNEN cấp tiểu học, thống xếp chúng vào nhóm động từ để học sinh dễ phân biệt *Cụm tính từ: Tính từ kết hợp với từ mức độ như: rất, hơi, lắm, q, cực kì, vơ cùng, để tạo tạo thành cụm tính từ khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh động từ trước hạn chế Trong cụm tính từ, phụ ngữ phần trước biểu thị quan hệ thời gian; tiếp diễn tương tự, mức độ đặc điểm, tính chất, khẳng định hay phủ định Các phụ ngữ phần sau biểu thị vị trí, so sánh, mức độ, phạm vi hay nguyên nhân đặc điểm, tính chất * Nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy 12 -Trong chương trình VNEN nội dung danh từ, động từ, tính từ có loại cung cấp kiến thức lý thuyết xen lẫn thực hành Do đó, lập kế hoạch dạy học giáo viên cần xử lý dạng chương trình cần phải tính tốn mức độ đạt thành công tiết học Chúng ta cần lưu ý số điểm sau: - Khi hướng dẫn học sách phần hoạt động bản, giáo viên gợi ý cho học sinh trao đổi chung lớp để từ rút điểm cần ghi nhớ kiến thức cách nhanh gọn tránh phân tích ngữ liệu kĩ, nhiều thời gian - Trong trình thực hành, giáo viên nhắc lại số kiến thức liên quan để học sinh thực tập; tổ chức học sinh làm theo hình thức trao đổi nhóm sở vận dụng kiến thức học, kết hợp tự học giúp đỡ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ giao Đối với lớp có nhiều đối tượng học sinh yếu, học sinh hạn chế Tiếng Việt, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu tập, phân tích yêu cầu thật rành mạch Cho trải nghiệm ví dụ, làm thử lớp hay nhóm cá nhân, cặp phần cụ thể trước yêu cầu học sinh làm vào * Tổ chức giảng dạy theo trình độ, phân hóa đối tượng học sinh Việc tổ chức, hướng dẫn học sinh thực câu hỏi tập nhìn chung thuận lợi Về bản, giáo viên thực gợi ý sách hướng dẫn học.Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý thực theo mục tiêu học môn học, không nên áp dụng nội dung giảng dạy chế độ thực hành cho toàn lớp, dẫn đến tải đối tượng học sinh yếu lớp sẻ khơng theo kịp với trình độ bạn giỏi Giáo viên phải chấp nhận thực tế học sinh giỏi hoàn thành trước đối tượng ta cần hướng đến giúp đỡ học sinh chậm gặp khó khăn tiếp thu nội dung * Đối với đối tượng học sinh Hồn thành tốt nội dung mơn học Đối với học sinh có học lực hồn thành tốt nội dung mơn học, em thực nhiệm vụ nhanh xác Đối với đối tượng này, ta bổ 13 sung thêm số câu hỏi phụ nâng cao để em phát triển tư vốn từ giáo viên sẻ tung số câu hỏi tập bổ sung, tránh để trống thời gian lãng phí VD: Trong “Tính từ ”: - Ở phần hoạt động bản, bổ sung từ ngữ: Những lâu đài thêm vào yêu cầu bổ sung cho em hoàn thành tốt để em làm tiếp nội dung qua bồi dưỡng cho em khả mở rộng vốn từ, từ loại tiếng Việt c Sau học sinh trình bày kết đúng, u cầu học sinh tìm từ ngữ đồng nghĩa với từ ngữ em vừa tìm bài, chẳng hạn + Thị trấn: nhỏ (nhỏ bé, nhỏ xinh, nhỏ nhắn, bé nhỏ ) + Vườn nho: con (be bé, ) - Ở tập phần hoạt động thực hành, sau học sinh tìm Tính từ đoạn văn, để khắc sâu tác dụng tính từ vừa tìm được, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Những từ ngữ bổ sung ý nghĩa cho từ ngữ nào? Chúng có tác dụng ? Nếu khơng có tính từ đó, đoạn văn ? - Ở tập phần hoạt động thực hành, nên nêu yêu cầu hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi gợi tả đặc điểm bạn người thân cối cách phong phú, sinh động * Đối với đối tượng học sinh học lực hoàn thành cần cố gắng: Đối tượng học sinh học lực hoàn thành cần cố gắng, ta cần dựa vào đặc điểm học sinh đặc điểm tập, dạy để có điều chỉnh cho phù hợp Chẳng hạn, Tính từ nêu