Dạy học một số yếu tố hình học lớp 5 thông qua học tập trải nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TẠ THỊ MAI DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP THƠNG QUA HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TẠ THỊ MAI DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP THÔNG QUA HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ DIỆU THÙY Hà Nội - 2018 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn hƣớng dẫn, giúp đỡ Ban giám hiệu, đội ngũ cán quản lí đào tạo sau Đại học giảng viên trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội toàn thể giảng viên đơn vị hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập nghiên cứu đề tài Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Phạm Thị Diệu Thùy trực tiếp hƣớng dẫn, bảo tận tình để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo Trƣờng Tiểu học Hội Hợp B, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, ngƣời thân động viên khuyến khích, tạo điều kiện tốt cho tơi học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong thực đề tài này, thời gian lực có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận đƣợc tham gia đóng góp ý kiến thầy để đề tài tơi đƣợc hồn thiện đầy Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2018 Tác giả luận văn Tạ Thị Mai LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng 10 năm 2018 Tác giả luận văn Tạ Thị Mai MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 1.1 Quan niệm dạy học hoạt động trải nghiệm 1.2 Cơ sở triết học, tâm lí học, giáo dục học dạy học hoạt động trải nghiệm 15 1.3 Các bƣớc dạy học hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn 18 1.4 Thực trạng vận dụng học tập hoạt động trải nghiệm dạy hình học lớp 23 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 26 CHƢƠNG II MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC BẰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 28 2.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm 28 2.2 Các biện pháp tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm 33 KẾT LUẬN CHƢƠNG II 52 CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 53 3.1 Mục đích thực nghiêm sƣ phạm 53 3.2 Nội dung thực nghiêm sƣ phạm 53 3.3 Tổ chức thực nghiêm sƣ phạm 53 3.4 Phân tích kết thực nghiêm sƣ phạm 55 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 60 KẾT LUẬN 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết đầy đủ Viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh HLP Hình lập phƣơng SGK Sách giáo khoa N XB Nhà xuất TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra mơn tốn trƣớc thực nghiệm lớp TN ĐC 55 Bảng 3.2 Phân phối điểm kiểm tra lần theo học lực 56 Bảng 3.3 Phân phối tần số kết học tập lần lần lớp TN ĐC đợt 57 Bảng 3.4 Bảng phân phối kết kiểm tra lần theo học lực lớp thực nghiệm lớp đối chứng 58 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ- ĐỒ THỊ Hình 1.1 Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb 11 Hình 2.2 Các giai đoạn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 40 Đồ thị 3.1 Đƣờng biểu diễn kết kiểm tra số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 56 Đồ thị 3.2 Kết học tập HS lớp đối chứng 58 lớp thực nghiệm qua kiểm tra số 58 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sau ngày giành đƣợc độc lập ngày 2/9/1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh xác định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu để xây dựng đất nƣớc Từ nay, giáo dục Việt Nam trải qua cải cách lớn (năm 1946, 1951, 1981), lần đổi (1995 -2000) Các cải cách đổi tạo thay đổi quan trọng hệ thống giáo dục bƣớc đƣa giáo dục nƣớc ta hội nhập với giáo dục giới Mặc dù giáo dục nƣớc ta đạt đƣợc thành tựu có tính ổn định Tuy nhiên, xu tồn cầu hóa tất lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt tác động cách mạng công nghiệp 4.0 đặt nhiệm vụ quan trọng giáo dục nƣớc: tạo đƣợc công dân toàn cầu giáo dục hƣớng tới phát triển bền vững Trong bối cảnh đó, giáo dục giới có thay đổi mang tính chất Dạy học phát triển phẩm chất lực HS trở thành định hƣớng quan trọng để giải nhiệm vụ đào tạo chất lƣợng nguồn nhân lực Ở Việt Nam, định hƣớng đƣợc thể thức hội nghị trung ƣơng khóa XI, Nghị số 29 đổi bản, toàn diện hệ thống giáo dục ngày 04/11/2013 [1] Nội dung Nghị 88/2014/QH13 [2] lần khẳng định thay đổi quan trọng hệ thống giáo dục Việt Nam, “…góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực…” Mục tiêu giáo dục chuyển dịch từ chỗ ngƣời học biết, hiểu sang ngƣời học phải làm được, tức vận dụng đƣợc điều biết, hiểu để giải thành công nhiệm vụ học tập tình thực tiễn đời sống Một phong trào đổi toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá đƣợc diễn mạnh mẽ tất 56 Loại yếu kém: điểm 3-4 Bảng 3.2 Phân phối điểm kiểm tra lần theo học lực Tỉ lệ % Lớp Yếu – Trung bình Khá Giỏi Lớp TN 20% 47,5% 32,05% Lớp ĐC 17,5% 45% 32,5% 5% Kết thể bảng cho thấy, học lực Yếu – Trung bình khơng có khác biệt đáng kể lớp đối chứng lớp thực nghiệm (chênh 2,5%) Tỉ lệ điểm Khá lớp đối chứng thực nghiệm (32,5%) Học lực Giỏi lớp thực nghiệm % lớp đối chứng 5% chênh 5% tức bạn Nhƣ vậy, khác biệt tỉ lệ Giỏi khơng đáng kể chấp nhận để tiến hành thực nghiệm lớp Chúng tơi biểu diễn kết khảo sát lần đồ thị dƣới đây: 50% 45% 40% 35% 30% 25% Lớp TN 20% Lớp ĐC 15% 10% 5% 0% Yếu - Trung bình Khá Giỏi Đồ thị 3.1 Đường biểu diễn kết kiểm tra số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 57 Nhìn vào đồ thị, hai đƣờng biểu diễn tỉ lệ Yếu – kém, Trung bình, Khá Giỏi hai lớp đối chứng thực nghiệm tƣơng đƣơng Vì vậy, việc chọn hai lớp để tiến hành thực nghiệm sƣ phạm hợp lí Phân tích kết sau thực nghiệm tác động Kết kiểm tra lần lớp đối chứng lớp thực nghiệm có trình độ tƣơng đƣơng nhau, tiến hành thực nghiệm tác động: lớp thực nghiệm dạy học theo biện pháp đề xuất, lớp đối chứng dạy học phƣơng pháp truyền thống Sau đó, chúng tơi cho HS hai lớp thực kiểm tra lần Về mặt định lƣợng, qua xử lí số liệu, chúng tơi thu đƣợc kết sau đây: Bảng 3.3 Phân phối tần số kết học tập lần lần lớp TN ĐC đợt Phân phối lần suất điểm số Lớp Điểm Lần TN So sánh giá trị TB 0 10 0 7,5% 12,5% 25% 22,5% 20% 12,5% 12 11 5% 10% 30% % 5% 10% 2,5% Lần 10 0 27,5% 22,5% 5% 10 20% 25% 22,5% 10% 5% 13 12 0 7,5% 20% 32,5% 30% 7,5% 0 25 Lần ĐC Lần Mức Mức chênh Ý lệch nghĩa 58 Bảng 3.4 Bảng phân phối kết kiểm tra lần theo học lực lớp thực nghiệm lớp đối chứng TN ĐC Kết bảng đƣợc biểu diễn mối tƣơng quan đồ thị sau: 60% 50% 40% TN 30% ĐC 20% 10% 0% Yếu - Trung Bình Khá Giỏi Đồ thị 3.2 Kết học tập HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm qua kiểm tra số Nhìn vào đồ thị, ta thấy có chuyển biến rõ rệt số lƣợng học sinh Yếu – kém, Trung bình, Khá Giỏi lớp thực nghiệm Số lƣợng học sinh Yếu – Kém Trung bình giảm đi, tăng số lƣợng học sinh Khá Giỏi Phân tích định tính: Trong q trình quan sát học sinh hai lớp đối chứng thực nghiệm trình diễn tác động sƣ phạm, việc học học sinh lớp đối chứng diễn thiếu hào hứng, động, thể 59 tìm tòi, sáng tạo; phần lớn làm tập thực nhiệm vụ thầy cô giao cho Mặc dù, so với lớp học đối chứng, lớp học thực nghiệm ồn ào, song bạn học sinh lại thể vui vẻ, hứng thú với tiết học, thảo luận trao đổi bình đẳng, thoải mái với với thầy Lớp học thể sáng tạo, đặc biệt việc đề xuất cách để xử lí tình dạy học Kết thúc học, hầu hết bạn học sinh lớp đối chứng có cảm giác hồn thành nhiệm vụ học tập bắt buộc, bạn lớp thực nghiệm dƣờng nhƣ mở khởi đầu cho vấn đề cần phải giải 60 KẾT LUẬN CHƢƠNG III Mô hình thử nghiệm tác giả luận văn mơ hình kiểm chứng hai nhóm đối tƣợng: lớp đối chứng lớp thực nghiệm, thực thành hai giai đoạn Những kĩ thuật thực thử nghiệm hai giai đoạn cho phép rút kết luận có ý nghĩa định tính định lƣợng, Kết trƣớc thực nghiệm sau thực nghiệm phản ánh đƣợc thay đổi rõ rệt nhóm đối tƣợng thực nghiệm khía cạnh: thời điểm thực hiện, tình xảy trải nghiệm kết đánh giá hoạt động trải nghiệm Điều khẳng định tính khả thi hiệu ban đầu biện pháp 1,2, 3, Đặc biệt số liệu thu thập từ kết kiểm tra đánh giá trƣớc sau thử nghiệm phản ánh rõ thay đổi có ý nghĩa lớp thử nghiệm Vậy, kết luận biện pháp thể tính khả thi có ý nghĩa tính hiệu 61 KẾT LUẬN Dạy học hoạt động trải nghiệm ba định hƣớng để thực hóa mục tiêu dạy học theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực HS Dạy học hoạt động trải nghiệm mang tới cho HS niềm vui, hứng thú học tập, kiến thức bền vững, điều quan trọng khả thói quen tự học Dạy học số yếu tố hình học lớp hoạt động trải nghiệm mang lại cho HS hội đƣợc thể tính độc lập, tự chủ trình lĩnh hội kiến thức hình học nhƣ vận dụng chúng vào giải tình thực tiễn Thực trạng sử dụng dạy học hoạt động trải nghiệm trƣờng Tiểu học Hội Hợp B, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc khó khăn thực dạy học theo định hƣớng Điều cốt yếu giáo viên chƣa đủ kiến thức, kinh nghiệm để tổ chức hoạt động cho HS, cách dạy học chƣa đƣợc triển khai rộng rãi Kết luận văn đƣa hệ thống gồm biện pháp hỗ trợ kĩ thuật thực giai đoạn trình tổ chức học tập hoạt động trải nghiệm dạy số yếu tố hình học lớp Tính hiệu biện pháp bƣớc đầu đƣợc khẳng định thông qua trình thực nghiệm sƣ phạm diễn vào tháng năm 2018 Thực mục tiêu đổi giáo dục cơng việc đòi hỏi nỗ lực phấn đấu tất lực lƣợng xã hội, nhấn mạnh vai trò đội ngũ giáo viên đội ngũ quản lí giáo dục Để dạy học hoạt động trải nghiệm trở thành thói quen, niềm vui thầy trò, chúng tơi cho rằng: ngồi nỗ lực khơng ngừng thầy, q trình dạy học cấp quản lí giáo dục cần: 62 - Xây dựng kế hoạch quản lí, đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với điều kiện thực tế nhà trƣờng - Trang bị cho cán bộ, giáo viên kiến thức dạy học theo phƣơng pháp trải nghiệm - Tổ chức tập huấn, nâng cao nhận thức, lực tổ chức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên dạy học theo phƣơng pháp trải nghiệm Tổ chức hội thảo, tập huấn văn hƣớng dẫn ngành, nhiệm vụ năm học, định hƣớng đổi tồn diện giáo dục để giáo viên hiểu đƣợc trách nhiệm Đồng thời thơng qua tập huấn, hội thảo, giáo viên nhận thấy đƣợc vị trí, tầm quan trọng việc dạy học theo phƣơng pháp trải nghiệm, đƣợc bồi dƣỡng kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS, đƣợc cung cấp tài liệu tham khảo Từ đó, tạo tâm tự tin cho giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS - Đấy mạnh phong trào tự bồi dƣỡng giáo viên, coi biện pháp để nâng cao nhận thức giáo viên việc dạy học phƣơng pháp trải nghiệm Giáo viên tự xây dựng, thiết kế dạy lên lớp, mời đồng nghiệp đến dự Qua tiết dạy, giáo viên với ƣu điểm, kinh nghiệm, thiếu sót giáo viên khối để đƣa cách tổ chức học phù hợp Qua đó, giáo viên thấy đƣợc lợi ích mà HS lĩnh hội đƣợc thông qua tiết