Sáng kiến kinh nghiệm địa 6

Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hà Thanh phơng pháp dạy học trực quan và việc vận dụng kênh hình trong dạy học địa lý 6 trờng thcs ------------------------------------------------ Phần mở đầu I/ Lý do chọn đề tài : Từ trớc tới nay đã có rất nhiều ý kiến học sinh cho rằng bộ môn Đia lý là một bộ môn phụ vì vậy các em không cần đầu t vào học tập , chỉ học đại khái cho đạt điểm trung bình mà thôi . Trong thời kì mới , khoa học ngày càng phát triển , đặc biệt thời kì công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nớc , rất nhiều những thành tựu khoa học đợc ứng dụng vào thực tế cuộc sống và sản xuất . Con ngời đã bớt đi gánh nặng về chân tay . Nhng sự phát triển của khoa học - kĩ thuật cũng đem lại nhiều vấn đề tác hại đến đến môi trờng , sinh thái , ảnh hởng trực tiếp đến cuộc sống hàng ngày của con ngời . Bộ môn Địa lý trờng THCS sẽ cung cấp cho các em những kiến thức phổ thông , cơ bản , cần thiết về trái đất , về môi trờng sống của con ngời , về những hoạt động của con ngời trên trái đất .Bớc đầu giúp các em hình thành thé giới quan khoa học , có t tởng , tình cảm đúng đắn và làm quen với việc vận dụng kiến thức địa lý đã học vào thực tiễn cuộc sống sao cho phù hợp với môi trờng xung quanh và thực tế Đất nớc .Để đáp ứng đợc mục đích trên, ngời giáo viên cần phải biết vận dụng phơng pháp dạy học trực quan làm nòng cốt . Thông qua việc sử dụng trực quan , học sinh đợc quan sát và có thể nhìn nhận vấn đề một cách rõ ràng ,dễ hiểu , khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh , phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo , tự lĩnh hội kiến thức của học sinh . Phơng pháp dạy học trực quan rất đa dạng , phong phú , vì vậy ngời giáo viên phải biết vận dụng sáng tạo , hợp lý từng phơng pháp trực quan khác nhau vào những bài học cụ thể nhằm dạt kết quả dạy học cao nhất , đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay . Từ việc không đồng tình với những quan điểm chủ quan của học sinh về môn học ,bản thân tôi thấy mình cần có trách nhiệm xác đinh cho học sinh hiểu mục đích , tác dụng của môn học đối với cuộc sống nói chung và đối với cuộc sống nói riêng .Tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu về phơng pháp dạy học trực quan và việc vận dụmg kênh hình trong dạy học Địa lý 6 ở trờng THCS . Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hà Thanh II/ Mục đích , phạm vi , đối t ơng nghiên cứu : 1/ m ục đích nghiên cứu : - Tìm hiểu về phơng pháp dạy học trực quan để nhằm tận dụng tối đa và sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học của bộ môn . - Vận dụng việc khai thác kênh hình để kiểm tra kiến thức và rèn luyện kỉ năng , tạo thông tin hai chiều . - Thông qua học tập môn Địa lý để tạo ra con ngời mới , năng động , có khả năng thích ứng với xã hội , hòa nhập với xu thế phát triển của xã hội . 2/ Đối t ợng nghiên cứu : - áp dụng đối với học sinh THCS nói chung . - Ngời thực hiện là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn tại trờng THCS Hùng Vơng . 