Giúp HS học tốt Luyện từ và câu - lớp 3

Chính vì “nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh” nên mục tiêu môn Tiếng Việt ở Bậc Tiểu học đã nêu những nội dung cụ thể là: Nhằm hình thành và phát triển ở học si

MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP GIÁO VIÊN DẠY TỐT

TIẾT LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP 3

A/ ĐẶT VẤN ĐỀ:

Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ của học sinh thể hiện tốt hay không là nhờ vào vốn kiến thức về Tiếng Việt dồi dào và khả năng chuyển tải kiến thức - nội dung bài dạy hợp lý, sáng tạo của giáo viên

Chính vì “nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh” nên

mục tiêu môn Tiếng Việt ở Bậc Tiểu học đã nêu những nội dung cụ thể là: Nhằm hình thành và phát triển ở học sinh qua các kỹ năng sử dụng tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) để vận dụng trong học tập và giao tiếp ở trường và môi trường xung quanh; thông qua việc dạy và học môn Tiếng Việt để góp phần rèn luyện các em có những thao tác tư duy về ngôn ngữ; cung cấp cho học sinh các kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết ban đầu về tự nhiên – xã hội, về con người, về văn hóa, văn học Việt Nam và nước ngoài; qua đó bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam

Vì vậy muốn thực hiện tốt, có hiệu quả các yêu cầu mà mục tiêu trên đã đề ra, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức vững vàng, sáng tạo năng động trong quá trình dạy học, nắm chắc các hoạt động chủ yếu ở mỗi tiết dạy trong các phân môn của môn Tiếng Việt như phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, Kể chuyện…

Trong khi đó ở các Trường Tiểu học, cũng như những môn học khác, môn Tiếng Việt do Chương trình giáo dục phổ thông mới đưa vào thực hiện mấy năm gần đây và giáo viên phải tiếp cận theo hướng dạy mới, tiến trình tiết dạy và các hoạt động dạy học cũng có sự đổi mới so với trước đây, nên không ít giáo viên chưa nắm chắc các biện pháp dạy và học chủ yếu, còn lúng túng khi lên tiết dạy, làm ảnh hưởng rất lớn chất lượng học tập của học sinh và mục tiêu giáo dục Đây chính là lý do thúc đẩy chúng tôi chọn môn Tiếng Việt để xây dựng chuyên đề Tuy nhiên, do phạm vi tìm hiểu và thực

hiện quá rộng nên chúng tôi chọn, nghiên cứu và viết giải pháp hữu ích “ Một số giải pháp giúp giáo viên dạy tốt tiết Luyện từ và câu ở lớp 3” này.

B/ CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Với mục tiêu chung của môn Tiếng Việt thì mục tiêu của phân môn Luyện từ và câu là một bộ phận nhỏ của môn Tiếng Việt hết sức cần thiết để rèn luyện cho học sinh kỹ năng dùng từ, đặt câu và sử dụng một số dấu câu; giúp học sinh mở rộng và phát triển vốn từ làm cho vốn ngôn ngữ của các em càng phong phú; việc giúp học sinh nắm

ý nghĩa của từ, tích cực hóa vốn từ để bồi dưỡng cho các em thói quen dùng từ chính xác, nói – viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt có văn hóa trong học tập và giao tiếp

Phân môn Luyện từ và câu ở bậc học Tiểu học nói chung và phân môn Luyện từ và câu ở lớp 3 nói riêng thể hiện tính tổng hợp, thực hành rất rõ, vừa phù hợp với đặc trưng của hoạt động ngôn ngữ vừa bảo đảm yêu cầu rèn luyện kỹ năng sử dụng Tiếng Việt cho học sinh thông qua các bài tập thực hành về từ và câu Thông qua mục tiêu chương trình cũng như cụ thể hóa được vai trò của nhân tố từ ngữ trong việc sử dụng tiếng Việt Bên cạnh đó, phân môn Luyện từ và câu ở lớp 3 còn góp phần quan trọng giúp học sinh mở rộng và phát triển vốn từ, yêu cầu học sinh nắm được một số câu thành ngữ, tục ngữ quen thuộc, nghĩa một số từ Hán Việt…