trên, giảm độ khó cho học lực hồn thành cần cố gắng sau: - Phần hoạt động phần hoạt động thực hành có dung lượng lớn Học sinh có học lực hồn thành cần cố gắng thường có kĩ đọc chậm, ảnh hưởng đến thời gian thực nhiệm vụ tiết học Để khắc phục tình trạng này, hướng dẫn phần này, giáo viên nên gọi học sinh có khả đọc lưu loát đọc đoạn văn, học sinh khác đọc thầm theo Nếu lớp khơng có học sinh đọc tốt, giáo viên đọc đoạn văn trước lớp 14 - Phần hoạt động tập hầu hết khơng xếp theo trình tự trước sau câu chuyện Vì vậy, để làm tập này, học sinh yếu phải đọc truyện lần (lượt đầu đọc theo lệnh làm hết tập) Như nhiều thời gian Để tiết kiệm thời gian (giảm lần đọc truyện ), để em làm theo mức độ từ dễ đến khó, đảo lại trình tự yêu cầu sách: đưa “Những ngơi nhà lên trước Vườn nho cho trình tự chuyện, đưa cụm Dòng sơng Quy- dăng – xơ thay cho Dòng sơng Như vậy, u cầu tập : Tìm từ câu chuyện để miêu tả: a.Hình dáng, kích thước đặc điểm khác vật: - Thị trấn - Dòng sơng Quy- dăng –xơ - Những ngơi nhà - Da thần Rơ- nê - Những vườn nho b Màu sắc vật: - Những cầu - Mái tóc thần Rơ- nê c.Tính tình, tư chất cậu bé Lu- i Thông thường, điều chỉnh trên, học sinh làm thuận lợi làm nhanh Nếu học sinh làm chậm, ta gọi học sinh làm mẫu cho trường hợp Khi hướng dẫn học sinh tìm từ, giáo viên cần cho học sinh phát vị trí từ vừa tìm cách đặt câu hỏi, ví dụ: Từ miêu tả đặc điểm nhỏ em vừa tìm đứng vị trí câu? (đứng sau từ vật ) Từ em hiểu, thao tác cần thực là: Tìm từ đứng liền sau từ vật, từ miêu tả đặc điểm ghi lại Giáo viên gợi ý cách đặt câu hỏi: Ác – boa thị trấn nào? (Học sinh tìm từ chuyện để trả lời) 15 Sau học sinh làm xong giáo viên nên chốt ý: Các từ em vừa tìm yêu cầu a, b) miêu tả đặc điểm, tính chất người vật Đó tính từ Với tập phần hoạt động thực hành, để học sinh hiểu kĩ, nên yêu cầu học sinh so sánh: lại nhanh nhẹn học sinh phát từ nhanh nhẹn bổ sung ý nghĩa cho từ lại Qua giáo viên chốt lại: từ nhanh nhẹn miêu tả đặc điểm cho hoạt động lại; nhanh nhẹn tính từ Để chuyển tiếp sang phần ghi nhớ, giáo viên hỏi: Qua bài, em cho biết Tính từ ? - Phần hoạt động bản: tập hướng dẫn cách làm tương tự tập phần hoạt động bản: yêu cầu học sinh thực phần theo chuẩn kiến thức kĩ năng, khuyến khích học sinh giỏi làm -Học sinh yếu thường đặt câu không yêu cầu Giáo viên nên hướng dẫn trình tự thao tác cần thực hiện, như: xác định ý, xác định tính từ cần dùng đặt câu theo yêu cầu đề Giáo viên nên nêu câu hỏi gợi ý như: -Em đặt câu nói người bạn hay người thân? -Bạn em có hình dáng nào? (gầy, cao, mảnh khảnh, ) -Tính tình bạn nào? (hiền, chăm chỉ, thẳng thắn, ) Em đặt câu nói đặc điểm (tính tình, hình dáng, tư chất, ) bạn Nếu học sinh đặt câu sai ngữ pháp, giáo viên giúp em sửa lại cách đưa mẫu câu học: Ai nào? *Đối với lớp có nhiều đối tượng học sinh: Tuỳ theo đặc điểm, hoàn cảnh cụ thể mà ta linh động điều chỉnh nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành để đưa yêu cầu cụ thể tới đối tượng học sinh theo tinh thần Phương pháp hướng dẫn học sinh làm tập phù hợp với đặc điểm phân hóa trình độ em (bám theo chuẩn kiến thức kĩ năng) tạo điều kiện cho tất học sinh tự làm bài, tự đến với lời giải Học sinh hoàn thành tốt 16 quan tâm với nhiệm vụ sau hoàn thành tập Học sinh có học lực hồn thành cần cố gắng giáo viên cần phát triển tư ngôn ngữ, nắm kiến thức, kĩ qua việc thực thao tác, trả lời gợi ý Các em khơng bị rơi vào tình trạng ln phải thụ động chấp nhận đáp án qua chữa bạn giáo viên *Cung cấp số mẹo giúp học