3/ Nhiệm vụ nghiên cứu : - Tìm hiểu về cơ sở lý luận của phơng pháp dạy học trực quan . - Sử dụng kênh hình vào khai thác thông tin hai chiều tạo nhiều tình huống cụ thể đa học sinh vào làm chủ thể hoạt động , tạo tình cảm yêu mến bộ môn , đáp ứng yêu cầu đổi mới của sách giáo khoa . - Giải pháp khắc phục và ý kiến đề xuất . III/ Thời gian thực hiện và hoàn thành đề tài : - Thời gian thực hiện : Từ tháng 1 năm 2005 đến nay . - Thời gian nghiên cứu và hoàn thành đề tài : Từ tháng1/ 2005 đến tháng 1/ 2007 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hà Thanh Phần nội dung ph ơng pháp A/ Nôi dung : - Tìm hiểu phơng pháp dạy học trực quan . - Việc sử dụng kênh hình trong dạy học địa lý 6 tại trờng THCS , đặc biệt việc sử dụng sơ đồ , hình vẽ vào việc kiểm tra kiến thức . B/ Quá trình thực hiện : 1/ cơ sở lý luận : Đất nớc ta ngày càng phát triển mạnh mẽ từ một nền kinh tế nông nghiệp nay chuyển sang nền kinh tế Công nghiệp . Đẩy mạnh quá trình Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nớc . Trớc sự phát triển đó đòi hỏi nghành Giáo dục- Đào tạo phải đổi mới phơng pháp dạy học nhằm mục đích đào tạo con ngời mới , năng động sáng tạo ,những chủ nhân khoa học tơng lai của đất nớc , phù hợp xu thế phát triển đi lên của đất nớc . Mục tiêu của Giáo dục Việt Nam là Hình thành , phát triển phẩm chất , năng lực của công dân Việt Nam , tự chủ , năng động , sáng tạo có kiến thức văn hóa , khoa học công nghệ , có kĩ năng nghề nghiệp , có sức khỏe , có niềm tin và lòng tự hào dân tộc , có ý chí vơn lên , có khả năng tự học , tự rèn , biết vận dụng lý thuyết vào thực tiễn cuộc sống đáp ứng nhu cầu xây dựng và phát triển đất nớc Việt Nam xã hội chủ nghĩa . Để đạt đợc mục tiêu đó , ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trờng học sinh phải luyện khả năng suy nghĩ , hoạt động một cách tự chủ , năng động và sáng tạo .Từng bớc áp dụng phơng tiện dạy học tiên tiến hiện đại vào quá trình dạy học , đảm bảo thời gian tự học và tự nghiên cứu cho học sinh . II/ Cơ sở thực tiễn : 1/Tìm hiểu ph ơng pháp dạy học trực quan : a/ Khái niệm : -Phơng pháp dạy học trch quan là phơng pháp sử dụng các phơng pháp trực quan trớc,trong và sau khi lĩnh hội kiến thức,tài liệu học tập mới . Sử dụng các phơng tiện trực quan nhằm gợi mở và hớng dẫn học sinh khai thác các nguồn tri thức và phát triển các năng lực t duy,sáng tạo cho học sinh . b/ Vai trò của ph ơng pháp dạy học trực quan : Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hà Thanh -Phơng pháp dạy học trực quan có vai trò rất quan trọng đối với việc dạy và học địa lý , đặc biệt là đối với dạy và học môn Địa lý theo phơng pháp đổi mới . Các phơng tiện dạy học trực quan vừa là phơng tiện để dạy học , nh- ng nó vừa chứa đựng nguồn tri thức cụ thể cho học sinh khai thác . Các phơng tiện dạy học trực quan đợc thể hiện thông qua phơng pháp dạy học trực quan , giúp học sinh hiểu bài nhanh chóng và nhớ lâu hơn , đặc biệt nó gây hứng thú học tập , kích thích trí tò mò , khả năng sáng tạo của học sinh , làm cho giờ học thêm sinh động . c/ Các ph ơng pháp trong ph ơng pháp dạy học trực quan : - Phơng pháp sử dụng bản đồ . - Phơng pháp sử dụng tranh ảnh , hình vẽ . -Các phơng pháp khác . 