PHẦN MỞ ĐẦU1. Lý do lựa chọn đề tài Ngày nay, trên thế giới tiềm lực của một quốc gia không còn phụ thuộc nhiều vào nguồn tài nguyên thiên nhiên sẵn có, sức mạnh đó giờ đây phụ thuộc vào chất lượng nguồn nhân lực mà họ sở hữu. Theo đường lối của Đảng thì phấn đấu đến năm 2020 Việt Nam cơ bản trở thành một nước công nghiệp. Nhận thức được vai trò của yếu tố con người trong việc phát triển kinh tế xã hội, Đảng và nhà nước luôn quan tâm tới công tác giáo dục và đào tạo (GDĐT). Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định “Khoa học công nghệ (KHCN) cùng với phát triển giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá (CNH,HĐH) đất nước” và xác định “Để đáp ứng yêu cầu về con người và nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kỳ CNHHĐH cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về GDĐT”.Xu thế toàn cầu hoá đẩy nền giáo dục đại học của các nước đang phát triển vào cuộc cạnh tranh không cân sức và bất lợi đối với các trường đại học của họ trong thị trường dịch vụ giáo dục đại học tự do. Để đáp ứng tốt hơn, nhanh hơn các yêu cầu của toàn cầu hoá, phát triển khoa học – công nghệ, kinh tế tri thức, các trường đại học của Việt Nam cần phải nâng cao năng lực giảng dạy và nghiên cứu để có được: đội ngũ giảng dạy uy tín và chất lượng, giáo trình phù hợp với nhu cầu của thời đại và đất nước, cung cấp được cho sinh viên khi ra trường các kiến thức đại học cao, các chuyên môn sâu rộng và các kỹ năng cá nhân cần thiết giúp sinh viên thành công trong xã hội và thương trường.Giáo dục đại học Việt Nam đã đạt được những thành tựu nhất định, nhưng tồn tại nhiều bất cập, hạn chế đặc biệt là chất lượng của đội ngũ giảng viên. Nạn thiếu giảng viên ở nước ta như vậy là khá trầm trọng, không biết sẽ còn bao nhiêu năm nữa mới có thể bù đắp được sự thiếu hụt đó. Giảng viên không chỉ thiếu mà còn yếu do thời gian lên lớp quá nhiều không có thời gian đầu tư cho hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH), biên soạn giáo trình, bài giảng…nên chất lượng đào tạo (CLĐT) hạn chế.Trường ĐHCNTP.HCM được thành lập theo quyết định 2142004QĐ – TTg của Thủ tướng Chính phủ trên cơ nâng cấp trường Cao đẳng Công nghiệp IV. Cơ sở phía Bắc được thành lập từ tháng 10 năm 2006, tuy đã có nhiều cố gắng để theo kịp với mục têu phát triển của trường và xu hướng chung của giáo dục đại học trong thời kỳ hội nhập nhưng vẫn còn nhiều yếu kém nhất là chất lượng đội ngũ giảng viên. Vì những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng viên tại trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Cơ sở phía Bắc” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn.2. Tình hình nghiên cứu của đề tàiCho đến nay đã có một số đề tài nghiên cứu về nâng cao chất lượng giảng viên. Các đề tài đó đã nghiên cứu phạm vi rộng trên toàn quốc, hoặc ở một lĩnh vực nào đó, trên những giác độ khác nhau với những chuyên ngành khác nhau: Luận văn Thạc sỹ kinh tế của tác giả Nguyễn Thế Dân “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Hưng Yên giai đoạn 20102015” năm 2010, ngoài ra có một số công trình nghiên cứu về chất lượng giảng viên ở các trường khác với thời gian nghiên cứu đã lâu. Hiện nay chưa có đề tài nào nghiên cứu về nâng cao giảng viên tại trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Cơ sở phía Bắc. Điểm mới của luận văn so với các công trình nghiên cứu trước đây là công trình được nghiên cứu một cách toàn diện, trên cơ sở khoa học về thực trạng chất lượng giảng viên, đồng thời đề ra được các giải pháp vừa có tính cấp bách trước mắt, vừa có tính chiến lược lâu dài nhằm nâng cao chất lượng giảng tại trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Cơ sở phía Bắc.3. Mục đích nghiên cứu của luận vănTrên cơ sở nghiên cứu những lý luận cơ bản về chất lượng giảng viên (CLGV); phân tích, đánh giá thực trạng về CLGV tại trường ĐHCNTP.HCM – Cơ sở phía Bắc, luận văn tập trung vào việc xác định những tồn tại từ đó đ¬ề ra một số giải pháp nhằm nâng cao CLGV tại cơ sở, qua đó nâng cao CLĐT và thương hiệu của đơn vị.4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu+ Đối tượng nghiên cứu: Là những vấn đề lý luận và thực tiễn về chất lượng giảng viên tại trường ĐHCNTP.HCM – Cơ sở phía Bắc.+ Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu về chất lượng giảng viên tại trường ĐHCNTP.HCM – Cơ sở phía Bắc.