Quản trị trường đại học công lập việt nam trong bối cảnh hiện nay tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH XUÂN KHOA ĐINH XUÂN KHOA QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP VIỆT NAM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2019 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINHTRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Minh Hùng PGS.TS Phạm Minh Hùng Phản biện 1: GS.TS Phạm Hồng Quang Trường Đại học Thái Nguyên Phản biện 2: GS.TS Thái Văn Thành Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Nghệ An Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Văn Lê Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Tại Trường Đại học VinhTrường Đại học Vinh Vào hồi: 00 ngày 22 tháng năm 2019 Có thể tìm hiểu Luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm thông tin & Thư viện Nguyễn Thúc Hào, Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Hệ thống trường đại học cơng lập (ĐHCL) đóng vai trò quan trọng phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH) quốc gia Nhà nước thông qua hoạt động trường ĐHCL để điều tiết nguồn lực xã hội cho có hiệu nhất, từ điều tiết cấu đào tạo nhân lực hợp lý, trì phát triển giáo dục đào tạo (GD&ĐT) Trong mười năm trở lại đây, hệ thống giáo dục đại học (GDĐH) nước ta có thay đổi bản, đặc biệt đa dạng hóa sở hữu trường đại học (ĐH), loại hình đào tạo đòi hỏi nhà tuyển dụng làm cho phương thức quản trị (QT) trường ĐH trước khơng thích hợp nữa; cần phải có thay đổi để đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội xu thời đại Nhiều vấn đề liên quan đến hoạt động quản trị đại học (QTĐH) tự chủ đại học (TCĐH), trách nhiệm giải trình (TNGT), hội đồng trường (HĐT)… nghiên cứu bước đầu triển khai thí điểm Bên cạnh đấy, người làm công tác QT trường ĐHCL lại chưa trang bị đầy đủ lý luận thực tiễn QT Điều làm ảnh hưởng lớn đến hiệu QT trường ĐHCL Nghiên cứu đề xuất mơ hình, chế QT trường ĐHCL nước ta bối cảnh vấn đề vừa có ý nghĩa cấp thiết, vừa mang tính thời Từ lý nêu trên, chọn vấn đề “Quản trị trường đại học công lập Việt Nam bối cảnh nay” làm đề tài luận án tiến sĩ, chuyên ngành Quản lý giáo dục MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn QT trường ĐHCL, đề xuất mơ hình QT trường ĐHCL Việt Nam chế vận hành, đáp ứng yêu cầu đổi GDĐH bối cảnh KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động trường ĐHCL 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản trị trường ĐHCL GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Quản trị trường ĐHCL vấn đề mới, khó hạn chế GDĐH Việt Nam Ngun nhân chưa hình thành lý luận có sở khoa học quản trị trường ĐHCL, từ khái niệm QT đến mục tiêu, nội dung phương thức, nguồn lực chủ thể quản trị Đặc biệt chưa có mơ hình chế vận hành hoạt động quản trị trường ĐHCL phù hợp với điều kiện nước ta kinh nghiệm quốc tế Có thể nâng cao hiệu QT trường ĐHCL Việt Nam, đề xuất thực mơ hình QT trường ĐHCL chế vận hành dựa yếu tố hoạt động QT trường ĐHCL NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5.1.2 Nghiên cứu sở lý luận QT trường ĐHCL 5.1.3 Nghiên cứu sở thực tiễn QT trường ĐHCL Việt Nam bối cảnh 5.1.4 Đề xuất mô hình QT trường ĐHCL Việt Nam chế vận hành 5.2 Phạm vi nghiên cứu 5.2.1 Nghiên cứu đề xuất mơ hình QT trường ĐHCL chế vận hành cấp độ trường ĐH (QT nội trường ĐH) 5.2.2 Khảo sát thực trạng QT trường ĐHCL 05 trường ĐHCL đại diện Đó trường: ĐH Cần Thơ, ĐH Công nghiệp Hà Nội, ĐH Sài Gòn, ĐHSP kỹ thuật TP Hồ Chí Minh ĐH Vinh 5.2.3 Thời gian khảo sát thực trạng Từ năm học 2016-2017 đến năm học 2018-2019 QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Quan điểm tiếp cận Đề tài sử dụng quan điểm tiếp cận sau đây: Tiếp cận hệ thống; tiếp cận xã hội; tiếp cận thị trường; tiếp cận phát triển; tiếp cận thực tiễn 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài 6.2.3 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng cơng thức thống kê để xử lý liệu thu được, so sánh đưa kết nghiên cứu luận án NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ 7.1 QTĐH “đòn bẩy” cho cải thiện nâng cao chất lượng lĩnh vực GDĐH Vì thế, QTĐH chất lượng GDĐH có mối quan hệ mật thiết với Không thể nâng cao chất lượng GDĐH hoạt động QT trường ĐHCL không tổ chức thực cách khoa học, phù hợp với mục tiêu, nội dung phương thức 7.2 QT trường ĐHCL khâu yếu hệ thống GDĐH Việt Nam Trên thực tế, trường ĐHCL nước ta chủ yếu quản lý chưa phải QT Nguyên nhân chủ yếu hạn chế trường ĐHCL Việt Nam chưa có mơ hình, chế vận hành phù