2/ Định h ớng về việc sử dụng ph ơng tiện dạy học trực quan trong dạy học địa lý . Vai trò của phơng tiện dạy học trực quan đối với chức năng quan trọng nhất là cơ sở hình thành các biểu tợng địa lý và từ biểu tợng để đi đến khái niệm . Các thiết bị dạy học là điều kiện , phơng tiện dạy học không thể thiếu đợc trong quá trình dạy học . Đặc biệt trớc yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo của học sinh, thiết bị dạy học lại càng có vai trò quan trọng ,bởi chúng là cơ sở vật chất để giáo viên hớng dẫn học sinh hoạt động và tạo môi trờng hoạt động cho học sinh nhất là trong quá trình thảo luận . Các thiết bị dạy học Địa lý vừa là nguồn cung cấp kiến thức , vừa là ph- ơng tiện minh họa cho bài học , là nguồn kiến thức khi nó đợc sử dụng để khai thác kiến thức Địa lý , là phơng tiện minh họa khi nó đợc sử dụng để minh họa nội dung đã đợc thông báo trớc đó . Tính trực quan trong phơng tiện dạy học tạo cho học sinh có sự tin tởng vào tính chân thực của sự vật đợc quan sát . Tuy nhiên bất kì sự tri giác thực sự nào cũng không thể diễn ra ngoài điều kiện t duy tích cực . Nói một cách khác trong dạy học sử dụng các phơng tiện trực quan thì ở bất cứ hoạt động tri giác nào cũng thống nhất với t duy trìu tợng . Việc giảng dạy bằng phơng tiện trực quan sẽ dẫn tới khái quát hóa, quy nạp . Nh vậy, phơng tiện trực quan trong dạy học có một chức năng quan trọng : Đó là làm chổ dựa cho hoạt động t duy , phát triển t duy , phát triển trí tuệ . Phơng tiện dạy học là một nguồn kiến thức quan trọng mà trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm , ngời học dới sự tổ chức , chỉ đạo của giáo viên khai thác tìm hiểu , từ đó những tri thức cần thiết phục vụ cho việc nhận thức các mối quan hệ , các khái niệm , các quy luật Địa lý . Sử dụng các phơng tiện dạy học địa lý , yêu cầu giáo viên phải rèn luyện cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hà Thanh các kĩ năng khai thác tri thức từ nguồn tri thức khác nhau nh bản đồ , bảng thống kê, các số liệu , lát cắt , sơ đồ hình vẽ , sách giáo khoa và các phơng tiện khác . Chính nhờ vào các kĩ năng đó , học sinh có thể độc lập làm việc với các nguồn tri thức khác nhau để nhận thức nội dung học tập . Nh vậy, trong dạy học địa lý còn chú ý nhiều hơn đến chức năng , nguồn kiến thức của các thiết bị dạy học , đồng thời cũng tạo điều kiện để học sinh làm việc với phơng tiện này . 3/ Thực trạng dạy và học trực quan ở tr ờng THCS . a/ Về phía giáo viên : Nhìn chung việc sử dụng dụng cụ trực quan đã đợc đa vào thực hiện ở hầu hết ở các trờng , đặc biệt từ khi đổi mới sách giáo khoa đến nay .