Mục tiêu phân môn Luyện từ và câu ở lớp 3 là: Mở rộng vốn từ theo chủ điểm, củng cố kiến thức về các kiểu câu ( thông qua các mô hình) và thành phần câu ( thông qua các câu hỏi) đã học ở lớp 2 Cung cấp cho học sinh có hiểu biết sơ giản về các phép

tu từ so sánh và nhân hóa ( thông qua các bài tập) Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng dùng từ và đặt câu, sử dụng một số dấu câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ, nói và viết thành câu: có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa trong học tập, giao tiếp và thích học Tiếng Việt

Do đó người giáo viên dạy lớp 3 ( hay dạy bậc Tiểu học ) cần phải hội đủ các yếu tố như: Có kiến thức sâu rộng và chính xác của phân môn này; nắm vững mục tiêu chung cũng như mục tiêu của từng bài dạy; có những hiểu biết cơ bản về nội dung bài học, về ý đồ của sách giáo khoa và về cấu trúc của từng bài theo các thông tin thể hiện

ở sách giáo khoa; có năng lực giảng dạy nhất định, biết xử lý và linh hoạt sáng tạo trong quá trình dạy – học Đây chính là cơ sở vững chắc để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất, các em biết vận dụng thành công trong học tập và giao tiếp

C/ THỰC TRẠNG:

Ngay từ đầu năm học 2005 – 2006 này, tôi đã tổ chức dự giờ thăm lớp và điều tra – trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh ở lớp 3 ở tại Trường Tiểu học Quảng Trị: Nhận thấy thực trạng hiện nay về công tác giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh tại trường ngoài một số ưu điểm nhưng vẫn còn nổi lên những hạn chế cần phải khắc phục những vấn đề sau:

1 Giáo viên :

Phần lớn giáo viên đã truyền thụ đầy đủ chính xác kiến thức và nội dung của tiết dạy; nắm khá chắc các hoạt động dạy học cơ bản của tiết dạy, việc nghiên cứu và chuẩn

bị bài soạn khá chu đáo trước khi lên lớp Tuy nhiên, đối với từng bài, từng tiết giáo viên vẫn nghiên cứu chưa kỹ nên chưa hiểu hết ý đồ của sách giáo khoa, dẫn đến trong tiết dạy giáo viên chưa biết vận dụng - phối hợp các phương pháp và hình thức dạy học cho phù hợp theo từng nội dung kiến thức, từng dạng bài yêu cầu

Trong quá trình lên lớp dạy một tiết Luyện từ và câu – lớp 3, giáo viên tuy đã có nhiều cố gắng khi nghiên cứu các tài liệu tham khảo và sách giáo viên để nắm quy trình của tiết dạy, các hoạt động dạy học cụ thể để vận dụng Nhưng trong quá trình giảng dạy, do đặc điểm tình hình của lớp, do khả năng giáo viên có nhiều hạn chế về kiến thức, phương pháp…hay do những yếu tố khác nên khi vận dụng đã có những điểm tồn

tại như đưa ra các hoạt động dạy học chưa phù hợp, chưa cụ thể làm ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng tiết dạy

Vấn đề tồn tại lớn nhất là việc định hướng tiến trình của một tiết dạy phân môn Luyện từ và câu chưa cụ thể, chưa hợp lý ( thể hiện trong bài soạn ) nên giáo viên hết sức lúng túng khi vận dụng hình thức tổ chức các hoạt động dạy học trong tiết dạy như: Hoạt động của thầy và trò chưa theo hướng tích cực; giáo viên làm việc nhiều, chủ yếu là làm mẫu, giảng giải; chưa có sự dẫn dắt, gợi ý để học sinh tự tìm tòi kiến thức nội dung cần biết Việc tổ chức các hình thức chưa hợp lý, như có bài tập cần phải sử dụng hoạt động thảo luận nhóm, thì giáo viên lại tổ chức làm việc chung cả lớp, có bài tập đề bài cần tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân thì giáo viên lại tổ chức trò chơi học tập tập trung đối tượng học sinh khá giỏi Thời gian bố trí cho từng hoạt động chưa phù hợp, hệ thống câu hỏi và hình thức thực hành bài tập chưa đảm bảo yêu cầu, chưa phân loại đối tượng học sinh để bồi dưỡng học sinh khá giỏi và giúp đỡ học sinh yếu kém trong tiết học

