Sử dụng phiếu học tập để tổ chức học sinh tự học phần sinh thái học, sinh học 12 (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THÚY HOANH SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ TỔ CHỨC HỌC SINH TỰ HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS PHAN ĐỨC DUY HUẾ, NĂM 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Trần Thị Thúy Hoanh Demo Version - Select.Pdf SDK ii Lời Cảm Ơn Hoàn thành luận văn này, tơi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo hướng dẫn khoa học: PGS TS Phan Đức Duy – Giảng viên Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo khoa Sinh Trường Đại học Sư phạm Huế nhiệt tình giảng dạy có ý kiến đóng góp q báu cho đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Huế, Trường Đại học Đồng Nai tạo điều kiện cho Demo Version - Select.Pdf SDK học tập nghiên cứu Cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô Tổ Sinh học sinh Trường THPT Trần Văn Kiết, Tỉnh Bến Tre tạo điều kiện hợp tác với tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè người thân nhiệt tình động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình thực đề tài Huế, tháng năm 2014 Tác giả Trần Thị Thúy Hoanh iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn .iii Mục lục Bảng chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Version - Select.Pdf SDK PhạmDemo vi nghiên cứu 10 Những đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn 10 10 Lược sử vấn đề nghiên cứu 10 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 14 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 14 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 14 1.1.1 Kỹ tự học HS 14 1.1.2 Phiếu học tập 22 1.1.3 Sử dụng PHT để tổ chức HS tự học 25 1.2 Cơ sở thực tiễn 27 1.2.1 Thực trạng nội dung chương trình SGK Sinh học 12 27 1.2.2 Về phía GV 27 1.2.3 Về phía HS 30 1.3 Kết luận chương 31 Chương SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ TỔ CHỨC HỌC SINH TỰ HỌC PHẦN SINH THÁI, SINH HỌC 12 32 2.1 Đặc điểm phần Sinh thái học, Sinh học 12 32 2.1.1 Vị trí phần Sinh thái học, Sinh học 12 32 2.1.2 Cấu trúc phần Sinh thái học, sinh học 12 32 2.1.3 Nội dung phần Sinh thái học, sinh học 12 33 2.2 Thiết kế PHT tổ chức HS tự học phần Sinh thái học, Sinh học 12 36 2.2.1 Thiết kế PHT dạy học phần Sinh thái học , Sinh học 12 37 2.2.2 Quy trình sử dụng PHT để tổ chức rèn luyện KN tự học cho HS 52 2.3 Tiêu chí đánh giá KN tự học HS thông qua PHT 59 2.4 Kết luận chương 62 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục đích TNSP 63 3.2 Nhiệm vụ TNSP 63 3.3 Đối tượng nội dung TNSP 63 3.4 Bố trí TNSP 64 Demo Select.Pdf SDK 3.5 Xử lý kếtVersion TNSP- 64 3.6 Kết TNSP đánh giá 64 3.6.1 Phân tích định lượng 64 3.6.2 Phân tích định tính 69 3.7 Kết luận chương 70 KẾT LUẬN 71 Kết luận 71 Kiến nghị 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC SỐ – Phiếu thăm dò ý kiến P1 PHỤ LỤC SỐ – Hướng giải phiếu học tập P4 PHỤ LỤC SỐ – Giáo án thực nghiệm P21 PHỤ LỤC – Bài làm học sinh P32 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt Ý nghĩa chữ viết tắt GV Giáo viên GS.TS Giáo sư –Tiến sĩ HS Học sinh KN Kỹ MT Môi trường PHT Phiếu học tập PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PT Phương tiện QT Quần thể SGK Sách giáo khoa SL Số lượng STT Demo Version Số thứ tự - Select.Pdf SDK TT Thứ tự THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Bảng kết điều tra mức độ tự học tổ chức khâu trình dạy học 28 Bảng 1.2 Mức độ đạt KN tổ chức tự học 29 