ở một số trờng đã đa ra mợn đồ dùng daỵ học và căn cứ vào sổ kí mợn để làm điều kiện xếp loại công chức , buộc giáo viên phải mợn thiết bị dạy học để dạy . Tuy nhiên không phải trờng nào cũng làm đợc nh vậy và việc sử dụng đã thực sự có chất lợng . Chúng ta cần nhìn thẳng vào vấn đề : Hầu hết các giáo viên có mợn dụng cụ trực quan , nhng cha thờng xuyên , sử dụng còn qua loa , nên vai trò và chức năng của dụng cụ trực quan bị hạn chế rất nhiều mà chơng trình lớp 6,7 dụng cụ trực quan là yếu tố quyết định trong dạy học địa lý . Vì những lý do trên nên kết quả dạy và học của 4 năm thực hiện cải cách dạy học theo phơng pháp mới vẫn cha cao . Đối với trờng THCS Hùng Vơng những năm trớc do tình hình chung nên dụng cụ trực quan còn thiếu quá nhiều , giáo viên đôi khi chuẩn bị không kịp nên chỉ chuẩn bị đợc những dụng cụ đơn giản , vì vậy kết quả dạy và học còn thấp . Từ tháng 9/2002 đến nay đã đợc đổi mới phơng pháp, các dụng cụ trực quan cũng đợc cung cấp nhiều hơn nên việc dạy và học cũng có những thuận lợi đáng kể . Đặc biệt từ tháng 11/ 2006 đến nay chất lợng Dạy và Học đợc nâng lên một bớc . b/ Về phiá học sinh : Do quan niệm đây là bộ môn phụ nên học sinh cha đầu t thời gian thích đáng cho việc học tập bộ môn . Phần vì kiến thức Địa lý khá trìu tợng , nhiều mối quan hệ tự nhiên - xã hôị rất phức tạp , bản chất là một môn học rất khô khan nên học sinh ít thích học . Hầu hết các em học mang tính chất đối phó , học địa lý nhng cha hiểu để làm gì , ứng dụng vào lĩnh vực nào của cuộc sống .Nói nh vậy có nghĩa là học sinh cha hiểu đợc vai trò , vị trí , tầm quan trọng của bộ môn Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hà Thanh phần vì giáo viên có lẽ cha tạo đợc tình cảm yêu mến bộ môn cho các em, phần vì nhiều phụ huynh cũng có cùng quan niệm với các em . Vì những lý do trên nên kết quả học tập môn địa lý nhìn chung còn cha cao . 4/ Giải pháp khắc phục : Trong điều kiện dụng cụ trực quan còn cha đợc cung cấp đồng bộ . Trớc mắt ngời giáo viên phải biết linh hoạt vận dụng mọi biện pháp , mọi khả năng có thể để xây dựng kế hoạch hoạt động cho mình , tự thiết kế những đồ dùng đơn giản .Su tầm tranh ảnh minh họa , đặc biệt sử dụng quả địa cầu dạy đợc rất nhiều bài , cung cấp đợc rất nhiều thông tin cho học sinh hoặc vẽ những sơ đồ , hình vẽ trong sách giáo khoa phóng to để sử dụng và chuyển chúng sang dạng hình vẽ,sơ đồ,lợc đồ câm để kiểm tra kiến thức. Nh vậy việc chuẩn bị của giáo viên ở nhà là rất quan trọng,giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ nội dung bài dạy để sáng tạo cho mình những dụng cụ trực quan phù hợp sinh động nhất. Đối với những dụng cụ trực quan đã có sẵn chúng ta cần khai thác trịêt để lợng kiến thức cho phép trong dụng cụ trực quan đó phát huy vai trò của dụng cụ trực quan của kênh hình và kênh chữ trong một bài học,chú trọng vào chất l- ợng dạy và học,lựa chọn phơng pháp phù hợp cần kết hợp giữa khai thác,kiểm tra và rèn luyện kỹ năng cho học sinh. III.việc sử dụng kênh hình trong dạy học môn địa lí 6 tr ờng trung học cơ sở. 1. Một số vấn đề trong dạy học địa lí 6. Đối với chơng trình địa lí 6 đợc biên soạn theo tinh thần cung cấp các tình huống, thông tin đã đợc lựa chọn.Vậy giáo viên phải tổ chức học tập, phân tích, tổng hợp và xử