Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 15 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
15
Dung lượng
493,38 KB
Nội dung
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌCSƯ PHẠM NGUYỄN THỊ DẦN SỬDỤNGTHÍNGHIỆMVỚISỰHỖTRỢCỦAPHƯƠNGTIỆNNGHENHÌNTRONGDẠYHỌCCHƯƠNG“TỪTRƯỜNG”VÀCHƯƠNG“CẢMỨNGĐIỆNTỪ” Demo SDKPHỔ VẬTVersion LÝ11 Select.Pdf TRUNG HỌC THƠNG Chun ngành: LÍ LUẬN VÀ PPDH MƠN VẬT LÍ MÃ SỐ: 60 14 0111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ VĂN GIÁO HUẾ, NĂM 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Dần Demo Version - Select.Pdf SDK ii Lời Cảm Ơn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, quý thầy cô giáo Khoa vậtlý Đại họcSư Phạm, Trường Đại học Huế tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS.TS Lê Văn Giáo tận tình hướng dẫn giúp đỡ suốt thời gian thực luận văn Tơi xin cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Quý thầy cô giáo tham gia giảng dạy suốt q trình học tập Tơi xin cảm ơn Ban giám hiệu, Quý thầy cô đồng nghiệp Trường THPT Long Phước tạo điều kiện thuận lợi,Demo giúp đỡ nhiệt tình suốt thời gian TcN sư phạm Version - Select.Pdf SDK Tôi xin cảm ơn anh chị em học viên lớp giúp đỡ, góp ý cho tơi suốt thời gian thực đề tài Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè động viên, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập thực đề tài Xin chân thành cảm ơn! Tác giả iii iii MỤC LỤC Phụ Bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng biểu, hình vẽ MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10 1.3 Mục tiêu đề tài 11 1.4 Giả thuyết khoa học11 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 1.6 Đối tượng nghiên cứu .11 1.7 Phạm vi nghiên cứu 11 1.8 Phương pháp nghiên cứu 11 1.9 Cấu trúc luận văn 12 Version - Select.Pdf SDK NỘI DUNGDemo 13 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄNCỦA VIỆC SỬDỤNG PTNN HỖTRỢ TN TRONGDẠYHỌCVẬT LÍ 13 1.1 TN vật lí tổ chức hoạt động nhận thức cho HS 13 1.1.1 Phân loại TN 13 1.1.1.1 Căn vào hoạt động GV HS, TN phân thành: TN biểu diễn TN HS 13 1.1.1.2 Căn vào tính chất TN phân thành loại: TN thực, TN mô phỏng, TN ảo, video clips TN 15 1.1.2 Vai trò TN dạyhọc 17 1.1.2.1 Theo quan điểm lí luận nhận thức 18 1.1.2.2 Theo quan điểm lí luận dạyhọc 19 1.2 Phươngtiệnnghenhìn .21 1.2.1 Khái niệm PTNN 22 1.2.1.1 Khối chuyển tải thông tin .22 1.2.1.2 Khối mang thông tin 22 1.2.2 Vai trò PTNN dạyhọcvật lí 23 1.2.3 Phươngtiệnnghenhìn động 24 1.2.3.1 Phim dạyhọc 24 1.2.3.2 Video clips 24 1.2.4 TN vớihỗtrợ PTNN 24 1.2.4.1 Sự cần thiết phải sửdụng PTNN hỗtrợ TN 24 1.2.4.2 Thínghiệm có hỗtrợ máy vi tính .25 1.2.4.3 TN có hỗtrợ video clips 25 1.2.4.4 TN có hỗtrợ TN mơ phỏng, TN ảo 26 1.2.4.5 TN có hỗtrợ hình ảnh, mơ hình 28 1.3 Thực trạng việc sửdụng PTNN hỗtrợ TN dạyhọcvậtlý 29 1.3.1 Khái quát điều tra khảo sát thực tế .29 1.3.1.1 Mục đích nội dung điều tra .29 1.3.1.2 Đối tượng biện pháp điều tra 30 1.3.2 Kết điều tra, khảo sát 30 1.3.2.1 Thuận lợi 30 1.3.2.2 Một Demo số khó khăn sử- dụng TN PTNN Version Select.Pdf SDK 31 1.4 Các biện pháp sửdụng PTNN hỗtrợ TN hiệu 31 1.4.1 Sửdụng phối hợp TN PTNN cách hợp lý 31 1.4.2 Sửdụng PTNN TN thời điểm 32 1.5 Kết luận chương 32 Chương 2: NGHIÊN CỨU SỬDỤNG PTNN HỖTRỢ TN TRONGDẠYHỌCCHƯƠNG“TỪTRƯỜNG”VÀCHƯƠNG“CẢMỨNGĐIỆNTỪ” 34 2.1 Đặc điểm chương“Từtrường”chương“Cảmứngđiệntừ”Vậtlý11THPT .34 2.1.1 Cấu trúc