Bảng 2.1 Bảng hệ thống kiến thức phần Sinh thái học, Sinh học 12 thiết kế PHT để tổ chức rèn luyện KN tự học cho HS 35 Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá việc tổ chức rèn luyện KN tự học cho HS thông qua PHT 60 Bảng 2.3 Đánh giá việc tổ chức rèn luyện KN tự học cho HS thông qua PHT 61 Bảng 3.1 Bảng thống kê TN 63 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp kết lần tổ chức rèn luyện KN tự học 64 Bảng 3.3 Bảng điểm xác định mức độ đạt tiêu chí TN 66 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp mức độ đạt tiêu chí việc rèn luyện KN tự học HS 66 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Trang Hình 1.1 Sơ đồ hình thức tự học 21 Hình 2.1 Sơ đồ khái quát cấu trúc nội dung phần Sinh thái học, Sinh học 12 33 Hình 2.2 Mối quan hệ cá thể QT 37 Hình 2.3 Sơ đồ diễn nguyên sinh đầm nước nông 41 Hình 2.4 Sơ đồ tháp sinh thái 44 Hình 2.5 Sơ đồ thể QT sinh vật 45 Hình 2.6 Sơ đồ lượng truyền qua bậc dinh dưỡng hệ sinh thái 47 Hình 2.7 Giới hạn sinh thái nhiệt độ cá rơ phi ni Việt Nam 47 Hình 2.8 Chu trình cacbon 49 Hình 2.9 Cây ưa sáng 50 Hình 2.10 Cây ưa bóng 50 Hình 2.11 Sơ đồ diễn nguyên sinh đầm nước nông sơ đồ diễn thứ sinh rừng lim Hữu Lũng – Lạng Sơn 51 Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn các- mức độ đạt KN tự học HS qua lần Demo Version Select.Pdf SDK tổ chức rèn luyện 65 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lần TN 67 Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lần TN 67 Hình 3.4 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lần TN 68 Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua TN 68 Hình Sơ đồ biểu diễn mối quan hệ có tính qui luật biến động SL cá thể chó sói với SL cá thể nai sừng P7 Hình Sơ đồ tháp sinh khối cá biển P13 Hình Sơ đồ tổng quát biến động SL cá thể QT P13 Hình Sơ đồ lưới thức ăn rẫy bắp P14 Hình Sơ đồ khái quát lượng truyền qua bậc dinh dưỡng P15 Hình Giới hạn sinh thái nhiệt độ cá rô phi nuôi Việt Nam P15 Hình Sơ đồ giới hạn sinh thái nhân tố nhiệt độ cá chép P16 Hình Sơ đồ lưới thức ăn P17 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học (PPDH) nước ta Đảng, Nhà nước cấp quản lý giáo dục quan tâm Chiến lược phát triển Giáo dục 2001 – 2010 đề phương hướng: Cùng hòa nhịp vào xu hướng đổi PPDH diễn sôi khắp nơi giới, việc đổi PPDH nước ta cần xúc tiến mạnh mẽ sở quan điểm đầy đủ thống đổi phương pháp (PP) dạy học giải pháp phù hợp, khả thi Theo Luật giáo dục nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam năm 2005 sửa đổi năm 2009 qui định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” (Điều 5, Chương I) “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ Demo Version - Select.Pdf SDK động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” (Điều 28, Chương II) Những qui định phản ánh nhu cầu đổi phương pháp giáo dục (PPGD) để giải mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người giai đoạn động, sáng tạo với trạng dạy học Mâu thuẫn làm nảy sinh thúc đẩy vận động đổi PPDH theo hướng tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, sáng tạo Định hướng gọi tích cực hóa hoạt động người học Để đạt mục tiêu đề ra, đổi giáo dục cần phải thực đồng ba khâu: mục tiêu, nội dung PP Bên cạnh mục tiêu, nội dung chương trình đã, đổi ngày hồn thiện u cầu đổi PP hình thức tổ chức dạy học điều quan trọng Một thành công việc đổi PPDH phải có phương tiện (PT) hỗ trợ phù hợp rèn luyện cho học sinh (HS) kỹ (KN) cần thiết Phiếu học tập (PHT) PT hỗ trợ đắc lực