+ Giai đoạn nghiên cứu: Từ tháng 12 năm 2012 đến tháng 12 năm 2013.5. Phương pháp nghiên cứuLuận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu, sách báo, số liệu thống kê, báo cáo tổng hợp…liên quan đến đề tài. Phương pháp điều tra khảo sát: bằng các phiếu thăm dò dành cho cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên. Phương pháp phỏng vấn: Hỏi trực tiếp các đối tượng được phát phiếu thăm dò. Phương pháp phân tích, tổng hợp: Tổng hợp số liệu, phân tích, đánh giá6. Những đóng góp của luận văn6.1 Về mặt lý luận Hệ thống hóa cơ sở lý luận về nâng cao chất lượng đội giảng viên Đại học từ đó có một cách nhìn tổng quan hơn về quan điểm của Đảng. Đưa ra được bức tranh toàn cảnh về thực trạng chất lượng giảng viên tại trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh Cơ sở phía Bắc.6.2 Về mặt thực tiễnĐề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh Cơ sở phía Bắc. Các đề xuất đảm bảo tính khoa học, khả thi và áp dụng trong nhà trường thì sẽ nâng cao chất lượng đào tạo phù hợp với thực tế của trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh Cơ sở phía Bắc.7. Kết cấu luận vănNgoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ và ký hiệu chữ viết tắt luận văn được chia làm 3 chương:Chương 1 Cơ sở lý luận về chất lượng giảng viên Đại học.Chương 2 Thực trạng về chất lượng giảng viên tại trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Cơ sở phía Bắc.Chương 3 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng viên tại trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Cơ sở phía Bắc.CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNGGIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC1.1 Khái niệm cơ bản và tầm quan trọng chất lượng giảng viên ở các trường Đại học1.1.1 Khái niệm cơ bản về chất lượng giảng viên và giảng viên ở các trường Đại họcChất lượng giảng viên được đánh giá trước hết qua các tiêu chuẩn cơ bản của nhà giáo, bao gồm: phẩm chất (đức) và năng lực (tài) là hai bộ phận tạo nên cấu trúc nhân cách của mỗi người thầy giáo. Phẩm chất nhà giáo là thế giới quan của họ (hay nói cách khác là phẩm chất chính trị của nhà giáo), nền tảng định hướng thái độ, hành vi ứng xử của giáo viên. Bên cạnh đó, phẩm chất, đạo đức, nhân văn của người thầy giáo thể hiện qua lòng thương yêu con trẻ, thương yêu học trò. Năng lực nhà giáo chính là năng lực sư phạm bao gồm: năng lực chuyên môn; năng lực dạy học; năng lực tổ chức; năng lực thực hiện; năng lực giao tiếp; năng lực kiểm tra, đánh giá; năng lực giáo dục.Chất lượng giảng viên đại học là một yếu tố sống còn của bất kỳ cơ sở đào tạo nào. Nó không chỉ là điều kiện cho sự tồn tại mà còn là cơ sở cho việc xác định uy tín, “thương hiệu” của một cơ sở đào tạo, là niềm tin của người sử dụng “sản phẩm” được đào tạo và là động lực của người học. Chính vì lẽ đó, việc quan tâm đến chất lượng giảng viên đại học, trở thành một nhu cầu vừa bức xúc trước mắt, vừa là định hướng cho tương lai. Chất lượng đội ngũ giảng viên đại học có thể được bao hàm từ các yếu tố: Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, Năng lực chuyên môn, Năng lực sư phạm. 1.1.2 Tầm quan trọng của chất lượng giảng viên ở các trường Đại họcGiáo dục đại học có vai trò đặc biệt quan trọng quyết định sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước trong bối cảnh nền kinh tế tri thức và xu thế toàn cầu hóa diễn ra mạnh mẽ như hiện nay. Mặc dù Giáo dục đại học đã đạt được nhiều thành tựu, cung cấp hàng triệu nhân lực có trình độ cao làm nòng cốt phục vụ sự nghiệp đổi mới đất nước, nhưng giáo dục đại học nước ta hiện nay cũng bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập. Chất lượng đào tạo nhìn chung chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế.Trong lĩnh vực GDĐT, đặc biệt trong điều kiện nước ta cho mở mang hệ thống GDĐT ngoài công lập thì yếu tố cạnh tranh trong hoạt động này ngày càng mạnh mẽ. Để nâng cao uy tín, muốn tồn tại và đứng vững trong nền kinh tế thị trường thì đòi hỏi các trường phải tìm cách nâng cao CLĐT. Tuy nhiên CLĐT phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Đội ngũ giảng viên, quản lý; cơ sở vật chất, trang thiết bị; chất lượng đầu vào; sự cố gắng của người học; các hoạt động hỗ trợ đào tạo….có rất nhiều quan điểm khác nhau về CLĐT.“Chất lượng đào tạo được đánh giá qua mức độ đạt được mục tiêu đào tạo đã đề ra đối với chương trình đào tạo”.Trong khi chất lượng đầu vào ở một số trường cao đẳng, đại học phổ biến là ở mức trung bình vì nhiều trường tuyển sinh theo mức điểm sàn của bộ GDĐT quyết định. Do đó, khi các sinh viên mới chân ướt, chân ráo bước vào trường và ngồi vào ghế giảng đường đại học đã được tiếp xúc với các giảng viên có tâm huyết, có chuyên môn vững, truyền đạt kiến thức và hướng dẫn các em cách học, cách nghĩ, thói quen tranh luận cũng như phản biện với tinh thần hợp tác và tính chủ động, tự tin… thì sau 3 đến 4 năm học các sinh viên sẽ thu hoạch được nhiều điều cần thiết, rất bổ ích cho cuộc sống và hoạt động sau khi ra trường. Ngược lại nếu gặp những giảng viên có chuyên môn kém, thiếu kỹ năng trong truyền thụ kiến thức, không tâm có tâm huyết đối với nghề thì sẽ ảnh hưởng lớn tới tâm lý, kết quả của người học. Hiện nay nhiều DN đã coi nguồn nhân lực có chất lượng cao là công cụ nâng cao khả năng của DN. Đối với các cơ sở đào tạo cũng cần phải coi chất lượng đội ngũ giảng viên là yếu tố quyết định tới CLĐT. Trong tác phẩm “Quản lý nhân sự và xây dựng đội ngũ giáo viên trong nhà trường” tác giả Nguyễn Quang Truyền cho rằng “Xây dựng một đội ngũ giảng viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, loại hình, đoàn kết nhất trí trên cơ sở đường lối giáo dục của Đảng và