chương“Từtrường”chương“Cảmứngđiệntừ” 34 2.1.2 Đặc điểm chương“Từtrường”chương“Cảmứngđiệntừ” 35 2.1.3 Những khó khăn thường gặp dạyhọcchương“Từtrường”chương“Cảmứngđiệntừ” 35 2.1.4 Nguyên nhân khó khăn dạychương“Từtrường”chương“Cảmứngđiệntừ” 37 2.1.5 Biện pháp khắc phục .37 2.2 Xây dựngsửdụng TN vậtlýchương "Từ trường" chương "Cảm ứngđiện từ"có hỗtrợ PTNN 38 2.2.1 Mục đích sửdụng PTNN hỗtrợ TN vậtlý .38 2.2.2 Nguyên tắc sủdụng PTNN hỗtrợ TN 38 2.2.3 Quy trình xây dựng, sửdụng TN có hỗtrợ PTNN dạyhọcchương“Từtrường”chương“Cảmứngđiệntừ” 39 2.2.4 Hệ thống tư liệu TN vậtlý có sửhỗtrợ PTNN 40 2.2.4.1 TN tương tác nam châm nam châm, nam châm dòng điện, dòng điện dòng điện .40 2.2.4.2 TN từ phổ .41 2.2.4.3 TN xác định phương chiều lực từ 41 2.2.4.4 TN từ trường dòng điện có dạng khác 43 2.2.4.5 TN lực Lo-ren-xơ 44 2.2.4.6 TN tượng cảm ứngđiện từ 44 2.2.4.7 TN kiểm chứng định luật Len-xơ 45 2.2.4.8 TN hình thành định luật Fa-ra-đây suất điện động cảm ứng 46 2.2.4.9 Thí ngiệm dòng điện Foucault (Fu-cơ) 47 2.2.4.10 TNDemo hiệnVersion tượng tự cảm 48 - Select.Pdf SDK 2.3 Thiết kế tiến trình dạyhọc số chương“Từtrường”chương“Cảmứngđiệntừ” có sửdụng PTNN hỗtrợ TN 49 2.3.1 Các yêu cầu thiết kế tiến trình dạyhọc 49 2.3.2 Quy trình chung thiết kế dạyhọc có TN vớihỗtrợ PTNN 49 2.3.3 Xác định mục tiêu học .50 2.3.4 Xác định kiến thức bản, kiến thức trọng tâm học trình hình thành kiến thức học 50 2.3.4.1 Đề xuất phương án sửdụng PTNN hỗtrợ TN .51 2.3.4.2 Lựa chọn phương án sửdụng PTNN hỗtrợ TN 51 2.3.4.3 Chuẩn bị tư liệu, thiết bị sửdụng giảng 52 2.3.4.4 Xác định tiến trình dạyhọc 52 2.3.4.5 Soạn giáo án 53 2.3.5 Giáo án chương Từ trường chương Cảm ứngđiện từ thiết kế theo hướng sửdụng TN vớihỗtrợ PTNN 53 2.3.5.1 Chương Từ trường .53 2.3.5.2.Chương Cảm ứngđiện từ 61 2.4 Kết luận chương 74 Chương 3: THỰC NGHIỆMSƯ PHẠM 75 3.1 Mục đích nhiệm vụ việc TcN sư phạm (TNSP) .75 3.2 Đối tượng nội dung TNSP 75 3.2.1 Đối tượng 75 3.2.2 Nội dung 75 3.3 Phương pháp TNSP 76 3.3.1 Chọn mẫu TcN khảo sát định lượng 76 3.3.2 Quan sát học 76 3.4 Đánh giá kết TcN sư phạm 76 3.4.1 Đánh giá định tính 77 3.4.2 Đánh giá định lượng 77 3.4.2.1 Các bảng phân phối 77 3.4.2.2 Các tham số sửdụng để thống kê .80 3.4.3 Kiểm định giá thiết thống kê 81 3.5 Kết luận chương 82 KẾT LUẬNDemo 83 Version - Select.Pdf SDK TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tăt Đối chứng : ĐC Giáo viên : GV Hoạt động nhận thức : HĐNT Học sinh : HS Máy vi tính : MVT Phươngtiệndạyhọc : PTDH Phương pháp dạyhọc : PPDH Phươngtiệnnghenhìn : PTNN Sách giáo khoa : SGK Thực nghiệm : TN Thực Nghiệm : TcN Trung học phổ thông : THPT Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ Bảng Bảng 3.1 Bảng sĩ số HS chọn làm mẫu TcN 76 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra .77 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 77 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất tích lũy 78 Bảng 3.5 Bảng phân loại theo học lực .79 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số thống kê hai nhóm .80 Biểu đồ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất hai nhóm .78 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 79 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại theo học lực hai nhóm 80 Đồ thị Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm 78 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 79 Hình Vẽ Demo Version - Select.Pdf SDK