* Qua điều tra 3 giáo viên chủ nhiệm lớp 3 ở trường bằng phiếu trắc nghiệm với một

số câu hỏi để giáo viên đánh dấu X vào ô “có” hoặc “không” Khi thống kê số liệu

điều tra, tôi được kết quả như sau:

STT NỘI DUNG ĐIỀU TRA ĐẠT SỐ GIÁO VIÊN CHƯA ĐẠT CHÚ GHI

1 Xác định đúng mục tiêu bài dạy của tiếtLuyện từ và câu 3 0

2 Tìm hiểu và nghiên cứu kỹ nội dung bài họctiết Luyện từ và câu 3 0

3 Hiểu hết ý đồ các mạch kiến thức ở SGK ởcác tiết luyện từ và câu 2 1

4 Biết vận dụng các phương pháp và hình thứcdạy học trong tiết luyện từ và câu hợp lý 1 2

5 Có định hướng tiến trình của tiết luyện từ vàcâu cụ thể và phù hợp 1 2

6 Đã giúp học sinh chủ động, tìm tòi kiến thức,tích cực trong tiết Luyện từ và câu 1 2

7 Bố trí thời gian hợp lý cho từng hoạt động

dạy học – tiết dạy trong tiết Luyện từ và câu 1 2

8 Có hệ thống bài tập, câu hỏi để rèn luyện kỹ

2 Học sinh:

Nhìn chung đa số học sinh luôn cố gắng học tập đối với phân môn này Vốn từ của các em được hình thành tự nhiên và từ nhận thức qua giao tiếp hàng ngày ở trường và ngoài xã hội Tuy nhiên, do công tác giảng dạy của một số giáo viên còn hạn chế và

các em là đối tượng học sinh lớp 3 vùng nông thôn, ít được gia đình quan tâm nên vẫn tồn tại một số khuyết điểm sau:

Điều tra thực tế khi trò chuyện với các em, chúng tôi nhận thấy vốn từ của các em quá nghèo nàn ( nhất là các em ở nông thôn hẻo lánh ít dân cư ), các em nói chuyện với nhau và trả lời với chúng tôi không thành câu, nhiều khi dùng từ thiếu chính xác Bên cạnh đó, trong tiết dạy giáo viên ít chú trọng đến phần luyện nói đặc biệt là đối tượng học sinh học yếu, giáo viên ít sử dụng hình thức chủ động tích cực học tập cho học sinh nên các em đã ít có cơ hội thực hành giao tiếp Tiếng Việt ngoài xã hội, lại càng ít được trau chuốt bồi dưỡng khả năng sử dụng Tiếng Việt trong trường học

Hơn thế nữa, khi chúng tôi kiểm tra vở Bài tập Tiếng Việt của 40 học sinh lớp 3, thấy rõ kỹ năng viết của các em vẫn có nhiều tồn tại như viết chưa thành câu, dùng từ còn lặp đi lặp lại nhiều lần, chưa hay, đôi lúc chưa chính xác; kỹ năng làm bài tập chưa đúng do xác định sai yêu cầu bài tập, hoặc do khả năng vận dụng kiến thức đã học vào làm bài còn hạn chế, sử dụng dấu câu không đúng chỗ trong câu hay đoạn văn, đặt câu và tìm câu hỏi - câu trả lời theo mẫu chưa thích hợp

* Thông qua thăm lớp và trao đổi trực tiếp với theo các câu hỏi sau thì thống kê được số liệu như sau:

STT NỘI DUNG ĐIỀU TRA ĐẠT SỐ HỌC SINH CHƯA ĐẠT CHÚ GHI

1 Khả năng dùng từ, đặt câu khi trò chuyện vớibạn bè, cô giáo và mọi người 17 23

2 Kỹ năng viết của học sinh về: dùng từ, đặtcâu, sử dụng dấu câu, viết đoạn văn 12 28

3 Biết xác định yêu cầu của bài tập để làm bàiđúng theo nội dung yêu cầu 26 14

4 Có khả năng tìm câu hỏi theo mẫu để làm bàitập luyện viết thành câu 18 22

5 Vân dụng vốn từ của bản thân để làm phongphú thêm trong luyện nói và luyện viết 11 29

6 Biết sử dụng các dấu câu đã học khi làm bàitập đúng ngữ pháp 13 27

7 Nắm vững nghĩa của từ và biết cách vân

8 Biết tìm và vận dụng các biện pháp tu từ ( so

D/ CÁC GIẢI PHÁP:

Để khắc phục tình trạng trên, chúng tôi xin đưa ra một số biện pháp trợ giúp giáo viên hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức trong tiết dạy, định hướng chung và cơ bản

nhất của “ tiến trình tiết dạy phân môn Luyện từ và câu ở lớp 3” như sau:

I/ Một số biện pháp trợ giúp giáo viên hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức trong tiết dạy:

Để giúp học sinh lớp 3 học tốt phân môn Luyện từ và câu, giáo viên phải xem xét hệ thống bài tập, cấu trúc tri thức Tiếng Việt cần hình thành cho học sinh Nguyên tắc phát triển tri thức - vốn từ Tiếng Việt và kiến thức – nguyên tắc ngữ pháp để làm cơ sở định hướng chọn lọc những phương pháp – phương tiện dạy học thích hợp thực hiện một cách có hệ thống, đạt hiệu quả bài dạy

1/ Các bài tập về từ:

1.1 Loại bài tập giúp học sinh mở rộng vốn từ theo chủ điểm:

Loại bài tập này ngoài tác dụng giúp học sinh mở rộng vốn từ còn có tác dụng hình thành và phát triển cho các em khả năng tư duy có hệ thống về mối quan hệ phương ngữ Về cách dạy loại bài tập tìm từ cùng chủ điểm, giáo viên cần chú ý đến từ mẫu, đó là điểm tựa có tác dụng gợi ý định hướng cho học sinh trong quá trình tìm từ Đồng thời giáo viên hướng dẫn cho các em xác định đúng yêu câu của bài tập

Ví dụ: Tìm những từ ngữ chỉ gộp những người trong gia đình ( chủ điểm: Mái ấm )

M: Ông bà, chú cháu……

Học sinh tìm: Bố mẹ, anh chị…… ( cùng chủ điểm: Mái ấm)

1.2 Loại bài tập giúp học sinh nắm nghĩa của từ, mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa:

Đối với bài tập này, giáo viên cần giúp học sinh nắm vững yêu cầu của bài tập là hiểu nghĩa của từ Do đó, giáo viên cần dựa vào hệ thống câu hỏi để học sinh thực hiện tìm những từ có nghĩa ấy hoặc những từ đó có nghĩa như thế nào Sau đó giáo viên chữa một phần nhỏ của bài tập làm mẫu bằng cách gọi 1 học sinh làm cho cả lớp theo dõi góp

ý Giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh cả lớp làm bài tập Cuối cùng giáo viên tổ chức cho học sinh trong lớp trao đổi, nhận xét về kết quả, rút ra những điểm ghi nhớ về kỹ năng và kiến thức: học sinh nắm nghĩa của từ và biết cách vận dụng làm bài tập

Ví dụ: Tìm các từ:

a) Chỉ trẻ em Mẫu : thiếu niên.

b) Chỉ tính nết của trẻ em Mẫu : ngoan ngoãn.

c) Chỉ tình cảm của người lớn đối vơi trẻ em Mẫu : thương yêu.