ngày càng vững mạnh về chính tả, chuyên môn, nghiệp vụ, đủ sức thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo” 24 .Chất lượng đội ngũ giảng viên đại học có vai trò quyết định trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục. Trong suốt lịch sử phát triển của giáo dục Việt Nam trong đó có giáo dục đại học, chuyên nghiệp và dậy nghề, người thầy luôn được xem là kỹ sư tâm hồn, có vai trò quyết định trong việc nâng cao không ngừng chất lượng giáo dục, đào tạo.1.2 Đặc điểm của ngành giáo dục ảnh hưởng tới chất lượng giảng viên Đại họcGiáo dục là một ngành thuộc hoạt động dịch vụ vì vậy sản phẩm trong ngành này mang những đặc trưng riêng. Khách hàng chưa biết đầy đủ CLSP trước khi mua. Rất khó đánh giá tức thời CLSP đáp ứng yêu cầu xã hội như thế nào khi người học tốt nghiệp. Mua xong không được đền bù nếu có trục trặc, không phù hợp với yêu cầu của người sử dụng lao động và xã hội. Mua xong không được trả lại nếu phát hiện đó là sản phẩm lỗi. Không có dịch vụ bảo trì sau khi ra trường đã cấp bằng.Sản phẩm của giáo dục đào tạo có được do sự giao tiếp trực tiếp giữa người dạy và người học, vì vậy CLSP được quyết định bởi mối quan hệ qua lại giữa hai đối tượng này. Nhân cách, phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của người học phụ thuộc vào chất lượng của cơ sở vật chất, trang thiết bị, trình độ của người dạy, phương pháp dạy học, môi trường học…trong đó đối tượng tác động trực tiếp là người dạy.Sản phẩm của giáo dục đào tạo phải đáp ứng được nhu cầu của nhiều loại khách hàng: Người học, cha mẹ học sinh, đơn vị sử dụng lao động. Điều quan trọng là phải dung hoà các nhu cầu khác nhau của các khách hàng trên. Nếu theo mô hình QLCL tổng thể, để đạt được điều đó ngành GDĐT phải đặt nhu cầu của người học ở vị trí trung tâm trong quá trình lập kế hoạch. Sơ đồ 1.1 Mô hình chất lượng bên trong và bên ngoàiDân tộc ta từ lâu vốn có truyền thống tốt đẹp tôn sư trọng đạo: “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư”. Bác Hồ đã khẳng định: “Không có thầy giáo thì không có giáo dục, nhiệm vụ của thầy cô giáo là rất quan trọng và rất vẻ vang” 25. Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng cũng đã nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý, nghề sáng tạo nhất trong các nghề sáng tạo” 26. Tuy nhiên, có thể khẳng định rằng nghề dạy học là một trong những nghề phức tạp nhất, bởi vì đối tượng lao động của họ là con người, công cụ lao động của người thầy là tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ nghề nghiệp. Ngoài những cái đó, họ còn phải có một phương pháp truyền thụ, dẫn dắt đối tượng lao động để tạo ra kết quả lao động tốt, hiểu biết đã khó, nhưng truyền thụ còn khó hơn.Nghề dạy học là nghề đòi hỏi người giáo viên phải có nhiều phẩm chất và năng lực. Thực tế cho thấy, năng lực và phẩm chất của người giáo viên có ảnh hưởng rất lớn không chỉ đối với người học mà còn đối với toàn xã hội. Lao động sư phạm là một hình thức lao động đặc biệt, vô cùng phức tạp, vừa có tính chất trí óc, vừa có tính chất chân tay, vừa cụ thể lại vừa trừu tượng. Đối tượng của lao động sư¬ phạm là con người có nhân cách, có tư¬ duy khác với đối tượng lao động thông thường. Công cụ, phương tiện lao động s¬ư phạm là tri thức, nhân cách, đạo đức, phương pháp sư phạm, lòng yêu nghề… Sản phẩm của lao động đặc biệt này cũng chính là con người. Dựa trên cơ sở đó, ta có thể nêu đặc điểm lao động cơ bản của nghề dạy học như¬ sau: Ðối tượng lao động là con người
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài luận văn “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng viên trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Cơ sở phía Bắc” cơng trình nghiên cứu khoa học độc cá nhân tơi hướng dẫn TS Trần Văn Đẩu - Khoa Kinh tế - Trường Đại học Lương Thế Vinh Mọi số liệu sử dụng luận văn trung thực kết nghiên cứu luận văn chưa cơng bố trước Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm có vấn đề khiếu nại bị quy kết phô tô nguyên công trình nghiên cứu người khác Nam Định, ngày tháng Học viên năm 2014 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 1.1 Khái niệm tầm quan trọng chất lượng giảng viên trường Đại học 1.1.1 Khái niệm chất lượng giảng viên giảng viên trường Đại học 1.1.2 Tầm quan trọng chất lượng giảng viên trường Đại học 1.2 Đặc điểm ngành giáo dục ảnh hưởng tới chất lượng giảng viên Đại học 1.3 Các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên Đại học 12 1.3.1 Về phẩm chất đạo đức nghề nghiệp 12 1.3.2 Về trình độ chuyên môn 13 1.3.3 Về lực sư phạm 14 1.3.4 Về trình độ ngoại ngữ tin học 15 1.3.5 Khả nghiên cứu khoa học .15 1.