lí thông tin, tạo điều kiện cho học sinh trong quá trình học tập vừa tiếp nhận đợc kiến thức vừa rèn luyện các kỹ năng và nắm đợc ph- ơng pháp học tập tạo điều kiện tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm đến với kiến thức mới, phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh. Những tranh ảnh, hình vẽ trong sách giáo khoa không đơn thuần chỉ là minh họa cho bài giảng mà chúng còn gắn bó hữu cơ với bài học là một phần không thể thiếu đợc trong nội dung bài học. Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hà Thanh Ví dụ: Bài 1 Vị trí, hình dạng, kích thớc của Trái đất . Phần 1:Vị trí của Trái đất trong hệ Mặt trời. Nếu chỉ đơn thuần khai thác kênh chữ thì cả giáo viên và học sinh sẽ vô tình bỏ qua vị trí của Trái đất trong hệ Mặt trời.Nh vậy phần quan trọng nhất trong mục(I) sẽ bị bỏ qua.Trong phần này kênh hình đã thể hiện đầy đủ nội dung cơ bản của mục(I).Chỉ bằng một câu hỏi:Quan sát H1 em hãy kể tên 9 hành tinh trong hệ Mặt trời và cho biết Trái đất nằm ở vị trí thứ mấy trong hệ Mặt trời tính theo thứ tự xa dần Mặt trời ? Học sinh sẽ quan sát H1 và dễ dàng trả lời đợc yêu cầu của giáo viên,sau đó giáo viên có thể tổng kết mục(I)nh sau: - Trái đất là một trong 9 hành tinh của hệ Mặt trời. - Trái đất đứng vị trí thứ 3 tính theo thứ tự xa dần Mặt trời. Nh vậy,việc sử dụng kênh hình phải đợc giáo viên sử dụng tối đa,triệt để,để khai thác kiến thức. Từ thực tế trên thì công việc chuẩn bị bài giảng ở nhà của giáo viên là tối quan trọng, mang tính khoa học cao, hình vẽ, sơ đồ, lợc đồ phải rõ ràng, dễ hiểu, dễ quan sát, câu hỏi phải gãy gọn, hàm ý rõ ràng, kích thích sự tìm tòi, hứng thú học tập của học sinh.Giáo viên không chỉ đơn thuần dạy bằng những thiết bị có sẵn, mà còn phải sáng tạo ra những hình vẽ đơn giản, s- u tầm tranh ảnh, minh họa tổ chức hoạt động có hiệu quả, phù hợp với đối t- ợng học sinh. Khi dạy giáo viên cần tận dụng việc khai thác kiến thức kết hợp kiểm tra kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho học sinh. 2.Một số ví dụ cụ thể. Ví dụ 1 : Bài 8 : Sự chuyển động trái đất quanh mặt trời . *Phần 1 : Sự chuyển động của trái đất quanh mặt trời . Sự chuyển động của trái đất quanh mặt trời Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hà Thanh Sự vận động của Trái đất quanh Mặt trời và các mùa ở Bắc bán cầu : Khai thác kiến thức : Quan sát hình trên hãy cho biết : - Hớng chuyển động của trái đất quanh mặt trời ? - Độ nghiêng và hớng nghiêng của trục trái đất ở các vị trí : Xuân phân, Hạ chí , Thu phân và Đông chí , *Phần 2: Hiện tợng các mùa . Quan sát hình trên cho biết : -Trong ngày 21 tháng 3 nữa cầu nào ngã về phía mặt trời ? Nữa cầu đó là mùa gì ? ( Xuân , Hạ , Thu , Đông ). -Trong ngày 23 tháng 9 nữa cầu nào ngã về phía mặt trời ? Nữa cầu chếch xa mặt trời có mùa gì ? - Trái đất hớng cả hai nữa cầu Bắc và Nam về phía mặt trời nh nhau vào các ngày nào ? - Khi đó ánh sáng mặt trời chiếu thẳng góc vào nơi nào trên bề mặt trái đất ? + Kiểm tra kiến thức : Sự chuyển động của trái đất quanh