hợp để QT nhà trường bối cảnh 7.3 Việc đề xuất mơ hình QT trường ĐHCL Việt Nam chế vận hành cần dựa tác động đồng tới yếu tố q trình QTĐH; đồng thời tính đến ảnh hưởng nhà nước, thị trường, tham gia xã hội xu tồn cầu hóa GDĐH đến hoạt động QTĐH NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN 8.1 Bổ sung, hoàn thiện vấn đề lý luận QT trường ĐHCL Việt Nam (khái niệm QTĐH; thành tố hoạt QT trường ĐHCL; vai trò yêu cầu lực, phẩm chất nhà QT trường ĐHCL ) 8.2 Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá hoạt động QT trường ĐHCL 8.3 Đánh giá khách quan thực trạng QT trường ĐHCL Việt Nam qua nghiên cứu thực tiễn trường ĐHCL đại diện 8.4 Đề xuất mơ hình QT trường ĐHCL Việt Nam chế vận hành có sở khoa học, có tính khả thi 8.5 Xây dựng Chương trình bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ cán quản trị trường ĐHCL 8.6 Các kết nghiên cứu luận án vận dụng vào QT trường ĐHCL Việt Nam CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần Mở đầu; Kết luận khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục nghiên cứu, luận án có chương: - Chương 1: Tổng quan nghiên cứu vấn đề - Chương 2: Cơ sở lý luận quản trị trường đại học công lập - Chương 3: Cơ sở thực tiễn quản trị trường đại học công lập Việt Nam bối cảnh - Chương 4: Mơ hình quản trị trường đại học công lập Việt Nam chế vận hành bối cảnh CHƯƠNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1 NHỮNG NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP 1.1.1 Những nghiên cứu nước Những nghiên cứu QTĐH nước tập trung vào số vấn đề sau đây: Xây dựng sở pháp lý cho QTĐH; Ý nghĩa QTĐH; Các nguyên lý QTĐH; Cơ cấu QTĐH; Quản trị đại học tốt Đó cơng trình nghiên cứu tác giả như: Baldridge, Henard Mitterle, Salmi, Conley 1.1.2 Những nghiên cứu nước Ở Việt Nam, nghiên cứu QTĐH xuất chủ yếu từ năm 2000 trở lại tập trung vào vấn đề sau đây: Sự cần thiết phải đổi QTĐH; Tự chủ tự chịu trách nhiệm yếu tố cốt lõi quản trị trường ĐH; Hội đồng trường mơ hình mà QTĐH Việt Nam cần phải hướng tới Đó cơng trình nghiên cứu tác giả như: Trần Hồng Quân, Đỗ Đức Minh, Đặng Quốc Bảo Nguyễn Thị Huệ, Phạm Thị Ly, Phạm Phụ, Thái Văn Thành, Lê Viết Khuyến 1.2 NHỮNG NGHIÊN CỨU VỀ MÔ HÌNH QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG LẬP 1.2.1 Những nghiên cứu nước Những nghiên cứu nước ngồi đưa mơ hình QTĐH khác như: Mơ hình cộng đồng nhà học thuật/học giả (collegial model); Mơ hình tổ chức hành quan liêu (beauractic model); Mơ hình kiểm sốt cơng; Mơ hình hai bên phụ thuộc (trong năm 1960 1970); Mô hình tam giác phối hợp Clark; Mơ hình chiều QTĐH Van Vught; Mơ hình điều khiển học vận dụng QTĐH Birnbaum (trong năm 1980 1990); Mơ hình QT cơng kiểu Kohler & Huber; Mơ hình cân quản trị năm chiều Clark (từ năm 2000 trở lại đây) 1.2.2 Những nghiên cứu nước mơ hình quản trị trường đại học Ở nước, cơng trình nghiên cứu mơ hình QT trường ĐH xuất 10 năm trở lại Các nghiên cứu thường theo hướng sau đây: 1) Vận dụng mơ hình QT lĩnh vực kinh tế vào QT trường ĐH; 2) Khảo sát mơ hình QTĐH giới, từ đề xuất phương hướng vận dụng mơ hình vào QT trường ĐHCL Việt Nam; 3) Đưa mơ hình QT trường ĐHCL Việt Nam sở phân tích đặc điểm KT-XH đất nước; xu đổi phát triển GDĐH nước giới… Đó cơng trình nghiên cứu tác giả như: Nguyễn Hữu Quý, Nguyễn Thị Kim Anh, Phạm Thị Lan Phượng, Phạm Thị Ly, Lê Đức Ngọc Phạm Hương Thảo, Mai Trọng Nhuận Từ kết nghiên cứu tổng quan, luận án tập trung giải vấn đề chủ yếu sau đây:.1) Nghiên cứu giải vấn đề lý luận QT trường ĐHCL Việt Nam bối cảnh nay: Nội dung QT trường ĐHCL Việt Nam; phương thức QT trường ĐHCL Việt Nam; chủ thể QT trường ĐHCL Việt Nam; đánh giá hoạt động QT trường ĐHCL Việt Nam; yếu tố ảnh hưởng đến QT trường ĐHCL Việt Nam…; 2) Nghiên cứu đề xuất mô hình QT trường ĐHCL bối cảnh Mơ hình đề xuất phải phản ánh vấn đề thời QTĐH như: TCĐH, HĐT, trường ĐH - doanh nghiệp, trường ĐH - dịch vụ công ; 3) Nghiên cứu chế vận hành mơ hình QT trường ĐHCL đề xuất để nâng cao hiệu QT trường ĐHCL KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ kết nghiên cứu chương 1, rút kết luận sau đây: Tổng quan nghiên cứu vấn đề có ý nghĩa quan trọng Thơng qua tổng quan, luận án làm rõ vấn đề cần tiếp thu, vấn đề chưa làm rõ vấn đề cần phải tập trung nghiên cứu Vấn đề QTĐH nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu Các nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn QTĐH, từ ý nghĩa tầm quan trọng QTĐH đến QTĐH hiệu Mơ hình QTĐH nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu Các nghiên