dạy học trải nghiệm, từ nâng cao tinh thần, ý thức trách nhiệm giáo viên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị số 29 hội nghị trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện hệ thống giáo dục ngày 04/11/2013 [2] Nghị 88/2014/QH13 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể, 07/ 2017 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo Bản dự thảo chƣơng trình mơn Tốn, ngày 05/8/2018, Bộ GD ĐT [5].Berd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2009) Lí luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học (Tài liệu học tập) Postdam – Hà Nội [6] Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXBGiáo dục NXB Đại học Sƣ Phạm [7] Đỗ Tiến Đạt, Vũ Văn Đức (2005) Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học Tốn tiểu học, Tạp chí giáo dục, số 111 [8] Phó Đức Hòa (2009), Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học tiểu học, NXB ĐHSP [9] Đỗ Đình Hoan ( Chủ biên), Nguyễn Áng – Đỗ Tiến Đạt – Đỗ Trung Hiệu – Trần Diên Hiển – Đào Thái Lai – Phạm Thanh Tâm – Vũ Dƣơng Thụy (2010), Sách giáo viên, Toán lớp NXB Giáo dục [10] Nguyễn Cảnh Tồn (1998) Q trình dạy - tự học, NXB Giáo dục [11] Thái Duy Tuyên (2008), Phƣơng pháp dạy học truyền thống đổi NXB GD [12] Bùi Gia Thịnh (1995) Lí thuyết kiến tạo – hƣớng phát triển lí luận dạy học đại Thông tin Khoa học giáo dục, số 52 64 [13] Hoàng Thanh Thúy (chủ biên) Dạy học theo lí thuyết kiến tạo trƣờng Đại học Sƣ phạm NXB GD Việt Nam, 2015 [14] Jean Piaget, Barbel Inhelder (2000) (Vĩnh Bang dịch từ tiếng Pháp) Tâm lí học trẻ em ứng dụng tâm lí học Piaget vào trƣờng học NXB ĐHQG Hà nội [15] John Dewey (2011), Dân chủ Giáo dục Ngƣời dịch: Nguyễn Anh Tuấn NXB Tri thức, Hà Nội [16] John Dewey (2012), Kinh nghiệm Giáo dục, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh Tài liệu nước ngồi: [17] Kolb D.A (1976) The learning Style and discliplinary diffrence In AW chickering (ed) The Modern American College, San Francisco, Jossey – Bass [18] Kolb D.A (with J.Osland and I.Rubin) (1995a) Organizationnal Behavior Reader 6e Englewood Cliffs, NJ Prentice Hall [19] Kolb D.A (with J.Osland and I.Rubin) (1995b) Organizationnal Behavior Reader 6e Englewood Cliffs, NJ Prentice Hall [20] Kolb D.A (2011), Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice Hall PTR [21] http://4t.org.vn/index.php/dnews/226/Giao-duc-trai-nghiem -Phuongphap-luan-4T.html [22] http://tratu.soha.vn/dict/vn_vn/C%E1%BB%A7a [23] https://text.xemtailieu.com/tai-lieu/quan-ly-hoat-dong-giao-duc-trainghiem-sang-tao-o-cac-truong-trung-hoc-co-so-huyen-kien-xuong-tinhthai-binh-1468849.html 65 [24] https://text.xemtailieu.com/tai-lieu/quan-ly-hoat-dong-giao-duc-ngoaigio-len-lop-theo-huong-trai-nghiem-sang-tao-o-cac-truong-trung-hocco-so-huyen-hoanh-bo-tinh-quang-ninh-1362973.html [25] https://toc.123doc.org/document/916163-co-so-ly-luan.htm ... thực trạng sử dụng dạy học hoạt động trải nghiệm dạy số yếu tố hình học lớp - Đề xuất biện pháp để tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp - Thực nghiệm sƣ phạm để... dạy học mơn Tốn 1.4 Thực trạng dạy học hoạt động trải nghiệm dạy học số yếu tố hình học lớp Kết luận chƣơng I CHƢƠNG II BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC BẰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM KHI DẠY MỘT SỐ YẾU TỐ... CỦA DẠY HỌC BẰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Quan niệm dạy học hoạt động trải nghiệm 1.2 Cơ sở tâm lí học, giáo dục học dạy học hoạt động trải nghiệm 1.3 Các bƣớc dạy học hoạt động trải nghiệm dạy