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên Đại học 16 1.4.1 Các nhân tố bên 16 1.4.2 Các nhân tố bên 23 KẾT LUẬN CHƯƠNG 25 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – CƠ SỞ PHÍA BẮC 26 2.1 Tổng quan trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh - Cơ sở phía Bắc .26 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh - Cơ sở phía Bắc .26 2.1.2 Đặc điểm trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 28 2.2 Thực trạng chất lượng giảng viên trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh - Cơ sở phía Bắc 32 2.2.1 Đặc điểm đội ngũ giảng viên 32 2.2.2 Kết đào tạo sở phía Bắc 36 2.2.3 Các yếu tố thuộc nhà trường liên quan tới chất lượng giảng viên 37 2.2.4 Thực trạng chất lượng giảng viên so với quy định GD& ĐT 41 2.2.5 Thực trạng chất lượng giảng viên so với sở 45 2.3 Đánh giá chất lượng giảng viên 47 2.3.1 Thơng qua Phiếu góp ý giảng 47 2.3.2 Thông qua Phiếu thăm dò mức độ hài lòng người học 50 2.3.3 Thơng qua phiếu thăm dị dành cho giảng viên .56 2.3.4 Thông qua phiếu thăm dò dành cho cán quản lý 61 KẾT LUẬN CHƯƠNG 64 CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – CƠ SỞ PHÍA BẮC .65 3.1 Định hướng phát triển trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh đến năm 2020 65 3.1.1 Sứ mệnh tầm nhìn 65 3.1.2 Chiến lược phát triển đào tạo 66 3.1.3 Chiến lược phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu đào tạo 67 3.1.4 Chiến lược nghiên cứu khoa học đào tạo giảng viên 68 3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng viên trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Cơ sở phía Bắc 69 KẾT LUẬN CHƯƠNG 92 KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT 10 11 12 13 14 Cụm từ viết tắt CLĐT CLGV CNH-HĐH CNTT ĐHCN.TPHCM DOANH NGHIỆP GD&ĐT GS HSSV NCS NCKH KHCN PGS TS Nghĩa cụm từ Chất lượng đào tạo Chất lượng giảng viên Cơng nghiệp hố - đại hố Cơng nghệ thơng tin Đại học cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh Doanh nghiệp Giáo dục đào tạo Giáo sư Học sinh sinh viên Nghiên cứu sinh Nghiên cứu khoa học Khoa học cơng nghệ Phó giáo sư Tiến sỹ DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH, SƠ ĐỒ BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 Bảng 2.20 Bảng 2.21 Bảng 2.22 Bảng 2.23 Bảng 3.1 Quy mô đào tạo sở phía Bắc qua năm 29 Diện tích mặt bằng, sàn xây dựng sở phía Bắc .31 Trình độ giảng viên sở phía Bắc .32 Bảng phân loại giảng viên theo độ tuổi 33 Bảng phân loại giảng viên theo thâm niên 34 Bảng phân loại giảng viên theo giới tính 35 Bảng tổng hợp CLĐT năm học 2012-2013 sở phía Bắc 35 Bảng tổng hợp kết xét lên lớp năm học 2012-2013 sở phía Bắc 36 Quy định giảng giảng viên .37 Quy định giảng giảng viên .37 Bảng so sánh trình độ học vấn giảng viên .44 Bảng tổng hợp kết dự học kỳ năm 2013 sở phía Bắc 47 Bảng tổng hợp kết đánh giá sinh viên cho giảng viên X .50 Bảng chi tiết kết đánh giá sinh viên cho giảng viên X 52 Bảng phân loại mức độ hài lòng sinh viên 52 Bảng chi tiết kết đánh giá sinh viên với giảng viên 54 Đánh giá giảng viên mức độ quan trọng yếu tố tới CLĐT .56 Đánh giá giảng viên yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy NCKH 56 Đánh giá giảng viên mức độ phù hợp trình độ chun mơn với công việc giao 57 Mức độ thời gian giảng viên dành cho giảng dạy NCKH 58 Nhu cầu đào tạo, nâng cao trình độ giảng viên 58 Khó khăn giảng viên học tập, NCKH .60 Bảng tổng hợp kết đánh giá cán quản lý CLGV 61 Kế hoạch tuyển sinh năm 2014 sở phía Bắc 66 HÌNH Hình 2.1 So sánh trình độ giảng viên hai sở 45 SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mô hình chất lượng bên bên ngồi .7 PHẦN MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Ngày nay, giới tiềm lực quốc gia khơng cịn phụ thuộc nhiều vào nguồn tài nguyên thiên nhiên sẵn có, sức mạnh phụ thuộc vào chất lượng nguồn nhân lực mà họ sở hữu Theo đường lối Đảng phấn đấu đến năm 2020 Việt Nam trở thành nước cơng nghiệp Nhận thức vai trị yếu tố người việc phát triển kinh tế xã hội, Đảng nhà nước quan tâm tới công tác giáo dục đào tạo (GD&ĐT) Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định “Khoa học công nghệ (KHCN) với phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, tảng động lực đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá (CNH,HĐH) đất nước” xác định “Để đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ CNH-HĐH cần tạo chuyển biến bản, toàn diện GD&ĐT” Xu tồn cầu hố đẩy giáo dục đại học nước phát triển vào cạnh tranh không cân sức bất lợi trường đại học họ thị trường dịch vụ giáo dục đại học tự Để đáp ứng tốt hơn, nhanh yêu cầu tồn cầu hố, phát triển khoa học – cơng nghệ, kinh tế tri thức, trường đại học Việt Nam cần phải nâng cao lực giảng dạy nghiên cứu để có được: đội ngũ giảng dạy uy tín chất lượng, giáo trình phù hợp với nhu cầu thời đại đất nước, cung cấp cho sinh viên trường kiến thức đại học cao, chuyên môn sâu rộng kỹ cá nhân cần thiết giúp sinh viên thành công xã hội thương trường Giáo dục đại học Việt Nam đạt thành tựu định, tồn nhiều bất cập, hạn chế đặc biệt chất lượng đội ngũ giảng viên Nạn thiếu giảng viên nước ta trầm trọng, khơng biết cịn năm bù đắp thiếu hụt Giảng viên khơng thiếu mà cịn yếu thời gian lên lớp q nhiều khơng có thời gian đầu tư cho hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH), biên soạn giáo trình, giảng…nên chất lượng đào tạo (CLĐT) hạn chế Trường ĐHCNTP.HCM thành lập theo