cứu đưa nhiều mơ hình QTĐH thích ứng với điều kiện KT-XH điều kiện phát triển GDĐH quốc gia, khu vực Trong có mơ hình mà GDĐH Việt Nam nghiên cứu vận dụng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP 2.1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 2.1.1 Quan niệm Cơ sở ĐHCL thuộc sở hữu nhà nước, Nhà nước (trung ương địa phương) đầu tư, xây dựng sở vật chất (đất đai, nhà cửa, trang thiết bị,…), kinh phí hoạt động chủ yếu từ nguồn tài cơng khoản đóng góp phi lợi nhuận So với đại học tư thục (ĐHTT), ĐHCL có khác biệt về: Chủ thể sở hữu, sở vật chất tài chính, tổ chức quản lý, mức độ tự chủ, vai trò tổ chức Đảng Những điểm khác biệt đây, cần phải lưu ý xây dựng nội dung, lựa chọn phương thức đề xuất mơ hình QT trường ĐHCL Việt Nam chế vận hành 2.1.2 Đặc điểm trường đại học công lập Việt Nam Trường ĐHCL Việt Nam có số đặc điểm bật sau đây: Nhà nước giám sát; Tự chủ cao, trách nhiệm xã hội cao; Tự học thuật mở rộng; Phát triển đồng thời quy mô chất lượng; quan tâm đầu ra; Liên kết chặt chẽ với doanh nghiệp cộng đồng; Các bên liên quan tham gia ngày nhiều vào hoạt động trường ĐH; Được cung cấp dịch vụ đào tạo nghiên cứu khoa học thông qua hợp đồng với đối tác không khu vực cơng mà ngồi khu vực cơng; Bắt đầu vận dụng mơ hình QT (QT cơng kiểu mới; tự chủ tự chịu trách nhiệm; QT trường ĐH doanh nghiệp…) vào QT trường ĐH; Quyền lực tập trung vào HĐT (chế độ tập thể lãnh đạo); Được phân tầng thành trường ĐH theo định hướng nghiên cứu trường ĐH theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng 2.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP 2.2.1 Khái niệm quản trị quản trị trường đại học 2.2.1.1 Khái niệm quản trị Trong luận án, thuật ngữ QT hiểu hoạt động thiết lập mối quan hệ, ủy nhiệm sách, lập kế hoạch định; chịu trách nhiệm trước tổ chức, doanh nghiệp, nhà trường tin cậy, tính thích ứng hiệu chi phí quản lý để đạt kết mong đợi, thông qua việc phân chia trách nhiệm, nguồn lực, kiểm sốt tính hiệu lực hiệu Khái niệm quản trị có khác biệt định với khái niệm lãnh đạo, quản lý điều hành mục tiêu, nội dung, phương thức, chủ thể hoạt động 2.2.1.2 Khái niệm quản trị đại học Trên sở cách hiểu có, luận án đưa số cách hiểu khái niệm này: Thứ nhất: QTĐH hoạt động, nhà QT đưa tun ngơn sứ mạng, tầm nhìn xác lập mục tiêu chiến lược trường ĐH; lập kế hoạch, định sách phương hướng hoạt động trường ĐH; phân quyền thực thi quyền lực trường ĐH; thiết lập mối quan hệ lợi ích trách nhiệm nội trường ĐH trường ĐH với bên liên quan; tạo dựng thương hiệu giá trị cốt lõi trường ĐH; giám sát đánh giá việc thực mục tiêu trường ĐH Thứ hai: QTĐH q trình tổ chức, vận hành, kiểm sốt hoạt động trường ĐH nhằm đạt mục tiêu QT cách tối ưu nhất, thông qua thực nội dung phương thức QT Thứ ba: QTĐH hệ thống cấu trúc, bao gồm mục tiêu QT, nội dung QT, phương thức QT, chủ thể QT, nguồn lực QT; yếu tố tác động qua lại với chịu ảnh hưởng mức độ khác từ Nhà nước, thị trường, xã hội xu tồn cầu hóa GDĐH Các cách hiểu nói khái niệm QT trường ĐHCL vận dụng linh hoạt luận án, đề xuất mơ hình QT trường ĐHCL chế vận hành 2.2.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng quản trị đại học QTĐH có ý nghĩa, tầm quan trọng sau đây: QT làm nên thành công trường đại học; QT gắn kết trường đại học với bên liên quan; QT làm tăng đồng thuận hạn chế bất đồng bên trường đại học 2.2.3 Các thành tố quản trị trường đại học công lập 2.2.3.1 Mục tiêu quản trị trường đại học công lập Hoạt động QT trường ĐHCL hướng tới mục tiêu sau đây: Định hướng hoạt động quản lý trường đại học công lập; Xây dựng môi trường giáo dục đại học dân chủ, công khai sáng tạo; Cung cấp dịch vụ giáo dục đại học chất lượng cao 2.2.3.2 Nội dung quản trị trường đại học công lập Nội dung quản trị trường ĐHCL bao gồm: Tuyên ngơn sứ mạng, tầm nhìn xác lập mục tiêu chiến lược trường đại học; Lập kế hoạch, định sách phương hướng hoạt động trường ĐH lĩnh vực tổ chức nhân sự, học thuật, tài chính; Phân quyền thực thi quyền lực nhà trường; Thiết lập mối quan hệ lợi ích trách nhiệm nội trường ĐH trường ĐH với bên liên quan; Tạo dựng giá trị cốt lõi thương hiệu trường ĐH; Giám sát đánh giá việc thực mục tiêu trường ĐH 2.2.3.3 Phương thức quản trị trường đại học công lập Tự chủ đại học, trách nhiệm giải trình kiểm định chất lượng giáo dục xem trụ cột phương thức QT trường ĐHCL 2.2.3.4 Chủ thể quản trị trường đại học công lập Chủ thể QT trường ĐHCL bao gồm: Đảng ủy, Hội đồng trường Hiệu trưởng Việc phân định cách rạch ròi vai trò chủ thể khó có “chồng lấn” định Tuy nhiên, cách tương đối, phân định vai trò Đảng ủy, Hội đồng trường Hiệu trưởng QT trường ĐHCL sau: Đảng ủy - lãnh đạo trường ĐHCL; Hội đồng trường - quản trị trường ĐHCL; Hiệu trưởng - quản lý trường ĐHCL 2.2.4 Một số vấn đề mơ hình chế vận hành mơ hình quản trị trường đại học công lập 2.2.4.1 Một số vấn đề mơ hình quản trị trường đại học cơng lập Ở mục này, luận án trình bày khái niệm mơ hình quản trị trường ĐHCL; yếu tố mơ hình quản trị trường ĐHCL để làm sở cho việc đề xuất mơ hình quản trị trường ĐHCL Việt Nam bối cảnh 2.2.4.2 Một số vấn đề chế vận hành mơ hình quản trị trường đại học công lập Ở mục này, luận án trình bày khái niệm chế vận hành yêu cầu chế vận hành quản trị trường ĐHCL 2.2.5 Vai trò yêu cầu lực phẩm chất nhà quản trị trường đại học cơng lập 2.2.5.1 Vai trò nhà quản trị trường đại học công lập Trong trường ĐH, nhà QT thường giữ vai trò sau đây: Vai trò lãnh đạo; Vai trò liên kết; Vai trò truyền thơng; Vai trò sáng tạo; Vai trò điều khiển; Vai trò điều phối nguồn lực; Vai trò thương lượng 2.2.5.2 Yêu cầu lực phẩm chất nhà quản trị trường đại học công lập Để QT hiệu trường ĐHCL, nhà QT cần phải có lực phẩm chất sau đây: Có lĩnh khát vọng thành cơng; Có tư chiến lược sáng tạo; Có khả kết nối thuyết phục người khác; Có khả lãnh đạo trường ĐH thích nghi với thay đổi mơi trường KT-XH khoa học -cơng nghệ; Có kiến thức pháp luật QT trường ĐH; Có khả QT hiệu nguồn lực trường ĐH… 2.2.6 Đánh giá hoạt động quản trị trường đại học công lập Để đánh giá kết thực hoạt động QT trường ĐHCL, nhà QT cần làm tốt số công việc sau đây: Lập kế hoạch đánh giá kết thực hoạt động QT trường ĐHCL; Xây dựng tiêu chuẩn phục vụ cho đánh giá hoạt động QT trường ĐHCL; Lựa chọn phương pháp hình thức đánh giá phù hợp cho nội dung, phương thức, chủ thể hoạt động QT trường ĐHCL; Tổ chức đánh giá kết thực hoạt động QT trường ĐHCL 2.3 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP 2.3.1 Yếu tố khách quan Một cách khái quát nói, yếu tố khách quan ảnh hưởng đến hoạt động QT trường ĐHCL bao gồm: Nhà nước, thị trường, xã hội xu tồn cầu hóa GDĐH Tuy nhiên, luận án đề cập đến số khía cạnh yếu tố nói ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động QT trường ĐHCL; bao gồm: Nền kinh tế thị trường; Các xu sách phát triển giáo dục đại học; Sự phát triển khoa học quản trị đại học 2.3.2 Yếu tố chủ quan Các yếu tố chủ quan bao gồm: Năng lực nhà quản trị trường đại học; Vai trò Hội đồng trường trường đại học; Mức độ thực tự chủ trường đại học KẾT LUẬN CHƯƠNG Quản trị giữ vai trò quan trọng phát triển trường ĐHCL Khái niệm QTĐH, đề cập nhiều cơng trình nghiên cứu nay, nội hàm khái niệm chưa định hình cách rạch ròi QT trường ĐH có ý nghĩa vai trò to lớn phát triển trường ĐHCL Các yếu tố QT trường ĐH bao gồm: Mục tiêu QT, nội dung QT, phương thức QT, chủ thể QT Vai trò nhà QT trường ĐHCL thể phương diện: lãnh đạo; liên kết; truyền thông; sáng tạo; điều khiển; điều phối nguồn lực; thương lượng Vai trò quy định lực phẩm chất mà nhà QT cần phải có để QT hiệu trường ĐHCL Ảnh hưởng đến QT trường ĐHCL có nhiều yếu tố khách quan chủ quan Cần phải quan tâm đến yếu tố trình QT trường ĐHCL đề xuất mơ hình, chế nâng cao hiệu QT trường ĐHCL 10 CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP VIỆT NAM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 3.1.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng Mục tiêu khảo sát nhằm đánh giá đắn, khách quan thực trạng QT trường ĐHCL để xác lập sở thực tiễn đề tài 3.1.2 Nội dung khảo sát thực trạng Nội dung khảo sát tập trung vào vấn đề sau đây: 1) Thực trạng nhận thức QT trường ĐHCL đối tượng khảo sát; 2) Thực trạng đánh giá hoạt động QT trường ĐHCL đối tượng khảo sát; 3) Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động QT trường ĐHCL 3.1.3 Mẫu đối tượng khảo sát 3.1.3.1 Đối với đơn vị trường Đề tài chọn 05 trường ĐHCL sau để khảo sát: Trường ĐH Cần Thơ; Trường ĐH Cơng nghiệp Hà Nội, Trường ĐH Sài Gòn; Trường ĐHSP Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh Trường ĐH Vinh 3.1.3.2 Đối với cán quản lý, giảng viên Cán quản lý thuộc đối tượng khảo sát đề tài bao gồm: Ban Giám hiệu; Trưởng, Phó khoa/viện đào tạo; Trưởng, Phó phòng; Giám đốc/Phó giám đốc trung tâm; Trưởng môn Đề tài khảo sát 100% cán quản lý 05 trường chọn Còn giảng viên, số lượng đông nên đề tài khảo sát ngẫu nhiên 10% (khoảng cách mẫu 10) số giảng viên 05 trường chọn 3.1.4 Phương pháp khảo sát Đề tài sử dụng phương pháp: Lập phiếu điều tra để trưng cầu ý kiến cán quản lý và giảng viên trường đại học công lập; Trao đổi, vấn theo chủ đề; Nghiên cứu sản phẩm hoạt động cán quản lý giảng viên trường đại học công lập 3.1.5 Cách thức xử lý số liệu thang đánh giá 3.1.5.1 Cách thức xử lý số liệu Số liệu thu từ phiếu điều tra xử lý theo phần mềm SPSS 3.1.6 Thời gian khảo sát Tất ý kiến, phiếu điều tra gửi tới đối tượng khảo sát từ tháng 10 năm 2017 thu hồi ý kiến, phiếu điều tra tháng năm 2018 3.