Hình 1.1 TN mở đầu định luật Béc – nu - li 13 Hình 1.2 Sơ đồ TN định luật Ohm toàn mạch 14 Hình 1.3 TN dòng điện Fu-cô .14 Hình 1.4 TN tượng Tự cảm 15 Hình 1.5 TN nghiên cứu định luật bảo tồn động lượng 16 Hình 1.6 Khảo sát va chạm vật 17 Hình 1.7 Video clips TN quán tính .17 Hình 1.8 TN tia lửa điện 25 Hình 1.9 Video clips cấu tạo nguyên lý hoặt động máy phát điện .26 Hình 1.10 Mơ TN xác định lực từ 27 Hình 1.11 Đường sức từ qua khung dây 28 Hình 1.12 Quy tắc bàn tay phải 29 Hình 1.13 Từ phổ dòng điện chạy qua ống dây hình trụ 29 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc chương Từ trường 34 Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc chương Cảm ứngđiện từ 34 Hình 2.3 Quy trình xây dựng, sửdụng TN vớihỗtrợ PTNN .39 Hình 2.4 TN tương tác hai dòng điện thẳng 40 Hình 2.5 TN Ơxtet máy chiếu hắt .40 Hình 2.6 Từ phổ nam châm thẳng 41 Hình 2.7 TN xác định lực từ 42 Hình 2.8 TN mơ xác định lực từ 42 Hình 2.9 Minh họa quy tắc bàn tay trái 42 Hình 2.10 Từ phổ loại dòng điện 43 Hình 2.11 Minh họa quy tắc nắm tay phải .43 Hình 2.12 Hình ảnh cực quang 44 Hình 2.13 Video clips TN với vòng dây Hem - 44 Hình 2.14 Mơ nguyên tắc cấu tạo hoạt động ống phóng điện tử .44 Hình 2.15 Hiện tượng cảm ứngđiện từ 45 Hình 2.16 Chiều dòng điện cảm ứng .46 Hình 2.17 Video clips định luật Fa-ra-đây 46 Hình 2.18 Video clip TN dòng Fu-cô 47 Hình 2.19 Giải thích xuất dòng điện Fu-cơ 47 Hình 2.20 TN tượng tự cảm 48 Demo Version - Select.Pdf SDK Hình 2.21 TN mơ giải thích 49 Hình 2.22 Quy trình chung thiết kế dạyhọc có sửdụng PTNN hỗtrợ TN .50 Hình 2.23 TN mơ tượng cảm ứngđiện từ .52 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nhân loại sống kỷ XXI, kỷ mà tri thức kỹ người coi yếu tố định đến tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Sự phát triển mạnh mẽ xã hội đòi hỏi giáo dục phải nhanh chóng đổi mục tiêu, nội dungphương pháp dạyhọcTrong xu phát triển giới, giáo dục nước ta Đảng Nhà nước quan tâm điều thể rõ thị, nghị Đảng phát triển Giáo dục Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ nhấn mạnh: “Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân” [25] Chiến lược đặt yêu cầu “Tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học…” [25] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nêu rõ: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng- giáo dục toànSDK diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý Demo Version Select.Pdf tưởng, giáo dục truyền thống cách mạng, đạo đức lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp…” [10] Chỉ thị 40/CT/TW Ban Bí Thư Trung ương Đảng xác định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lý thuyết, khuyến khích tư sáng tạo; bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho người học… Tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứngdụng công nghệ thông tin vào dạy học” [1] Đổi giáo dục nhằm hướng tới việc tích cực hóa (TCH) hoạt động nhận thức học sinh (HS); đảm bảo phát triển lực sáng tạo, lực tìm tòi, lực chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề; bồi dưỡng tư khoa học để đáp ứng yêu cầu xã hội [28] Để đạt điều Ngành Giáo dục Đào tạo triển khai nhiều biện pháp tiến hành đổi PPDH (PPDH) cách toàn diện triệt để giúp HS chủ động tham gia tìm tòi, sáng tạo Đồng thời nghiên cứu, xây dựngsửdụng hiệu phươngtiệndạyhọchỗtrợ tích cực cho hoạt động nhận thức HS Giáo dục Việt Nam có nhiều