định 214/2004/QĐ – TTg Thủ tướng Chính phủ nâng cấp trường Cao đẳng Công nghiệp IV Cơ sở phía Bắc thành lập từ tháng 10 năm 2006, có nhiều cố gắng để theo kịp với mục têu phát triển trường xu hướng chung giáo dục đại học thời kỳ hội nhập nhiều yếu chất lượng đội ngũ giảng viên Vì lý trên, tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng viên trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Cơ sở phía Bắc” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Tình hình nghiên cứu đề tài Cho đến có số đề tài nghiên cứu nâng cao chất lượng giảng viên Các đề tài nghiên cứu phạm vi rộng toàn quốc, lĩnh vực đó, giác độ khác với chuyên ngành khác nhau: Luận văn Thạc sỹ kinh tế tác giả Nguyễn Thế Dân “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Hưng Yên giai đoạn 2010-2015” năm 2010, ngồi có số cơng trình nghiên cứu chất lượng giảng viên trường khác với thời gian nghiên cứu lâu Hiện chưa có đề tài nghiên cứu nâng cao giảng viên trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Cơ sở phía Bắc Điểm luận văn so với cơng trình nghiên cứu trước cơng trình nghiên cứu cách toàn diện, sở khoa học thực trạng chất lượng giảng viên, đồng thời đề giải pháp vừa có tính cấp bách trước mắt, vừa có tính chiến lược lâu dài nhằm nâng cao chất lượng giảng trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Cơ sở phía Bắc Mục đích nghiên cứu luận văn Trên sở nghiên cứu lý luận chất lượng giảng viên (CLGV); phân tích, đánh giá thực trạng CLGV trường ĐHCNTP.HCM – Cơ sở phía Bắc, luận văn tập trung vào việc xác định tồn từ đề số giải pháp nhằm nâng cao CLGV sở, qua nâng cao CLĐT thương hiệu đơn vị Đối tượng phạm vi nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu: Là vấn đề lý luận thực tiễn chất lượng giảng viên trường ĐHCNTP.HCM – Cơ sở phía Bắc + Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu chất lượng giảng viên trường ĐHCNTP.HCM – Cơ sở phía Bắc + Giai đoạn nghiên cứu: Từ tháng 12 năm 2012 đến tháng 12 năm 2013 Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, sách báo, số liệu thống kê, báo cáo tổng hợp…liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra khảo sát: phiếu thăm dò dành cho cán quản lý, giảng viên, sinh viên - Phương pháp vấn: Hỏi trực tiếp đối tượng phát phiếu thăm dò - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Tổng hợp số liệu, phân tích, đánh giá Những đóng góp luận văn 6.1 Về mặt lý luận - Hệ thống hóa sở lý luận nâng cao chất lượng đội giảng viên Đại học từ có cách nhìn tổng quan quan điểm Đảng - Đưa tranh toàn cảnh thực trạng chất lượng giảng viên trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh - Cơ sở phía Bắc 6.2 Về mặt thực tiễn Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh - Cơ sở phía Bắc Các đề xuất đảm bảo tính khoa học, khả thi áp dụng nhà trường nâng cao chất lượng đào tạo phù hợp với thực tế trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh Cơ sở phía Bắc Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ ký hiệu chữ viết tắt luận văn chia làm chương: Chương Cơ sở lý luận chất lượng giảng viên Đại học Chương Thực trạng chất lượng giảng viên trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Cơ sở phía Bắc Chương Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng viên trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Cơ sở phía Bắc CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 1.1 Khái niệm tầm quan trọng chất lượng giảng viên trường Đại học 1.1.1 Khái niệm chất lượng giảng viên giảng viên trường Đại học Chất lượng giảng viên đánh giá trước hết qua tiêu chuẩn nhà giáo, bao gồm: phẩm chất (đức) lực (tài) hai phận tạo nên cấu trúc nhân cách người thầy giáo Phẩm chất nhà giáo giới quan họ (hay nói cách khác phẩm chất trị nhà giáo), tảng định hướng thái độ, hành vi ứng xử giáo viên Bên cạnh đó, phẩm chất, đạo đức, nhân văn người thầy giáo thể qua lòng thương yêu trẻ, thương yêu học trị Năng lực nhà giáo lực sư phạm bao gồm: lực chuyên môn; lực dạy học; lực tổ chức; lực thực hiện; lực giao tiếp; lực kiểm tra, đánh giá; lực giáo dục Chất lượng giảng viên đại học yếu tố sống sở đào tạo Nó khơng điều kiện cho tồn mà sở cho việc xác định uy tín, “thương hiệu” sở đào tạo, niềm tin người sử dụng “sản phẩm” đào tạo động lực người học Chính lẽ đó, việc quan tâm đến chất lượng giảng viên đại học, trở thành nhu cầu vừa xúc trước mắt, vừa định hướng cho tương lai Chất lượng đội ngũ giảng viên đại học bao hàm từ yếu tố: Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, Năng lực chuyên môn, Năng lực sư phạm 1.1.2 Tầm quan trọng chất lượng giảng viên trường Đại học Giáo dục đại học có vai trị đặc biệt quan trọng định phát triển kinh tế - xã hội đất nước bối cảnh kinh tế tri thức xu tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ Mặc dù Giáo dục đại học đạt nhiều thành tựu, cung cấp hàng triệu nhân lực có trình độ cao làm nịng cốt phục vụ nghiệp đổi đất nước, giáo dục đại học nước ta bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập Chất lượng đào tạo nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao Thạc sỹ: 85.000đ/tiết; Tiến sỹ: 95.000đ/tiết; PGS: 110.000đ/tiết; GS: 120.000đ/tiết Ngồi nhà trường bố trí phịng nghỉ cịn chi phí lại, ăn uống giảng viên tự lo liệu + Nhà trường cần giảm định mức dạy cho giảng viên theo quy định Bộ GD&ĐT định mức giảng cho giảng viên 280 tiết/năm Hiện trường ĐHCNTP.HCM áp dụng định mức 450 tiết/năm, cao quy định 60% số tiết coi kiểm tra, coi thi, chấm thi, hướng dẫn thực tập…lại không quy đổi dạy mà coi nhiệm vụ giảng viên Chính điều nên giảng viên trường cho nhà trường đảm bảo thu nhập cao cho giảng viên so với nhiều trường khác phân chia khối lượng cơng việc q lớn + Tại sở phía Bắc có loại hình đào tạo chức liên thông nên giảng viên phải giảng dạy vào buổi tối ngày nghỉ cuối tuần Để đảm bảo công khuyến khích giảng viên tham gia giảng dạy lớp học này, nhà trường nên áp dụng chế độ tốn riêng cho giảng viên thân loại hình đào tạo sinh viên phải đóng mức học phí cao hơn: dạy buổi tối tính 130%, dạy vào ngày nghỉ cuối tuần tính 200% - Về sở vật chất, chương trình học, giáo trình, tài liệu tham khảo… Hiện sở vật chất trường đáp ứng tốt nhu cầu giảng dạy học tập, sở phía Bắc đánh giá có sở vật chất khang trang so với nhiều trường đại học khu vực phía Bắc Tuy nhiên tồn số nhược điểm Tác giả đưa số kiến nghị sau: + Thư viện nhà trường rộng, khang trang tài liệu tham khảo q nghèo nàn khơng có cập nhật ảnh hưởng đến cơng tác giảng dạy, NCKH giảng viên chất lượng học tập sinh viên Theo thống kê trung tâm thư viện vào tháng năm 2013 có đến 14,6% mơn học khơng có tài liệu tham khảo tài liệu tham khảo trước năm 2005 + Nhà trường cần đầu tư thời gian, kinh phí để giảng viên tập trung xây dựng, cập nhật chương trình, giáo trình, tài liệu tham khảo Hiện nay, có nhiều mơn học có chương trình, giáo trình dành cho tất hệ, loại hình, chuyên ngành đào tạo Chính điều tạo tâm lý đối 89 phó, không đầu tư thời gian để chuẩn bị giảng, giảng viên cần soạn giáo án để giảng dạy cho tất lớp + Việc cập nhật chương trình phải thực đồng với việc chỉnh sửa giáo trình tài liệu tham khảo Hiện nay, chương trình học giáo trình nhà trường chưa có đồng bồ gây lúng túng cho giảng viên giảng dạy khó khăn cho sinh viên kiểm tra thi cử Có mơn học chương trình học cập nhật giáo trình lại chưa chỉnh sửa, nhà trường lại khơng có hướng dẫn cụ thể giảng viên khơng biết dạy theo chương trình học hay dạy theo giáo trình Tại sở phía Bắc xảy nhiều trường hợp môn học hai giảng viên lại dạy theo hai nội dung khác + Khi chương trình, giáo trình thay đổi phải có buổi tập huấn cho giảng viên - Về chế quản lý Là 05 sở trường ĐHCNTP.HCM sở lớn thứ sau sở sở phía Bắc có nhiều khoa phòng ban chức Do chế quản lý nhiều bất cập, chưa có phân quyền cụ thể phòng ban chức nên giảng viên sở phía Bắc thường phải chịu chế quản lý mang tính chồng chéo Để thực chế quản lý có hiệu nhà trường nên thực số công việc sau: + Phổ biến chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn phòng ban chức trường sở cho toàn giảng viên Khi phổ biến vấn đề này, giảng viên biết để giải công việc họ cần liên hệ với phòng ban + Giám sát việc thực chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn phòng ban chức Kiên xử lý cán khơng làm lẩn tránh trách nhiệm, gây khó khăn cho giảng viên họ cần giải công việc + Phòng tra giáo dục quản lý HSSV cần hỗ trợ đắc lực cho giảng viên vấn đề quản lý lớp học: đồng phục, thẻ, điểm danh….để giảng viên không bị áp lực lên lớp, dành nhiều thời gian truyền thụ kiến thức 90 + Người quản lý trực tiếp xem xét nguyện vọng, lực nhu cầu đào tạo thực tiễn để bố trí mơn học cho giảng viên Tránh tình trạng bố trí mơn học khơng với chun mơn đào tạo giảng viên phải giảng dạy nhiều môn học, khơng có thời gian nghiên cứu chun sâu 91 KẾT LUẬN CHƯƠNG Tuy thành lập năm sở phía Bắc trường ĐHCNTP.HCM phần xây dựng uy tín thương hiệu mình, nhà trường có sở vật chất khang trang với đội ngũ giảng viên có đạo đức nghề nghiệp tốt chuẩn hoá để đáp ứng nhu cầu GD&ĐT giai đoạn Tuy nhiên qua phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên sở phía Bắc, tác giả nhận thấy cịn tồn nhiều yếu Vì vậy, tác giả đề xuất 04 giải pháp nhằm nâng cao CLGV sở - Đổi công tác tuyển dụng giảng viên - Nhà trường phối hợp với giảng viên việc nâng cao trình độ - Hồn thiện phương pháp đánh giá giảng viên - Nâng cao sách đãi ngộ, tăng cường sở vật chất, cải thiện chế quản lý giảng viên 92 KẾT LUẬN Trong bối cảnh tồn cầu hố kinh tế thị trường cạnh tranh khốc liệt nhu cầu xã hội nguồn nhân lực có chất lượng cao ngày cấp thiết Đội ngũ giảng viên nhân tố quan trọng định CLĐT nhà trường Vì vậy, phát triển đội ngũ giảng viên có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun mơn cao, có kiến thức thực tế, có khả NCKH…là nhiệm vụ hàng đầu trường đại học Qua phân tích, nghiên cứu đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên nhà trường tác giả thấy Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Cơ sở phía Bắc có nhiều mặt mạnh Kể từ ngày thành lập trường có