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 3.2.1 Thực trạng nhận thức quản trị trường đại học công lập Luận án khảo sát thực trạng nhận thức đối tượng khái niệm quản trị, quản trị trường ĐH; ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động QT trường ĐHCL; nội dung QT trường ĐHCL; phương thức QT trường ĐHCL, mơ hình QT trường ĐHCL Kết nhận thức đối tượng khảo sát quản trị trường đại học công lập (theo đơn vị trường) thể bảng biểu đồ sau: 11 Bảng 3.9 Kết nhận thức quản trị trường ĐHCL (theo đơn vị trường) Chức danh/Vị trí cơng tác Số Trung Tỷ lệ lượng bình P Độ lệch chuẩn (SD) Khoảng tin cậy 95% Cận Cận Min Max Đại học 236 Cần Thơ 23,4 3,4728 0,81198 3,3686 3,5769 1,54 4,94 ĐH Công nghiệp Hà 288 Nội 28,6 3,4144 0,93320 3,3062 3,5226 1,59 5,00 ĐH Gòn 7,3 3,2604 ĐH SPKT 209 HCM 20,8 3,4567 0,89928 3,3341 3,5794 1,44 5,00 Đại học 200 Vinh 19,9 3,3912 0,89849 3,2659 3,5165 1,59 5,00 Tổng/ Trung bình chung 100,0 3,4209 0,89158 3,3658 3,4761 1,44 5,00 Sài 74 1007 0,438 0,92860 3,0453 3,4756 1,59 4,91 Từ kết bảng 3.9 lập biểu đồ sau đây: Biểu đồ 3.1: So sánh kết nhận thức QT trường ĐHCL (theo đơn vị trường) 12 Qua số liệu bảng 3.9 biểu đồ 3.1 rút nhận xét sau đây: Nhận thức đối tượng khảo sát (theo đơn vị trường) QT trường ĐHCL, tương đương nhau; trường, nhận thức CBQL QT trường ĐHCL luôn cao GV 3.2.2 Thực trạng đánh giá hoạt động quản trị trường đại học công lập Việt Nam Kết nhận thức đối tượng khảo sát quản trị trường đại học công lập (theo đơn vị trường) thể bảng biểu đồ sau: Bảng 3.16 Kết đánh giá mức độ thực hoạt động QT trường ĐH (theo đơn vị trường) Khoảng tin cậy 95% Số Trung Độ lệch Đối tượng P lượng bình chuẩn (SD) Cận Cận Đại học Cần Thơ 236 3,4858 0,84974 3,3768 3,5948 ĐH Công nghiệp Hà Nội 288 3,4703 0,96332 3,3586 3,5820 ĐH Sài Gòn 74 3,3427 0,438 1,09312 3,0894 3,5959 ĐH SPKT HCM 209 3,5130 0,93614 3,3853 3,6406 Đại học Vinh 200 3,3933 0,98354 3,2561 3,5304 3,4581 0,94622 3,3996 3,5166 Trung chung bình Từ kết bảng 3.16 lập biểu đồ 3.2 13 Biểu đồ 3.2: So sánh kết đánh giá hoạt động QT Qua số liệu bảng 3.16 biểu đồ 3.2 rút nhận xét sau đây: CBQL trường đánh giá cao thực trạng hoạt động QT trường ĐH so với GV; Trong 05 trường khảo sát, có 03 trường đối tượng khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động QT mức độ khá, 02 trường đối tượng khảo sát đánh giá mức độ trung bình 3.2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản trị trường đại học công lập Thứ nhất: Các yếu tố đưa CBQL GV cho có ảnh hưởng đến hoạt động QT trường ĐHCL Khơng có yếu tố cho khơng ảnh hưởng ảnh hưởng đến hoạt động QT trường ĐHCL Thứ hai: Trong yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động QT trường ĐHCL, yếu tố Hội nhập quốc tế GDĐH CBQL GV cho ảnh hưởng (căn vào điểm trung bình yếu tố); yếu tố Năng lực nhà QT trường ĐH 3.3 KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP Luận án đề cập đến kinh nghiệm quản trị đại học Hoa Kỳ, Anh, Australia Singapore Từ kinh nghiệm quốc tế QTĐH, luận án đề xuất số phương hướng vận dụng trường ĐHCL Việt Nam 3.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG Luận án ra: 1) Nút thắt QT trường ĐHCL Việt Nam tự chủ đại học chưa trở thành thuộc tính tự nhiên trường ĐHCL; 2) Điểm nghẽn QT trường ĐHCL Việt Nam Hội đồng trường chưa có thực quyền, chưa phát huy vai trò QT trường ĐHCL; Nan đề quản trị ĐHCL Việt Nam chưa có 14 mơ hình chế vận hành phù hợp với điều kiện thực tế trường ĐHCL Từ làm rõ nguyên nhân hạn chế QTĐH nước ta KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ kết nghiên cứu chương 3, luận án rút kết luận sau đây: Các trường ĐH chọn để khảo sát trường ĐHCL có tính đại diện cho trường ĐHCL nước ta Trong thời gian vừa qua, mức độ khác nhau, trường có hoạt động theo hướng “QT hóa trường ĐH” đạt kết bước đầu Kết khảo sát thực trạng cho thấy, trường ĐHCL đạt kết định hoạt động QT trường ĐH Tuy nhiên, hoạt động này, trường có nhiều hạn chế thiếu sót Ở mức độ khác nhau, yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến hoạt động QT trường ĐHCL, yếu