sinh phát nhanh danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn Khi giảng dạy nội dung từ loại việc nắm vững kiến thức, giáo viên cần nghiên cứu tìm mẹo giúp học sinh dễ dàng phân biệt kiến thức dễ lẫn, mẹo ta đưa vào trực tiếp trình hướng dẫn học sinh làm tập Để phân biệt danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn, ta thường dùng phép liên kết, kết hợp với phụ từ *Danh từ: -Có khả kết hợp với từ số lượng như: mọi, một, hai, ba, những, các, phía trước (các học sinh tình cảm, khái niệm, lúc, nỗi đau, ) -Danh từ kết hợp với từ định: này, kia, ấy, nọ, phía sau (hơm ấy, trận đấu này, tư tưởng đó, -Danh từ có khả tạo câu hỏi với từ nghi vấn “nào” sau (lợi ích nào? chỗ nào? nào? ) -Các Động từ Tính từ kèm: sự, cuộc, nỗi, niềm, cái, phía trước tạo thành Danh từ (sự hi sinh, đấu tranh, nỗi nhớ, niềm vui, ) -Chức ngữ pháp thay đổi cũng dẫn đến thay đổi thể loại: VD: Sạch mẹ sức khoẻ (Tính từ) (đã trở thành Danh từ ) * Động từ: -Có khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh: hãy, đừng, chớ, phía trước (hãy nhớ, đừng băn khoăn, hồi hộp, ) -Có thể tạo câu hỏi cách đặt sau chúng từ (Tính từ khơng có khả này), (đến bao giờ? chờ bao lâu? ) 17 *Tính từ: -Có khả kết hợp với từ mức độ như: rất, hơi, lắm, q, cực kì, vơ cùng, (rất tốt, đẹp lắm, ) * Lưu ý: Các Động từ cảm xúc (trạng thái) như: yêu, ghét, xúc động, kết hợp với từ: rất, hơi, lắm, Vì vậy,khi băn khoăn từ Động từ hay Tính từ nên cho thử kết hợp với hãy, đừng, chớ, Nếu kết hợp Động từ * Tổ chức đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức kĩ mục tiêu nội dung học Sau tiết học, đặc biệt sau nội dung, ta cần tổ chức đánh giá kết học tập học sinh để củng cố, uốn nắn kịp thời Đánh giá kết học tập học sinh cách kịp thời cách để tự đánh giá chất lượng dạy thân, từ kịp thời rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy cho hợp lí, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức đầy đủ rễ dàng nội dung giảng dạy đưa cho tiết học có phù hợp không giáo viên học sinh chiếm lĩnh yêu cầu mục tiêu học đưa chưa?, giáo viên cần lưu ý điều chỉnh nội dung gì? Bản thân tơi thường xun làm cách đánh giá nhận xét làm học sinh để từ điều chỉnh, đánh giá thực chất học sinh đạt điều sau tiết học Khi làm em tốt nên khen ngợi động viên em kịp thời lời nhận xétmang tính khen ngợi động viên em khơng chê bai chì chiết em, tạo cho em niềm tin cố gắng đánh giá nội dung học * Những điểm cần lưu ý giảng dạy phân mơn luyện từ câu nói chung dạy nội dung Từ loại nói riêng: 1.Yêu cầu kiến thức dạy phần chủ yếu kĩ dùng từ, đặt câu Tuy vậy, tránh khỏi việc dùng đến số thuật ngữ ngơn ngữ học có nội dung mà tiểu học em chưa học Vì vậy, cần lưu ý: -Việc xác định thuật ngữ có phải làm tới mức tối giản khơng thiết phải hồn tồn xác 18 -Không nên tự ý thêm thuật ngữ định nghĩa Sách chưa nói đến Bổ ngữ, Định ngữ, Hơ ngữ, giảng dạy khơng u cầu học sinh phân biệt kiểu cấu tạo Khi học sinh làm tập cụ thể, giáo viên tổ chức cho học sinh làm nhiều hình thức khác : - Làm theo nhóm cá nhân; theo cặp; theo nhóm lớn - Làm giấy nháp; sử dụng phiếu học tập in sẵn Có tập khơng có cách giải nhất, trường hợp ấy, phải khéo léo xác nhận lời giải động viên kịp thời lời giải hay Giáo viên cần tham khỏa loại tài liệu, sách tham khảo có tính chất định hướng, khai thác phải triệt để nội dung sách đề cập tránh qua loa đại khái không gây hứng thú sáng tạo học sinh Giáo viên phải tạo hội để học sinh phát giải vấn đề, tuyệt đối không làm việc hộ học