nhiều nỗ lực, phấn đấu công tác đào tạo, thành nhà trường đạt năm qua năm có hàng vạn học sinh sinh viên (HSSV) tốt nghiệp bậc học, góp phần cung cấp nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp CNH - HĐH đất nước, phần xây dựng uy tín thương hiệu mình, nhà trường có sở vật chất khang trang với đội ngũ giảng viên có đạo đức nghề nghiệp tốt chuẩn hoá để đáp ứng nhu cầu GD&ĐT giai đoạn Luận văn khảng định rõ sứ mạng, quan điểm, mục tiêu chiến lược nâng cao chất lượng giảng viên Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Cơ sở phía Bắc Tuy nhiên bên cạnh mặt mạnh số tồn tại, hạn chế như: tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sỹ thấp, trình độ ngoại ngữ thấp, tuổi đời, tuổi nghề giảng viên cịn trẻ, thiếu kiến thức thực tế, tham gia NCKH, viết giáo trình, tài liệu tham khảo Do cần phải đánh giá cách đầy đủ để tìm giải pháp quản lý, sớm khắc phục để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cách tốt Từ phân tích, đánh giá thực trạng tác giả nêu lên giải pháp có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Cơ sở phía Bắc Luận văn bước đầu nghiên cứu sở lý luận chất lượng giảng viên làm sở để đánh giá thực trạng từ đề biện pháp quản lý 93 Luận văn nghiên cứu giải số vấn đề thực tiễn, khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng CLGV trường ĐHCNTP.HCM – Cơ sở phía Bắc, thực trạng cơng tác đào tạo, bồi dưỡng, xác định tồn biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường năm qua Các biện pháp khảo sát, thăm dị kết cho thấy biện pháp cần thiết có tính khả thi cao, áp dụng trường Đại học nước Các giải pháp có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng thúc đẩy Vì vậy, thực giải pháp phải tiến hành đồng không coi nhẹ giải pháp 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] BAKASC.SANYAL, Quản lý trường đại học giáo dục đại học, viện quy hoạch giáo dục quốc tế, 2003 [2] Bộ GD&ĐT, Chiến lược phát triển GD&ĐT đến năm 2010 [3] Bộ trưởng GD&ĐT, Hội nghị sơ kết ba năm thực Quyết định 09 Thủ tướng Chính phủ "Ðổi cơng tác tổ chức cán quản lý sở giáo dục", 2008 [4] Chính phủ, Nghị phủ số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 [5] Nguyễn Thị Hồng Châm (2007), Phân tích đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định, luận văn thạc sỹ khoa học [6] Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, NXB quốc gia [7] Lê Văn Giang (2001), vấn đề khoa học giáo dục, NXB trị quốc gia [8] Đặng Bá Lãm (2003), Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI Chiến lược phát triển, NXB giáo dục [9] Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia [10] Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục đại học, NXB Đại học quốc gia [11] PGS.TS Nguyễn Đình Phan (2005), Quản lý chất lượng tổ chức, NXB Kinh tế quốc dân [12] GS-TS Đỗ Văn Phức (2005), Quản lý nhân lực Doanh nghiệp, NXB Khoa học kỹ thuật [13] Nguyễn Hải Sản (2006), Quản trị doanh nghiệp, NXB thống kê [14] TS Trần Sửu (1999), Quản lý chất lượng hàng hoá dịch vụ, NXB khoa học kỹ thuật [15] Đặng Minh Trang (1999), Quản trị chất lượng doanh nghiệp, NXB Thống kê [16] Mạc Văn Trang (1998), Quản lý nhân giáo dục đào tạo, viện nghiên cứu phát triển giáo dục [17] Nguyễn Hữu Thân (2000), Quản lý nhân sự, NXB Thống kê [18] Thái Duy Tuyên (2001), Những nội dung giáo dục học đại, NXB đại học quốc gia Hà Nội [19] Thủ tướng phủ, Quyết định thủ tướng phủ số 09/2005/QĐ – TTG ngày 11/1/2005 “Đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010” [20] Trung tâm chất lượng quốc tế - IQC; Áp dụng ISO 9000:2000 để quản lý giáo dục trường đại học, cao đẳng; 2005 [21] Trường ĐHCNTP.HCM, Báo cáo tổng kết năm học 2008-2009, 12/2009 [22] Trang Web Bộ Giáo dục đào tạo: www.moet.gov.vn [23] Trang Web Bộ Công Thương: www.mot.gov.vn [24] Trang http://www.dl.vnu.edu.vn/bitstream [25] Trang http://www.google.com.vn/khong co thay giao thi khong co giao duc [26] Trang http://nghean.edu.vn/index.php [27] Trang Web trường ĐHCNTP.HCM: www.hui.edu.vn Mẫu phiếu 01 PHIẾU GÓP Ý GIỜ GIẢNG Họ tên giảng viên giảng bài:…………………………………………… Đơn vị:……………………………………………………………………… Môn học:…………………………………………………………………… Lớp học:…………………………………………………………………… Thời gian giảng bài: Từ……………………đến…………………………… Ghi chú: Điểm đánh giá 5: Rất tốt, 4: tốt, 3: khá, 2: Trung bình, 1: Yếu Điểm đánh giá Tiêu chí đánh giá Sự phù hợp mục đích, nội dung giảng với đối tượng dạy Sự lựa chọn tài liệu tham khảo để HSSV tự học Thể phương pháp giảng dạy, nghệ thuật lôi cuốn, hấp dẫn người học Cách đạt câu hỏi gợi mở tính tích cực HSSV, cách trả lời, giải vấn đề giảng viên rõ ràng, dễ hiểu Tính logic giảng Nêu bật trọng tâm ý giảng Nội dung kiến thức chuẩn xác, giảng gắn với thực tế Cách sử dụng hiệu phương tiện dạy học (máy chiếu, mơ hình, tranh ảnh…) Phân bổ thời gian giảng cách hợp lý 10 Mức độ tiếp thu HSSV Ý kiến nhận xét khác: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Ghi chú: 50 ≤ Điểm ≤ 40: Tốt 40 < Điểm ≤ 30: Khá 30 < Điểm ≤ 20: Trung bình 20 < Điểm: Yếu Người dự (Ký, ghi rõ họ tên) Mẫu phiếu 02 PHIẾU THĂM DÒ MỨC HÀI LÒNG CỦA NGƯỜI HỌC Để nâng cao chất lượng giảng dạy, để người học nhanh chóng tiếp cận yêu cầu thị trường lao động tốt nghiệp, đề nghị anh/chị đọc kỹ phiếu thăm dị chọn mà anh /chị cho phù hợp cách đánh chéo vào ô Đây phiếu đánh giá khơng cần ghi tên Rất mong anh/chị có lựa chọn khách quan trung thực Ghi chú: Điểm đánh giá 5: hài lòng; 4: Tương đối hài lòng; 3: Hài lòng; 2: Chưa hài lịng; 1: Khơng hài lịng Điểm đánh giá Tiêu chí đánh giá Mục tiêu đề cương môn học giảng viên giới thiệu rõ ràng từ tiết đầu môn học Giảng viên trình bày rõ ràng yêu cầu nội dung phương pháp môn học cách đánh giá môn học (thi, kiểm tra…) Giảng viên lên lớp kết thúc môn học theo quy định nhà trường Tiến độ môn học theo đề cương ban đầu theo lịch lên lớp Khoa/Viện/Trung tâm/Trường Mơn học có giáo trình, tài liệu tham khảo đầy đủ Nội dung hướng dẫn thí nghiệm dễ hiểu dụng cụ thí nghiệm đầy đủ (đối với mơn học có thí nghiệm) Bài giảng hấp dẫn, sinh động, nội dung cấu trúc giảng hợp lý Mơ hình, dụng cụ giảng dạy đầy đủ, giúp hiểu nhanh, dễ nhớ thu hút người học Giảng viên giới thiệu kỹ thuật/kỹ thực hành/thí nghiệm rõ ràng, dễ hiểu Mơn học có liên hệ tốt lý thuyết thực hành, tập tình thực tế giúp người học hiểu tốt 10 Giảng viên tạo điều kiện cho người học tích cực tham gia thảo luận, phát biểu, nêu câu hỏi lớp kích thích động não người học 11 Giảng viên ln nhiệt tình, giảng giải người học chưa hiểu lớp 12 Giảng viên đối xử công bằng, thẳng thắn với người học Trân trọng cảm ơn giúp đỡ anh/chị! Mẫu phiếu 03 PHIẾU THĂM DÒ (Dành cho giảng viên) Để đánh giá chất lượng giảng viên trường ĐHCNTP.HCM – Cơ sở phía bắc Xin ơng (bà) vui lịng điền vào phiếu thăm dò cách đánh dấu “x” vào lựa chọn cho câu hỏi cụ thể Thơng tin ông (bà) cung cấp phục vụ cho đề tài luận văn, khơng phục vụ cho mục đích khác Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ ông (bà)! Thông tin cá nhân Họ tên:…………………………………………………………… Tuổi:………………… Giới tính: Nam □ Nữ □ Đơn vị cơng tác:…………………………………………………… Trình độ chun mơn Trên đại học: □ Đại học: □ Cao đẳng: □ Trung cấp: □ Thâm niên công tác:………… năm Các câu hỏi Xin đánh số từ đến tầm quan trọng yếu tố chất lượng đào tạo trường (1 quan trọng nhất) …… Chất lượng giảng viên …… Chất lượng đầu vào sinh viên …… Khả tiếp thu sinh viên …… Chương trình học, giáo trình, tài liệu tham khảo …… Chế độ sách, sở vật chất trường Yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên (Có thể chọn nhiều phương án trả lời) Trình độ □ Khối lượng cơng việc phân công □ Đối tượng học □ Chế độ, sách trường □ Hồn cảnh gia đình □ Kinh nghiệm thực tế □ Yếu tố khác:………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Đề nghị đánh giá mức độ phù hợp chuyên môn thân với công việc phân công Rất phù hợp □ Phù hợp □ Không phù hợp □ Rất không phù hợp □ Thời gian ông (bà) dành cho giảng dạy nghiên cứu khoa học (trong tổng quỹ thời gian) < 25% □ Từ 25% đến 50% □ Từ 51% đến 75% □ > 75% □ Nhu cầu đào tạo nâng cao trình độ giảng dạy ơng (bà) (Có thể chọn nhiều phương án trả lời) Chuyên môn □ Ngoại ngữ Tin học □ Nghiệp vụ sư phạm □ □ Khó khăn mà ơng (bà) gặp phải việc nâng cao trình độ, nghiên cứu khoa học (Có thể chọn nhiều phương án trả lời) Tuổi tác □ Kinh tế Thời gian □ □ Chính sách hỗ trợ nhà trường □ Lý khác:………………………………………………………………… Theo ơng (bà) trường, khoa cần làm để nâng cao chất lượng giảng viên: ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn giúp đỡ ông (bà)! Mẫu phiếu 04 PHIẾU THĂM DÒ (Dành cho cán quản lý) Để đánh giá chất lượng giảng viên trường ĐHCNTP.HCM – Cơ sở phía bắc Xin ơng (bà) vui lịng điền vào phiếu thăm dò cách đánh dấu “x” vào lựa chọn cho tiêu chí Thông tin ông (bà) cung cấp phục vụ cho đề tài luận văn, không phục vụ cho mục đích khác Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ ông (bà)! Thông tin cá nhân Họ tên:…………………………………………………………… Tuổi:………………… Giới tính: Nam □ Nữ □ Đơn vị công tác:…………………………………………………… Ghi chú: Điểm đánh giá Rất tốt, 4: tốt, 3: khá, 2: Trung bình, 1: Yếu Tiêu chí đánh giá Điểm đánh giá Phẩm chất đạo đức giảng viên Trình độ chun mơn giảng viên Năng lực nghiệp vụ sư phạm giảng viên Năng lực NCKH giảng viên Kiến thức thực tế giảng viên Trình độ ngoại ngữ, tin học giảng viên Chất lượng giảng dạy giảng viên Ý thức tự học tập, bồi dưỡng giảng viên Trân trọng cảm ơn giúp đỡ ông (bà)! ... MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT 10 11 12 13 14 Cụm từ viết tắt CLĐT CLGV CNH-HĐH CNTT ĐHCN.TPHCM DOANH NGHIỆP GD&ĐT GS HSSV NCS NCKH KHCN PGS TS Nghĩa cụm từ Chất lượng đào tạo Chất lượng giảng viên Cơng... lý luận thực tiễn chất lượng giảng viên trường ĐHCNTP .HCM – Cơ sở phía Bắc + Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu chất lượng giảng viên trường ĐHCNTP .HCM – Cơ sở phía Bắc + Giai đoạn nghiên cứu: Từ... Về trình độ Trường ĐHCNTP .HCM có 05 sở xét quy mơ đào tạo sở phía Bắc đứng sau sở TP. HCM sở phía Bắc nhà trường quan tâm đầu tư sở vật chất phát triển nguồn nhân lực nâng cao trình độ đội ngũ