D cng on thi KTDG

7 nguyên tắc đánh giá kết học tập tiểu học: 1/ Nguyên tắc khách quan quy tắc cần thực kiểm tra đánh giá để đảm bảo cho kết thu thập chịu ảnh hưởng từ yếu tố khác với mục tiêu nội dung cần đánh giá Sau dây số quy tắc thực nguyên tắc khách quan: - Kết hợp kiểm tra diện tính với kiểm tra định lượng - Kết hợp nhiều kĩ thuật đánh giá khác ( kĩ thuật đánh gia truyền thống với kĩ thuật đánh giá đại) nhằm hạn chế tối đa nhược điểm loại hình đánh giá - Bảo đảm môi trường, sở vật chất không ảnh hưởng đến việc thực tập đánh giá học sinh - Kiểm soát yếu tố khác khả thực tập đánh giá học sinh ảnh hưởng đến kết làm hay thực hoạt động em - Những phán đoán giá trị định việc học học sinh phải xây dựng ba sở: (1): Kết học tập thu thập cách hệ thống trình dạy học; (2): Các tiêu chí đánh giá với mức độ đạt cách rõ ràng; (3): Sự kết hợp cân hai loại đánh giá: thường xuyên tổng kết, hay nói cách khác đánh giá trình đánh giá sản phẩm học tập 2/ Nguyên tắc công hệ thống quy tắc cần thực đánh giá kết học tập nhằm bảo đảm học sinh thực hoạt động học tập với mức độ thể nỗ lực học tập nhận đánh giá kết - Mọi học sinh làm việc đặn nhiệm vụ hay tập có tính thách thức để giúp em tích cực vận dụng phát triển kiến thức kĩ học - Đề kiểm tra phải cho học sinh hội chứng tỏ khả áp dụng kiến thức, kĩ mà em học vào đời sống ngày giải vấn đề - Đối với kiểm tra nhằm thu thập thông tin để đánh giá xếp loại học sinh, giáo viên cần phải bảo đảm hình thức kiểm tra quen thuộc với học sinh - Đối với kiểm tra kiể thực hành hay tự luận, thang điểm hay thang đánh giá cần xây dựng cẩn thận cho việc chấm điểm hay xếp loại ghi nhận xét kết phản ánh khả nhăng làm người học 3/ Nguyên tắc bảo đảm tính tồn diện hệ thống quy tắc cần thực trình đánh giá thành học tập học sinh tiểu học nhằm bảo đảm kết học sinh đạt qua kiểm tra phản ánh mặt đức - trí - thể - mĩ em nhiều mức độ nhận thức khác hoạt động học tập họ Sau số quy tắc nhằm bảo đảm tính tồn diện đánh giá thành học tập học sinh: - Nội dung kiểm tra cần bao quát trọng tâm phần học,phần chương trình hay học mà ta muốn đánh giá - Công cụ đánh giá cần đa dạng - Mục tiêu đánh giá cần bao quát kết học tập với mức độ nhận thức từ đơn giản đến phức tạp: nhớ/ nhận biết, hiểu, vận dụng, phân tích - tổng hợp - đánh giá - Các tập hoạt động đánh giá không đánh giá kiến thức, kĩ mơn học mà đánh giá phẩm chất trí tuệ tình cảm kĩ xã hội 4/ Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống q trình đánh giá kết học tập đòi hỏi: a/ Việc xác định làm rõ mục tiêu, tiêu chí đánh giá phải đặt mức ưu tiên cao công cụ tiến trình đánh giá - Khơng thực đánh giá chưa xác định nội dung mục đích đánh giá, giá trị kết đạt không phụ thuộc vào mặt kĩ thuật việc thiết kế sử dụng công cụ đánh giá, mà trước hết vào việc xác định rõ cần phải đánh giá - Chuẩn đánh giá phải phù hợp với mục tiêu yêu cầu chương trình dạy học thời đoạn cụ thể - Chuẩn đánh giá phải phù hợp với đối tượng học sinh ( đường đạt chuẩn đối tượng có đặc diểm khác nhau) - Chuẩn đánh giá phải phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể số đơng trường bình thường b/ Kĩ thuật đánh giá phải lựa chọn dựa mục đích đánh giá Rất nhiều kĩ thuật đánh giá lựa chọn thuận tiên, dễ sử dụng, quen thuộc với người đánh giá, tất điều quan