sinh, khơng nói nhiều tiết dạy Phải cho học sinh làm nhiều, nói nhiều Giáo viên cần tiết kiệm thời gian làm việc cách nói song phải nói chuẩn, nói Giáo viên cần linh động vận dụng phối hợp nhịp nhàng phương pháp hình thức tổ chức dạy học để tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, lơi học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập, tự nhiên lĩnh hội kiến thức * Kết quả: Sau ứng dụng giải pháp "Giúp học sinh nắm vững phân biệt kiến thức từ loại danh từ, động từ, tính từ môn Tiếng Việt lớp 4" Kết thu thật đáng mừng Cùng với việc cung cấp đầy đủ kiến thức từ loại danh từ, động từ, tính từ tiết học, tơi tiến hành cung cấp số kiến thức mở rộng, nâng cao cho đối tượng học sinh hoàn thành tốt Đặc biệt, việc cung cấp số mẹo giúp học sinh phát nhanh danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn khắc phục tốt tình trạng nhầm lẫn học sinh trình phân loại từ Biểu cụ thể sau: 19 -Học sinh nắm vững khái niệm từ loại -Biết phân biệt danh từ, động từ, tính từ nhanh, xác -Biết sử dụng từ loại hợp lí việc đặt câu văn -Tự tin, hào hứng học nội dung -Khả tách từ cải thiện rõ rệt không xảy tượng tách chưa hết kiểu: vỗ tay, học giỏi, hát hay -Thời gian học giúp em trao dồi, tích lũy vốn từ Biết phân chia thời gian hợp lý cho hoạt động, tiết học trường, nhà với quan tâm, đồng tình ủng hộ đồn thể đặc biệt ban giám hiệu, đoàn, đội, phụ huynh học sinh, quyền địa phương, quý bậc phụ huynh qua buổi họp giáo viên tuyên truyền đặc biệt lòng đam mê, ham muốn học hỏi em bạn bè, thầy cô d Mối quan hệ biện pháp – giải pháp: Giáo viên cần khéo léo sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Các hoạt động tiết dạy khơng tách rời nhau, mà phải có đan xen, liên kết, hỗ trợ lẫn tao gắn kết để có kết mĩ mãn Bên cạnh giáo viên cần giải tình sư phạm xảy hoạt động, để có biện pháp, giải pháp điều chỉnh kịp thời, nhằm đạt kết cao học mà học sinh không nhàm chán Kết thu khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu cụ thể sau: Lớp 4A3 (sĩ số: 29/ 29 ) Kĩ TS HTT SL % HT SL % CCG SL % Ghi Tách từ 29 31.1 20 68.9 0 Xác đinh 29 10 34.5 19 65.5 0 phân loại từ -Qua việc kết khảo nghiệm, đối chiếu cho thấy kết học tập học sinh áp dụng đề tài so với đối tượng học sinh khơng áp dụng có khác biệt rõ rệt 20 -Kết đạt cho thấy đắn tính hiệu quả, giá trị thực thi đề tài Nó khơng tháo gỡ bế tắc lâu giáo viên đứng lớp, mà góp phần giải gần triệt để nhầm lẫn mà học sinh gặp phải học đến nội dung C PHẦN KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu thực nghiệm đề tài, nhận thấy, để học sinh nắm vững kiến thức từ loại danh từ, động từ, tính từ nói riêng kiến thức phần Từ nói chung, giáo viên cần làm tốt số yêu cầu sau: -Nắm vững mảng kiến thức cần truyền thụ: Có nắm vững kiến thức giáo viên có đủ khả giúp em đến từ ngữ đơn điệu có sẵn sách hướng dẫn học, mà tự tin bước khỏi trang sách, vào thực tế sống với vốn từ ngữ phong phú Tiếng Việt, mà không sợ lầm đường lạc lối -Nghiên cứu kĩ nội dung cần truyền thụ: Có nghiên cứu kĩ nội dung giáo viên truyền đạt đầy đủ ý tưởng mà tác giả muốn người học nắm bắt Khơng thế, việc nghiên cứu kĩ giúp giáo viên nhanh chóng xử lí tốt tình phát sinh, băn khoăn, thắc mắc mà học sinh đưa trình học tập -Tổ chức giảng dạy theo trình độ tiếp thụ học sinh: Việc dạy học theo trình độ học sinh hạn chế áp lực tâm lí khơng cho người học mà cho người dạy Mỗi người sinh vốn không giống ai, không vẻ bề mà tầm nhận thức bên Sách hướng dẫn học viết để áp dụng cho