cho giáo viên (GV) đổi PPDH Sử dụng PHT nhằm tăng cường hoạt động độc lập HS chương trình mơn học Mỗi PHT giao cho HS một vài nhiệm vụ nhận thức cụ thể nhằm dẫn dắt tới kiến thức, tập dượt KN, rèn luyện thao tác tư hay thăm dò thái độ trước vấn đề Điều quan trọng qua công tác độc lập với PHT, HS phát triển KN tư duy, tăng hiệu PPDH tích cực Dù áp dụng PPDH hay PT dạy học dạy học hướng tới việc tổ chức cho học HS chủ động tìm hiểu vận dụng kiến thức Vậy tự học có vai trò vơ quan trọng q trình học tập HS Khơng có PP dạy tốt rèn luyện cho HS KN tự học, tự tìm tòi kiến thức Tự học phát huy tính tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức HS, tự học điều kiện cần để thực nhiệm vụ giáo dục trường trung học phổ thông (THPT) Ở chương trình Sinh học 12, phần Sinh thái học có vai trò quan trọng chương trình,Demo Version phần học lý thú nghiên cứu mối quan hệ thống - Select.Pdf SDK sinh vật thuộc mức độ tổ chức khác với môi trường (MT) Nội dung kiến thức chương gần gũi gắn liền MT sống xung quanh, HS vận dụng kiến thức để giải thích nhiều vật tượng hay cải tạo, bảo vệ sống hoà hợp với thiên nhiên Đồng thời, phần Sinh thái học tạo hứng thú cao cho việc nghiên cứu khoa học HS tương lai Như vậy, để đạt mục đích chương này, người GV cần tổ chức cho HS tự khám phá, khắc sâu vận dụng tri thức cách khoa học Xuất phát từ thực tiễn chọn đề tài “Sử dụng phiếu học tập để tổ chức học sinh tự học phần Sinh thái học, Sinh học 12” Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng PHT nhằm rèn luyện cho HS KN tự học dạy – học phần Sinh thái học, Sinh học 12, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu HS khối 12 trường THPT Trần Văn Kiết, huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre 3.2 Đối tượng nghiên cứu Tổ chức rèn luyện KN tự học PHT dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 Giả thuyết khoa học Nếu xác định hệ thống KN tự học HS thiết kế PHT phù hợp với nội dung học cụ thể phần Sinh thái học rèn luyện KN tự học cho HS trình học tập Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận (KN tự học, PHT) thực tiễn liên quan đến đề tài 5.3 Nghiên cứu xác định hệ thống KN tự học, quy trình, nguyên tắc, kỹ thuật Demo Version - Select.Pdf SDK thiết kế sử dụng dạng PHT rèn luyện KN tự học 5.4 Thiết kế dạng PHT để rèn luyện cho HS KN tự học phần Sinh thái học, Sinh học 12 5.5 Sử dụng dạng PHT thiết kế để tổ chức rèn luyện cho HS KN tự học phần Sinh thái học, Sinh học 12 5.6 Thực nghiệm sư phạm (TNSP) để đánh giá hiệu rèn luyện KN tự học sử dụng PHT thiết kế Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu chủ trương, đường lối, sách Đảng nhà nước cơng tác giáo dục; Luật giáo dục; cơng trình nghiên cứu cải tiến PPDH hướng vào việc sử dụng PT dạy học khác để rèn luyện cho HS KN tự học tập; tư liệu; sách; báo; hội nghị; hội thảo có liên quan đến đề tài Nghiên cứu tài liệu lý luận số KN cần rèn luyện nhằm nâng cao lực tự học HS, sử dụng PHT hoạt động dạy học, sách giáo khoa (SGK), sách hướng dẫn giảng dạy Sinh học phần Sinh thái học 6.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ trao đổi với người giỏi lĩnh vực nghiên cứu để xin ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài nghiên cứu như: Trao đổi KN tự học cần phải rèn luyện q trình dạy học nói chung Sinh học nói riêng; Cách thiết kế PHT hỗ trợ việc rèn luyện KN tự học; Đề xuất tiêu chí để đánh giá kết rèn luyện KN tự học 6.3 Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến, trao đổi với GV, dự trường THPT nhằm tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện KN tự học dạy học phần Sinh thái học Điều tra ý thức tự học chất lượng học tập HS thơng qua phiếu thăm dò ý kiến, tham khảo số điểm môn học làm sở thực tiễn cho đề tài 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK - Xây dựng tiêu chí đánh giá việc rèn luyện KN tự học - Đánh giá kết TNSP dựa tiêu chí xây dựng 6.5 Phương pháp thống kê tốn học để xử lí kết nghiên cứu - Thu thập thống kê số liệu từ kết tất lần tổ chức TN - Tính tỉ lệ phần trăm số liệu thu theo tiêu chí Số HS đạt mức độ TN Tỉ lệ phần trăm số HS TN = Tổng số HS TN Trong số HS đạt mức độ TN là: + Số HS chưa đạt + Số HS đạt mức thấp + Số HS đạt mức cao + Số HS đạt tiêu chí (mức 1, mức mức 3) Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng PHT để rèn luyện số KN tự học HS (tóm tắt nội dung học, diễn đạt nội dung học, phân tích nội dung học, vận dụng kiến thức học, sát nhập nội dung kiến thức) vào giảng dạy phần Sinh thái học, Sinh học 12 ban Những đóng góp luận văn - Đề xuất hệ thống KN tự học HS - Thiết kế hệ thống PHT để tổ chức HS tự học phần Sinh thái học - Xây dựng tiêu chí để đánh giá KN tự học HS Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, phần nội dung luận văn chia thành chương: Demo Version - Select.Pdf SDK Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương Sử dụng PHT để tổ chức HS tự học phần Sinh thái học, Sinh học 12 Chương Thực nghiệm sư phạm 10 Lược sử vấn đề nghiên cứu Phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo HS nhiệm vụ hàng đầu người GV trình dạy học Hiện nay, dạy học việc ý đến nội dung học việc luyện KN cho HS việc làm khơng thể thiếu Trong đó, KN tự học ln quan tâm, thu hút ý nhà giáo dục ngồi nước nhiều góc độ khác 10.1 Tình hình nghiên cứu giới Vào thời cổ đại, nhiều nhà giáo dục lỗi lạc Xôcơrat, Khổng Tử đề cặp đến tầm quan trọng việc phát huy tính tích cực, nhận thức người học 10 Từ kỷ XVII đến kỷ XIX nhiều nhà giáo dục lớn A Đixtecvec, J.A Conmesky, Jacques Rousseau cho rằng: Muốn phát triển trí tuệ bắt buộc người học phải phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo để tự giành lấy tri thức Muốn phải tăng cường khuyến khích người học tự khám phá, tự tìm tòi suy nghĩ trình học tập [15] PPDH lấy người học làm trung tâm bắt đầu phát triển từ năm 20 phát triển mạnh mẽ từ năm 70 kỉ XX Vào năm 1920, Anh “PPDH tích cực” bắt đầu quan tâm nghiên cứu sử dụng trường học Ở Pháp “nhà trường mới” hình thành với mục tiêu dạy học phát triển lực tr em học tập tự quản Tương tự, đổi PPDH diễn Ba Lan, Đức, Liên Xô (cũ), Pháp, Tiệp Khắc… Như vậy, PPDH thời kỳ ý tới vai trò tích cực HS GV có vai trò cố vấn hoạt động tích lũy tri thức, phát triển lực tư HS [22], [26] Vào năm 1970, Mỹ vận dụng PP học tập theo nhóm kết hợp với việc cung cấp phiếu hướng dẫn để HS tiến hành hoạt động học tập tự lực, theo nhịp độ phù hợp với năngVersion lực [34] - Select.Pdf SDK Demo Ở Hàn quốc từ thập niên 90 đến nay, giáo dục hướng vào xã hội công nghiệp tập trung vào phát triển lực tư duy, lực giải vấn đề tính sáng tạo Chính vậy, Hàn Quốc có quyền tự hào quốc gia có giáo dục phát triển mạnh giới chất lượng lẫn số lượng [18] Ở Nhật, Thái Lan tiến hành cải cách giáo dục với mục tiêu giảm lên lớp, sách giáo khoa (SGK) viết theo lối trọng vào giải vấn đề, trọng thực hành, giảm thời lượng dành cho mơn chính, trường tự chọn nội dung PP dạy cho “môn học tổng hợp” nhằm giảm bớt căng thẳng, tạo khơng khí học tập nghiên cứu tự