trọng, điều quan trọng việc lựa chọn kĩ thuật đánh giá phù hợp xem xét kĩ thuật áy có đo lường cách hiệu mà ta cần đánh giá hay khơng Bởi vì, cơng cụ hày kĩ thuật đánh giá thích hợp cho vài mục đích cụ thể c/ Đánh giá phải phản ánh giá trị người học, việc học Tiến trình từ việc thu thập tư liệu, thông tin đến việc đưa kết luận việc học học sinh cần phải tường minh d/ Đánh giá phần hữu tronh trinh dạy học giáo dục Mục tiêu phương pháp đánh giá phải tương thích với mục tiêu phương pháp giảng dạy Chẵng hạn, để người học thành cơng kiểm tra hay hoạt động đánh giá đòi hỏi phải biết áp dụng kiến thức biết tự xây dựng giải pháp riêng cho minh giải vấn đề, lcu1 học, người học phải khuyến khích, tạo điều kiện tìm tòi, xây dựng phát ý nghĩa khái niệm, kiến thức đ/ Kết hợp kiểm tra thường xuyên với kiểm tra tổng kết e/ Độ khó tập hay hoạt động đánh giá phải ngày cao theo phát triển cấp lớp 5/ Nguyên tắc đảm bảo tính cơng khai: - Đánh giá tiến trình cơng khai Theo yêu cầu nguyên tắc bảo đảm tính công khai, tiêu chuẩn yêu cầu đánh giá nhiệm vụ hay tập, thi cần công bố đến học sinh trước họ thực - Các yêu cầu, tiêu chuẩn đánh giá thơng báo miệng, thơng báo thức qua văn hướng dẫn làm Học sinh cần biết cách tiến hành nhiệm vụ để đạt tốt tiêu chuẩn yêu cầu định - Việc công khai yêu cầu tiêu chí đánh giá hoạt động tập tạo điều kiện cho người học nhận rõ ràng hướng phấn đấu để đạt thành công thực nhiệm vụ học tập Mặt khác, việc công khai tiêu chí đánh giá tạo điều kiện cho người học có sở để xem xét tính xác, tính thích hợp đánh giá giáo viên, tham gia đánh giá kết học tập bạn học thân - Nhờ vậy, viêc đảm bảo tính cơng khai góp phần làm cho hoạt động kiểm tra đánh giá nhà trường khách quan cơng Ví dụ: GV chấm điểm “vở sạch, chữ đẹp” cho HS, GV nêu yêu cầu tiêu chí để xếp loại A HS cần phải giữ cho sạch, mép khơng cong khơng bơi xóa nhiều bài, chữ phải đẹp quy cách trình bày đẹp mắt… Qua đó, HS phấn đấu để đạt loại A 6/ Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục: - Đánh giá thiết phải góp phần nâng cao viêc học tập khả tư học, tư giáo dục học sinh - Học sinh học từ đánh giá giáo viên Và từ điều học ấy, học sinh định cách tự điều chỉnh hành vi học tập sau thân Ví dụ: trọng tâm đánh giá cách diễn đạt ý tưởng mạch lạc., cách dùng từ nối cách hợp lí người học học cách diễn đạt ý tưởng mạch lạc sử dùng từ nối thích hợp sau em nhận tập làm văn có lời nhận xét giáo viên liên quan đến trọng tâm - Muốn giáo viên cần phải làm cho kiểm tra sau chấm điểm trở nên có ích học sinh cách ghi lên kiểm tra ghi về: • Hoạt động • Ngày tháng • Những người học làm • Những người học làm • Những học sinh cần hỗ trợ thêm • Những học sinh cần học thme6 Nhờ vậy, nhìn vào làm minh, học sinh nhận thấy tiến thân., cần cố gắng môn học, nhận thấy khẳng định giáo viên khả họ Điều nàu có tác dụng động viên người học lớn, góp phần quan trọng vào viêc thực chức nhăng giáo dục phát triển đánh giá giáo dục 7/ Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển: - Giáo dục trình giúp cá nhân xã hội phát triển tiềm để trở thành người hữu dụng - Trong dạy học, việc đánh giá kết học tập có tác dụng phát triển lực người học cách bền vững, cần thực hiên điều sau: + Công cụ đánh giá tạo điều kiện cho học sinh khai thác vận dụng kiến thức, kĩ liên môn xun mơn Ví dụ: đề kiểm tra mơn tập làm văn, GV kết hợp mơn tập đọc, luyện từ câu, tập làm văn để biết HS có vận dụng kiến thức, kỹ học không - Phương pháp cơng cụ đánh giá góp phần kích thích lối dạy phát huy tình thần tự lực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, trọng thực hành, rèn luyện phát triển kĩ Ví dụ: dạy học, GV nên kết hợp nhiều PPDH khác nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo HS việc tiếp thu kiến thức ( PP làm việc nhóm, PP hoạt đơng cá nhân, PP quan sát …) GV nên dùng nhiều hình thức để kiểm tra đánh giá hS để nắm khả tiếp thu HS Các môn thiên thực hành như: tốn, thủ cơng tập làm văn, vẽ… nên cho HS thực hành nhiều để rèn luyện phát triển kỹ học lý thuyết nhiều - Đánh gia hướng tới việc trì phấn đấu tiên người học góp phần phát triển động học tập đắn người học Ví dụ: nhận xét HS, GV nên nhận xét theo hướng tích cực để động viên, thúc đẩy HS tiến dùng lời lẽ mang tính tiêu cực Khi đó, GV giúp hs tự nhận thấy điều thiếu sót, điểm sai để HS sửa chữa, tự phấn đấu nhằm hoàn thiện hơn, cảm thấy cố gắng có mang lại kết chưa nhiều đủ để hình thành phát triển động học tập đắn HS - Qua phán đoàn, nhận xét việc học học sinh, người giáo viên thiết phải giúp cho me nhận chiều hướng phát triển tương lai thân, nhận tiềm Ví dụ: lời khen hay chê GV có ý nghĩa quan trọng HS, lời khen hay chê phải đúng, xác với vật, việc, phải có thiện chí, tình thương, chân thành, phài có nghệ thuật khen chê Ngoài GV nên giúp HS định hướng tương lai cho phù hợp với lực HS như: HS có thiên phú mơn khiếu mỹ thuật, âm nhạc, thể dục GV nên khuyên em chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực chạy theo bạn, trào lưu để tránh sau em gặp nhiều áp lực, khó khăn học, làm việc ngành nghề không phù hợp với thân Và em học tập, làm việc với công việc mà u thích, phù hợp với lực mình, em thấy tự tin hơn, có ý chí phấn đấu hình thành lực tự đánh giá thân để tự hồn thiện chức đánh giá kết học tập: Chức quản lí Chức quản lí đánh giá thể qua hai phương diện: - Xếp loại tuyển chọn người học: phân loại HS với nhiều mục đích: xét lên lớp, khen thưởng, xét tham gia đội tuyển nhà trường, học bồi dưỡng, phụ đạo… - Duy trì phát triển chuẩn chất lượng: HS có đạt yêu cầu tối thiểu mục tiêu dạy học xác định hay không Chức kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy học: Dạy học kiểm tra, đánh giá nhằm kiểm soát việc dạy học, sau định điều chỉnh, cải tiến việc dạy học chế đảm bảo cho việc phát triển chất lượng dạy học - Đối với HS thông tin đánh giá nhận (điểm số, nhận xét) từ GV từ đánh giá thân -> giúp người học kiểm soát, điều chỉnh việc học - Đối với GV ln có nhu cầu đánh giá tài liệu giảng dạy, tự phát tự giác Tóm lại, nhà trường GV, chu trình: dạy học kiểm tra, đánh giá nhằm kiểm sốt việc dạy học, sau định điều chỉnh, cải tiến dạy học chế đảm bảo cho việc phát triển chất lượng dạy học Chức giáo dục phát triển người học Giáo dục động học tập cho người học phát triển nhân cách người học Động viên người học: GV giúp HS hiểu rõ thân họ: lực phẩm chất học tập tại, khả phát triển tương lai Nhờ vậy, em tự tin vào thân, tham gia vào việc học với mục đích rõ hơn, tự trọng phát triển động học tập (lòng mong muốn học tập cho phát triển thân) Muốn vậy, hoạt động kiểm tra phải