đổi bất cập, chất lượng giáo dục thấp so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ so với trình độ nước tiêntiến khu vực giới [25] Thực tế cho thấy, việc dạyhọc nói chung dạyvậtlý nói riêng nặng lý thuyết, PPDH lạc hậu, tình trạng “thầy đọc, trò chép”, chưa thực phát huy tính sáng tạo lực thực hành HS Thiết bị dạy học, phòng mơn trang bị cho hầu hết trường phổ thông thiết bị chưa đảm bảo số lượng, chủng loại chất lượng; hiệu sửdụng chưa cao, chưa phù hợp với yêu cầu thực tế dạyhọcVậtlý mơn khoa học thực nghiệm, việc khai thác thínghiệm (TN) sửdụngdạyhọc cần thiết Tuy nhiên, việc sửdụng TN dạyhọcvậtlý theo chương trình sách giáo khoa (SGK) gặp nhiều khó khăn Ví dụ như: số giáo viên (GV) lúng túng sửdụng thiết bị, ngại làm TN thời gian, số TN phải tiến hành phòng tối, hay q trình vậtlýdiễn nhanh chậm, dụng cụ TN không đảm bảo chất lượng gây tác dụng ngược; có TN ảnh hưởng tới sức khỏe HS, TN khơng thể quan sát giác quan thông thường [20] Trong trường hợp phươngtiệndạyhọc đại nói chung phươngtiệnnghenhìn (PTNN) nói riêng khai Demo Version - Select.Pdf SDK thác, sửdụng nhằm khắc phục hạn chế Tuy nhiên, hầu hết GV dừng lại việc sửdụngphươngtiệndạyhọc cách riêng lẻ Trong khi, phươngtiện có ưu điểm hạn chế riêng Vì cần phải phối hợp sửdụngphươngtiệndạyhọc (PTDH) với nhằm phát huy ưu điểm khắc phục khó khăn hạn chế phươngtiệndùng riêng lẻ Chương“Từtrường”chương“Cảmứngđiệntừ”Vậtlý11THPT tương đối trừu tượng khó HS Để giúp HS hiểu rõ chất tượng, dạychương GV thường gặp nhiều khó khăn Dạyhọc có sửdụng PTNN hỗtrợ TN lúc, hợp lý giúp HS dễ dàng việc tiếp thu kiến thức tích cực q trình nhận thức Qua góp phần nâng cao hiệu dạyhọcvậtlý nói chung chương“Từtrường”chương“Cảmứngđiệntừ” nói riêng Từ lí chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Sử dụng TN vớihỗtrợ PTNN dạyhọcchương“Từtrường”chương“Cảmứngđiệntừ”Vậtlý11 THPT” 1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong năm gần có nhiều cơng trình nghiên cứu việc đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Việc sửdụng TN PTNN vào dạyhọcvậtlý nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu như: Tác giả Tô Xuân Giáp nêu cụ thể vai trò loại PTNN sách “Phương tiệndạy học” [14] Luận án tiến sĩ tác giả Huỳnh Trọng Dương “Nghiên cứu xây dựngsửdụngthínghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạyhọcvậtlý trung học sở” xây dựng số TN sửdụngdạyhọc theo hướng TCH hoạt động nhận thức HS[11]; Trong nghiên cứu: “Khai thác phươngtiệnnghenhìn nhằm đổi phương pháp dạy đại học” [13] tác giả Lê Văn Giáo, Lê Thúc Tuấn đề cập đến việc sửdụng PTNN để TCH hoạt động nhận thức cho sinh viên trường đại học; Trong sách “Thí nghiệmphươngtiện trực quan dạyhọcVậtlý trường phổ thông” tác giả Lê Văn Giáo nêu rõ chức TN phươngtiện trực quan trình dạyhọc [12]; Bên cạnh có đề tài nghiên cứu việc sửdụng phối hợpTN PTNN dạyhọc như: tác giả Lê Công Triêm đề cập đến chức máy vi tính hỗtrợ TN dạyhọc “ Sửdụng máy vi tính Demo Version - Select.Pdf SDK dạyhọcvật lý”; Luận án tiến sĩ tác giả Nguyễn Ngọc Lê Nam “Tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh vớihỗtrợ máy vi tính” nghiên cứu việc sửdụng TN vớihỗtrợ MVT dạyhọc nhằm TCH hoạt động nhận thức HS [20]; Luận án tiến sĩ tác giả Trần Huy Hoàng “Nghiên cứu sửdụngthínghiệmvớihỗtrợ máy vi tính dạyhọc số kiến thức học nhiệt học THPT” xây dựng số TN thật vớihỗtrợ MVT TNMP phần mềm [16] Luận án tiến