tố chủ quan Các kinh nghiệm quốc tế quản trị trường ĐHCL góp phần làm phong phú thêm sở thực tiễn luận án Đánh giá chung thực trạng QT trường ĐHCL nút thắt, điểm nghẽn nan đề QT trường ĐHCL Việt Nam Đây sở thực tiễn quan trọng để luận án đề xuất mơ hình QT trường ĐHCL Việt Nam chế vận hành chương 15 CHƯƠNG MƠ HÌNH QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP VIỆT NAM VÀ CƠ CHẾ VẬN HÀNH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 4.1 NGUN TẮC ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP VIỆT NAM VÀ CƠ CHẾ VẬN HÀNH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Việc đề xuất mơ hình QT trường ĐHCL chế vận hành dựa nguyên tắc sau đây: Bảo đảm tính mục tiêu; Bảo đảm tính thực tiễn; Bảo đảm tính hệ thống; Bảo đảm tính thích hợp 4.2 MƠ HÌNH QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP VIỆT NAM TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 4.2.1 Mơ hình hệ thống quản trị trường đại học cơng lập mơ hình quản trị nội trường đại học công lập Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng, luận án đề xuất mơ hình hệ thống QT trường ĐHCL mơ hình QT nội trường ĐHCL Hình 4.1: Mơ hình hệ thống quản trị trường ĐHCL 16 Hình 4.2: Mơ hình quản trị nội trường ĐHCL 4.2.2 Phân tích yếu tố mơ hình quản trị trường đại học công lập 4.2.2.1 Các yếu tố bên ngồi mơ hình quản trị trường đại học cơng lập tác động qua lại chúng Các yếu tố bên ngồi mơ hình quản trị trường đại học công lập bao gồm: Nhà nước;Thị trường; Sự tham gia xã hội; Xu tồn cầu hóa giáo dục đại học Các yếu tố bên mơ hình QT trường ĐHCL khơng tác động, ảnh hưởng đến yếu tố bên mơ hình QT trường ĐHCL mà tác động, ảnh hưởng lẫn 4.2.2.2 Các yếu tố bên mơ hình quản trị trường đại học công lập tác động qua lại chúng Các yếu tố bên mơ hình quản trị trường ĐHCL bao gồm: Mục tiêu quản trị trường ĐHCL; Nội dung quản trị trường đại học công lập; Phương thức quản trị trường đại học công lập; Chủ thể quản trị trường đại học công lập; Nguồn lực quản trị trường đại học công lập Sự tác động qua lại yếu tố bên mơ hình QT trường ĐHCL diễn theo hai trục: Trục thứ nhất: Mục tiêu - nội dung - phương thức - nguồn lực QT; Trục thứ hai: Chủ thể QT - đối tượng QT 4.3 CƠ CHẾ VẬN HÀNH MƠ HÌNH QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP VIỆT NAM TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 4.3.1 Phân quyền Đảng ủy, Hội đồng trường Hiệu trưởng trường đại học công lập 17 Để thực chế cần phải: Ban hành quy chế phối hợp ba Đảng ủy, Hội đồng trường Hiệu trưởng; Tách hoạt động quản trị khỏi hoạt động quản lý; Chuyển từ chế độ thủ trưởng (Hiệu trưởng) sang chế độ tập thể lãnh đạo (Hội đồng trường); Đảm bảo HĐT cấp có thẩm quyền cao trường ĐHCL 4.3.2 Tự chủ gắn với trách nhiệm giải trình kiểm định chất lượng giáo dục trường đại học công lập Để thực chế cần phải: Xác định đắn mục tiêu tự chủ, trách nhiệm giải trình kiểm định chất lượng giáo dục trường đại học công lập; Tổ chức thực tự chủ đại học, trách nhiệm giải trình, kiểm định chất lượng giáo dục cách chủ động, hiệu theo lộ trình; Đảm bảo mối quan hệ thường xuyên, hữu tự chủ đại học, trách nhiệm giải trình kiểm định chất lượng giáo dục 4.3.3 Tạo động lực, thúc đẩy hoạt động trường đại học công lập tất lĩnh vực thơng qua hệ thống sách thường xuyên cải tiến Để thực chế cần phải: Xác định hệ thống sách cần xây dựng cải tiến; Tổ chức xây dựng cải tiến hệ thống sách theo quy trình; Thường xuyên đánh giá hiệu hệ thống sách xây dựng cải tiến hoạt động quản trị trường đại học công lập 4.3.4 Hợp tác, chia sẻ trách nhiệm trường đại học công lập với bên liên quan Để thực chế cần phải: Nâng cao trách nhiệm trường ĐHCL bên liên quan nhà trường; Tạo chế “hành lang pháp lý” để bên liên quan tham gia vào phát triển trường ĐHCL 4.3.5 Tạo dựng, quảng bá khai thác thương hiệu, giá trị cốt lõi trường đại học công lập Để thực chế cần phải: Xác định giá trị cốt lõi trường ĐHCL; Phải có chiến lược tạo dựng, quảng bá khai thác thương hiệu, giá trị cốt lõi trường ĐHCL; Phải có chế để thành viên trường ĐHCL tham gia vào việc tạo dựng, quảng bá khai thác thương hiệu, giá trị cốt lõi nhà trường 4.3.6 Đảm bảo điều kiện cần thiết để vận hành hiệu mơ hình quản trị trường đại học công lập Để thực chế cần phải: Phát huy vai trò nhà QT trường ĐHCL; Đảm bảo nguồn lực cho vận hành mơ hình QT trường ĐHCL; Tạo mơi trường thuận lợi cho vận hành mơ hình QT trường ĐHCL 4.4 KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ MƠ HÌNH QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG LẬP VIỆT NAM VÀ CƠ CHẾ VẬN HÀNH Các ý kiến khảo sát thống cho rằng: Đề xuất mô hình QT trường ĐHCL chế vận hành đóng góp bật luận án; mơ hình chế vận hành có tính cần thiết, tính thích hợp, tính khả thi, tính thực tiễn 18 4.5 THỬ NGHIỆM MƠ HÌNH QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG LẬP VÀ CƠ CHẾ VẬN HÀNH 4.5.1 Tổ chức thử nghiệm 4.5.1.1 Mục đích thử nghiệm Nhằm đánh giá tác động mơ hình QT trường ĐHCL chế vận hành đề xuất hoạt động QT trường ĐHCL 4.5.1.2 Giả thuyết thử nghiệm Có thể nâng cao hiệu hoạt động QT trường ĐHCL, áp dụng mơ hình QT trường ĐHCL chế vận hành mà luận án đề xuất 4.5.1.3 Nội dung cách thức thử nghiệm i) Nội dung TN: Mô hình QT trường ĐHCL chế vận hành ii) Cách thức TN: TN tiến hành lần, đối tượng 4.5.1.4 Đối tượng thời gian thử nghiệm i) Đối tượng thử nghiệm: TN tiến hành đối tượng Trường ĐH Vinh ii) Thời gian thử nghiệm: Học kỳ năm học 2018-2019 (từ tháng 9/2018 đến tháng 01/2019) 4.5.1.5 Đánh giá kết thử nghiệm Kết TN đánh giá Bộ tiêu chuẩn đánh giá hoạt động QT trường ĐHCL 4.5.2 Kết thử nghiệm Kết TN thể tập trung bảng 4.3 Bảng 4.3 Tổng hợp kết đánh giá hoạt động quản trị trường ĐH Vinh trước sau thử nghiệm Lần TN Trước TN Sau TN Mức điểm Tổng điểm 0 20 15 14 0 82 101 4.5.3 Phân tích kết thử nghiệm 4.5.3.1 Phân tích mặt định lượng Từ kết bảng 4.3 cho thấy: Kết sau TN cao trước TN Trong 29 tiêu chí đánh giá hoạt động QT trường ĐH Vinh, trước TN có tới tiêu chí mức điểm, có tiêu chí mức điểm; số tiêu chí lại mức điểm Trong đó, sau TN số tiêu chí mức điểm 14; khơng có tiêu chí mức điểm Tổng số điểm đánh giá hoạt động quản trị trường ĐH Vinh trước TN 82 (xếp mức trung bình), sau TN 101 (xếp mức khá) 4.5.3.2 Phân tích mặt định tính Phân tích kết TN mặt định tính tiến hành theo tiêu chuẩn Bộ tiêu chuẩn đánh giá hoạt động QT trường ĐHCL Trong tiêu chuẩn đánh giá mặt mạnh, mặt hạn chế áp dụng mơ hình QT trường ĐHCL chế vận hành mà luận án đề xuất trường ĐH Vinh 19 KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ kết nghiên cứu chương 4, rút kết luận sau đây: Mơ hình QT trường ĐHCL xây dựng sở xác định yếu tố trình QT trường ĐHCL vai trò yếu tố mối quan hệ chúng Sự tác động qua lại yếu tố diễn theo hai trục: Mục tiêu - nội dung - phương thức - nguồn lực QT Chủ thể QT - đối tượng QT Để mơ hình QT trường ĐHCL vận hành có hiệu cần thực chế sau đây: 1) Phân quyền Đảng ủy, Hội đồng trường Hiệu trưởng trường ĐHCL; 2) Tự chủ gắn với trách nhiệm giải trình kiểm định chất lượng giáo dục trường ĐHCL; 3) Tạo động lực, thúc đẩy hoạt động trường ĐHCL tất lĩnh vực thông qua hệ thống sách thường xuyên cải tiến; 4) Hợp tác, chia sẻ trách nhiệm trường ĐHCL với bên liên quan; 5) Tạo dựng, quảng bá khai thác thương hiệu, giá trị cốt lõi trường ĐHCL; 6) Đảm bảo điều kiện để vận hành hiệu mơ hình quản trị trường ĐHCL Kết khảo sát ý kiến các chuyên gia lĩnh vực QTĐH, nhà quản lý trường ĐHCL TN cho thấy, mơ hình QT trường ĐHCL chế vận hành luận án đề xuất có tính khoa học, tính cần thiết, tính thực tiễn, tính khả thi cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Luận án thu kết sau đây: 1.1 Luận án giải vấn đề lý luận then chốt quản trị trường ĐHCL Việt Nam bối cảnh nay, tiếp cận quản trị trường ĐHCL trình 1.2 Đã xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động quản trị trường ĐHCL chương trình bồi dưỡng lực cho nhà quản trị trường ĐHCL Việt Nam 1.3 Kết nghiên cứu thực tiễn nước mặt mạnh, mặt hạn chế nguyên nhân hoạt động quản trị trường ĐHCL 1.4 Từ sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất mơ hình quản trị trường ĐHCL Việt Nam bối cảnh nay; phân tích mối quan hệ yếu tố mơ hình nhằm làm rõ tác động yếu tố lên trình quản trị đại học 1.5 Luận án đề xuất hệ thống chế vận hành mô hình quản trị trường đại học cơng lập Cùng với mơ hình, hệ thống chế vừa thể đầy đủ yếu tố trình quản trị trường ĐHCL, vừa phản ánh vấn đề cấp thiết đổi quản trị trường ĐHCL (tự chủ, phân cấp/phân quyền, trách nhiệm giải trình,…) 1.6 Các kết nghiên cứu luận án, mơ hình quản trị trường ĐHCL chế vận hành, vận dụng vào quản trị trường ĐHCL Việt Nam, sở đó, tiếp tục bổ sung, hồn thiện thêm 20 KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Quốc hội Chính phủ 2.1.1 Sớm đưa Luật GDĐH sửa đổi, bổ sung Quốc hội khóa 14 thơng qua vào sống Trong đó, liên quan đến QT trường ĐHCL điều luật tự chủ ĐH, trách nhiệm giải trình, Hội đồng trường… 2.1.2 Sớm ban hành Điều lệ trường ĐH mới; Nghị định Quy định chế tự chủ sở giáo dục đại học công lập tạo hành lang pháp lý cho hoạt động quản trị trường ĐHCL Việt Nam 2.2 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2.1 Triển khai chương trình bồi dưỡng quản trị trường ĐHCL cho CBQL trường ĐHCL cách bản, với tham gia nhà QTĐH đến từ trường ĐH tiên tiến giới 2.2.2 Chỉ đạo xây dựng tiêu chuẩn đánh giá hoạt động quản trị; mức độ thực tự chủ, trách nhiệm giải trình… trường ĐHCL 2.3 Đối với Bộ chủ quản trường đại học công lập 2.3.1 Phối hợp với Bộ GD&ĐT triển khai chương trình bồi dưỡng quản trị trường ĐHCL cho CBQL trường ĐHCL thuộc Bộ chủ quản 2.3.2 Chỉ đạo trường ĐHCL thực hoạt động QT 2.4 Đối với trường đại học cơng lập 2.4.1 Chủ động chuyển đổi mơ hình “quản lý hành nhà trường” sang mơ hình “quản trị nhà trường”; đẩy mạnh tự chủ ĐH gắn với trách nhiệm giải trình kiểm định chất lượng giáo dục, góp phần đổi mơ hình QT trường ĐHCL bối cảnh 2.4.2 Nghiên cứu tích hợp vai trò lãnh đạo Đảng ủy vai trò QT HĐT thơng qua chế Bí thư đảng ủy nhà trường giữ chức vụ Chủ tịch HĐT 2.4.3 Tăng cường bồi dưỡng lực, phẩm chất cho nhà quản trị, thơng qua khóa học ngắn hạn thực tế hoạt động quản trị nhà quản trị nhằm đáp ứng yêu cầu quản trị hiệu trường ĐHCL - Trung tâm 21 CÁC CƠNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC TÁC GIẢ CÔNG BỐ Đinh Xuân Khoa (2016), Quản trị trường đại học công lập đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 129, tháng Đinh Xuân Khoa (2016), Quản trị nhân đại học Việt Nam, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 132, tháng Đinh Xuân Khoa, Phạm Minh Hùng (2017), Quản trị chất lượng giáo dục đại học xu hội nhập quốc tế, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 137, tháng Đinh Xuân Khoa, Thái Văn Thành (2017), Xây dựng tiêu chuẩn hiệu trưởng trường đại học bối cảnh đổi giáo dục, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 138, tháng Đinh Xuân Khoa, Phạm Minh Hùng (2017), Hội đồng trường trường đại học - Thực trạng giải pháp, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 140, tháng Đinh Xuân Khoa, Phạm Minh Hùng (2017), Tự chủ tài trường đại học cơng lập Việt Nam, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 145, tháng 10 Đinh Xuân Khoa, Phạm Minh Hùng (2017), Đổi quản trị trường đại học sư phạm - yếu tố cốt lõi nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên cán quản lý giáo dục phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế, ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh Đinh Xuân Khoa, Bùi Văn Dũng, Phạm Minh Hùng (2018), Bàn quản trị hoạt động khoa học công nghệ đổi sáng tạo trường đại học, Tạp chí Khoa học công nghệ Việt Nam, số Đinh Xuân Khoa, Phạm Minh Hùng (2018), Tổng quan nghiên cứu mơ hình quản trị trường đại học cơng lập, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 04, tháng 10 Đinh Xuân Khoa, Phạm Minh Hùng (2018), Kinh nghiệm quốc tế quản trị trường đại học, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 05, tháng 11 Đinh Xuân Khoa, Phạm Minh Hùng (2018), Quản trị thương hiệu trường đại học, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Vinh, Tập 47, số 2B 12 Đinh Xn Khoa (2018), Cần có sách quan trọng đội ngũ trí thức để hội nhập phát triển, Tạp chí cộng sản, Số 139, tháng 13 Đinh Xuân Khoa (2018), Giáo dục đại học Việt Nam - Tầm nhìn Hành Động, Hội thảo Giáo dục 2018, Quốc hội khóa IV, Hà Nội tháng 14 Khoa Dinh Xuan and Hung Pham Minh (2018), Model zarzadzania Vietnamska uczelnia publiczna w obecnej sytuacji, Relacje studia z nauk spolecznych 15 Khoa Dinh Xuan, Bang Nguyen Huy (2019), A low – cost experimental kit for teaching wave optic based on CDIO approach, The Physics Teacher, (ISI) 22 16 Khoa Dinh Xuan, Hung Pham Minh and Bang Nguyen Huy (2019), "Strategic Planning of universities based on accreditation standards of the ASEAN University Network" , Asia Pacific Journal of Education, (Submitted) 23 ... luận quản trị trường đại học công lập - Chương 3: Cơ sở thực tiễn quản trị trường đại học công lập Việt Nam bối cảnh - Chương 4: Mơ hình quản trị trường đại học công lập Việt Nam chế vận hành bối. .. hợp 4.2 MƠ HÌNH QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP VIỆT NAM TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 4.2.1 Mơ hình hệ thống quản trị trường đại học cơng lập mơ hình quản trị nội trường đại học công lập Trên sở nghiên... tố quản trị trường đại học công lập 2.2.3.1 Mục tiêu quản trị trường đại học công lập Hoạt động QT trường ĐHCL hướng tới mục tiêu sau đây: Định hướng hoạt động quản lý trường đại học công lập;