thường xuyên thông tin làm cho đánh giá phải đa dạng, khách quan 1/ Khái niệm tự luận? Bài tự luận gọi trắc nghiệm luận đề Hình thức trắc nghiệm dùng để đo lường kết học tập mà hình thức trắc nghiệm khách quan khơng thể đo 2/ Những kết học tập thích hợp? Dưới kết học tập thích hợp với kiểu tự luận: - Trình bày phương thức kiện; nêu khái niệm, định nghĩa; giải thích ngun tắc; mơ tả phương pháp tiến trình - Kĩ vận dụng kiến thức, phân tích, tổng hợp đánh giá thông tin ánh sáng hiểu biết Cần tránh dùng tự luận mục đích kiểm tra cho học sinh nhắc lại kiến thức học - Kĩ lựa chọn, tổ chức, phối hợp, liên kết đánh giá ý tưởng - Kĩ suy nghĩ giải vấn đề Trên thực tế trắc nghiệm kiểu luận đề dùng để đo lường kết học tập phức hợp giải vấn đề, kĩ trí tuệ cao Vẫn có tự luận đòi hỏi học sinh nhắc lại, tái đơn điều học Không may thay, cách sử dụng dường lại cơng dụng trắc nghiệm tự luận lớp học 3/ Các hình thức tự luận? a/ Bài tự luận dạng trả lời hạn chế: - Trong tự luận dạng trả lời hạn chế, câu trả lời thường giới hạn nội dung hình thức + Về nội dung, phạm vi đề tài cần bàn bạc hạn chế + Về hình thức độ dài hay số lượng dòng, số lượng từ câu trà lời hạn chế Do đòi hỏi trả lời có giới hạn cấu trúc chặt chẽ nên câu hỏi tự luận kiểu trả lời hạn chế có ích cho việc đo lường kết học tập, đòi hỏi lí giải ứng dụng kiện vào lĩnh vực chuyên biệt b/ Bài tự luận dạng trả lời mở rộng: Bài tự luận dạng trả lời mở rộng cho phép học sinh chọn lựa thơng tin kiện mà họ nghĩ thích hợp để tổ chức câu trả lời phù hợp với phán đoán tốt họ Sự tự làm cho người làm thể khả chọn lựa, tổ chức, phối hợp đánh giá ý tưởng Mặt khác, tự làm cho tự luận dạng trả lời câu hỏi mở rộng không đạt hiệu qủa việc đánh giá kế học tập chuyên biệt, đặc biệt làm nảy sinh nhiều khó khăn chấm điểm Bài tự luận dạng trả lời hạn chế - Đo lường kết học tập chuyên biệt Bài tự luận dạng trả lời mở rộng - Hạn chế việc đo lường kết học tập chuyên biệt - HS thể khả lý giải, - Phát huy khả chọn lựa, tổ chức ý sáng tạo tưởng 4/ Một số đề nghị việc biên soạn đề tự luận? - Xem xét yêu cầu kiến thức kĩ cần đánh giá trước viết đề - Đề tự luận đòi hỏi học sinh dùng kiến thức lĩnh hội để giải tình cụ thể Vì vậy, đề cần trình bày tình cụ thể vấn đề nằm vòng kinh nghiệm, hiểu biết người học, tình mà từ đó, người học tìm thấy mối liên hệ kiến thức, kĩ học với nội dung tình - Nội dung câu hỏi thiết phải có yếu tố không quen thuộc với học sinh - Mối quan hệ kiến thức học với giải pháp cần sử dụng cho vấn đề đặt gần không dễ dàng nhận Khả ứng dụng gia tăng mối liên hệ nhiệm vụ đề tự luận với điều học thể rõ ràng Nói cách khác, giáo viên gia tăng khả ứng dụng cách gia tăng tính thực quan hệ kiến thức học với nhiệm vụ mà tự luận đặt - Mối quan hệ kiến thức đạt với giải pháp cho tự luận trở nên rõ ràng thực lời phát biểu tình chứa đựng từ nghữ khơi gợi kiến thức học cách tinh tế - Đề tự luận trình bày đầy đủ với hai phần chính: Phần phát biểu tình phần phát biểu vấn đề hay chọn lựa cho học sinh làm viêc ngữ cảnh bình thường dễ hiểu Chi tiết ít, lí giải đơn giản tình có khả tạo phạm vi rộng lớn cho nhiều câu trả lời khác Va điều làm cho việc chấm điểm khó khăn - Bên cạnh phần tình phần phát biểu vấn đề hay chọn lựa có phần khác gọi hướng dẫn trả lợi Phần trình bày mức độ cụ thể câu trả lời: độ dài bài, điểm chuyên biệt hay hành vi cần thể giải thích, miêu tả, chứng minh, - Hình thức đề tự luận câu hỏi hay lời đề nghị, yêu cầu 5/ Khái niệm thực hành? Bài thực hành kĩ thuật đánh giá hành vi học tập người học xem xét tình cụ thể Bài thực hành đòi hỏi người học thể kĩ hành động thực tế 6/ Các kết học tập đánh giá qua thực hành? Bài thực hành dùng để đo thành học tập không đo lường trắc nghiệm, thích hợp cho mục đích đánh giá khả ứng dụng, với vấn đề ma cấu trúc chặt chẽ Trong khả nhận diện vấn đề, thu thập liệu, tổ chức, tích hợp, đánh giá thông tin sáng tạo nhấn mạnh Đặc biệt, thực hành thích hợp với thành học tập liên quan đến việc tạo sản phẩm tranh, đánh máy, động tác thể dục, cách trình bày miệng, cách sử dụng dụng cụ khoa học, cách sửa máy cách làm thí nghiệm mơn khoa học 7/ Các kiểu thực hành? 1/ Bài tập thực hành hạn chế Bài tập thực hành hạn chế thường bắt đầu dẫn hay động lệnh, nội dung yêu cầu thực giới hạn vài học nộ dung chuyên biệt Ví dụ: - Kết hợp mảng plastic thẳng theo nhiều cách khác cho tạo nhiều hình tam giác tốt 2/ Bài tập thực hành mở rộng Đòi hỏi người học phải tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn khác vượt phạm vi thơng tin cung cấp tập hay vượt nội dung vài học 8/ Hai đặc điểm thực hành? Tạo điều kiện cho Hs sử dụng kiến thức tình thực tế Hs phải sử dụng hành động thực tế thuộc kỹ thể chất làm thực hành Chẳng hạn: thu thập vật liệu, sử dụng máy tính, … 9/ Ưu điểm hạn chế thực hành? Ưu điểm: - Giúp Hs đạt mục tiêu giảng dạy liên quan đến hoạt động học tập phức hợp phạm vi nhà trường Bản thân tập thực hành hoạt động học tập tốt - Có thể đo lường thành học tập phức tạp mà kĩ thuật đánh giá khác đo Bài thực hành giúp nhà giáo dục biết khả thực hành học sinh thay hiểu biết lý thuyết - Cung cấp công cụ đánh giá vừa q trình vừa sản phẩm thơng qua việc học sinh thực nhiệm vụ thực hành - Thực phương pháp dạy học mà lý thuyết học tập đại đề Đó quan điểm xem học sinh người học tích cực chủ động trình tạo lập kiến thức cho thân Hạn chế: - Việc cho điểm cho nhận ét đánh giá không đáng tin cậy - Mất nhiều thời gian tiến hành, đặc biệt thực hành mở rộng - Tính khái qt việc đánh giá q trình hoạt động tập thực hành thấp 10/ Cách khắc phục hạn chế thực hành? Có cách: - Thay cho lối quan sát trực tiếp cách cảm tính, giáo viên xây dựng bảng hướng dẫn quan sát, bảng kiểm thang đo cẩn thận trước quan sát học sinh làm thực hành - Chuẩn bị kỹ lưỡng cách tiến hành thực hành để tránh nhiều thời gian cho học sinh thực - Để làm cho việc đánh giá có giá trị khái quát cao, giáo viên cần tích lũy thơng tin kết làm việc học sinh từ nhiều thực hành khác xuyên suốt năm học  ... với nội dung tình - Nội dung câu hỏi thi t phải có yếu tố không quen thuộc với học sinh - Mối quan hệ kiến thức học với giải pháp cần sử d ng cho vấn đề đặt gần không d d ng nhận Khả ứng d ng gia... tự luận d ng trả lời hạn chế: - Trong tự luận d ng trả lời hạn chế, câu trả lời thường giới hạn nội dung hình thức + Về nội dung, phạm vi đề tài cần bàn bạc hạn chế + Về hình thức độ d i hay... trường, học bồi d ỡng, phụ đạo… - Duy trì phát triển chuẩn chất lượng: HS có đạt yêu cầu tối thi u mục tiêu d y học xác định hay không Chức kiểm soát điều chỉnh hoạt động d y học: D y học kiểm tra,