mặt trời Sự chuyển động của Trái đất quanh Mặt trời và các mùa ở Bắc bán cầu - Điền vào hình vẽ : Trục trái đất , hớng chuyển động quanh trục của Trái đất ở cả 4 vị trí , ngày tháng và vị trí của các ngày Xuân phân , Thu phân , Đông chí , Hạ chí ? - Hớng chuyển động của trái đất quanh mặt trời ? - ở vị trí khác nhau thì mỗi nữa cầu có mùa gì ? Các mùa ở nữa cầu Bắc ở các vị trí Xuân phân và Thu phân ? ( Giáo viên có thể tổ chức chơi trò chơi hoặc ghép ô chữ ). Ví dụ 2 : Bài 10 : Cấu tạo bên trong của trái đất . Phần 1 : Cấu tạo bên trong của trái đất .( hình vẽ ) Cấu tạo bên trong của trái đất Khai thác kiến thức : - Dựa vào hình trên hãy trình bày cấu tạo bên trong của Trái đất ? - Dựa vào bảng SGK trình bày từng đặc điểm cụ thể ? Kiểm tra kiến thức : Điền vào ô trống trong các hình vẽ dới đây tên các lớp cấu tạo của trái đất ? *Rèn luyện kĩ năng : Quan sát , đọc , trình bày các đối tợng Địa lý trên hình vẽ ? Ví dụ 3 : Bài 20 : Hơi nớc trong không khí , Ma. Phần 1 : Ma và sự phân bố lợng ma trên Trái đất . Khai thác kiến thức : Để minh họa phần này Giáo viên nên tự minh họa bằng hình vẽ sáng tạo a- Biu lng ma Thnh ph H Chớ Minh . Dựa vào hình a : Nhn xet lng ma qua biu ? b-Bản đồ phân bố lợng ma trên thế giới . Quan sát hình b và cho biết : - Những khu vực có lợng ma trung bình năm trên 2000mm ? - Những khu vực có lợng ma trung bình năm dới 2000mm ? - Nhận xét về sự phân bố lợng ma trên thế giới ? Kiểm tra kiến thức : Sử dụng hình a và b để kiểm tra kiến thức và đặt câu hỏi , nêu nhận xét ? [...]... dạy học Địa lý 3 Thực trạng dạy học trực quan ở trờng THCS a Về phía Giáo viên b Về phía học sinh 4 Giải pháp khắc phục III/ Việc sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lý 6 tại trờng THCS 1/ Một số vấn đề trong dạy học Địa lý 6 2/ Một số ví dụ cụ thể IV/ Kết quả thực nghiệm và ý kiến đề xuất 1 Kết quả thực nghiệm 2 ý kiến đề xuất 1/ Lết luận 2/ Lời tác giả Phần kết luận Sáng kiến kinh nghiệm. .. trong dạy học địa lý 6 khá hoàn chỉnh, mang nhiều lợng kiến thức cơ bản của bài học, có mối quan hệ hữu cơ với bài học Nh vậy kênh hình sách giáo khoa Địa lý 6 phải đợc sử dụng tối đa để hớng dẫn học sinh khai thác kiến thức Tóm lại : Phơng pháp dạy học trực quan trong địa lý và việc sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lý 6 là phơng pháp tối u cho giáo viên Đồi hỏi giáo viên phải vận dụng sáng tạo vào... 72,2 18,2 31 70,4 4 9,1 0 0 38 86, 4 28,5 27 64 ,2 1 2,3 0 0 41 97 .6 05- 06 44 06- 07 42(Hk I) Về mặt kĩ năng học sinh đã sử dụng tơng đối thành thạo các kĩ năng địa lý nh : Quan sát , mô tả , phân tích , nhận xét và trình bày các đối tợng địa lý , biết lập những sơ đồ đơn giản , biết vận dụng kiến thức đã học để tìm hiểu thiên nhiên môi trờng xung quanh , bổ sung kiến thức địa lý cho mình Giải thích đợc... túc, triệt để, sáng tạo nhằm đa chất lợng Dạy - Học ngày một cao hơn - Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hà Thanh Phần kết luận I/ Kết luận : Phơng pháp dạy học trực quan là phơng pháp dạy học tích cực, cơ bản