Loại bài tập này, dựa trên mối quan hệ ngữ nghĩa các từ Nói cách khác là giữa các từ có mối quan hệ với nhau về nghĩa như: quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa Để tiến hành tìm các từ ngữ có quan hệ với nhau về nghĩa nhằm mở rộng và phát triển vốn từ cho các em, làm phong phú vốn từ Như vậy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm nghĩa của từ cho sẵn, để định hướng tìm đúng từ cần tìm theo những từ mà bài tập đã cho Ngoài ra, giáo viên cần hướng dẫn cho các em nắm được quan hệ của từ như quan hệ đồng nghĩa là gì? ; Gần nghĩa là gì?; Trái nghĩa là gì? Từ đó việc liên hệ tìm từ của học sinh sẽ dễ dàng hơn

Ví dụ: Tìm từ trái nghĩa với từ: tốt, lười biếng, nhanh…

Tìm từ đồng nghĩa với từ: chăm chỉ, siêng năng…

Tìm từ gần nghĩa với từ: vui vẻ, lo lắng…

Các loại bài tập kiểu này thường có từ cho sẵn gọi là từ mẫu , từ điểm tựa làm cơ sở Từ đó, học sinh tự liên hệ tìm hiểu mối quan hệ của chúng Đối với trường hợp từ cho sẵn có nghĩa trừu tượng, khó nhận biết, để trợ giúp hoạt động tìm từ cho học sinh, giáo viên có thể giải thích nghĩa của từ cho sẵn và nêu một số ngữ cảnh điển hình trong đó có sử dụng từ cho sẵn ấy để học sinh phát hiện từ Khi đó việc tìm từ của các em sẽ đúng hướng, đúng yêu cầu của bài tập và đơn giản hơn nhiều

Ví dụ: Tìm một số từ có tiếng bóng hoặc có tiếng chạy.

1.3/ Mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo từ:

Dạng bài tập này dựa trên quan hệ liên tưởng có tác dụng rất lớn trong việc giúp học sinh mở rộng và phát triển vốn từ Về cách dạy các dạng bài tập này, giáo viên hướng dẫn các em lần lượt tự chọn và ghép với các tiếng còn lại Nếu tạo ra từ ghép quen thuộc hoặc quen dùng thì các em tự ghép được

Ví dụ: Hãy kể các môn thể thao bắt đầu bằng tiếng:

a) Bóng Mẫu: bóng đá, bóng bàn, bóng chuyền.

b) Chạy

c) Đua

d) Nhảy

1.4/ Loại bài tập tìm từ ngữ cùng chủ điểm:

Loại bài tập này, ngoài tác dụng giúp học sinh mở rộng vốn từ, còn có tác dụng hình thành và phát triển cho các em khả năng tư duy có hệ thống về mối quan hệ phương ngữ Về cách dạy loại bài tập tìm từ cùng chủ điểm, giáo viên cần chú ý đến từ mẫu, đó là điểm tựa có tác dụng gợi ý định hướng cho học sinh trong quá trình tìm từ Đồng thời giáo viên hướng dẫn cho các em xác định đúng yêu câu của bài tập

Ví dụ: Tìm những từ ngữ chỉ gộp những người trong gia đình ( chủ điểm: Mái ấm )

M: Ông bà, chú cháu……

Tìm những từ nói về tình cảm yêu thương giữa anh chị em (chủ điểm: Anh em) M: đùm bọc, khuyên bảo, chăm sóc……

1.5/ Loại bài tập cung cấp về từ loại:

Đối với loại bài tập này, ở lớp 3 thường tập trung phát triển vốn từ cho học sinh và lồng ghép trong nhiều dạng bài khác nhau Những từ loại ở đây chỉ là những kiến thức

sơ giản về danh từ, động từ, tính từ như cung cấp cho các em nắm được những từ chỉ người, con vật, đồ vật; từ chỉ hoạt động, trạng thái; từ chỉ đặc điểm, tính chất Việc hướng dẫn làm các bài tập này, giáo viên cần chú ý dẫn dắt các em dựa vào kinh nghiệm sống của bản thân là chủ yếu để vận dụng vào làm bài, giáo viên tránh giải

thích dài dòng hoặc sa vào lý thuyết Qua việc cung cấp các từ loại, giáo viên cần giúp các em biết dùng các từ loại đó đặt câu cho phù hợp

Ví dụ: Đọc khổ thơ dưới đây và trả lời câu hỏi:

Con mẹ đẹp sao Những hòn tơ nhỏ Chạy như lăn tròn Trên sân, trên cỏ

a) Tìm các từ chỉ hoạt động trong khổ thơ trên?

b) Hoạt động chạy của những chú gà con được miêu tả bằng cách?