số trường dạy theo mơ hình VNEN Song với đối tượng, từ học sinh giỏi đến học sinh yếu kém, từ học sinh thành thị đến học sinh vùng núi,… cần phải có điều chỉnh hợp lí Nếu giáo viên biết điều chỉnh hợp lí, tiết học diễn nhẹ nhàng hiệu -Qua cung cấp số mẹo giúp học sinh phát nhanh nội dung kiến thức: Vốn từ ngữ Tiếng Việt phức tạp gần gũi dễ hiểu ta yêu mến Mọi vấn đề hình thành có khởi nguồn, gốc rễ 21 Người giáo viên biết tìm khởi nguồn, tìm quy luật tìm gậy để giúp học trò có bước chắn đường nắm bắt tri thức Như vậy, để có kết cao học tập học sinh giảng dạy nhiệt tình giáo viên thơi chưa đủ Mỗi môn học, học, tiết học có sắc thái, đặc điểm riêng, đòi hỏi phương pháp riêng phù hợp với Vì vậy, ngồi phương pháp chung sách báo in thành chương, thành mục, giáo viên cần xây dựng cho phương pháp dạy học riêng, với kiến thức có kiến thức, kinh nghiệm đúc kết qua năm tháng giảng dạy, kinh nghiệm khơng phải ghi sẵn tài liệu hướng dẫn, giảng dạy nên khơng giống Vì hợp tác chia kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp công việc thiếu nhằm thúc đẩy nâng cao kết học tập học sinh Bên cạnh kinh nghiệm thân, người giáo viên cần quan tâm đến nhu cầu tiếp thu học sinh Mỗi học sinh có khả nhận thức khác Vì vậy, phải dựa vào tình hình thực tế để điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Chỉ có vậy, cơng sức lao động bỏ không bị uổng phí Kết thu thể giá trị đích thực Bằng kinh nghiệm thân, nổ lực đam mê với nghề, tạo đường phẳng để em dễ dàng vươn lên đỉnh cao tri thức loài người Kiến nghị Để nâng cao chất lượng học tập học sinh, giúp em nắm vững kiến thức từ loại, đồng thời, để nâng cao hiệu giảng dạy phân mơn Luyện từ câu nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung giáo viên Tiểu học, tơi xin đề xuất số ý kiến sau: Về phía giáo viên, khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ thân cách tự học, tự bồi dưỡng, tự cập nhật thông tin phương pháp thông qua đồng nghiệp, qua sách tham khảo, qua mạng internet,… 22 -Khi lên kế hoạch học, soạn thông qua nội dung điều chỉnh cần chuẩn bị kĩ nội dung Tham khảo thêm tư liệu có liên quan để bổ sung vào dạy cho tiết học trở nên phong phú, đa dạng, hấp dẫn học sinh -Giáo viên không nên lệ thuộc vào sách hướng dẫn học cần có điều chỉnh thấy cần thiết với đối tượng học sinh lớp Cần mạnh dạn tìm hình thực phương pháp dạy học phù hợp để giúp học sinh nắm mục tiêu học cách nhanh nhất, nhẹ nhàng đầy đủ Buôn Hồ, ngày 28 tháng năm 2019 Người viết Xác nhận BGH Phạm Thị Như Duyên 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Dạy học ngữ pháp Tiểu học – Lê Phương Nga – Nhà xuất Giáo dục 2.Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – Lê Phương Nga, Nguyễn Trí Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp Tập A, 1B, 2A, 2B VNEN nhà xuất Giáo dục Các Chuyên đề Giáo dục Tiểu học – Nhà xuất Giáo dục 24 ... tìm hiểu xây dựng đề tài: Một số giải pháp giúp học sinh phân biệt từ loại, Danh từ - Động từ - Tính từ mơn Tiếng Việt lớp 4A3 mơ hình VNEN trường tiểu học Lê Q Đơn năm học 2018 - 2019 Chắc chắn... từ loại, từ trạng thái động từ, tính từ mang đặc điểm động từ tính từ từ trung gian, song chương trình VNEN cấp tiểu học, thống xếp chúng vào nhóm động từ để học sinh dễ phân biệt *Cụm tính từ: ... năm 2019 lớp 4A3 giúp học sinh phân biệt từ loại phần danh từ, động từ, tính từ mơn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học Lê Quý Đôn – thị xã Buôn HồTỉnh Đăk Lăk 5.Phương pháp nghiên cứu -Phương pháp hỏi