nhất trong dạy học địa lý Nhằm phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo, tạo hứng thú học tập địa lý, nắm đợc phơng pháp học tập môn Địa lý Học sinh... lý Học sinh có thể tự khai thác, tìm tòi kiến thức để bổ sung cho nguồn tri thức Địa lý của mình thêm phong phú, tạo nên những năng lực cần thiết để sau này học sinh trở thành ngời lao động sáng tạo, năng động, hòa nhập với nhịp sống hiện nay Việc sử dụng kênh hình trong dạy học địa lý 6 là một vấn đề quan trọng nhất trong dạy học địa lý, vì chơng trình địa lý 6 mang tính cung cấp thông tin, thông qua... thông tin địa lý nhẹ nhàng hơn , kiến thức nắm đợc vững vàng hơn và buớc đầu học sinh yêu thích học tập bộ môn hơn , giờ học sôi nổi hơn Cụ thể kết quả dạy học trực quan đơn thuần năm học 2004-2005 và kết quả dạy học trực quan sáng tạo năm học 2005-20 06 và kì 1 20 06 -2007 nh sau : Năm Khá SL % TBình SL % 0 HS Giỏi SL % 0 4 9,1 28 1 2,3 8 2 4,8 12 Yếu SL % Kém SL % TB Trở lên SL % 04-05 44 63 ,6 10 22,7... các mối liên hệ Địa lý , làm quen với số liệu ,kĩ năng trình bày kiến thức bằng bản đồ, biểu đồ, hình vẽ IV / Kết quả thực nghiệm và ý kiến đề xuất : 1/Kết quả thc nghiệm : Trải qua quá trình dạy học ở trờng THCS kết quả cho thấy : Về kiến thức : Thông qua quan sát mô hình , hình vẽ , lợc đồ , bản đồ và vận dụng các mô hình , hình vẽ để chuyển hóa thành trò chơi , học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh... Nguyễn Thị Hà Thanh tài liệu nghiên cứu 1/ Lý luận dạy học địa lý phần đại cơng Nguyễn Dợc 2/ Lý luận dạy học địa lý phần cụ thể Phan Huy Xu và Mai Phú Thanh 3/ Một số kết quả nghiên cứu khoa học phần cụ thể Nguyễn Ngọc Quang 4/ Lý luận dạy học của trờng phổ thông ĐANILÔP- MA và XCATKIN MM 5/ Sách giáo khoa Địa Lý 6 6/ Sách giáo viên Địa Lý 6 7/ Các tài liệu khác ... sống.Từ đó các em có ý thức bảo vệ môi trờng xung quanh Xanh Sạch - Đẹp môi trờng sống trong lành Giữ gìn vệ sinh trờng, lớp, có ý thức chăm sóc và bảo vệ cảnh quan trờng học Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hà Thanh 2/ Đề xuất ý kiến : Trong điều kiện đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay việc sử dụng đồ dùng dạy học là không thể thiếu Các thiết bị dạy học cần đợc cung cấp đầy đủ, đồng bộ.Tạo điều kiện... của phơng pháp này và nâng cao tính khoa học trong dạy học Địa Lý II/ Lời tác giả : Trên đõy là những ý kiến chủ quan của cá nhân tôi từ thực tiễn giảng dạy Chắc còn nhiều thiếu sót, nhiều điểm cha hợp lý, câu từ còn cha thuyết phục Rất mong đợc đồng nghiệp đóng góp ý kiến, cùng xây dựng một phơng pháp dạy học hoàn thiện hơn, phù hợp thực tế địa phơng hơn nữa Mục đích nhằm nâng cao chất lợng Dạy - Học . Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hà Thanh phơng pháp dạy học trực quan và việc vận dụng kênh hình trong dạy học địa lý 6 trờng thcs ------------------------------------------------. học trực quan và việc vận dụmg kênh hình trong dạy học Địa lý 6 ở trờng THCS . Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hà Thanh II/ Mục đích , phạm vi , đối