2/ Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu:

2.1/ Loại bài tập dùng từ đặt câu:

Loại bài sử dụng từ này chủ yếu luyện cho học sinh biết kết hợp các từ ngữ trong câu có tác dụng rèn luyện tư duy hệ thống các từ cho các em Như vậy khi các từ kết hợp với nhau để tạo nên câu thì ở chúng hình thành mối quan hệ về ý nghĩa và quan hệ về ngữ

pháp Do đó muốn “dùng từ đặt câu” đúng thì các em phải thiết lập được mối quan hệ

về ý nghĩa và quan hệ ngữ pháp giữa các từ phải hợp lý Đối với kiểu bài tập này không

chỉ liên quan đến vấn đề ngữ pháp nên yêu cầu giáo viên rèn cho học sinh kỹ năng “lựa

chọn từ, kết hợp từ” để tạo thành câu Giáo viên lưu ý đến việc hưỡng dẫn cho các em

biết dựa vào đặc điểm của sự vật và hiện tượng để phân loại, phân nhóm từ; mỗi loại và mỗi nhóm từ này là một hệ thống ngữ nghĩa cho việc dùng từ đặt câu chính xác hơn

Ví dụ: Dùng mỗi từ ngữ sau để đặt câu theo mẫu Ai là gì?: bác nông dân, em trai

tôi, những chú gà con, đàn cá.

2.2/ Loại bài tập “ đặt câu theo các kiểu câu Ai ( cái gì, con gì)? Là gì?( ở đâu, làm gì,

bằng gì) Ai thế nào? và những bộ phận chính của các kiểu câu ấy”:

Giúp học sinh biết nhận ra và biết đặt câu theo các kiểu câu đơn, ngay những bài tập đầu tiên ở dạng này, giáo viên cần cho các em nắm rõ yêu cầu của đề bài và bám theo mẫu cho sẵn, tập trung uốn nắn trong quá trình luyện nói cho học sinh để giúp các em biết vận dụng tốt khi làm bài tập

Ví dụ: Đặt câu theo mẫu Ai thế nào? để miêu tả:

a) Một bác nông dân

b) Một bông hoa trong vườn

c) Một buổi sớm mùa đông

Mẫu: Buổi sớm hôm nay lạnh cóng tay.

2.3/ Loại bài tập sử dụng dấu câu:

Loại bài tập này giúp các em bước đầu có ý thức và biết đăt dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy vào đúng chỗ Trong quá trình hướng dẫn học sinh làm bài tập, giáo viên cần đảm bảo quy trình sau: Cho các em đọc và xác định đúng yêu cầu của

bài tập, học sinh được tham gia giải một phần bài tập yêu cầu các em nắm được đặc điểm của câu thông qua đọc nhẩm để tư duy tìm và điền dấu câu cho thích hợp ( dựa vào vốn sống của các em, ở mức độ kiến thức lớp 2 không có phần bài học)

Ví dụ: Em hãy chọn dấu chấm hay dấu phẩy để điền vào chỗ trống ( )?

TRÁI ĐẤT VÀ MẶT TRỜI

Tuấn lên bảy tuổi ( ) em rất hay hỏi ( ) một lần ( ) em hỏi bố:

- Bố ơi, con nghe nói trái đất quay xung quanh mặt trời Có đúng thế không bố?

- Đúng đấy ( ) con ạ! – Bố Tuấn đáp

- Thế ban đêm không có mặt trời thì sao?