sĩ tác giả Trần Văn Thạnh “Nghiên cứu sửdụng phối hợp TN vậtlývới PTNN dạyhọcVậtlý lớp THCS” nghiên cứu việc sửdụng phối hợp TN PTNN dạyhọcVậtlý lớp [24]; Luận văn thạc sĩ Giáo dục học Nguyễn Thị Lệ Hằng “Sử dụng phối hợp TN phươngtiệndạyhọcdạyhọc phần “Điện từ”Vậtlý11 nâng cao” [15]; Trương Đình Hùng “Khai thác sửdụng TN vớihỗtrợ máy vi tính tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạyhọc phần Từ trường” nghiên cứu việc sửdụng MVT PTDH hỗtrợ TN trình dạyhọc [18]… 10 Vì mục đích khác nên chưa có cơng trình nghiên cứu việc sửdụng PTNN hỗtrợ TN dạyhọcchương“TừTrường”chương“Cảmứngđiệntừ”Vậtlý11THPT 1.3 Mục tiêu đề tài Đề xuất tiến trình xây dựngsửdụng TN vớihỗtrợ PTNN vận dụng tổ chức dạyhọcchương“Từtrường”chương“Cảmứngđiệntừ”Vậtlý11THPT 1.4 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất tiến trình sửdụng TN vớihỗtrợ PTNN tổ chức hoạt động dạyhọc theo tiến trình đề xuất TCH hoạt động nhận thức HS qua nâng cao hiệu dạyhọcvậtlý trường THPT 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc sửdụng TN vớihỗtrợ PTNN dạyhọcvật lý; Nghiên cứu đặc điểm, nội dung, cấu trúc chương“Từtrường”chương“Cảmứngđiệntừ”Vậtlý11 THPT; Khai thác TN có hỗtrợ PTNN dạyhọcvật lý; Đề xuất tiến trình sửdụng PTNN hỗ trợSDK TN dạyhọcvật lý; Demo Version - Select.Pdf Soạn thảo tiến trình dạyhọc số chương“Từtrường”chương“Cảmứngđiện từ”; Thực nghiệmsư phạm đánh giá tính khả thi đề tài 1.6 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu trình dạyhọcsửdụng PTNN hỗtrợ TN 1.7 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu trình dạyhọcchương“Từtrường”chương“Cảmứngđiệntừ”Vậtlý11THPT có phối hợp TN PTNN số trường THPT tỉnh Đồng Nai 1.8 Phương pháp nghiên cứu 1.8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu lý luận dạyhọc TCH hoạt động nhận thức HS Nghiên cứu tài liệu sửdụng TN PTNN dạy học; Nghiên cứu nội dungchương“Từtrường”chương“Cảmứngđiệntừ”Vậtlý11THPT11 1.8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, thăm dò việc sửdụng TN PTNN dạyhọcvậtlý số trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai 1.8.3 Phương pháp thực nghiệmsư phạm Tiến hành TNSP số trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai 1.8.4 Phương pháp thống kê toán họcSửdụngphương pháp thống kê toán học để xử lý kết TNSP để kiếm tra hiệu việc sửdụng PTNN hỗtrợ TN dạyhọcvậtlý 1.9 Cấu trúc luận văn Luận văn bao gồm: Phần mở đầu Phần nội dungChương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sửdụng PTNN hỗtrợ TN dạyhọcvậtlýChương 2: Nghiên cứu sửdụng PTNN hỗtrợ TN dạyhọcchương“Từtrường”chương“Cảmứngđiệntừ”Vậtlý11THPTChương 3: Thực nghiệmsư phạm PhầnDemo kết luậnVersion - Select.Pdf SDK 12 ... chương 32 Chương 2: NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PTNN HỖ TRỢ TN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VÀ CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” 34 2.1 Đặc điểm chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” Vật lý. .. hiệu dạy học vật lý nói chung chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” nói riêng Từ lí chọn nghiên cứu đề tài Sử dụng TN với hỗ trợ PTNN dạy học chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” Vật. .. xây dựng sử dụng TN với hỗ trợ PTNN vận dụng tổ chức dạy học chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 THPT 1.4 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất tiến trình sử dụng TN với hỗ trợ PTNN