nguyện, thoải mái khơng gò bó cho HS [34], [6] Ở kỷ XXI này, Unesco nghiên cứu rõ “Để đáp ứng thành công nhiệm vụ mình, giáo dục phải tổ chức xoay quanh bốn loại hình học tập bản, mà suốt đời người, chúng trụ cột kiến thức: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người” [8] 11 Như vậy, đổi PPDH theo hướng tích cực hóa người học, tổ chức hoạt động học tập tự lực, chủ động trở thành xu hướng nhiều quốc gia giới khu vực Với hình thức dạy học mới, PPDH theo hướng tích cực hóa người học, nhằm phát huy lực sáng tạo, rèn luyện lực tư HS đào tạo người vừa có KN, vừa có trình độ chun mơn cao đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển quốc gia 10.2 Tình hình nghiên cứu nước Ở Việt Nam, vào năm 70 kỷ XX, vấn đề phát huy tính tích cực học tập HS bắt đầu quan tâm Có nhiều cơng trình nghiên cứu nhằm đổi PPDH, phát huy trí tuệ người học như: Đinh Quang Báo, Trần Bá Hoành, Nguyễn Sỹ Ty, Lê Nhân, Nguyễn Ngọc Quang, Lê Đình Trung, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Đức Thành, Bồi dưỡng KN tự học việc sử dụng PT hỗ trợ như: tập, tập tình huống, toán nhận thức, câu hỏi trắc nghiệm, PHT… nhiều nhà giáo quan tâm Demo Version - Select.Pdf SDK Trong đó, việc sử dụng PHT làm PT giảng dạy để phát huy tính tích cực tự học HS có số tác giả nghiên cứu như: Trần Bá Hoành, Phan Đức Duy nghiên cứu khái niệm PHT, vai trò PHT, dạng PHT, thiết kế PHT cách sử dụng PHT dạy học [1], [10] Nguyễn Đức Thành tiến hành nghiên cứu khái niệm PHT vai trò PHT giảng dạy nhà trường phổ thông Giáo trình “PP dạy tốn bậc tiểu học” “Dạy toán bậc tiểu học phiếu giao việc” nhà giáo ưu tú Phạm Đình Thực biên soạn Tác giả trình bày khái niệm phiếu giao việc; cấu tạo phiếu giao việc; ưu điểm nhược điểm lối dạy học phiếu giao việc; Giáo trình “PPDH tự nhiên xã hội” Nguyễn Đức Vũ biên soạn vào nghiên cứu vấn đề sau: khái niệm PHT; phân loại PHT ví dụ minh họa 12 Gần có nhiều tác giả nghiên cứu tổ chức rèn luyện KN tự học cho HS nhiều PT khác như: Trần Kim Tú cơng trình nghiên cứu tác giả xây dựng sở lí luận việc sử dụng câu hỏi, tập để tổ chức HS học tập tự lực chương biến dị, Sinh học 12 Các khái niệm tự học, bước dạy HS học tập tự lực, tập tự lực HS làm rõ [35] Nguyễn Phú Đồng nghiên cứu đề xuất biện pháp, tiến trình dạy học theo hướng tăng cường sử dụng tập PT để bồi dưỡng lực tự học cho HS giảng dạy Vật lý [14] Để bồi dưỡng lực tự học cho HS dạy chương tính qui luật tượng di truyền, Mai Xuân Hội đề cập đến khái niệm tự học, KN tự học, sử dụng PT khác câu hỏi – tập, PHT để rèn luyện nâng cao lực tự học cho HS [24] Có thể nói, sau nhà nghiên cứu quan tâm nhiều đến vấn đề rèn luyện KN tự học cho HS nhiều PT khác trình dạy học Nhưng Version Select.Pdf Demo tác giả chưa sâu-vào vấn đề sử SDK dụng PT PHT để rèn luyện cho HS KN tự học phần Sinh thái học, Sinh học 12 bậc THPT Vì vậy, vấn đề cần sâu nghiên cứu 13 ... Chương SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ TỔ CHỨC HỌC SINH TỰ HỌC PHẦN SINH THÁI, SINH HỌC 12 32 2.1 Đặc điểm phần Sinh thái học, Sinh học 12 32 2.1.1 Vị trí phần Sinh thái học, Sinh học 12. .. trúc phần Sinh thái học, sinh học 12 32 2.1.3 Nội dung phần Sinh thái học, sinh học 12 33 2.2 Thiết kế PHT tổ chức HS tự học phần Sinh thái học, Sinh học 12 36 2.2.1 Thiết kế PHT dạy học. .. khoa học Xuất phát từ thực tiễn chọn đề tài Sử dụng phiếu học tập để tổ chức học sinh tự học phần Sinh thái học, Sinh học 12 Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng PHT nhằm rèn luyện cho HS KN tự