-2.4/ Loại bài tập đặt câu theo mẫu hoặc tìm bộ phận của câu thông qua đăt câu hỏi:

Với loại bài tập trên giúp học sinh biết tư duy có hệ thống về ngữ nghĩa và nắm vững hơn về cấu tạo câu để thực hành khi nói và viết Giáo viên cần lưu ý đến đối tượng học sinh học yếu và giúp các em bằng cách gợi ý, dẫn dắt hướng làm bài thật dễ hiểu, có như vậy các em mới làm được

Ví dụ: Dựa theo nội dung các bài tập đọc đã học ở tuần 3, tuần 4, hãy đặt câu theo

mẫu Ai là gì? để nói về:

a) Bạn Tuấn trong truyện Chiếc áo len

b) Bạn nhỏ trong bài thơ Quạt cho em ngủ

c) Bà mẹ trong truyện Người mẹ

d) Chú chim sẻ trong truyện Chú sẻ và bông hoa bằng lăng

Ví dụ : Tìm các bộ phận của câu:

- Trả lời câu hỏi “ Ai ( con gì, cái gì)?”

- Trả lời câu hỏi “ Làm gì?”

a) Đàn sếu đang sải cách trên cao

b) Sau một cuộc dạo chơi, đám trẻ ra về

c) Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi

Ví dụ: Đặt câu hỏi cho các bộ phận câu được in đậm:

a) Mấy bạn học trò bỡ ngỡ đứng nép bên người thân.

b) Ông ngoại dẫn tôi đi mua vở, chọn bút.

c) Mẹ tôi âu yếm nắm tay tôi dẫn đi trên con đường làng.

3/ Các bài tập về biện pháp tu từ: so sánh và nhân hóa:

Thông qua các bài tập về biện pháp tu từ nhằm giúp các em có nhận biết về các biện pháp tu từ như: biết phép so sánh, phép nhân hóa Qua đó, làm cơ sở để các em bước đầu sử dụng biện pháp tu từ vào việc dùng từ, đặt câu Loại bài tập này, đòi hỏi mức đôï phát triển tư duy về ngôn ngữ của các em cao hơn nhiều so với các dạng bài tập đã nêu ở trên Do đó giáo viên phải có vốn kiến thức vững vàng, biết sử dụng thủ pháp và hình thức dạy học sáng tạo để tạo cho các em hứng thú tìm tòi kiến thức nhờ chủ động làm các bài tập Yêu cầu đặt ra là phải cho học sinh xác đinh đúng trọng tâm yêu cầu của bài tập, phải hướng cho học sinh làm bài tập từ bước dễ làm đến bước phức tạp

hơn Giáo viên có thể giúp và cùng học sinh làm một phần bài tập, sau đó hướng dẫn cho cả lớp làm bài tập, trao đổi nhận xét và giáo viên chốt lại kiến thức cần cung cấp ( kiến thức học sinh cần nắm)

Ví dụ: Tìm những sự vật được so sánh với nhau trong các câu thơ dưói đây:

Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa – đàn lợn con nằm trên cao

Đêm hè, hoa nở cùng sao Tàu dừa – chiếc lược chải vào mây xanh

* Sự vật được so sánh: quả dừa được so sánh với đàn lợn con

tàu dừa được so sánh với chiếc lược

Ví dụ: Đọc và trả lời câu hỏi:

Đồng làng vương phút heo may Mầm cây tỉnh giấc, vườn đầy tiếng chim

Hạt mưa mải miết trốn tìm Cây đào trước cửa lim dim mắt cười

* Sự vật được nhân hóa:

Mầm cây ( tỉnh giấc ), hạt mưa ( mải miết trên cây ), cây đào ( lim dim mắt )

II/ Tiến trình tiết dạy phân môn Luyện từ và câu ở lớp 3:

TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU I)Mục tiêu :

- Kiến thức : Giúp học sinh bước đầu làm quen : mở rộng vốn từ theo chủ điểm, củng cố kiến thức về các kiểu câu ( thông qua các mô hình) và thành phần câu ( thông qua các câu hỏi) đã học ở lớp 2, Cung cấp cho học sinh có hiểu biết sơ giản về các phép

tu từ so sánh và nhân hóa ( thông qua các bài tập) ( dựa vào mục tiêu từng bài ở SGV )

- Kỹ năng : Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các dấu câu Rèn kỹ năng dùng từ, nói và viết thành câu: có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hóa trong học tập, giao tiếp ( dựa vào mục tiêu từng bài ở SGV )

- Giáo dục : Giáo dục các em có thói quen dùng từ đúng, làm giàu vốn ngôn ngữ tiếng Việt cho các em trong giao tiếp và vận dụng trong học tập, giáo dục tình cảm học sinh thêm yêu tiếng Việt ( dựa vào mục tiêu từng bài ở SGV )

II)Đồ dùng dạy học :

- Giáo viên: tuỳ theo nội dung và kiến thức từng bài để chuẩn bị

- Học sinh : Sách giáo khoa, vở Bài tập và một số đồ dùng học tập theo nội dung và kiến thức từng bài để chuẩn bị

III)Các hoạt động chủ yếu : thời gian cho tiết dạy 35 phút.

1) Kiểm tra bài cũ : thời gian 5 phút

Chọn 1 trong 2 cách sau :

- Giáo viên kiểm tra và nhận xét cụ thể một số học sinh làm lại các bài tập của tiết trước, chú ý đến kiến thức trọng tâm, giáo viên đánh giá ghi điểm

- Gọi 2 học sinh lên bảng làm bài tập của tiết trước, sau đó cho lớp nhận xét chú ý đến kiến thức trọng tâm, giáo viên sửa sai( nếu có) đánh giá và ghi điểm

2) Bài mới: thời gian 20 phút

a) Giới thiệu bài :

Chọn 1 trong 2 cách sau :( tối đa 2 phút)

- Giới thiệu trực tiếp : Giáo viên nêu nội dung kiến thức trọng tâm để đưa ra tên bài dạy ( 1 phút )

- Giới thiệu gián tiếp : Giáo viên nêu tình huống có vấn đề ( dựa trên việc làm bài tập hoặc bước hình thành kiến thức) cần giải quyết và sau đó giải quyết xoay quanh vấn đề đã nêu, cho học sinh tự rút ra nội dung kiến thức cần cung cấp

b) Tìm hiểu, thực hành luyện tập : 18 phút

Dạng bài có 3 bài tập :

Bài 1 : ( miệng ) 5 phút – đây là dạng bài tập luyện nói

- 1 học sinh đọc yêu cầu của bài tập, lớp đọc thầm bài tập ở SGK

- Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý, học sinh tự tìm ra những nội dung, yêu cầu cần thực hiện

- Giáo viên chốt lại các yêu cầu cần làm, chú ý những bài tập làm theo mẫu

- Học sinh ( 5 đến 7 em ) lần lượt phát biểu ý kiến của mình

- Cho lớp nhận xét lần lượt từng ý kiến của bạn, chú ý đến nội dung có đầy đủ không ? rõ ràng mạch lạc chưa ? Giáo viên bổ sung, sửa sai ( nếu có ) và đánh giá, cần ghi điểm những ý kiến hay và động viên kịp thời những học sinh có tiến bộ so với các tiết học trước

- Giáo viên chuyển ý để thực hiện bài 2

Bài 2 : ( miệng ) 5 phút Cách làm tương tự bài 1 chú ý trong chương trình có một số bài tập ở dạng luyện viết thì thực hiện như cách làm bài 3

- 1 học sinh đọc yêu cầu của bài tập, lớp đọc thầm bài tập ở SGK

- Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý, học sinh tự tìm ra những nội dung, yêu cầu cần thực hiện

- Giáo viên chốt lại các yêu cầu cần làm, chú ý những bài tập làm theo mẫu

- Học sinh ( 5 đến 7 em ) lần lượt phát biểu ý kiến của mình

- Cho lớp nhận xét lần lượt từng ý kiến của bạn, chú ý đến nội dung có đầy đủ không ? rõ ràng mạch lạc chưa ? Giáo viên bổ sung, sửa sai ( nếu có ) và đánh giá, cần ghi điểm những ý kiến hay và động viên kịp thời những học sinh có tiến bộ so với các tiết học trước

- Giáo viên chuyển ý để thực hiện bài 3

Bài 3 : ( viết ) 8 phút - đây là dạng bài tập luyện viết

- 1 học sinh đọc yêu cầu của bài tập, lớp đọc thầm bài tập ở SGK

- Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để học sinh tự rút ra những nội dung yêu cầu trọng tâm cần luyện viết